Вставить значение физического воспитания для детей школьного возраста с синдромом аутизма спектра (ASD)

0
2604
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI [ SOLICITAR AGORA! ]
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

LIMA, Heleno Rodrigues de [1], VIANA, Fabiana Cury [2]

LIMA, Heleno Rodrigues de; VIANA, Fabiana Cury. Значение физического воспитания для детей школьного возраста вставить с аутизмом спектра расстройства (ASD). Междисциплинарный научный журнал Core знаний. Год 01, выпуск 11, том 10, стр. 261-280. Ноября 2016 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Аутизм характеризуется нарушениями в развитии, происходят в возрасте до трех лет, путешествующих на протяжении всей жизни индивидуума. Среди этих нарушений включают три направления развития: социальное взаимодействие, языка и коммуникации, присутствие или репертуар стереотипного поведения и ограниченных интересов и повторяющийся. Физического воспитания направлена на стимулирование психомоторного развития и, как основополагающий принцип, вызывают творчество педагогов, а также способствуя неотъемлемой образование учащегося. Призван помочь в физического, умственного и эмоционального развития. С регулярностью практика физической активности детей с аутизмом спектра расстройства (ASD) расширения простых команд, обеспечивая улучшение координации и коммуникации. Это исследование призвана анализировать развитие аутизма и важность физической активности для того же. После библиографические исследования можно понять, что физическая активность, направленных аутизмом, наряду с методом соответствующее вмешательство приводит к улучшению качества жизни этих детей.

Ключевые слова: физическое воспитание, аутизм вмешательства.

1. ВВЕДЕНИЕ

Аутизм характеризуется нарушениями в развитии. Начало ранее чем через три года и будет для жизни человека. В рамках этих нарушений включают три направления развития: социальное взаимодействие, языка и коммуникации и присутствие или поведение репертуар и ограниченные, повторяющихся и стереотипных интересов.

Физическая активность является поведение к профилактике заболеваний и поддержания здоровья и следует подчеркнуть участие, решение, автономии и независимости. Таким образом, физического воспитания, предлагаемых школами должна включать тела, движение и игривость как образовательные аспекты неотделимы и предлагают возможности получения образования, подходит для комплексного развития и стремление к объективной участия и социальная интеграция (Винник, 2004)

Физического воспитания классы работают через игривый стеб и созерцать большое количество проявлений спектра, стремясь удовлетворить каждого ребенка в их особенностей, через коллективные и индивидуальные игры. Мы знаем, что не только игривый проявления представляют ваши бумаги, позволяя дальнейшее развитие связей между учитель физкультуры и факультет, который получил образования руководящих принципов.

Еще одним важным аспектом этого исследования является предоставить корреляции играть и процессы моторного развития детей с их результатами в благоприятной среде для стимула, очень выразительные для будущей жизни ребенка.

Есть практика физической деятельности, Кроме того чтобы получить большую пользу для здоровья, существует также значительное улучшение психомоторной, социальной и сердечно-сосудистых областей, кроме уменьшения поведения как невнимательность, импульсивность и гиперактивность дети, которые имеют клиническая картина аутизма.

Физической активности для детей с аутизмом, должны иметь фокус для физической подготовки, баланс и основные движения, разработка основных движений и locomotores. Праздность и sedentariness, чрезвычайно разрушительны для аутичного ребенка. Это является до учитель физического воспитания, способствовать этот ребенок играть, и продуктивно, все предлагаемые мероприятия (Винник, 2004)

В настоящем исследовании стремится вызвать размышления и подход играть в занятия физической культурой, как игривый вмешательства и улучшения для детей с диагнозом аутизм спектра расстройства (ASD), через инклюзивного образования чтобы установить параметры для лучшего выравнивания в занятия физической культурой.

2. МЕТОДОЛОГИЯ

Обзор литературы был использован в качестве методологии, со статьями и исследовательских работ заключение конечно опубликованы в научных данных базы. Литературный эксплуатации, состоявшейся в этих областях имеет важнейшее значение для завершения работы.

Источники для этого исследования были:

2015 году «> научных статей в базе данных Google Scholar, опубликованных между 2000 и 2015 годами.

Были использованы как ключевое слово: физическое воспитание; Аутизмом; Вмешательство.

Для выбора источников были рассмотрены как критерии библиографии, которые подошли к физической культуры как метод интеграции для детей с аутизмом спектра расстройства (ASD).

Материалы будут собраны в период с февраля по октябрь 2016.

Он был впоследствии выполненных аналитического чтения для сортировки источников информации, чтобы получить ответ на опрос. Собранные данные были по сравнению и рассмотрены, чтобы найти выводы о методах вставки для физического воспитания детей с аутизмом спектра расстройства (ASD).

3. АУТИЗМ И ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИЙ ПОДХОД И ВМЕШАТЕЛЬСТВА

Аутизм является расстройство, возникает уже в первые годы жизни и что включает в себя значительные потери в связи, социализации и творческие способности. Для Калегаро, Столярук и Zeni (s/d).  Кроме того второй Асумпсан Jr и др. (1999, s/p) «Ваше появление происходит до 3 лет, с преобладанием оценивается в 4 до 5/10000 и преобладание самцов (3-4 в 1), будучи связанной с pre, пери и послеродовой факторов.»

По данным статистики в Бразилии должны быть 65000 до 195,000 аутизмом, основанные на исследованиях, проведенных в международных масштабов, поскольку нет обследования такого рода был проведен в стране.

Детей, страдающих аутизмом, в большинстве случаев отсутствие или задержка устного языка, повторяющиеся использования языка, трудности в визуальный контакт друг с другом, отсутствие интереса в отношениях между пар, отсутствие спонтанности и определением, содержащимся в Некоторые объекты.

Эллис безусловно являются дефицит социального взаимодействия, общения и социальной воображение и жесткой, повторяющиеся поведение являются центральное ядро аутистического спектра, даже представляя другие характеристики переменных. Применительно к социально эмоциональных характеристик аутистов точки как правило, изолированы, агрессивный, незаинтересованных; обойти основные физические и эмоциональные контакты; неуместным движений; Не показывать страх реальной опасности; ворчать; смеяться ненадлежащим образом; странные пищевые привычки присутствует; имеют приступы плача и горя без видимых причин.

Закон № 12,764, устанавливающий национальной политики защиты прав человека с аутизмом спектра расстройства, санкционированных в декабре 2012 года, приносит следовать официально считается аутистов отключена, право для всех Включение политики в стране, среди них, те образования, поэтому аутизма пришли к рассматриваться как инвалидность, и всех государственных школ, будучи готовы или нет, обязан включить студентов с такими недостатками.

По словам 10 Международной классификации болезней (МКБ-10) 1991 года, аутизмом получает F84-0 классификации, будучи считается распространенной отклонениями ненормальное и совершенные, до трех лет.

Дети и молодые люди с специальных образовательных потребностей (SEN) должны иметь доступ к обычных школ, и они должны адаптироваться, через личностно ориентированному педагогики, способны удовлетворить эти потребности. Общеобразовательные школы, следуя этой инклюзивной ориентации являются наиболее способных для борьбы с дискриминационным отношением, создание открытой и сплоченной общины, построения открытого общества и достижения образования для всех.

Нам необходимо большее отражение на нынешней реальности и предложения законодательства, которое заставляет нас думать о, так что таким образом мы можем построить стратегии, будет тонус профессионала для того чтобы быть безопасным на изменения и корректировки в настоящее время. Таким образом мы будет стремиться к достижению эффективного включения, очень трудно осуществлять и который вызвал много споров. (10)

То, что представлено Гомес и Теран, которые подчеркивают важность учителя в подготовке и строительство студенческой учебной деятельности для он преподавал будет большое значение, как это поможет в созревания центральной нервной системы и структурирование ребенка познавательные, работать в соответствии с требованиями среды, в которой проживает ребенок. Подчеркнула важность учителя знают проходят для студента, не только как он должен делать и что делать, но также проходящей почему делает и как она будет в ближайшем будущем. Для этого учитель должен иметь необходимую подготовку, чтобы иметь возможность работать не только в студенческих дефицита, но и в определении их потенциал и в подготовке учителя для процесса посредничества, как выступает Выготского.

Учитель часто не могут справиться с проблемами, которые возникают, когда студент с особыми образовательными потребностями, считаете ли вы, неподготовленных и не в состоянии создать условия для эффективного вашего включения.

Педагог обучения предполагает непрерывный процесс, в котором профессор должен выходить за рамки обратной связи и ваше присутствие в курсах и да действия, направленные на изменения в процессе преподавания обучения.

Так что есть связь между теми, кто участвует, чтобы улучшить учитель ученик взаимодействия, вам нужно будет разработать некоторые навыки для процесса обучения. Во-первых учитель должен отличать важности вашей роли и может достичь значительного прогресса. И для достижения этой цели необходимо предложить мероприятия, которые будут делать различие и в то же время поставить себя месте студента, с что ваше чтение мира разработать гнева, сделать простой, объективные рекомендации и фрагментирован для лучшего понимания. Используйте все допустимые ресурсы, поскольку для обеспечения развития их навыков и способностей. Во-первых сообщил, что учитель знания реальности координации школы, на заднем плане иметь встречу с родителями учеников, факультет и координации и, позднее, чтобы установить параметры, чтобы они могли удовлетворить это Студент педагогически.

Для того, чтобы вместить ребенка правильно, мы должны понимать, что некоторые из аспектов, которые делают процесс интеграции учащихся с особыми потребностями в школах, отсутствие надлежащей профессиональной подготовки, нехватки ресурсов и подходящие материалы, архитектурные и физические барьеры, человека психологических барьеров, которые пронизывают педагогической практики в отношении включения, среди других.

Семьи могут сотрудничать очень особым образом для развития детей с аутизмом в школе, главным образом предоставление специалистов информации о формах общения с ребенком. Идя на по крайней мере одну из форм коммуникации, используемые ребенка, другие могут быть разработаны. «Таким образом, семья является определяющим фактором для детонации и техническое обслуживание- или, скорее, офсайда процесса интеграции».

Определить то, что студент имеет особые образовательные потребности, школа (директоров, консультантов и учителей) следует организовать эффективную поддержку сети, включая семью. Это включает получить технические консультации от экспертов из различных областей, где необходимо, и, в некоторых случаях такая помощь должна быть непрерывной.

Партнерство между семьей и школой подчеркивается в Декларации Саламанка и участия между двумя сторонами обеспечит активное участие родителей в принятии решений и в планировании образования их детей, с принятием четкой связи и Открыть.

«Деятельность лиц с психическими недостатками сводится к дом школа-(…) Это ограничение обусловлено различными трудностями, как отсутствие времени, чтобы посвятить себя досуга с детьми, отсутствием надлежащих досуг вариант и финансовые трудности».

Школы не готовы принять эти студентов с особыми образовательными потребностями, потому что отсутствует передела критериев оценки и хорошо обученной командой, так что он может играть адекватной работы с этими студентами.

Есть несколько преимуществ в детей, живущих в аутизм спектра расстройства (ASD) с другими из той же возрастной группы, поскольку уважение уникальность каждого ребенка. Этот контакт обеспечивает модели взаимодействия, стимулируя положительно интерактивные возможности, предотвращения непрерывной изоляции и осуществлять социальные навыки во время этого обмена в процессе социального обучения. В отличие от детей с типичными развития также благоприятствования, поскольку они живут вместе и учиться на различия, уменьшение предрассудков и дискриминации.

Одна рекомендация является то, что учитель знает, что включать в уроки физического воспитания не просто адаптировать дисциплины, но принимает образовательной точки зрения, что ценности многообразия и стремится к построению демократического общества.

Еще один момент рассматриваться учитель физкультуры относится к способ представить содержание, с вниманием к выбору и модификации преподавания стилей, которые обеспечивают наибольшую пользу образования для всех студентов.

— Во взаимодействии с ребенком, принимая во внимание следующие факторы: предполагается, что учитель чувствует студента сбоку или позади него, желательно сидеть в передней, так как последняя позиция может стать угрожающей. Это необходимо подчеркнуть мероприятий, которые представляют интерес для студентов с аутизмом: музыка, экскурсии и т.д.

С инклюзивного образования появляются более высокие требования и вызовы для школ и учителей. Это необходимо, образовательных актеры планирование учебной программы, которая отвечает на характеристики студентов.

«Расширение возможностей учителей и школ, работающих с учебной программой, которая отвечает на эти требования является большой проблемой для школы и вспомогательное обслуживание». План обучения и участия всех студентов не прибегая к стереотипные ответы и предварительно проката, посмотрите на лучших способов адаптации или изменения учебных программ для разнообразия потребностей учащихся, работающих в сочетании с другими профессионалы или услуг, поощрения сотрудничества и обмена информацией и опытом среди учителей, увеличить производство учебных материалов, взаимного наблюдения уроков, появление образовательных партнерства, поощрять эксперименты и педагогическая инновация, являются некоторыми из ключевых задач в учителей, независимо от их конкретных функций, должны активно участвовать и сотрудничать вас.

4. ВКЛЮЧЕНИЕ АУТИЗМ И ЕГО МНОГИЕ СПЕКТРЫ

Что инклюзивное образование является реальностью, в дополнение к изменению менталитета, что касается доступа и для успеха образования для всех, это необходимо для создания условий и надлежащих ресурсов для каждой ситуации. Одна из особенностей, которые Портер рекомендует создание «учителей методов и ресурсов», номинирован на школ в зависимости от количества студентов (1/150-200) действовать как «поддержка консультант с очередной классный руководитель отвечает за оказание помощи его Разработка стратегий и мероприятий, которые поддерживают включение учащихся с особыми потребностями в обычном классе».

Параметры национальной учебной программы, определены учебных приспособлений как «стратегии обучения и критерии эффективности, позволяя решения, которые создают возможности для адаптации действий своеобразный пути школьного образования обучения студентов, в то время как преподавание, процесс обучения предполагает диверсификацию потребностям учащихся в школе. «Я думаю, для создания эффективного включения для учащихся, страдающих от инвазивных отклонениями, следовало бы обсудить вопрос о том, что» необходимой поддержки образовательной деятельности» если вы говорите, так что будет «адаптация «требуется учебная программа. Поистине включительно школе будет готовы справиться с гетерогенностью и разнообразия.

Инклюзивное образование подразумевает, что школы открыты для всех, где все исследования вместе, независимо от типа проблемы, потому что Закон о образования сосредоточена на всеобъемлющей учебной программы дифференциации, построен в соответствии контексты студентов, распределение различные школы методы реагировать культурного разнообразия, в поисках различных методологий, которые имеют созерцания на внимание к ритмы и стили обучения студентов.

Средства поддержки,

«Разнообразие ресурсов – учебные материалы, специальное оборудование, дополнительных людских ресурсов, учебных методологий или других организаторов обучения, который может помочь в процессе обучения. Поддержка относится ко всем этим ресурсам, но особенно те, кто выходят за рамки только учитель может предоставить.

Картина является запутанным и подстрекатель для преподавателей, которые идентифицируют себя с этой темой и несмотря на образовательные методологии не предоставляют адекватных результатов когда происходит индивидуально, без них очень трудно добиться прогресса в детской перевозчика Аутизм. Едят даже присутствие так много сложности, есть много причин, чтобы поощрять включение этих детей. Причины, которые проходят через эволюцию нашей концепции об инвалидности, поддерживают их в различных юридических документов и важность педагогических поведения.

Сотрудничество и обмен опытом и знаниями являются способом поощрения no изоляции и создание пространства для обучения, исследований, действий и отражения. (30). Для ответов на возникшие проблемы соответствующих, своевременных и адаптирован, должны быть построены в контекстах, в которых разработка проблемы и с теми, кто заинтересован в вашем резолюции, которая требует методологических и организационных изменений.

Особенно в семьях, которые имеют детей с аутизмом, является взаимное эмоциональное и связи нуждаться становится крупнейшим тупика. Аутистов имеют характерные проблемы понять некоторые из человеческой привязанности. Там, как представляется, никаких чувств, но по правде говоря, это поведение, как представляется, быть результатом когнитивной инвалидностью

(…) включать является не просто вставить лицо в вашей общине и сред, предназначенных для образования, здравоохранения, отдыха, работы, включают применяет у себя все члены данной группы, независимо от ее особенностей; считают, что люди являются уникальные существа, отличаются друг от друга и поэтому не в состоянии быть классифицированы.

Учитель физкультуры может также помочь, давая предложения в семье, как они могут вести себя у себя дома, чтобы принять участие в процессе интеграции их детей. Часто образовательных механизмов, которые разрабатываются в классе имеют не поток внутри. (19)

Мотор вмешательства среда является местом, где люди получают специализированной помощи для физической деятельности планируются и целенаправленных, направленных на улучшение их двигательных навыков. Включительно пространство, которое использует игривости для облегчения развития аутичного ребенка, поэтому в рамках этого процесса является физической деятельности, работы моторного развития в глобальной области.

Исследования на передвижение лиц с недостатками мотора собрали мультидисциплинарных команд в попытке понять функционирование центральной нервной системы (ЦНС) адаптивные процессы, созданные этими лицами для движения и взаимодействие с окружающей средой, имея в качестве цели для разработки методологических процедур, которые облегчают обучение и моторного контроля присутствии двигательных расстройств.

5. СТРАТЕГИИ ВМЕШАТЕЛЬСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

В поисках лучшего методы обучения для детей с аутизмом сначала следует начать с «определить, что нам нужно научить ребенка с аутизмом, который является сложной и деликатной задачей, так как они не соответствуют обычной формы оценки».

После того, как диагноз критерии были представить более простую модель, очень полезно когда мы не можем найти еще более эффективным. Согласно Иордании учитель следует систематизировать и организовать методы преподавания, чтобы научить эффективно.

Все виды оценки даст нам достаточно информации для определения целей, если они выбираются на основе следующих критериев: пригодность для развития ребенка; Презентация о нормальной эволюция; функциональность, насколько это возможно и адаптации ребенка с аутизмом в природных средах.

Эта область, которая является приоритетной областью вмешательства, сначала требуется создать сродство между педагогом и собственного ребенка, чтобы «разблокировать» процесс, то есть, управление, чтобы получить там ей. Учитель/воспитатель конкурирует с ребенком в отношениях, которые легко понять, потому что все аккуратно устанавливается и не шанс; границы для их проведения не приспособлен; укреплять, перечислением их адаптированы и функционального поведения; Планирование стабильного и структурированные ситуации; помощь ребенку обуздать autogratificações и понять, какие из их поведения и отношения являются капризы не допускается; чтобы быть уверенным, приказы и инструкции, которые дает ребенка; иметь отношение в планировании деятельности и политики длительности. (

Выбор целей и задач в этой области обеспечит стратегии обучения для будущих целей и более сложных природных ситуаций, помимо конкретных целей развития.

Преподаватели, как правило, вызывать трудности на пути конфликта при работе с «другими». Профессор клонит принять стратегии, которые подавляют выражение «аутизмом симптомы» (Ex: «держать студентов занят»), больше как попытку «захватить» такие чувства, чем как педагогической практики, ориентированных на потребности студент. Предвзятых идей, особенно со средствами массовой информации, влияние учитель ожиданий о выполнении своих студентов, сказывающиеся на эффективности их действий в целях развития навыков.

«Школа включительно практика эмансипации и адаптированы различных студентов, включая лиц с инвалидностью, к месту знаний, которые были удалены, в школе или вне его.»

[…] тип вмешательства с детьми с проблемами развития-психоз, детей с аутизмом черт, pós-autistas и детей с органическими проблемы, связанные с неудачами в субъективной конституции, представляет собой набор междисциплинарных методов лечение, с особым упором на образовательные практики, направленные на возобновление глобального развития ребенка или возобновления психической структуры, прерван вспышки инфантильный психоз или минимальной поддержке субъекта ребенок может быть построен.

Приобретение языка является подчинение символической функции, которая заявила в развитии имитация и игры как словесные механизмов. Определяет начало представление ребенка в имитации, символическое мышление и сознание. В этот период индивидуальной умственной жизни преобладают процессы над коллективной факторы, ведущей к формированию межличностных отношений, но без наследования их однозначно. Таким образом в игре и в подражание может следить за непрерывно прохождение сенсомоторные для представителя мышления. Это начинается, когда существует дифференциация и координации между означающих и смысли, будучи первым значительное различие будет обеспечиваться имитация и ваши производные, мысленно, в то время как значения будет обеспечиваться преобладающим ассимиляции в игре. «Это этот совместно между имитация, или психического, отсутствующей модели, и значения, предоставляемые различными формами ассимиляции, которая позволяет создавать символические функции.»

Подразумевает, что преподавание и обучение, как единое целое на профессора, считается неразделимы, делая более сложные отношения. Так что если студент не узнаете, это также является проблемой для учителя. Отношения с знаний должна отличаться от традиционной формы, практикуется в школе. (37). Относится к сделать преподавания и обучения более расследования, в том, что учитель должен руководствоваться конфронтации проблемных ситуаций, для которых ответы являются недостаточными.

В случае аутизм является сложность работы с игры, потому что они имеют трудности в понимании правил, помимо представления ваших самых моторные навыки дефицита. Известно также, что мотор дисфункция может способствовать задержке языка и коммуникации.

Инструменты оценки должен информировать текущего развития ребенка, как она сталкивается определенные учебные ситуации, ресурсов и процесс, который использует в данной деятельности. Знаете, что она умеет делать, хотя при посредничестве других, позволяет разрабатывать стратегии преподавания и подходящие для каждого студента в частности.

Язык/коммуникации является ключом для социального и культурного взаимодействия. Однако, это один из самых больших препятствий аутизмом. Хотя многие развивать словесные навыки и многое можно разработать только навыков невербального общения.

Использование игрушки способствует контакта, став ребенка выражение объекта, которое выразит ваши фантазии, желания и опыт реальной, символические формы. Таким образом игра имеет основополагающее значение для развития ребенка, как рассматривает аспекты роста, здоровья и социализации, а также будучи форму предмета и общаться с другими людьми. Он отметил, что игривый имеет важное значение для развития ребенка, потому что она позволяет приближение с профессионалами, которые являются частью вашей обычной и процесса разработки, выражение чувств и эмоций, а также содействие социализации контакт с другими детьми в школе, в общине, дома и другие места, которые ребенок посещает. Социализация может производиться в такие мероприятия, как работа в групповой динамики, игры, игры и игрушки.

Для Выготский игра особенностей детей отпечаток для обучения детей, не только систематическое образование, которое может развивать обучение, но и акт игры, т.е., также могут и должны быть рассмотрены paramount в обучения и развития ребенка-несмотря на, не будучи преобладающим аспектом детства, он оказывает огромное влияние на развитие ребенка.

Развитие и обучение аутистов нужно время и пространство, чтобы случиться, потому что они являются сложные процессы. (44). Важно, что учитель знает, как посредничество и взаимодействовать с учеником и встретиться с его характеристиками, чтобы помочь вам в процессе преподавания и обучения.

Игра может использоваться как методологической стратегии преподавания знаний студентов, генерируя зона проксимальных развития, т.е. возможности для обучения. Кроме того при использовании образовательные игры как дидактических педагогические функции, педагог может способствовать обучения и развития потенциала и способностей студентов. С этой целью игры должны быть осуществлены в конструктивном, а не серии бессмысленной деятельности, развитию физических и интеллектуальных возможностей, не забывая о важности социализации.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Эта работа стремились показать трудности и нарушения, что мотор ребенка с аутизмом, а также видение, которое он имеет собственного тела.

Через понимание моторные дисфункции, которые могут способствовать к задержке языка и коммуникации, мы анализируем процесс приобретения двигателя навыки разработан таким образом, что является неотъемлемой частью педагогической поддержки программ для дети с аутизмом спектра расстройства (ASD).

Для осуществления предлагаемых целей стало необходимым сделать отражение истории и физического эволюции от вашего происхождения до сегодняшнего дня, показывая, что дисциплина существенно важное значение для любого типа обучения, которая использует физических и природных ресурсов для предотвращают болезни и что эта дисциплина может позволить аутизмом, преодолевая в их повседневных трудностей, давая вам лучшее качество жизни.

Физическое воспитание предоставляет аутизмом новые формы выражения, в дополнение к получать большую пользу для здоровья и улучшает психомоторного, социальной областях и сердечно-сосудистой системы, снижение поведения как: невнимательностью, импульсивность и гиперактивности.

Развитие данного исследования стало возможным оценить важность профессионального физического воспитания в контексте образования и развития аутизмом, который, через положительная практика физической деятельности действует таким образом, чтобы улучшить качество жизни и функциональность носителей этого расстройства.

Передней части вышеизложенного необходимо провести дополнительные исследования, связанные с темой для профессионалов, которые имеют дело с этими детьми имеют большей ориентации их занятиях, позволяя лучше психомоторного развития его ученики.

ССЫЛКИ

Алмейда, i. f. м. участие Sen учеников в коллективной деятельности обычных школ. (Магистерская диссертация) Лиссабон: Выпускник института психологических наук, социальных и жизнь ИСПА; к 2015 году. Доступна на: <http: repositorio.ispa.pt/bitstream/10400.12/3972/1/19775.pdf="">доступ: 08 mai.</http:> 2016.

Винник, J. P. Организации и управления программами. В: Винник, P. J. (орг). Физического воспитания и спорта для инвалидов. Barueri: Маноле, 2004. p. 21-36.

ЛО, Е.Н.; GOERL, д. б. эмоциональное представление аутичных детей вне моторные водные вмешательства программы. Выпуск журнала, v. 3, n. 2, 2010. Доступна на: <http: revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/graduacao/article/viewarticle/7902="">доступ: 07 mai.</http:> 2016.

Сабо, b. c. Аутизм: странный мир. 2. Эд. Сан-Паулу: EDICON, 1999, 58p.

Мартинс, c. лицом к лицу с аутизмом: Добавление миф или реальность? (Магистерская диссертация) Лондон: Школа Джона Бога; 2012. Доступна на: <https: comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/2562/1/claudiamartins.pdf="">доступ: 07 mai.</https:> 2016.

Сабо, b. c. аутизма. Сан-Паулу: MAGEART, 1995, 117 p.

Бразилия. Закон № 12,764, 27 декабря 2012. Создание национальной политики в области защиты прав человека с аутизмом спектра расстройства; и изменить пункт 3 Арт. 98 8,112, Закон от 11 декабря 1990 года. Федеральный округ: Diário Oficial da УНИАН, CXLIX. n. 250, раздел 1. p. 2, 2012. Доступна на: <http: pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data="28/12/2012&jornal=1&pagina=2&totalArquivos=192">доступ: 04 Дек</http:> 2016.

СЕРРА, Д.Г. Включение детей с аутизмом в обычной школе: проблемы и процессов. (Магистерская диссертация). Рио-де-Жанейро: Рио-де-Жанейро государственный университет. 2004 года. Доступна на: <http: www.proped.pro.br/teses/teses_pdf/dayse_carla_genero_serra-me.pdf="">доступ: 15 mai.</http:> 2016.

ЮНЕСКО & MEC-Испания. Саламанкская декларация и линии действий на потребности в специальном образовании. Бразилиа: CORDE, 1994. Доступна на: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf=""> доступ: 15 mai. 2016.

MINETTO, m. f. Учебная программа инклюзивного образования: понимание этой проблемы. 2. ED. rev. текущий. АМПЛ. Куритиба: Ibpex, 2008.

Гомес, a. m. s. & Теран, н. е., обучения расстройства и аутизма. Сан-Паулу: Эд. Культурные группы, 2014.

ВЫГОТСКИЙ л. с. психологического развития в детстве. Сан-Паулу: Эд. Мартинс Fontes, 1992.

HONNEF, c. Доклады преподавателей по обучению управлению в реальности специального образования в контексте инклюзивного образования. Управление журналом и образовательной оценки. Санта-Мария, v. 2, n. 3, 2013. Доступна на: <http: cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.php/regae/article/view/10390/pdf="">доступ: 21 mai.</http:> 2016.

SADALLA, а. м. С слово учителя: их верования, их действия. (Докторская диссертация). Сан-Паулу: Universidade Estadual de Campinas (ЮНИКАМП); 1997. Доступна на: <http: www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code="vtls000115926">доступ: 22 mai.</http:> 2016.

Бразилия. Министерство образования. Знаний и практики включения: острые трудности обучения-аутизм. Бразилиа: Министерство специального образования. Образования в раннем детстве. 2003. Доступна на: <http: www.autismo.org.br/site/images/downloads/mec%20autismo.pdf="">доступ: 21 mai.</http:> 2016.

ГОЛДБЕРГ, K.; ПАТЕЛЬ, Л. С. Р.; БОЗА, К.А. Профессор специального образования и ваше видение о нетрудоспособности. Перспектива Журнал, Erechim, v. 29, стр. 59-68, 2005.

PETEERS, т. Аутизм: теоретическое понимание и образовательные вмешательства. Рио-де-Жанейро: медицинской культуры, 1998.

ГЛАТ, Р.; Герцог, м. а., проживающих с детьми: отцовской взглядом. Рио-де-Жанейро: Sette Letras, 2003.

АЙЕЛЛО, л.р. семьи включительно. В: PACKARD, S.; МАХЕР, S.C.F. инклюзивного образования. Сан-Карлос: EdUFSCar, 2002, 286p.

МЕНДЕС, E. G.; ФЕРРЕЙРА, Р.; НАРАЯНАН, L. R. P. интеграцию/включение: выявление тезисы и диссертации по психологии и образования. В: NUNES СОБРИНЬО, F. P. (орг). Включение образования: исследования и интерфейсов. Рио-де-Жанейро: свободное выражение, 2003. p. 98-149.

Кунья, э. аутизм и включение: педагогики и образовательной практики в школе и в семье. 4 ed. Рио-де-Жанейро: ВАК, 2012.

КАМАРГО, S. P. H.; БОЗА, к.а. Социальная компетентность, охвате школьным обучением и аутизм: критический обзор литературы. & Психологии общества. Порту-Алегри, v. 21, № 1, p. 65-74, 2009. Доступна на: < http://www.scielo.br/scielo.php?script="sci_arttext&pid=S0102-71822009000100008"> доступ: 14 мая. 2016.

Чакон, Хосе Франсиско. Включение в школе физического воспитания: строительство пути. (Докторская диссертация). Колледж образования, Университет Сан-Паулу USP; 2005. Доступна на: <http: seer.ufrgs.br/movimento/article/download/3760/2123="">доступ: 28 mai.</http:> 2016.

Хьюитт, s. понимание аутизма: стратегии для студентов с аутизмом в обычных школах. Порту: Porto Editora, 2006, 112p.

Коррейя, л. м. особые трудности обучения: вклад в определение. Порту: Porto Editora, 2008, 64 стр.

САНЧЕС, Я.; Теодоро, показатели для инклюзивного образования: практика преподавателей образовательных поддержки. Португальский-журнал образования, том 20, n. 2, стр. 105-149, 2007. Доступно: <http: www.scielo.mec.pt/pdf/rpe/v20n2/v20n2a05.pdf="">на: 04 Дек</http:> 2016.

Бразилия. Фундаментальное образование секретариат. Национальная учебная программа параметры: введение в национальной учебной программе параметры/фундаментального образования секретариат. -Бразилиа: MEC/SEF, 1997, 126 p. В: <http: portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf="">на: 25 Янв</http:> 2016.

РАТТИ, м. сыпной дифференциации и интеграции. В: Родригес, d. (ed.) перспективы включения: образования для общества. Порту: Porto Editora, 2003, 240p.

ЮНЕСКО. Образование для всех: приверженность Дакар. Бразилиа: Передающих ЮНЕСКО, CONSED, Ação, 2001. Доступна на: <http: unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127509porb.pdf="">доступ: 28 mai.</http:> 2016.

ЭЙНСКОУ, М. От них к нам: международное исследование включения в образование. Лондон: Routledge, 1998, 280p.

MANTOAN, м. т. е. школа включение: что это такое? Почему? Как это сделать?. Сан-Паулу: Модерна, 2003, 95 p.

ТЕЙШЕЙРА АРРОЙО, C.; Оливейра, s. р.г. водной активности и psychomotricity у детей с ДЦП. Мотивы, Рио Кларо, стих 13, n. 2, стр. 97-105, 2007. Доступно в: <http: cecemca.rc.unesp.br/ojs/index.php/motriz/article/viewfile/751/757="">.</http:> Доступ в: 22 mai. 2016.

Маркиза, c. e. расстройств аутистического спектра: развития конструктивистских вмешательства с матерями. Коимбра: Routledge, 2000, 283p.

МАКСФИЛД, v. l. m. p. стратегии поощрения включение студента с аутизмом. 2011 (магистерская диссертация). Лондон: Школа образования Алмейда Гаррет. Кафедра естественных наук образования; 2011. Доступна на: <http: recil.grupolusofona.pt/handle/10437/1356="">доступ: 05 Янв</http:> 2016.

КУПФЕР, d. c. м. Образование для будущего: психоанализ и образование. Сан-Паулу: Слушайте, 2001, 162p.

ПИАЖЕ, ДЖ. Формирование ребенка символ: Имитация, игра и мечты, изображение и представление. Рио-де-Жанейро: Захар, 1978. (ред. org. 1945)

ОЗЕРО, м. аутизма в школе: действия и отражения. (Магистерская диссертация). Порту-Алегри: Федеральный-ду-Риу-Гранди-ду-Сул; 2007. Доступна на: <http: lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/13077/000638908.pdf="">доступ: 21 mai.</http:> 2016.

MOSTOFSKY, с. х. и др. Доказательства для дефицита в процедурные, обучения детей и подростков с аутизмом: последствия для мозжечковой вклад.  Журнал международного общества нейропсихологических, v. 6, n. 07, p. 752-759, 2000. Доступна на: <http: journals.cambridge.org/abstract_s1355617700677020="">доступ: 05 Янв</http:> 2016.

ТАКМАН, Р.; РАПИН, I. Аутизм: Нейробиологических подход. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2009, 376p.

ОЛИВЕЙРА, А.С.; Поля, т. е. оценки в области специального образования: точки зрения учителя студентов с ограниченными возможностями. Исследования в образовательной оценки, против 16, n. 31, стр. 51-77, 2005. Доступна на: <http: www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1222/1222.pdf="">доступны: 11 Янв</http:> 2016.

ORRÚ, S и аутизмом, языка и образования…: социальное взаимодействие в повседневной жизни. Рио-де-Жанейро: Editora ВАК, 2007, 183p.

Рамирес, c. l. посредник аутистического ребенка. (Диссертацией) Рио-де-Жанейро: университетом Кандидо Мендес-АВМ комплексное колледж, 2012. Доступна на: <http: www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/t208174.pdf="">доступ: 12 Дек</http:> 2016.

РЕГО, t. c. Выготский: исторические и культурные перспективы образования. 6 Эд. Рио-де-Жанейро:.1995 голоса, 140p.

Сантос, р. м. игривые обучение человека с аутизмом: анализ на их потенциальные возможности и возможности. (Статья) Lauro де Фрейтас: Ipitanga Integradas UNIBAHIA-университете; 2012. Доступна на: <http: www.webartigos.com/artigos/o-ludico-na-aprendizagem-da-pessoa-com-autismo-uma-analise-sobre-suas-potencialidades-e-possibilidades/91595/="">на: 18 Дек</http:> 2016.

CAIXETA, j. e. на формирование концепции, создание новых знаний и игры. Неопубликованные текст. Planaltina: Факультет УНБ-Planaltina, 2012.
КИСИМОТО, т. м. играть и дошкольного образования. Сан-Паулу: Пионер Томсон обучения, 2003, 62 p.

[1] Студент выпускник курса физического воспитания окончил факультет Patos де Минас.

[2] Профессор государственного здравоохранения специалист работника и физической терапии в ортопедии травматологии и неврологии.

Download PDF
Como publicar Artigo Científico

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here