La computadora como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la química: conceptos y perspectivas de los docentes y estudiantes en una escuela pública de Sinop-MT

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1993
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BATISTELLA, Jefferson [1]

BATISTELLA, Jefferson. La computadora como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de la biología y la química: conceptos y perspectivas de los docentes y estudiantes en una escuela pública de Sinop-MT. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 06, vol. 04, págs. 52-67, junio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

Este artículo es el resultado de una investigación se convirtió en profesor de la escuela de estado Aishling Mantovani ". En esta investigación, la propuesta fue conocer los conceptos y perspectivas de los docentes en el área de biología y química y en segundo lugar- y estudiantes de tercer año de la high School secundaria en el uso de la computadora como una herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la biología y la química. Utilizamos la hipótesis de la investigación cualitativa, con la aplicación de cuestionarios para alumnos y profesores de secundaria de biología y química en el profesor de la escuela de estado Aishling Mantovani ". Basado en los datos recogidos, tenga en cuenta que profesores y estudiantes admiten la importancia de utilizar la computadora como un recurso didáctico. Los estudiantes encuestados han expresado el deseo de que los docentes de biología y química utilizando el ordenador más a menudo en sus prácticas educativas, porque es interesante y divertido, práctico, creen que facilita el aprendizaje del contenido por por lo que sugerimos que las instituciones de formación para invertir más en la formación continuada de maestros, principalmente en el área de biología y química, para la inserción de nuevas tecnologías en sus experiencias educativas.

Palabras clave: Computadora, herramienta educativa, las prácticas educativas, de enseñanza y aprendizaje de biología y química.

1. Introducción

El siglo XXI, la era de la globalización, donde la información se obtiene a través de un par de clics del ratón explorando el universo llamado internet, y el conocimiento pasado de diversas maneras en varios lugares al mismo tiempo, donde el equipo es el más completo y ágil Actualmente existe, en orden cuando se utiliza de manera inteligente se convierte en una verdadera herramienta de transmisión de conocimientos e información. El sistema educativo brasileño tuvo que adaptarse a las nuevas tendencias mundiales.

A través de la metodología cualitativa se dio cuenta de que profesores es difícil utilizar el ordenador como una herramienta pedagógica en sus clases y los estudiantes para demostrar el uso de equipos de profesores de biología y Química como una herramienta pedagógica en sus clases.

El uso de la computadora como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje no es la solución, "brillante" para la formación de un estudiante, pero es un gran avance.

La escuela y los maestros deben ofrecer a sus estudiantes los recursos disponibles en sus medios de comunicación. Niegan esta posibilidad significa por defecto y no conformidad con la misión principal del educador; los ciudadanos proactivos preparan para un mundo cada vez más competitivo y, por desgracia, con grandes disparidades sociales (TAJRA, 2001 p. 10).

Con teórica TAJRA (2001), VALENTE (1997 y 1999) y Nevis (2003) que demuestran, de argumentos razonados, la eficiencia de la utilización de computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, este trabajo revela la importancia del tema.

Nos damos cuenta, también, con este trabajo, la oportunidad de contribuir en el proceso de superación y romper en el uso de la computadora en la enseñanza y aprendizaje, del acceso a debates y reflexiones sobre el uso de computadoras en la escuela .

Este artículo además de la sección introductoria tiene 2 sección, mostrando los objetivos de este artículo. En la sección 3, son los materiales y sección métodos por defecto 4 resultados y discusiones señalaron a la encuesta, en la sección 5, conclusiones son hechos, conceptos y perspectivas para el trabajo futuro y en el apartado 6, la base teórica de la encuesta.

2. Objetivo

Presentar los conceptos y perspectivas que profesores y alumnos tienen sobre el uso de la computadora como una herramienta para apoyar la enseñanza y aprendizaje con respecto a la disciplina de la biología y la química.

Realizar una reflexión crítica sobre el uso de computadoras como una herramienta pedagógica en la enseñanza y aprendizaje de biología y química.

Contribuir en el proceso de superación y romper en el uso de la computadora en la enseñanza y aprendizaje, del acceso a debates y reflexiones sobre las computadoras en la escuela.

3. Material y métodos

La investigación llevó a cabo en el año 2010 y la metodología para el desarrollo de la investigación fue cualitativa, estructurado en diferentes fases. La primera fase consistió en la exploración de la literatura que aborda el tema de esta investigación es llevar a cabo los análisis y reflexiones. Para la realización de la investigación de campo se hicieron observaciones en las aulas, así priorizar las condiciones de la investigación cualitativa, puesto que esto sucede en el ambiente natural del sujeto investigado.

Segundo Chizzotti (1991) la primera fase consiste en determinar la investigación, es la definición de la investigación, identificando los problemas y objetivos.

La segunda fase de esta investigación comenzó con la recolección de datos, llevó a cabo en un contexto de relaciones donde todos los sujetos fueron observados.

La tercera etapa consistió en la estrategia de acción, donde se analizaron los datos y los resultados de este análisis, reflexiones.

La investigación cualitativa tiende a orientarse a lo largo de su desarrollo, por otra parte, no pretende enumerar o medir eventos y entrega generalmente no instrumental para el análisis de datos estadísticos; su foco de interés es amplio y es parte de una perspectiva diferente de la adoptada por métodos cuantitativos. Su parte para obtener datos descriptivos a través de contacto directo y el objeto interactivo como objeto de estudio situación (NEVES, 1996).

En enfoque cualitativo existe una relación entre el sujeto y el objeto de la investigación. "El tema es parte del proceso de conocimiento e interpretar fenómenos, asignándoles un significado" (CHIZZOTTI, 1991, p. 75).

Para el proceso de recolección de datos, se aplicaron cuestionarios semiestructurados a 180 estudiantes y entrevistas semiestructuradas con el grupo de 2 profesores en el área de biología y 2 profesores en el área de la química en Escola Estadual profesor Aishling Mantovani ", con el fin de identificar los conceptos y perspectivas de los docentes y estudiantes sobre el uso del ordenador en clase para su área.

Como una estrategia para el campo de investigación que optamos por tres pasos asegurar la lectura de la realidad estudiada a saber:

En el primer paso se utilizó el mecanismo de observación de clases, independientemente de la disciplina, porque en esta etapa el objetivo fue conocer a los estudiantes, la realidad de la escuela, la experiencia pedagógica de los docentes y sus relaciones.

En el segundo paso de la recolección de datos, utilizando los cuestionarios a los estudiantes y profesores de biología y química de secundaria (2 º y 3 º años) de la escuela la noche de la Escola Estadual profesor Ha Mantovani ".

4. Resultados y discusión

Política de introducción de ordenadores en el contexto educativo

Según Valente (1999) la idea de utilizar la computadora en el contexto educativo se reunieron con su marketing en 1958 cuando primero fue utilizado, como un experimento de aprendizaje ayuda en el centro de investigación Watson de IBM y la Universidad de Illinois había coordinado laboratorio de Ciencias.

La introducción de computadoras en la educación de Brasil como Valente (1999) tuvo influencia de los Estados Unidos que usaron computadoras principalmente como una máquina de enseñanza, o más bien, para educar a los estudiantes sobre el manejo y técnicas de mecanografía.

Con la implementación del proyecto piloto en las universidades, con carácter experimental, cuyo objetivo era subvencionar la futura informatización de la educación política nacional, como explica Valente (1997):

En el caso de computadoras en la educación las propuestas y decisiones se centraban nunca completamente en el MEC. Eran el resultado de los debates y las propuestas formuladas por la comunidad de técnicos e investigadores. La función del MEC era controlar, facilitar e implementar estas decisiones. Por lo tanto, la primera diferencia importante del programa brasileño en relación con otros países, como Francia y los Estados Unidos, es el tema de las políticas de descentralización. En Brasil las políticas de implementación y desarrollo no son solamente producto de las decisiones gubernamentales, como en Francia, no consecuencia directa del mercado como en los Estados Unidos.

Con el aumento de ordenadores en proyecto de Educación (Educom) lanzado por el Ministerio de educación y cultura (MEC) y la Secretaría Especial de informática en 1983. Crear centros piloto en universidades brasileñas.

Las primeras experiencias de la computación en la educación brasileña ocurrieron en los años 70. "En 1971, discute el uso de computadoras en la enseñanza en seminarios promovidos en colaboración con la Universidad de Dartmouh/Estados Unidos de la física" (MORAES, 1997). 

Con los cambios que estaban ocurriendo durante este período, Brasil comienza a buscar medios de informatización, creyendo […]"que no comprar tecnología, pero es creado y construido por la gente" (MORAES, 1997).

Conceptos y perspectivas de los docentes en el uso de la computadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje de biología y química

Existen varias discusiones acerca de cómo utilizar recursos computacionales en la educación. "La gran cosa a considerar es que muchos investigadores argumentan que el uso de computadoras en el proceso de aprendizaje puede cambiar los paradigmas educativos actuales" (MANN y CINTRA hijo, 2001).

Al utilizar nuevas tecnologías para mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje de biología y química, el profesor necesita estar en constante estudio y abierto a cambios, está fuera de la zona de confort.

Analizar la respuesta de los maestros.  Observamos que tres profesores no tenían ninguna participación en la investigación o proyecto de capacitación dirigido a la utilización de computadoras en la educación. Para que el profesor puede utilizar la computadora es una herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje multidimensional, que el estudiante debe tener un entrenamiento sin apenas cumplirá con su rol como maestro y educador, que es también facilitar el aprendizaje del estudiante.

En este pensamiento, Valente (1999, p. 84) comenta que:

El profesor debe ser formado para asumir el papel de facilitador de la construcción de este conocimiento y dejar de ser el "Libertador" de información para el alumno. Esto significa ser formado tanto en el aspecto computacional del dominio de la computadora y software, como en el aspecto de la integración de la computadora en las diferentes actividades curriculares. El maestro debe tener muy claro Cuándo y cómo usar la computadora como una herramienta para estimular el aprendizaje. Este conocimiento se debe construir también por el profesor, ya que utiliza el ordenador como sus alumnos y cuenta con un equipo de apoyo que proporciona el conocimiento necesario para el profesor ser más eficaces en este papel. A través de este apoyo, el profesor puede mejorar sus habilidades de facilitador y poco a poco dejan de ser el proveedor de la información, el instructor, se facilitó el proceso de aprendizaje del estudiante el agente de aprendizaje[…].

Entendemos que todos los maestros deben asumir el papel de facilitador en la construcción del conocimiento y el uso de la computadora como una herramienta en la enseñanza y aprendizaje debe cumplir su papel.

Creemos que las respuestas de los profesores que sin lugar a dudas la computadora es una herramienta muy importante y útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje especialmente en la disciplina de la biología y la química.

Diseño de estudiantes de secundaria de la computadora como herramienta en la clase de salud

Para saber si estos estudiantes tenían acceso a la computadora, pregunte si tenían una computadora en casa (Figura 4).

De los 180 alumnos buscar a sus 62 participantes, es decir, 34.4% tenían computadoras en sus casas y 117 (65%) no poseen más y uno (0.6%) no respondió esta pregunta.

Observamos que la escuela "Profesor Montovani de Abbey" tiene un buen número de estudiantes que no tienen computadoras, por lo que la escuela como democratizadora de la enseñanza y fomento de la investigación debe crear los medios que permite a los estudiantes a utilizar la equipos durante la clase, para la mayoría de los estudiantes, la poca oportunidad para el manejo y equipo de acceso.

Dieciséis estudiantes respondieron que siempre utilizan el ordenador en otros lugares, como se muestra en la figura 2.

Figura 2: uso de computadoras por estudiantes que no disponen de esta tecnología en sus hogares.
Figura 2: uso de computadoras por estudiantes que no disponen de esta tecnología en sus hogares.

Preguntó sobre la satisfacción cuando el equipo se dio cuenta de que la mayoría demostró una relación placentera con esta tecnología, como podemos ver en la figura 3 y las siguientes declaraciones:

Figura 3: satisfacción con respecto al uso del ordenador.
Figura 3: satisfacción con respecto al uso del ordenador.

Los estudiantes tienen un curso de computación, la mayoría estudiante 100 tiene un curso sobre cómo usar la computadora, 77 no tiene ningún curso de informática y 3 no respondieron. Ver Figura 4.

Figura 4: Poseer curso de computación.
Figura 4: Poseer curso de computación.

La mayoría tienen un curso básico de computación, operador de computadora.

Cuando se le preguntó si el estudiante quiere estudiar biología, 145 respondió, 33 dicho les gusta y 2 estudiantes respondieron

Figura 5: satisfacción en el estudio de biología.
Figura 5: satisfacción en el estudio de biología.

Cuando se le preguntó si el estudiante quiere estudiar química, 102 respondió que como, 72 dice que no les gusta y 6 estudiantes no han respondido como podemos ver en las declaraciones a continuación y en la figura 6:

Figura 6: satisfacción en el estudio de la química.
Figura 6: satisfacción en el estudio de la química.

Cuando se le preguntó si había utilizado la computadora para facilitar el aprendizaje de contenidos 51 estudiantes de Biología respondieron que sí, 123 No y 6 no respondieron, como la disciplina de química 49 respondió: sí y no y 128 blanco 15:00. Observe la siguiente figura:

Figura 7: uso de computadora en la biología
Figura 7: uso de computadora en la biología
Figura 8: uso de computadora en química.
Figura 8: uso de computadora en química.

Se pidió a los estudiantes que respondieron sí en pregunta anterior que los contenidos de biología y química se le recordó que han utilizado el ordenador. Nos fijamos en algunos de los contenidos descritos:

Utilizan las descripciones de los contenidos de la computadora de la biología:

Sobre los animales.
Sobre virus, hongos y varios otros.
Ser humano

Descripciones de los contenidos de química utilizando el ordenador:

Átomos.
Petróleo y gas Carbônicos.
Presal.
Para la búsqueda, que inventó la química.
Sobre el aceite, gas natural, carbón etcetera.
Formación, composición y uso de aceite.

En el uso de software en biología y química, 13 estudiantes que afirmaron haber utilizado, 162 respondió No y 5 no respondieron. Los programas mencionados son: Word, PowerPoint, Excel, más deja en blanco la justificación. Creemos que la gran cantidad de estudiantes no sabe lo que un software o programa, así que de los datos.

Cuando los estudiantes se preguntaron si el equipo facilita el aprendizaje de los contenidos de la disciplina de la biología y la química, 146 fueron favorables por sí, 24 fueron contra optaron por no y 10 deja la pregunta en blanco, observamos la Figura 9 y descripciones a continuación:

Figura 9: el equipo facilitador del aprendizaje de contenidos de biología y química.
Figura 9: el equipo facilitador del aprendizaje de contenidos de biología y química.

 

Observando las respuestas de los estudiantes y la figura 9, nos encontramos con que éstos (la mayoría) creen que el uso de las computadoras facilita el aprendizaje de los contenidos enseñados en clase de biología.

Terminar preguntamos a los estudiantes si tuvieran el deseo de que maestros trabajan más los contenidos de biología y química, utilizando el ordenador, 161 la mayoría declaró que quisiera 17 dijo que no le gusta y en blanco, 2 izquierda Tenga en cuenta los comentarios de los estudiantes y figura 10:

Figura 10: deseo que maestros trabajan más los contenidos de biología y química usando la computadora.
Figura 10: deseo que maestros trabajan más los contenidos de biología y química usando la computadora.

Aunque muchos profesores de biología y química si Nagarajan usando computadoras en sus clases porque Kenski segundo (1996 p. 135) presenta "mayoría de los profesores no sé utiliza, nunca aprenden", que se refleja negativamente en el uso de computadora en la escuela, el deseo de que ocurra por parte de los estudiantes es intensa, y creemos que profesores hacen el uso de esta herramienta educativa en la enseñanza y aprendizaje de química y biología multidimensional.

Análisis de las respuestas de profesores y alumnos

El uso de la computadora como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de biología y química es un hecho observado por participar en la investigación al mismo tiempo una posibilidad de mejorar el proceso de comprensión de su contenido inherente áreas. En este sentido, podemos preguntarnos ¿por qué los profesores de biología y química no han todavía optó por una práctica pedagógica que hace de esta tecnología una herramienta de ayuda, incluso si está disponible en el laboratorio de computación de la escuela?

Notamos un gran porcentaje de estudiantes que no tienen una educación (cursos) a la manipulación de la computadora, los maestros con respecto a la participación en la investigación o proyecto dirigido a la utilización de computadoras en la educación de formación tres nunca participaron, un afirma haber participado y señala que es importante para su formación profesional. Observando esta información puede señalar una de las posibilidades de los maestros no tienen una práctica pedagógica que hacen a la computadora una herramienta de ayuda, no se siente apto y seguro para imparte clases de biología y química con la computadora como una herramienta pedagógica, pero lo que obtenemos como respuesta es que todos los profesores sensación apto y seguro, como el maestro que no tiene uso en la educación de ninguna preparación dirigida a computadoras o descritos en el cuestionario que nunca la ¿computadoras en sus clases pueden sentirse apto y seguro? Como analiza Sen (2001, p. 33):

No tomar las computadoras a la escuela. Necesitan discutir su uso didáctico pedagógico y les incorpora a la enseñanza y aprendizaje. También es necesario para bien formar maestros capaces de enseñar a los equipos para evitar la subutilización de los laboratorios.

Se observó durante el proceso de investigación de conversaciones con los maestros, coordinación y dirección, así como los planes y proyectos desarrollados en la Escola Estadual profesor Ha Mantovani, que la mayoría de ellos se dan cuenta en equipo la posibilidad de activar acciones para implementar una educación tecnológica, tan necesaria en la actualidad.

Hemos tenido la claridad que la mayoría de los estudiantes como aprender biología y química, los que no les gusta, se quejan de que no entienden el contenido de estas disciplinas, porque son complicadas. Podrían los profesores de la Escola Estadual profesor Ha Mantovani utilizar su computadora para facilitar el aprendizaje de los contenidos para que se sienten atraídos y, por tanto, como las disciplinas antes mencionadas y además aumentar el interés y placer de los estudiantes que ya gustaría aprender biología y química.

El ProInfo propuso introducir ordenadores en todas las escuelas públicas, pero esto no se materializó. Entendemos que las escuelas bajo programa, necesario estimular el desarrollo de acciones dirigidas a la utilización de esta tecnología. Sin embargo, para que esta acción lo es necesaria que los profesores tengan acceso a software educativo específico para sus áreas de conocimientos y tiempo disponible, para adaptarse a estos programas a los contenidos a ser enseñados.

Instituciones para maestros, el centro de tecnología educativa y Coordinador del laboratorio de computación de la escuela de formación, son instancias que deben ayudar a esos maestros a explorar las posibilidades de la tecnología de información para planificar sus clases con el apoyo de ordenadores y software educativo, puesto que los propios estudiantes encuestados destacó que con el uso de la computadora "facilitaría el aprendizaje", y "las clases son más divertidas y más interesante".

El uso de la computadora como una herramienta pedagógica en el aprendizaje de biología y química le perm[…]ite "optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje;[…] por qué no se puede olvidar la enseñanza de algunos medios que tienen una gran importancia en el proceso de socialización de nuevas generaciones de estudiantes "(FERRES 1998 p. 132).

Profesores y alumnos, en su mayoría, son favorables para el uso de la computadora ocurre en biológico y educación química, ya que contribuye al aprendizaje y hacer las clases más interesantes, divertidos, es una escuela de excelencia en recursos audiovisuales .

Dada la diversidad de pensamientos y conceptos percibidas entre los maestros y estudiantes durante la ejecución de este trabajo, podemos inferir, de algunos pensamientos que el uso de la computadora como herramienta en la enseñanza de procesos y aprendizaje es necesario, ya que necesitamos estar al día con los avances científicos y tecnológicos, sin olvidar que nuestras acciones pueden impulsar la construcción de una educación significativa y contextualizada, factores para lograr la educación en cuanto a la formación científica de conciencia crítica.

Por cierto el ordenador es una herramienta muy útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje de biología y química, los profesores y estudiantes en el paso de esa lectura durante la búsqueda, para hacer dicha reclamación.

Podemos extender tal inferencia no sólo para el área de conocimiento de biología y química, pero para la educación como un todo y la amplitud al ser humano; me pregunto dónde y cómo utilizar esta herramienta tan poderosa es la computadora.

Conclusión

En la encuesta, encontramos que la mayoría de los estudiantes no tienen una computadora en su domicilio. Debido a esto, tenemos que repensar una política pública eficiente, para mitigar la brecha digital y, por lo tanto, contribuir a la aplicación de la justicia social.

Este proceso puede activarse tan pronto como la instalación de laboratorios de computación en todas las escuelas y bibliotecas públicas con acceso a internet, permitiendo el uso público durante la clase.

Basado en las respuestas de los profesores de biología y química de la profesora de la escuela de estado Aishling Mantovani ", observamos que tres de ellos ya utilizan el ordenador en cualquier actividad de enseñanza nunca usado el ordenador en sus clases, sostienen tienen poco tiempo para prepararse, porque falta incentivo financiero por el gobierno, causando exceso de horas de trabajo, uno de la Facultad describe que falta el interés también para su uso los profesores computados en sus clases.

Simplemente implementar la computadora en la escuela, no garantiza mejoras en las condiciones de la enseñanza, necesitamos la participación de todos los protagonistas en la escuela comunitaria se dio cuenta de esta herramienta como soporte y, consciente de la necesidad de ajustar las estructuras del currículum desde esta perspectiva.

Somos conscientes de que utilizar el ordenador en la enseñanza aprendizaje de la química y la biología es un desafío para los profesores, implica romper paradigmas y la construcción de nuevas concepciones y perceptivo de cómo enseñar y aprender.

Uso la computadora como herramienta de enseñanza no es una tarea fácil, debido a la falta de software libre en Brasil, adecuado a los contenidos de biología y química que se enseña en las escuelas.

Observamos en el estado profesor de la escuela Aishling Mantovani "necesidad de información y explicación sobre metodologías de uso de la computadora como una herramienta en la enseñanza y aprendizaje, cubriendo todas las áreas del conocimiento.

A través de esta investigación podemos decir que el uso de la computadora como una herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de biología y química es muy importante, ya que con esta herramienta no sólo tratando de formar jóvenes personas capaces de "pasar" en SATs, pero los seres de forma intelectual y socialmente para enfrentar un mercado laboral tan competitivo y exclusivo y que el estudiante tiene que tener acceso a tecnología e información, sin estos requisitos es difícil formar una ciudadano productivo en nuestra sociedad.

El deseo por parte de los estudiantes a la computadora también se inserta en su vida diaria sobre todo en la escuela Rascal en biología y química es intensa, podemos creer que este sentimiento no es solo estudiantes en Sinop en la escuela estatal" Profesor Ha Montovani ", pero en el estado de Mato Grosso y en todo Brasil e incluso aunque muchos profesores en el área de biología y química no quieren utilizar el ordenador como una herramienta pedagógica en las prácticas educativas tendrán que adaptarse al nuevo contexto , historia política y social que estamos viviendo, "la era de la tecnología".

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[1] Especialista en metodología de la enseñanza de biología y química

Licenciada en Ciencias Biológicas - Universidad Federal de Mato Grosso. Especialización en Metodología de la Enseñanza de la Biología y la Química - Faculdade Internacional de Curitiba. Lato Sensu Especialización en Redes y Computación - Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Mato Grosso. Especialización en Educación Especial e Inclusiva y Neuropsicopedagogía - Faculdade Futura. Estudiante de maestría en el Programa de Posgrado en Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas -Instituto Federal de Ciencia y Tecnología de la Educación de Mato Grosso, Campus Cuiabá.

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