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Qualità della vita e depressione nei professori nell’ambito della salute

RC: 152211
359
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DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/salute/depressione-nei-professori

CONTEÚDO

ARTICOLO ORIGINALE

ANDRADE, Viviane Goston Freitas [1], ARAGÃO, Iapunira Catarina Sant’Anna [2], ARAGÃO, Felipe Matheus Sant’Anna [3], ANDRADE, Jéssica Cândido Silva [4], GUERRA, Danilo Ribeiro [5], MENDONÇA, Deise Maria Furtado de [6], FEITOSA, Vera Lúcia Correa [7], REIS, Francisco Prado [8], ARAGÃO, José Aderval [9]

ANDRADE, Viviane Goston Freitas et al. Qualità della vita e depressione nei professori nell’ambito della salute. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 09, Edizione 02, Vol. 01, pp. 124-140. Febbraio 2024. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/salute/depressione-nei-professori, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/salute/depressione-nei-professori

RIEPILOGO

Contesto: La qualità della vita, in termini generali, può essere considerata come la percezione delle aspettative e dei modi di pensare riguardo alla propria soddisfazione nella vita. A causa dell’accumulo e della varietà delle loro funzioni, come il carico di lavoro, l’ambiente e le richieste lavorative, i docenti sono esposti a rischi psicosociali maggiori, che possono scatenare un sovraccarico e renderli suscettibili allo stress lavorativo, che può portare all’esaurimento mentale e conseguentemente alla depressione. Obiettivo: Analizzare la qualità della vita (QoL) e la depressione nei professori di sanità di un’università pubblica nello stato di Sergipe. Metodi: Studio descrittivo, trasversale con approccio quantitativo, condotto su 146 professori nell’ambito della sanità dell’Università Federale di Sergipe. Sono stati utilizzati tre strumenti di raccolta dati, il Whoqol-Bref, l’Inventario di Depressione di Beck e un questionario sociodemografico. La raccolta dati è avvenuta da febbraio a novembre 2015. I dati sono stati analizzati in modo descrittivo e analitico. Risultati: Dei 146 professori valutati nell’ambito della sanità, il 58,2% erano donne, con un’età media di 44,44 anni. La maggior parte lavorava in regime di dedica esclusiva (52,05%) ed era insoddisfatta delle condizioni (70,5%) e della remunerazione salariale (78,8%). La maggior parte dei professori aveva una percezione positiva della propria qualità della vita (84,9%) ed era soddisfatta della propria salute (67,8%). La prevalenza di professori con depressione era del 29,5%, la maggior parte dei quali lieve. Conclusioni: I professori, per la maggior parte, erano soddisfatti della QoL e della salute. Tuttavia, la prevalenza della depressione era alta e c’era un’associazione con la QoL, l’insoddisfazione delle condizioni lavorative e delle attività ricreative. Si raccomanda maggiore attenzione ai professori nell’ambito della sanità da parte della gestione universitaria, con l’obiettivo di sviluppare azioni di promozione della salute nell’ambiente universitario.

Parole chiave: Istruzione universitaria, Depressione, Qualità della vita.

1. INTRODUZIONE

L’istruzione superiore è responsabile della formazione di professionisti in diversi ambiti del sapere, il che è accompagnato da diversi problemi generati durante il suo esercizio (Lima; Lima-Filho, 2009). L’accumulo e la varietà delle loro funzioni possono scatenare un sovraccarico e renderli suscettibili allo stress lavorativo, identificato come fattore di rischio per la depressione (Silverio et al., 2010; Sun; Wu; Wang, 2011; Brun; Monteiro, 2020; Souza, 2021). Nel caso della pratica insegnativa nell’ambito della salute, questa è doppiamente soggetta a situazioni stressanti, generate dalla necessità che questi professori hanno di essere caregiver durante il processo di insegnamento-apprendimento (Skevington; O’Connell, 2004).

La depressione è un disturbo psichiatrico caratterizzato da sbalzi d’umore che compromettono ulteriormente la Qualità della Vita (QoL) (Garcia; Oliveira; Barros, 2008). Il termine QoL è utilizzato da diversi segmenti della società, tuttavia, la QoL sul lavoro cerca la possibilità di recuperare il significato del lavoro umano, mirando ad aggiungere benessere, efficienza ed efficacia nell’ambiente lavorativo (Rusli; Edimansyah; Naing, 2008; Oliveira Filho; Netto-Oliveira; Oliveira, 2012). Conseguentemente, la relazione tra salute e QoL coinvolge diversi aspetti della vita quotidiana delle persone, e tra questi aspetti, emergono come più studiati i domini psicologici, sociali e fisici (Buckner et al., 2008; Brun; Monteiro, 2020). In questo contesto, si cerca e si confermano le associazioni tra le condizioni di lavoro e numerosi disturbi di salute, come problemi fisici e psicosomatici (D’Orsi; Xavier; Ramos, 2011; Rios; Barbosa; Belasco, 2010). In questo senso, al fine di migliorare le condizioni di salute mentale dei professori universitari, è necessario aumentare il livello di soddisfazione lavorativa di questi professori, il che può risultare in un’influenza positiva sulla QoL (Koetz; Rempel; Périco, 2013; Shen et al., 2014).

Da questo punto di vista, diventa rilevante conoscere le condizioni di salute dei professori dell’istruzione superiore, in particolare, per quanto riguarda la QoL, la prevalenza della depressione, il profilo sociodemografico e altri fattori che possono influenzare la QoL e la depressione di questi professionisti. In questo modo, ci si aspetta di fornire informazioni che possono essere utili per aiutare i promotori delle politiche pubbliche a creare misure che contemplino miglioramenti, sia nell’ambiente di lavoro che per la salute di questa popolazione, collaborando così al miglioramento della QoL, che può riflettersi direttamente sull’eccellenza didattica. Si spera che questo studio possa stimolare la ricerca di questa natura in altri contesti e mobilitare riflessioni critiche che consentano movimenti per migliorare i processi di lavoro dei professori nell’ambito della salute, specialmente in vista del potenziale dell’ambiente accademico di diventare uno spazio di promozione della salute.

2. METODI

Questo lavoro è di tipo trasversale, con un approccio quantitativo, sviluppato nei dipartimenti di sanità del Campus São Cristóvão dell’Università Federale di Sergipe (UFS) da febbraio a novembre 2015. I sette dipartimenti di sanità costituiscono una popolazione di 186 professori di insegnamento clinico. Il campionamento è stato non probabilistico per convenienza. Sono stati inclusi tutti i professori dei corsi di sanità dell’insegnamento clinico presso l’UFS, campus di São Cristóvão, in attività, che avevano un tempo di insegnamento pari o superiore a un anno, di entrambi i sessi. Sono stati esclusi i professori di questi corsi che erano in ferie (formazione, malattia, congedo di maternità) o in vacanza durante il periodo degli intervisti. Alla fine, il campione è stato composto da 146 docenti volontari.

Per quanto riguarda la procedura etica, va menzionato che lo studio ha seguito i precetti della Risoluzione n. 466 del 12 dicembre 2012 del Consiglio Nazionale della Salute del Ministero della Salute ed è stato approvato dal Comitato Etico per la Ricerca (CEP) con esseri umani dell’UFS con parere 922.945 (CAAE – 39001814.8.0000.5546). Dopo l’approvazione, è iniziata la raccolta dati, che si è svolta da febbraio a novembre 2015. Inizialmente, sono state verificate le date delle riunioni collegiali e dipartimentali con i dipartimenti in modo che l’approccio collettivo fosse possibile. Quindi, è stato seguito un approccio all’inizio delle riunioni e sono stati spiegati gli obiettivi della ricerca, i rischi e i benefici, così come l’invito a partecipare allo studio. I professori che hanno accettato di partecipare alla ricerca hanno firmato il Termine di Consenso Informato (TFIC) e hanno preso gli strumenti, stabilendo un termine per la consegna. Hanno reso disponibili i documenti in una busta sigillata presso le segreterie dei dipartimenti.

Sono stati utilizzati tre strumenti per raccogliere dati rilevanti per questo studio. Il primo questionario conteneva variabili sociodemografiche e variabili sullo stile di vita (età, sesso, colore della pelle, stato civile, titolo massimo, dipartimento, dedica esclusiva, altro rapporto di lavoro, soddisfazione per le condizioni di lavoro e la remunerazione, pratica di attività fisica e attività ricreative). Lo strumento per valutare la QoL era il WHOQOL-Bref, composto da 26 domande, due generali che comprendono la percezione della QoL complessiva e della salute in generale e 24 distribuite in quattro domini: fisico, psicologico, relazioni sociali e ambiente (Stansfeld; Candy, 2006). Le risposte seguivano una scala di tipo Likert da 1 a 5, in cui il punteggio più alto indicava una migliore QoL. I punteggi dei domini sono stati calcolati sommando i punteggi medi delle “n” domande che compongono ciascun dominio. Il risultato è stato moltiplicato per quattro e rappresentato su una scala da 4 a 20. Questi sono stati successivamente convertiti, su una scala da 0 a 100 (The WHOQOL Group, 1998; Pucci et al., 2012). E il terzo strumento era l’Inventario di Depressione di Beck (BDI), uno strumento di autovalutazione della depressione, che consiste in 21 domande, tra sintomi e atteggiamenti, la cui intensità varia da 0 a 3 punti. Il numero totale di punti è 63 e il punteggio per la classificazione in base all’intensità dei sintomi depressivi è: da 0 a 11 assenza, da 12 a 19 lieve, da 20 a 35 moderata e da 36 a 63 grave (Castro; Trentini; Riboldi, 2010).

Per l’analisi, i dati sono stati inizialmente inseriti nel programma Excel, versione 2013. Successivamente, i dati sono stati analizzati in modo descrittivo e analitico. Le variabili numeriche sono state osservate per la distribuzione della normalità utilizzando il test di Shapiro-Wilk. Nei casi in cui le ipotesi erano soddisfatte, le variabili sono state presentate utilizzando la media ( ), la deviazione standard e i rispettivi intervalli di confidenza (CI), altrimenti utilizzando la mediana (Md) e i loro quartili (1°-3°). Le variabili categoriche sono state presentate utilizzando la frequenza assoluta e relativa. Per le correlazioni è stato applicato il test di correlazione lineare di Spearman, dove un r da 0 a 0,39 è stato considerato debole, da 0,40 a 0,69 moderato e da 0,70 a 1,0 forte. I valori sono stati spiegati attraverso l’analisi di regressione lineare, attraverso il valore corretto e l’errore standard stimato. Per le analisi comparative della qualità della vita e della depressione tra i dipartimenti, è stato applicato il test Anova a un fattore (One Way Anova) con un post-test di Bonferroni. L’associazione tra variabili categoriche è stata eseguita utilizzando il test del chi-quadrato (x2) o il test esatto di Fisher. La significatività statistica è stata adottata al 5% (p<0,05). Il programma statistico utilizzato è stato il Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 15.0). I punteggi ottenuti con l’applicazione del WHOQOL-bref sono stati trasformati in una scala da 0 a 100, tuttavia, per una migliore comprensione dei punteggi della qualità della vita dei docenti, la scala è stata divisa in cinque elementi, seguendo la proposta di Pedroso et al., (2010) e Lima, Lima-Fil

3. RISULTATI

Un totale di 146 professori dei dipartimenti dell’area della sanità dell’insegnamento clinico presso l’UFS São Cristóvão sono stati valutati, distribuiti per corso come segue: medicina 47 (32,2%); infermieristica, 25 (17,1%); fisioterapia, 13 (8,9%); farmacia, 13 (8,9%); logopedia, 13 (8,9%) e odontoiatria, 22 (15,1%). La maggior frequenza di professori era di sesso femminile (58,2%), con un’età media di 44,44±10,15 anni, il 54,8% erano bianchi e il 63% erano sposati. Per quanto riguarda il regime di lavoro, il 52,05% dei professori lavorava a tempo pieno e di coloro che avevano un’altra relazione lavorativa, l’80,95% proveniva dal corso di medicina (Tabella 1). Riguardo alle qualifiche accademiche dei professori studiati, la maggior parte sono dottori (56,16%) e laureati (21,23%).

Tabella 1. Caratteristiche sociodemografiche dei 146 professori dei dipartimenti di sanità presso l’UFS São Cristóvão, Sergipe, 2016

Dipartimento Età

Media (DS)

Genere Colore della pelle Stato civile Dedica esclusiva Un altro legame
Medicinale 48.20 (9.23) 16 F

31 M

29 bianco

1 nero

17 marrone

 

4

single

33 sposati

7 separati

3 vivono insieme

Sì 3 (6,4%)

No 44 (93,6%)

Sì 38 (80,9%)

No 9 (19,1%)

Assistenza infermieristica 42.71 (11.20) 24 F

1 M

13 bianco

12 marroni

 

9 singoli

15 sposati

1 separato

si 17 (68.0%)

No 8 (32.0%)

si 10 (40.0%)

No 15 (60.0%)

Fisioterapia 38.62 (5.95) 7 F

6 M

7 bianco

1 nero

5 marrone

 

2 singoli

9 sposati

2 separati

 

si 12 (92.3%)

No 1 (7.7%)

si 1 (7.7%)

No 12 (92.3%)

Nutrizione 35.15 (4.50) 12 F

1 M

7 bianco

4 marrone

2 Giallo

 

5 singoli

6 sposato

1 separato

1 vivere insieme

Si 12 (92.3%)

No 1 (7.7%)

Si 1 (7.7%)

No 12 (92.3%)

Farmacia 39.67 (5,82) 6 F

7 M

7 bianco

2 neri

4 marrone

 

3 singoli

8 sposati

2 separati

Si 12 (92.3%)

No 1 (7.7%)

Si 1 (7.7%)

No 12 (92.3%)

Logoterapia 42.50 (11.04) 10 F

3 M

8 bianco

4 marrone

1 Giallo

 

3 singoli

7 sposato

3 separati

Si 10 (76.9%)

No 3 (23.1%)

Si 1 (7.7%)

No 12 (92.3%)

Odontoiatria 51.09 (9.39) 10 F

12 M

9 bianco

13 marrone

28 singoli

88 sposati

26 separati

4 vivono insieme

Si 10 (45.5%)

No 12 (54.5%)

Si 6 (27.3%)

No 16 (72.7%)

Fonte: Autori, 2024.

La frequenza di insoddisfazione per le condizioni di lavoro e la remunerazione ha raggiunto rispettivamente il 70,5% e il 78,8%. La maggior parte dei professori ricercati (68,5%) ha riferito di praticare attività fisica e di svago (97,95%) (Tabella 2).

Tabella 2. Soddisfazione per le condizioni di lavoro e la remunerazione, attività fisica e pratiche di svago tra i 146 professori dei dipartimenti di sanità presso l’UFS São Cristóvão, Sergipe, 2016

Dipartimento Soddisfazione per le condizioni di lavoro Soddisfazione per la retribuzione Attività fisica Attività di svago
Medicinale Si 13 (27.7%)

No 34 (72.3%)

Si 8 (17.0%)

No 39 (83.0%)

Si 33 (70.2%)

No 14 (29.8%)

Si 44 (93.6%)

No 3 (6.4%)

Assistenza infermieristica Si 6 (24.0%)

No 19 (76.0%)

Si 8 (32.0%)

No 17 (68.0%)

Si 17 (68.0%)

No 8 (32.0%)

Si 25 (100%)

No –

Fisioterapia Si 4 (30.8%)

No 9 (69.2%)

Si –

No 13 (100%)

Si 9 (69,2%)

No 4 (30.8%)

Si 13 (100%)

No –

Nutrizione Si 6 (46.2%)

No 7 (53.8%)

Si 3 (23.1%)

No 10 (76.9%)

Si 9 (69.2%)

No 4 (30.8%)

Si 13 (100%)

No –

Farmacia Si 3 (23,1%)

No 10 (76,9%)

Si 4 (30,8%)

No 9 (69,2%)

Si 9 (69.2%)

No 4 (30.8%)

Si 13 (100%)

No –

Logoterapia Si 6 (46.2%)

No 7 (53.8%)

Si 4 (30.8%)

No 9 (69.2%)

Si 6 (46.2%)

No 7 (53.8%)

Si 13 (100%)

No –

Odontoiatria Si 5 (22.7%)

No 17 (77.3%)

Si 4 (18.2%)

No 18 (81.8%)

Si 17 (77.3%)

No 5 (22.7%)

Si 22 (100%)

No –

Fonte: Autori, 2024.

La valutazione della QoL utilizzando lo strumento WHOQOL-BREF ha mostrato che la media del questionario era di 15,34±1,84 con un CI al 95% [15,03; 15,65]. In questo senso, i risultati delle prime due domande generali hanno indicato che l’84,9% dei professori considerava la propria QoL buona o molto buona e il 67,8% era soddisfatto o molto soddisfatto della propria salute. Il dominio WHOQOL-BREF che ha avuto la media più alta è stato quello fisico con 15,80±2,27 e il dominio con la media più bassa è stato quello dell’ambiente con 14,69±2,01 (Tabella 3).

Tabella 3. Statistiche descrittive dei domini della Qualità della Vita WHOQOL-bref in 146 professori dei dipartimenti di sanità presso l’UFS São Cristóvão, Sergipe, 2016

Domini Media (DS) CI
Dominio fisico 15.80 (2.27) 15.43-16.17
Dominio psicologico 15.74 (1.91) 15.43-16.05
Dominio sociale 15.07 (3.08) 14.57-15.58
Dominio ambientale 14.69 (2.01) 14.36-15.02

Fonte: Autori, 2024.

La prevalenza di professori con depressione era del 29,5%, distribuita come segue: il 23,97% con un CI al 95% [17,77; 31,51] con depressione lieve, il 5,48% con un CI al 95% [2,80; 10,44] con depressione moderata (Tabella 4).

Tabella 4. Prevalenza della depressione tra i 146 professori dei dipartimenti di sanità presso l’UFS São Cristóvão, Sergipe, 2016

Depressione Media CI
Nessuna depressione (0-11) 70.55 62.70-77.34
Depressione lieve (12-19) 23.97 17.77-31.51
Depressione moderata (20-35) 5.48 2.80-10.44

Fonte: Autori, 2024.

Correlando i valori di QoL e depressione, è stata trovata una correlazione forte e negativa (r= -0,727) (Figura 1). L’associazione tra la variabile dipendente (depressione) e la variabile indipendente (QoL) è stata considerata forte (R = 0,713). Circa il 51% della varianza della depressione può essere spiegato dalla varianza della QoL. Più precisamente, attraverso il valore corretto, la varianza può essere spiegata al 50,5%. L’errore standard stimato è stato di 4,1. La probabilità associata è stata p< 0,001. Il valore di b nell’equazione di regressione è stato -2,26. Ciò significa che per ogni punto di variazione nella QoL, la depressione cambia di 2,26 punti.

Figura 1. Correlazione lineare di Spearman tra qualità della vita (WHOQOL-Bref) e depressione (Inventario di Depressione di Beck)

Fonte: Autori, 2024.

Nella comparazione dei valori di QoL e depressione tra i dipartimenti, non sono state riscontrate differenze significative. Il confronto è stato effettuato utilizzando un test Anova a un fattore con un post-test di Bonferroni. La qualità della vita ha mostrato una significatività con p= 0,183 e la depressione con p= 0,462. Tuttavia, è stata trovata un’associazione significativa tra depressione e soddisfazione per le condizioni di lavoro (p= 0,002), quindi è stato possibile verificare che tra i professori con depressione lieve, l’85,7% non era soddisfatto delle condizioni di lavoro e tra coloro con depressione moderata, il 100% era insoddisfatto delle condizioni di lavoro. È stata anche trovata un’associazione significativa tra depressione e svolgimento di attività ricreative (p= 0,003), poiché tra coloro che non svolgevano alcuna attività (2,1%), solo l’1,4% aveva depressione moderata. Del numero totale di professori che svolgevano qualche attività ricreativa, il 71,3% non aveva depressione, il 24,5% aveva depressione lieve e il 4,2% aveva depressione moderata.

4. DISCUSSIONE

Le caratteristiche sociodemografiche delle persone che hanno partecipato a questo studio erano simili a quelle identificate attraverso l’esecuzione di altri studi condotti con insegnanti, dove c’era una leggera predominanza del genere femminile (58,2%), ovvero la figura femminile è evidenziata nel campo dell’insegnamento (Lu; Zhong; Chen, 2013; Machado; Almeida; Dumithc, 2020; Bispo de Almeida et al., 2022); l’età media era di 44,44 anni (Lima; Lima-Filho, 2009; Ferreira et al., 2009); e la maggior parte dei partecipanti era sposata (63%) (Delcor et al., 2004; Lu; Zhong; Chen, 2013; Machado; Almeida; Dumithc, 2020; Bispo de Almeida et al., 2022; Alves et al., 2022). Da questo punto di vista, la predominanza del genere femminile sembra essere una questione storica, poiché questa professione era una delle poche che poteva essere esercitata dalle donne (Delcor et al., 2004; Terra; Secco; Robazzi, 2011; Santos; Espinosa; Marcon, 2020). Per quanto riguarda la qualifica, i professori intervistati avevano un livello di qualifica elevato e soddisfacente, in cui la maggioranza erano dottori e maestri, oltre a un alto percentuale di post-dottorato (13,01%) rispetto ad altre istituzioni di istruzione superiore (Liu et al., 2015; Machado; Almeida; Dumithc, 2020; Bispo de Almeida et al., 2022; Alves et al., 2022). È importante sottolineare che la necessità di qualificare i professori è una richiesta dei tempi attuali. Pertanto, hanno sottolineato che i professori hanno il compito importante di assistere nello sviluppo sano degli studenti, oltre a fornire una formazione intellettuale di qualità (Silva; Silva, 2013). A tal fine, il modello di lavoro attuale a cui sono sottoposti i professori richiede un eccesso di lavoro extracurricolare, attraverso correzioni di attività e pianificazione, e, soprattutto, a causa della necessità di aggiornamento e del bisogno di una laurea (Delcor et al., 2004; Padrão; Sens, 2009; Santos; Espinosa; Marcon, 2020; Alves et al., 2022).

Il grado di insoddisfazione per le condizioni di lavoro era elevato ed era associato alla depressione, poiché i professori insoddisfatti delle condizioni di lavoro erano depressi. In questo senso, l’ambiente di lavoro e i fattori psicosociali sono stati considerati le principali cause dei problemi di salute nei professori, tra i problemi più comuni vi è lo stress lavorativo, identificato come un fattore di rischio per i sintomi depressivi, nonché, può influenzare anche la salute mentale, la QoL e la soddisfazione lavorativa. In questo senso, l’insoddisfazione per la retribuzione salariale ha avuto anch’essa un’importante rappresentanza. Silva; Silva, (2013) hanno evidenziato che il lavoro di insegnamento può essere caratterizzato da bassi stipendi, inadeguatezza strutturale delle istituzioni e sovraffollamento delle aule. Quindi per Jonsdottir et al., (2010), la questione finanziaria è un altro aspetto da considerare come generatore di stress lavorativo e danni alla QoL dell’insegnante.

I professori avevano una percezione positiva della loro QdV. Questi risultati sono simili ad altri studi con professori universitari (Lima; Lima-Filho, 2009; Furegato; Santos; Silva, 2008; Alves et al., 2022). Riguardo alle medie del WHOQOL-BREF, i risultati hanno mostrato che le medie sono considerate buone, con il dominio ambientale che ha la media più bassa e il dominio fisico che ha la media più alta. Una possibile spiegazione per questo risultato di un punteggio più basso per il dominio ambientale potrebbe essere che aspetti finanziari e sociali come salute, istruzione e tempo libero sono inclusi (Terra; Secco; Robazzi, 2011), anche se il 98% dei professori dichiara di svolgere attività di tempo libero, il 78,8% era insoddisfatto del salario e il 70,5% delle condizioni di lavoro.

La prevalenza dei professori con depressione era alta rispetto ad alcuni studi condotti in Brasile con professori dell’istruzione superiore (The WHOQOL Group, 1998; Liu et al., 2015). Gli studi hanno ribadito che tra i fattori che possono contribuire allo sviluppo dei problemi di salute mentale vi è la pressione nell’ambiente di lavoro e suggeriscono anche che il carico di lavoro e un effetto psicologico avverso nell’ambiente di lavoro influenzino significativamente la depressione tra gli insegnanti (Mahan et al., 2010; Mikkelsen et al., 2010; Fernandes; Rocha, 2009; Castro; Trentini; Riboldi, 2010; Rajgopal, 2010; Machado; Almeida; Dumithc, 2020; Camarini et al., 2022). Il presente studio ha anche evidenziato una correlazione forte e negativa tra depressione e QdV, suggerendo che la depressione possa interferire negativamente con la QdV degli individui. Gli studi rafforzano l’associazione tra stress lavorativo e depressione e il loro interferire nella QdV correlata alla salute (Yang et al., 2013; Santos; Espinosa; Marcon, 2020; Camarini et al., 2022). Questi risultati incoraggiano il proseguimento della ricerca e lo sviluppo di tecniche preventive per alleviare lo stress occupazionale e i sintomi depressivi tra i professori universitari (Silva; Silva, 2013; Freitas et al., 2021; Alves et al., 2022), oltre alla necessità di azioni per migliorare la salute mentale e il clima organizzativo (Tabeleão; Tomasi; Neves, 2011).

La pratica di attività ricreative era associata alla depressione, poiché i professori che le praticavano non mostravano manifestazioni della malattia, in questo senso, secondo D’Orsi, Xavier, Ramos (2011), è possibile affermare che il supporto sociale derivante dalle relazioni mensili con gli amici protegge contro la perdita funzionale. Le attività ricreative, come guardare la TV e svolgere attività manuali, possono avere un effetto protettivo attraverso meccanismi simili alle attività lavorative, tranne che non coinvolgono necessariamente il contatto con altre persone. D’altro canto, sebbene nel presente studio non sia stata trovata un’associazione statisticamente significativa tra depressione e pratica di attività fisica, alcuni studi prospettici in adulti suggeriscono che l’attività fisica possa avere un effetto protettivo sulla salute mentale (Oliveira et al., 2012; Kataoka et al., 2015; Sanchez et al., 2019). L’analisi della pratica di attività fisiche tra i professori che hanno partecipato al presente studio indica che la maggioranza è attiva, pertanto, le attività fisiche, che siano svolte sul luogo di lavoro, durante il tempo libero o nelle attività domestiche, sono associate a uno stile di vita sano, quindi, di conseguenza, forniscono migliori standard di salute e QdV (Tsai, 2012; Ricarte; Bommarito; Chiari, 2011; Sanchez et al., 2019).

5. CONCLUSIONE

La maggior parte dei professori aveva una percezione positiva della loro qualità della vita e si considerava soddisfatta della propria salute. La prevalenza della depressione tra i professori era elevata se confrontata con altri studi condotti in Brasile con professori universitari. Lo studio ha inoltre evidenziato una correlazione e un’associazione tra depressione e qualità della vita, suggerendo che la depressione possa interferire negativamente con la qualità della vita degli individui. Allo stesso modo, la insoddisfazione per le condizioni di lavoro e la pratica delle attività ricreative erano associate alla depressione, e quest’ultima è associata a una scarsa qualità della vita, poiché i professori insoddisfatti delle condizioni di lavoro avevano depressione, mentre coloro che praticavano attività ricreative non presentavano manifestazioni di questo disturbo. Pertanto, l’insoddisfazione per le condizioni di lavoro potrebbe essere associata allo sviluppo o al peggioramento della depressione; d’altra parte, i risultati indicano un possibile effetto protettivo che le attività ricreative offrono per la salute mentale.

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NOTA

Questo articolo è stato tradotto da Iapunira Catarina sotto la responsabilità dell’autore José Aderval Aragão.

[1] Studente dottorando del Programma di Dottorato in Scienze della Salute presso l’Università Federale di Sergipe. ORCID: https://orcid.org/0009-0006-8474-4796. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8386096633740027.

[2] Specializzando in Medicina Clinica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5298-537X. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6291628187714859.

[3] Specializzando in Medicina Interna. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9211-7000. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/4619345212343744.

[4] Studente di Psicologia. ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3096-4273. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/5047525438529627.

[5] Professore a contratto di Anatomia Clinica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2146-3499. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3543011108453552.

[6] Professore Associato di Anatomia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9166-1995. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7452033697540038.

[7] Professore Ordinario di Biologia Molecolare. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5705-6433. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3337321488338686.

[8] Professore Ordinario della Facoltà di Medicina. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7776-1831. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6858508576490184.

[9] Consulente. Professore Ordinario di Anatomia Clinica. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2300-3330. Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6911783083973582.

Materiale ricevuto: 8 novembre 2023.

Materiale approvato dai pari: 16 gennaio 2024.

Materiale modificato approvato dagli autori: 8 febbraio 2024.

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José Aderval Aragão

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