ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
PUTTON, Gisele Mariotti [1], SILVA, Jose Amauri Siqueira da [2]
PUTTON, Gisele Mariotti. SILVA, Jose Amauri Siqueira da. Средняя школа на лицом к лицу с технологическим посредничеством: проблемы и трудности, с которыми сталкиваются учителя лицом к лицу в муниципалитете Апуи-АМ. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 07, изд. 09, Том. 07, стр. 28-43. Сентябрь 2022 г. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/технологическим-посредничеством
СВОДКА
Данная научная работа посвящена Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством, способ обучения, использующий спутниковую систему видеоконференцсвязи с аудио- и видеоинтерактивностью в режиме реального времени, методологии, сочетающей очное обучение с дистанционным обучением. Это исследование было направлено на наводящий вопрос: С какими трудностями сталкиваются учителя Государственной школы имени Professora Maria Curtarelli Lira при очном обучении с технологическим посредничеством? Общая цель этой работы состояла в том, чтобы проанализировать проблемы и трудности, с которыми сталкиваются учителя лицом к лицу в Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством в государственной школе Professora Maria Curtarelli Lira в муниципалитете Апуи / AM. Это исследование имело качественно-количественный исследовательский подход с аналитическим описательным уровнем и синхронной временной последовательностью. Объектами исследования стали очные учителя всех классов школы Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством в изучаемой школы. Качественный и количественный подход был осуществлен с двенадцатью учителями посредством применения анкеты с открытыми вопросами, полуоткрытые вопросы и структурированные вопросы с заранее определенными ответами, в дополнение к библиографическим исследованиям, консультациям с педагогическим политическим проектом школы и данным о технологическом среднем образовании, которые были предоставлены секретариатом школы. Результаты исследования выявляют трудности, с которыми сталкиваются очные учителя, указывают доступные материалы и ресурсы и, в конце, представляют предложения по улучшению доступа к модальности Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством в государственной школе Maria Curtarelli Lira в муниципалитете Апуи-АМ.
Ключевые слова: Вызовы, Высшая школа, Технологическая медиация.
1. ВВЕДЕНИЕ
В этой статье рассматривается следующая тема: Средняя школа на месте с технологическим посредничеством: проблемы и трудности, с которыми сталкиваются учителя на месте в государственной школе Professora Maria Curtarelli Lira в муниципалитете Апуи-AM². Руководствуясь вопросом: С какими трудностями сталкиваются на занятиях в старшей школе с технологическим опосредованием учителя Государственной школы Professora Maria Curtarelli Lira?
Образовательный Медиа-Центр Амазонаса — CEMEAM[3] разработал локальную среднюю школу с технологическим посредничеством при юридической поддержке MEC и Секретариата Образования и Качества Преподавания — SEDUC[4]/AM с использованием самых передовых технологий, чтобы гарантировать образовательное вовлечение тысяч молодых людей и взрослых, особенно проживающих в сельских общинах, сельскохозяйственных поселениях, коренных деревнях, на фермах, по берегам рек. Наконец, там, где образование было бы невозможно достичь без технологической помощи, то есть в ИКТ-Информационных и Коммуникационных Технологиях.
В Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством используется спутниковая система видеоконференцсвязи с аудио- и видеоинтерактивностью в режиме реального времени, а занятия проводятся учителями-специалистами в области каждого компонента учебной программы и трансформируются в телевизионные сюжеты в центральном учебном заведении производство для ТВ – студии CEMEAM – с использованием различных медиа-ресурсов и средств коммуникации и транслируется в прямом эфире, ежедневно, во все залы одновременно, в определенное время.
Методология, используемая CEMEAM для предоставления доступа к Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством и blended learning, представляет собой, в котором очное обучение сочетается с дистанционным обучением. Это нетрадиционная форма обучения, поскольку она имеет черты дистанционного обучения с контролем очного преподавателя на основе методологических допущений: интерактивность, присутствие и посредничество.
Учителя средней школы на месте с Технологическим посредничеством присутствуют в классе каждый день, сопровождают своих учеников в течение учебного года и при разработке всех компонентов учебной программы, играя роль фасилитирующего посредника, а также отвечая за координацию и организацию учащихся в классе, свести к минимуму сомнения, контролировать обучение, отслеживать и записывать частоту и оценки, координировать занятия в классе, называемые ИЛД-Интерактивная Локальная Динамика, и междисциплинарные проекты, все это в системе обучения с использованием таких инструментов, как чат, электронная почта и в режиме реального времени с использованием веб-камера и микрофон.
Среднее образование на месте с технологическим посредничеством направлено на то, чтобы учащиеся базового образования имели доступ к высококачественному среднему образованию, особенно для тех, кто живет в сельской местности в сообществах, далеких от обычных школ, сохраняя возможность получить базовое образование, не переезжая вдали от семьи, переехав в муниципальную штаб-квартиру или в столицу штата, а также обслуживая студентов из городских районов, выбравших этот тип образования. Тем не менее, путь долог, и учащиеся сталкиваются со многими трудностями, чтобы регулярно посещать занятия по технологиям, оставаться в классах и преуспевать в процессе приобретения знаний. Учителя на местах также сталкиваются с проблемами в посредничестве процесса преподавания-обучения в этой форме обучения.
Общая цель этого исследования состояла в том, чтобы проанализировать проблемы и трудности, с которыми сталкиваются учителя лицом к лицу в средней школе на месте с технологическим посредничеством в государственной школе Professora Maria Curtarelli Lira в муниципалитете Апуи / AM.
А в качестве конкретных целей: Указать основные ресурсы, используемые для обеспечения доступа к On-Site High School с технологическим посредничеством; определить проблемы, с которыми сталкиваются учителя лицом к лицу, чтобы посредничать в процессе преподавания и обучения в средней школе на месте с помощью технологического посредничества в государственной школе Professora Maria Curtarelli Lira.
2. CENTRO DE MÍDIAS DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO AMAZONAS – CEMEAM И ОСНОВНЫЕ РЕСУРСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПА К ОБРАЗОВАНИЮ В ВЫСШИХ ШКОЛЬНИКАХ С ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПОСРЕДНИЧЕСТВОМ
Государственный Секретарь по Вопросам Образования и Качества Преподавания – SEDUC, расположенный в штате Амазонас, отвечает за помощь, руководство и мониторинг деятельности государственных учебных заведений, а также за формулирование, надзор и координацию выполнения и оценки Государственной Образовательной Политики начальное, среднее и другие виды образования.
Стремясь гарантировать образовательные услуги амазонскому населению, проживающему во внутренних районах штата, в труднодоступных местах, куда в большинстве случаев обычная школа не может полностью охватить, был имплантирован и реализован Образовательный Медиа-Центр Амазонаса – CEMEAM, структурированный с технологической цифровой платформой.
Идея, найденная SEDUC, заключалась в том, чтобы объединить технологию спутниковой передачи, многоточечную видеоконференцсвязь в качестве педагогического инструмента и методологически лицом к лицу. Вот как правительство Амазонаса инвестировало в диверсифицированное расширение, чтобы обслуживать учащихся государственных школ беспрецедентным в мире способом.
9 июля 2007 г. старшеклассники из сельской местности посетили первый очный урок с технологическим посредничеством, беспрецедентный подвиг для того времени и для образования. С этого момента начал разрабатываться инновационный образовательный проект с использованием технологических ресурсов для самых отдаленных мест внутри государства. Проект, который предусматривал целостное формирование гражданина не только в интеллектуальном, но и в социальном плане, как Melo Neto et al.:
Além de permitir a integração de diferentes culturas distantes umas das outras centenas de quilômetros, este projeto propicia também o estabelecimento de um elemento essencial no processo de ensino aprendizagem: cria uma forte identidade e sentimento de pertencimento entre os participantes. O fortalecimento desse vínculo ajuda no desenvolvimento da presença social nesses ambientes e, consequentemente, na qualidade de interações e trocas argumentativas entre os participantes (MELO NETO et al., 2011, p. 9).
В Бразилии в разных штатах федерации разрабатываются образовательные проекты с целью сокращения дистанции между людьми, школьным образованием и гражданством. Государственная политика в области образования, сформулированная в последние десятилетия, представляет собой руководящие принципы, направленные на обеспечение всеобщего доступа к образованию, что может быть основано на последнем десятилетнем плане, утвержденном Законом № 13 005 от 25 июня 2014 г. Национальный План Образования – PNE[5], этот план направлен на соблюдение положений статьи 214 Федеральной Конституции. (BRASIL, 1988 г.), среди целей которой мы особо выделим ту, которая касается предоставления среднего образования:
Meta 3: universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento) (BRASIL, 2014).
Обучение на Месте с Технологическим Посредничеством, разработанное CEMEAM, представляет собой педагогический проект, целью которого является обеспечение доступа к образованию с помощью самых передовых технологий для этой формы обучения для тысяч студентов, проживающих во внутренних районах штата Амазонас, в основном в зоне государства, в земледельческих поселениях, коренных деревнях, на хуторах, по берегам рек в этом обширном государстве. Наконец, в сообществах, где образование было бы невозможно без помощи технологий, то есть средств коммуникации и информации (AMAZONAS, 2015).
Педагогический проект CEMEAM (AMAZONAS, 2015) наводит нас на мысль о том, что педагогический проект «Обучение на месте с технологическим посредничеством» направлен на обеспечение учащимся на справедливой основе гуманистической, научной и технологической подготовки посредством качественного обучения с развитие навыков, способностей и интеллектуальной автономии на основе педагогических принципов базового образования в качестве эффективного ответа на требования современного общества, разработка учебной программы, направленной на удовлетворение социокультурного разнообразия и последующее сокращение образовательного неравенства.
В своей статье, опубликованной в Revista de Estudos Brasileños, Costin и Coutinho (2019) ссылаются на информацию о том, что CEMEAM с момента своего создания получил несколько национальных наград, таких как награда «E-learning and Performance Brazil». Эта награда присуждается за передовой опыт в обучении и направлена на содействие развитию проектов цифровой трансформации посредством внедрения технологий. Он также был удостоен награды «A Rede», присужденной редакцией Momento Editorial, и награды Banco do Brasil Foundation в области социальных технологий. Кроме того, деятельность центра получила признание международных организаций. Он даже получил соответствующие награды в глобальном образовательном сценарии, такие как «Learning Impact Awards» в Испании и признание Фонда QATAR на мероприятии «World Innovation Summit for Education» (WISE), в котором участвуют лидеры из всех регионов странымира для обсуждения образовательных инноваций. Результатом этой инициативы стало то, что штат Амазонас был включен в качестве одного из тематических исследований в книгу «Обучение миллионов: расширение масштабов качественного образования в развивающихся странах», опубликованную исследовательским центром Bookings в США, а недавно переведено на португальский язык Центром передового опыта и инноваций в образовательной политике Getúlio Vargas Варгаса.
3. ОСНОВНЫЕ РЕСУРСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПА К ОЧЕМУ ВУЗОВСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ С ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПОСРЕДНИЧЕСТВОМ
Высшая школа с технологическим опосредованием в силу своих особенностей требует реализации конкретной Образовательной платформы, основанной на средствах видеоконференцсвязи и совместной работы, это Сеть взаимосвязи, необходимая для функционирования Интегрированной образовательной платформы.
Согласно Педагогическому предложению Лицом к Лицу Средняя Школа с Технологическим Посредничеством (EMPMT)[6], занятия достигают учащихся в самых отдаленных сельских населенных пунктах через телекоммуникационную сеть, соединяющую студии и классы, через IP (internet Protocol) с двунаправленными антеннами, технологический комплект для 42-дюймового телевизора, компьютер с клавиатура и мышь, стабилизатор/без перерыва, веб-камера, микрофон и принтер (AMAZONAS, 2016).
Программное обеспечение используется для доступа к видеоурокам, материалам для учителей, чатам, опросам, цифровой доске и другим интерактивным ресурсам в дополнение к основному учебному ресурсу: интерактивному взаимодействию между учителем и учеником в реальном времени. Поскольку это фантастическая динамика преподавания и обучения, Serrão (2016) подтверждает:
As comunidades rurais são atendidas, portanto, por uma rede de serviços de comunicação multimídia (dados, voz e imagem) que ocorre por meio de uma plataforma de telecomunicação incluindo acesso simultâneo à Internet em Banda Larga em cada sala de aula, sendo que a metodologia é desenvolvida com aulas em tempo real transmitidas pela TV 58 interativa, proferidas pelos professores ministrantes, dos estúdios localizados na sede da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (Centro de Mídias/SEDUC/AM), em Manaus. Os alunos assistem a essas aulas na sala da escola de sua comunidade sob a orientação local de um professor presencial (graduado) em sistema de tutoria (SERRÃO, 2016, p. 21).
Используемое решение поддерживает одновременно до шести интерактивных режимов, где каждый подключенный может просматривать взаимодействие с качеством в формате HD (High Definition).
Чтобы облегчить доступ к классному среднему образованию с технологическим посредничеством, необходимо сделать оборудование доступным в соответствии с потребностями каждой точки. В Педагогическом предложении учебного плана EMPMT (AMAZONAS, 2016) мы видим, что распределение оборудования осуществляется следующим образом:
Школьное оборудование: спутниковая антенна для работы в диапазоне KU или C; Маршрутизирующее оборудование — Внутренний блок (IDU), на прием и передачу пропускной способностью до 1024 Кбит/с. система HUB-VSAT; Концентратор решений для видеоконференцсвязи для полной сети (основной и вторичной); Сервер или Multipoint Control Units (MCU).
Оборудование в классе: микрокомпьютер; ЖК-телевизор с диагональю не менее 42 дюймов; веб-камера высокого разрешения; Настольный микрофон; Лазерный принтер; ИБП или стабилизатор (в зависимости от инфраструктуры точки); Стеллаж для размещения учебного оборудования.
Студийное оборудование: спутниковая антенна для работы в диапазоне KU или C; Маршрутизирующее оборудование – Внутренний Блок (IDU), на прием и передачу пропускной способностью до 1024 Кбит/с. система HUB-VSAT; микрокомпьютеры; Ноутбук; Документ-камера с подсветкой; PTZ-камера – 10-кратный зум; Плазменный телевизор не менее 50”; массив беспроводных микрофонов; цифровая доска; ИБП 1,3 кВА; Стабилизаторы напряжения 5 кВА; Нобрейк 20 кВА.
Педагогические ресурсы, такие как видео, карточки (слайды занятий), распечатки, обычные учебные пособия, имеющиеся в школе, и средства общения чат, электронная почта и видеоконференцсвязь, используются в дополнение к телефонной связи, когда это необходимо. Что касается этих ресурсов, Maia (2010) также цитирует:
As comunidades rurais são atendidas, portanto, por uma rede de serviços de comunicação multimídia (dados, voz e imagem) que ocorre por meio de uma plataforma de telecomunicação incluindo acesso simultâneo à Internet em Banda Larga em cada sala de aula, sendo que a metodologia é desenvolvida com aulas em tempo real transmitidas pela TV 58 interativa, proferidas pelos professores ministrantes, dos estúdios localizados na sede da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (Centro de Mídias/SEDUC/AM), em Manaus. Os alunos assistem a essas aulas na sala da escola de sua comunidade sob a orientação local de um professor presencial (graduado) em sistema de tutoria (MAIA, 2010, p. 58).
Мало того, что технологические и педагогические ресурсы необходимы для того, чтобы учащийся имел полный доступ к EMPMT, часто необходимо обеспечить школьный транспорт для тех, кто живет еще дальше, находясь далеко от основной школы или классной комнаты, расположенной в сообществе.
Школьный транспорт в большей части штата Амазонас осуществляется на лодке, что является типичной амазонской реальностью, поскольку почти на всей территории она омывается судоходными реками. Реальность, от которой отличается наш муниципалитет, где доступ к муниципальным сельским школам и штаб-квартире муниципалитета осуществляется по грунтовым дорогам, большинство из которых разбиты колеями, изрыты канавами, с крутыми поворотами и холмами, которые затрудняют движение.
Поскольку муниципалитет Апуи состоит из обширной сельской местности, но с рассредоточенным населением, невозможно предложить школьный транспорт, поскольку количество учащихся в классе невелико, этот транспорт будет преодолевать большие расстояния для небольшого числа учащихся. Поскольку сельская местность также является ответвлением боковых дорог и, следовательно, многих дорог, это было бы очень дорого для школьного транспорта, так как для транспорта потребовалось бы много транспортных средств почти бесполезно.
Выход, найденный региональной координацией совместно с Государственным департаментом образования, заключался в том, чтобы предложить топливо студентам, которые живут далеко, чтобы они могли использовать семейные мотоциклы или автомобили, последние реже, чтобы иметь возможность добраться до муниципального образования школах своих сообществ, где расположены классы для каждого класса EMPMT.
Это принятое решение также оказывается трудным, так как бюрократия не всегда позволяет вовремя уйти, что приводит к задержкам, и часто некоторые студенты прекращают посещать занятия из-за отсутствия транспорта.
4. ЛИЦОМ К ЛИЦУ УЧИТЕЛЯ И ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРЫМИ ОНИ СТОЯЮТ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ УЧЕБНО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ С ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПОСРЕДНИЧЕСТВОМ
Каждый учитель лицом к лицу выполняет свои атрибуции, связанные с функцией, поскольку «учитель — это тот, кто разрабатывает планы действий, применяет методологии, воспроизводит содержание, интерпретирует это содержание, наблюдает за поведением и оценивает процессы» (BECKER и MARQUES, 2010, p. 12).
Социальные преобразования порождают изменения в преподавании или наоборот, поэтому теоретическая и практическая подготовка учителей способствует повышению качества преподавания. Таким образом, личный учитель в EMPMT играет важную роль в построении образовательной идентичности, которая требует овладения множественными знаниями, чтобы способствовать процессу преподавания и обучения студентов.
Используемые технологические ресурсы в большинстве случаев становятся вызовом для студентов и особенно для преподавателей, поскольку им приходится занимать активную позицию перед лицом педагогической практики. Они расширяют вселенную информации и коммуникации, вызывая изменения в образе жизни и мышления тех, кто участвует в процессе преподавания и обучения, а, следовательно, и общества, ставя перед школой в целом задачу «сделать ее жизнеспособной как критическое пространство в отношении использования и присвоения этих коммуникационных и информационных технологий» (KENSKI, 2012, стр. 25).
Поскольку знание и владение мультимедийными и технологическими ресурсами является одной из проблем, с которыми сталкиваются учителя EMPMT на местах, наблюдается, что учителя чувствуют отсутствие более сжатого и более целенаправленного обучения, чтобы лучше справляться с требованиями методологии b-learning из СЕМЕАМ. «В этом контексте непрерывное образование преподавателей является важным условием для учителей и инструкторов на местах, чтобы полностью овладеть информационными и коммуникационными технологиями, доступными в Медиацентре (SERRÃO, 2016, стр. 33).
Повышение квалификации этих учителей всегда происходит в начале учебного года, во время так называемого педагогического путешествия, которое проходит через IPTV. Некоторые учителя в конечном итоге не участвуют в этом обучении, так как некоторые нанимаются только после начала занятий. Только в начале проекта в 2007 и 2008 г. местные учителя и лекторы были направлены в столицу штата для участия в выездном обучении. На сомнения можно ответить, используя доступные интерактивные инструменты.
Преподаватель лицом к лицу играет роль посредника, а также отвечает за координацию и организацию учащихся в классе, минимизацию сомнений, мониторинг обучения, контроль посещаемости, координацию занятий в классе и междисциплинарных проектов, проведение тестов и другие атрибуты, все это в системе обучения с такими инструментами, как чат и электронная почта, в вашем распоряжении, где, имея возможность общаться в режиме реального времени с учителями-специалистами, вы можете развеять свои сомнения и сомнения своих учеников, расположившись перед веб-камерой, микрофон и другое оборудование, передающее голос и изображение. Как отмечает Costa (2015):
Além das atribuições de uma sala de aula regular, como a organização da entrada dos alunos, o controle da frequência, aplicação e correção das avaliações de acordo com o gabarito enviado pelos Professores Ministrantes, o registro físico e midiático das notas dos alunos no diário eletrônico de classe e seu cômputo nos sistemas de acompanhamento, cabe aos Professores Presenciais à realização de atribuições específicas do Projeto (COSTA, 2015, p. 57).
Очный учитель получает указания от преподавателя, чтобы предоставить учащимся лучшее использование занятий и применение дидактических указаний.
В «Программе» очный преподаватель ближе к студентам, чем лектор, поэтому он дает им дополнительную информацию, адаптирует занятие к ритму каждого, и, таким образом, процесс обучения/обучения приобретает динамизм, новаторство и сила общения и трансформации (MAIA, 2010, стр. 72).
Многие очные преподаватели испытывают трудности из-за специфических дисциплин, существующих в учебном плане средней школы, поскольку их подготовка не охватывает конкретно все предметы, где большую часть времени очный преподаватель учится вместе с другими учителями и с своих учеников, попутно приобретая знания и навыки в определенных областях, одновременно направляя, выступая посредником, представляя модели, объясняя и перенаправляя фокус обучения и предлагая варианты.
Одно из различий между обычным школьным учителем и очным учителем заключается в том, что в то время как обычный школьный учитель обязан находиться в классе только в то время, когда он отвечает за преподавание своих конкретных предметов, EMPMT очный учитель Лицо учителя имеет неотъемлемые функции, когда его класс начинается еще до того, как ученики приходят в школу, как сообщает нам Arcanjo (2015):
No entanto, o Professor Presencial deve estar na sala de aula, com o computador ligado e conectado à rede EMPMT, meia hora antes do início das aulas a serem transmitidas para que possa receber as cartelas das aulas que serão ministradas naquele dia e, também, junto com a equipe de suporte online, verificar a situação acadêmica dos alunos, ou seja, fazer atualização de dados cadastrais e notas das disciplinas (ARCANJO, 2015, p. 26).
В дополнение к педагогическим и технологическим проблемам, с которыми сталкиваются учителя старших классов на местах с помощью технологического посредничества, существует проблема расстояния от их дома до классных комнат, где они преподают, с которыми многие сталкиваются. Так же, как и студенты, многие учителя в нашем муниципалитете преодолевают большие расстояния по грунтовой дороге, которая почти всегда ухабистая и очень скользкая в сезон дождей, на машине или мотоцикле, ночью, часто под дождем или с большим количеством пыли в засушливые периоды.
5. АНАЛИЗ ДАННЫХ, СОБРАННЫХ С НАСТОЯЩИМИ СТУДЕНТАМИ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА ПРИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ПОСРЕДНИЧЕСТВЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA
Это исследование было разработано в государственной школе Professora Maria Curtarelli Lira в муниципалитете Апуи-АМ, расположенной в городской зоне муниципалитета, по адресу Rua Rio Acari, nº 1352, Centro, в настоящее время обслуживает учащихся последних лет начальной школы и средняя школа и классная средняя школа с технологическим посредничеством. Объектом исследования явились учащиеся EMPMT, распределенные по классам 1, 2 и 3 курсов средней школы, в ночное время, расположенные в основной школе и в комнатах, заимствованных из муниципальных школ – поло.
5.1 О ХАРАКТЕРИСТИКАХ АКТУАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ С ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПОСРЕДНИЧЕСТВОМ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЕ PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA В МУНИЦИПАЛИТЕТЕ АПУИ-АМ
Население, охваченное этой частью исследования, состоит из двенадцати классных учителей, 33% мужчин и 67% женщин.
Что касается академической подготовки по областям, то можно увидеть, что 7 из 12 опрошенных учителей прошли обучение по программе Normal Superior, предлагаемой Universidade do Estado do Amazonas – UEA через PROFORMAR, упомянутую в теоретических рамках этого исследования. Также замечено, что после первого обучения – нормального высшего, они искали другие курсы, такие как география, биология и педагогика. Еще один важный аспект, который следует отметить, заключается в том, что 84% учителей проходят более одного тренинга, что расширяет их знания, благоприятствуя процессу посредничества в процессе преподавания-обучения модальности обучения EMPMT.
Классные руководители EMPMT равномерно распределены на 1-м, 2-м и 3-м курсах, так как в каждом классе есть классный руководитель, у которого есть временный контракт. Что касается времени работы классных руководителей EMPMT , то можно отметить, что 33% учителей работают в этой модальности обучения менее 4 лет, 17% уже имеют этот опыт от 4 до 8 лет и 50% учителей работают в более 8 лет.
5.2 ПРОБЛЕМЫ И ТРУДНОСТИ, СТОЯЩИЕ НА УЧИТЕЛЯХ ЛИЧНО ИЗ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ЛИЧНО ПРИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ПОСРЕДНИЧЕСТВЕ ИЗ ШКОЛЫ ГОСУДАРСТВО PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA – АПУИ-АМ
С этого момента представлены количественные результаты анкеты, примененной к преподавателям EMPMT на местах, и качественные результаты ответов на открытые вопросы.
При анализе степени, в которой каждый аспект становится проблемой для учителя при посредничестве в процессе преподавания-обучения в EMPMT, где 1 — самый низкий, а 5 — самый высокий, и учитывая варианты 4 и 5, отмеченные большинством, этот аспект затем становится проблемой столкнулся. Поэтому понятно, что аспекты, которые вызывают наибольшие трудности для учителей EMPMT, это: расстояние между местом, где вы живете, и школой; школьный транспорт; расходы на собственный транспорт, чтобы каждый день добираться до школы; отсутствие специального постоянного обучения преподавателей EMPMT, работающих очно, и доступа в Интернет для заполнения данных в системе оценки и посещаемости.
Относительно того, к кому обращаются учащиеся, когда у них возникают сомнения относительно преподаваемого содержания, большинство учителей ответили, что учащиеся больше прибегают к очному учителю, на втором месте учитель, а на третьем — еще один одноклассник.
На вопрос, как им удается ответить на сомнения студентов, когда они обращаются к учителю лицом к лицу: 34% учителей указали, что они в состоянии полностью ответить на сомнения студентов, но большинство, 66%, указали, что они могут частично разрешить сомнения своих учеников, связанные с преподаваемым содержанием.
Назначая понятие, которое лучше всего оценивает работу очного учителя, в аспектах: посещаемость; пунктуальность; производительность во время ИЛД; энтузиазм в классе; отношения с классом; доступность для прояснения сомнений; участие в решении проблем; позицию в поддержании климата спокойствия и безопасности; оперативность в ответах на вопросы; терпение объяснить; поощрение студентов; демонстрация профессиональной этики и заинтересованности учащихся в учебе, педагоги остановили свой выбор на понятиях «велико» и «хорошо».
Что касается вспомогательных материалов, которые предлагаются для EMPMT, 100% учителей получают карточки класса, при этом им предлагается мало, то есть менее 50% других перечисленных материалов.
В отношении условий, в которых материалы СМИ, доступные в классе, представлены, можно сделать вывод, что некоторые материалы и оборудование больше не работают должным образом, что вызывает трудности с доступом к EMPMT.
Интернет-сигнал для передачи занятий большинством, то есть 70% учителей считают хорошим, 8% считают сигнал отличным и 17% по-прежнему считают сигнал регулярным.
На вопрос о том, как они оценивают расстояние, которое они преодолевают между тем местом, где они живут, и школой, было отмечено, что большинство учителей живут недалеко (менее 1 км) от школы, где они работают, что составляет 42%. И все же 8% живут немного близко (от 1 до 3 км), 17% живут далеко (от 5 до 10 км) и еще при высоком проценте 33% учителей живут очень далеко (более 10 км) от школа в этой работе.
Что касается используемого транспорта, было установлено, что 50 % учителей используют мотоцикл в качестве транспортного средства, чтобы добраться до школы, где они работают, 25 % используют автомобиль, 17 % добираются туда пешком, и хотя 8 % иногда пользуйтесь мотоциклом, автомобилем. Также было проверено, что 67 % учителей ответили, что помощь с топливом для собственного транспорта в школу никогда не предлагается, но 8 % ответили, что всегда, 17 %, что иногда, и 8 % учителей не дали мнения по этому вопросу.
Вопрос 13 анкеты, подготовленной для учителей EMPMT на месте, будучи открытым вопросом, задает учителям следующие вопросы: Считаете ли вы необходимость в продолжении образования для учителей на кампусе, чтобы иметь возможность работать в средней школе на кампусе с Технологическое посредничество? И в конце он просит обоснование ответа. Ввиду этого большинство учителей ответили: «Да, чтобы улучшить аспекты взаимоотношений, обучения и технологических знаний».
Что касается основных проблем и трудностей, с которыми они столкнулись при посредничестве в процессе преподавания-обучения в этой форме обучения, учителя упомянули следующее: заинтересовать нынешнее поколение в классах; дефекты, которые часто случаются в оборудовании; отсутствие топливной помощи для студентов, которые живут далеко; заполнить цифровой дневник из-за отсутствия хорошего интернета; держать учащихся в классе до конца урока; плохие дороги, из-за которых некоторым учащимся трудно добраться до школы; постоянное отсутствие электричества; держать учеников в школе, иногда приходится звать их, чтобы они пришли в школу; задержка в обслуживании устройств, когда возникает проблема, вам приходится ждать прибытия из Манауса; слабый интернет-сигнал для исследования и заполнения дневника; сбой сигнала интернета.
В ответ на вопрос предложил учителям представить предложения по улучшению доступа к старшей школе с помощью технологического посредничества. Объединив связанные ответы, учитывая, что каждый учитель сделал несколько предложений, был получен следующий результат: 7 учителей предложили лучший интернет-сигнал в качестве решения; 1 преподаватель для создания студенческого портала; 5 учителей просигнализировали о том, что необходимо обеспечить топливом учащихся, проживающих далеко от школы; 3 респондента предложили школьный транспорт; профессор указал, что было бы хорошо, если бы интернет-сигнал был предоставлен для исследовательских и профессиональных курсов; 4 учителя указали на необходимость иметь в муниципалитете техника для более оперативного обслуживания и ремонта оборудования; 1 учитель предложил установить в классах принтеры с тонером; 1 учитель ответил, что учителям, живущим далеко от школы, должна быть оказана транспортная помощь; 2 учителя указали на необходимость иметь коробку для завтрака, один учитель предложил, чтобы комната находилась подальше от столовой и спортивного зала школы; 2 профессора указали на необходимость предоставления книг или раздаточных материалов по дисциплинам, чтобы иметь больше средств для обучения; 2 учителя заказывали школьное питание в течение года; 1 учитель предложил предоставить материал для занятий (карточки) заранее; 1 учитель высказал мнение, что учащимся следует предоставить такое устройство, как планшет.
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эта статья была направлена на анализ проблем и трудностей, с которыми сталкиваются учителя лицом к лицу в средней школе на месте с технологическим посредничеством в государственной школе Professora Maria Curtarelli Lira.
С помощью библиографических исследований и вопросников, применяемых к очным учителям, можно определить, что в дополнение к студийному и школьному оборудованию в каждом классе имеется следующее оборудование: ЖК-телевизор с микрокомпьютером не менее 42 дюймов, веб-камера высокой четкости, стол с микрофоном; лазерный принтер; Неразрывный или стабилизатор (в зависимости от инфраструктуры точки) и Стеллаж для размещения классного оборудования. Предлагаются и другие материалы, хотя и не всегда или в достаточном количестве, такие как: бумага, кисть, обычные учебники и печатные тесты. Однако в ходе исследования было замечено, что не все это оборудование находится в надлежащих условиях использования, некоторые, такие как микрофон и принтер в некоторых комнатах, даже больше не работают и что в большинстве принтеров больше нет чернил для печати.
В этом исследовании, отвечая на наводящий вопрос: «С какими проблемами сталкиваются учителя государственной школы Professora Maria Curtarelli Lira в средней школе на кампусе с технологическим посредничеством?» было обнаружено, что преподаватели EMPMT сталкиваются со многими проблемами, такими как: выявление следующих проблем: отсутствие постоянного обучения, чтобы учителя могли быть готовы к посредничеству процесс преподавания-обучения, поскольку семьдесят пять процентов учителей заявили, что ученики ищут учителей лицом к лицу, чтобы прояснить свои сомнения; отсутствие педагогических вспомогательных материалов, таких как книги и/или раздаточные материалы, записанные уроки, бумага, кисти и др., и единственным материалом, который получают все учителя, да и то в последнюю минуту занятий, являются классные карточки; отсутствие хорошего интернета для исследований или для регистрации оценок и посещаемости учащихся в SCA; отсутствие технического обслуживания или своевременной замены вышедшего из строя оборудования; расстояние от дома до школы, где 58% учителей ответили, что живут не близко от школы, где работают; отсутствие помощи с топливом, поскольку они вынуждены использовать собственные мотоциклы или автомобили, чтобы добраться до школы; дороги очень плохие, обычно ухабистые и скользкие в периоды дождя; постоянное отсутствие электричества, что делает невозможным трансляцию занятий; отсутствие сигнала интернета, что часто останавливает трансляцию занятий; трудности с поощрением учащихся к участию и участию перед лицом препятствий. Столкнувшись со всеми этими ситуациями, можно было заметить, что все преподаватели являются стойкими воинами, потому что, хотя у всех у них есть временный контракт, шестьдесят семь процентов из них остаются в этой роли более четырех лет.
Ввиду этого можно сделать вывод, что очный учитель — воин в поисках качества преподавания и улучшения знаний для своего сообщества и общества, в котором он действует, стремясь ежедневно преодолевать трудности, возникающие во время курс профессии, часто бросая вызов своим собственным ограничениям.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
AMAZONAS. Proposta Pedagógica Curricular: Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica. Manaus: CEMEAM/SEDUC, 2015.
______. Projeto Pedagógico do Centro de Mídias: Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica. Manaus: CEMEAM/SEDUC, 2016.
ARCANJO, J. R. A Interatividade no Programa Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica. [S.l.]: Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública. Universidade Federal de Juiz de Fora-UFJF. Juiz de Fora, 2015. Disponível em: <http://bdtd.ibict.br>. Acesso em: 15 maio 2019.
BECKER, F.; MARQUES, T. B. I. Ser professor é ser pesquisador. 2ª. ed. Porto Alegre: Mediação, 2010.
BRASIL. Constituição Federal do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
______. Plano Nacional de Educação: Lei nº 13005/2014. Brasília: MEC, 2014.
COSTA, J. R. Atuação do Professor Presencial no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica no Município de Parintins/AM. [S.l.]: Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública. Universidade Federal de Juiz de Fora. Juiz de Fora, 2015. 176 p.
COSTIN, C. M.; COUTINHO, A. M. J. Aprendizagem para todos: vencendo obstáculos no estado do Amazonas. [S.l.]: Revistas de Estudios Brasileños -REB, v. 6, 139-153 p. ISBN 11. Disponível em: <www.revistas.usp.br/reb/article/download>. Acesso em: 15 maio 2019.
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. 8ª. ed. Campinas: Papirus, 2012.
MAIA, H. D. O. Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica no Estado do Amazonas: Um estudo sobre competências inerentes ao professor presencial, no municipio de Manaus. Universidad De Los Pueblos De Europa. Málaga/Espanha, p. 146. 2010.
MELO NETO, J. A. D.; MELLO, L. F. D.; XIMENES, M. A. D. S. Processos Comunicacionais na Educação com Mediação Tecnológica no Estado do Amazonas. São Paulo: [s.n.], 2011. Disponível em: <http://www.abed.org.br/congresso2011/cd/167.pdf>. Acesso em: 10 abril 2019.
SERRÃO, I. L. Uma Análise da Implementação do Programa Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica no Município de Urucurituba/AM. [S.l.]: Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Básica Pública. Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF. Juiz de Fora, 2016. 122 p. Disponível em: <http://bdtd.ibict.br>. Acesso em: 15 março 2019.
ПРИЛОЖЕНИЕ – СНОСКИ
3. Centro de Mídias da Educação do Amazonas (CEMEAM).
4. Secretaria de Educação e Qualidade de Ensino (SEDUC).
5. Plano Nacional de Educação (PNE).
6. Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT).
[1] Магистр педагогических наук; Специализация по психопедагогике; Специализация в школьной администрации, надзоре и руководстве; диплом педагога; Окончание высшего нормального образования. ORCID: 0000-0003-4203-5503.
[2] Советник. Доктор педагогических наук Universidade San Lorenzo (UNISAL), магистр математики Universidade Federal do Amazonas (UFAM), диплом по математике Universidade Federal do Amazonas (UFAM). ORCID: 0000-0003-0587-7277.
Отправлено: Август 2022 г.
Утверждено: Сентябрь 2022 г.
