Включение и грамотности детей с СДВГ вызов

0
1777
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI [ SOLICITAR AGORA! ]
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

Gleslei, Мэтью [1]

Сильва, Ромул Terminelis из [2]

Gleslei, Мэтью; Сильва, Ромул Terminelis включения и грамотности для детей с СДВГ: вызов. Многодисциплинарные основных научных знаний журнала, год 1, издание 7, стр. 91-108. Августа 2016 года.  ISSN: 0959-2448

РЕЗЮМЕ

В данной статье дефицита внимания гиперактивности (СДВГ). СДВГ является одной из основных проблем детей в школьном возрасте. Исследование исследовал ребенка СДВГ обучения во время грамотности в третьем классе в школе Hafizabad Hall в флеш-Минас-Жерайс, Бразилия. С целью уточнения о СДВГ для специалистов в области образования, семьи и в смежных областях, с тем чтобы облегчить страдания студентов и аспекты, которые препятствуют их обучения. Интерес подготовки преподавателей для работы с детьми с СДВГ и участие службы мониторинга программ для семей и гуманизации. Библиографические и поля с количественного и качественного подхода, уровень описательных исследований, корреляционного и не экспериментальных. Инструменты, используемые были анкеты и наблюдения, имея в качестве предмета исследования студентов из года 3 СДВГ. Это исследование включает обсуждение и анализ на практику преподавания ребенка расстройства, создавая возможности для размышлений и действий для устранения трудностей на этапе грамотности для учебного процесса эффективного обучения.

Ключевые слова: дефицита внимания и гиперактивности. Трудности. Мероприятия. Включение. Грамотность

1. ВВЕДЕНИЕ

Эта статья основана на исследованиях о включении и грамотности детей с СДВГ. С целью уточнения о расстройстве для специалистов в области образования, семьи и в смежных областях, с тем чтобы облегчить страдания студентов, с диагнозом расстройства и аспекты, которые препятствуют их обучения.

Тема является оправданным по факту этого расстройства является одной из основных проблем, представленных в детей школьного возраста, особенно в период грамотности.

В этом контексте, учитывая влияние характеристик СДВГ на детской грамотности и обучения это исследование имеет количественный и качественный подход, уровень корреляционного и описательный характер.

Это исследование стремится обеспечить преодоление трудностей и развития навыков sociocognitivas детей с СДВГ.  Исследование является экспериментальной, не изучает явления в естественных контексте, в котором это происходит, чтобы проанализировать его, описать его и изучить его.

Полевые исследования было проведено в Escola муниципальных Консельейру-Лафаети, Glary – мг/Бразилия. Школа предлагает раннего детства образования первого и второго периодов и начального образования с 1-го до 5-го года в первой половине дня и дневные смены.

Мы провели опрос студентов с СДВГ в третьем классе. Данные были собраны для достижения целей, предложил сделать результаты более заметными и позволяя доказательства трудностей и возможных решений в контексте школы для наблюдения за включением студентов, обзор действия учителя и оценки вмешательства учителя в классе. Были рассмотрены важность уточнения для родителей и учебных программ для работников образования о расстройстве к выявлению обучения инвалидов, уход и развитие студентов и семей.

Обработка данных была запущена через библиографические исследования, подтверждающие данные собираются и связанные исследования, проанализированы с заземлением на соответствующей теории, сбор информации для ответа на цели и решение проблемы расследования.

Это исследование: отношение, потому что это проблема, которая затрагивает детей всех возрастов и социальных классов; Это актуально для содействия образованию и обществу в осведомленности о существовании СДВГ; это возможно, потому что школа предлагает условия для осуществления мероприятий, направленных на студентов носить беспорядок.

На основе исследований, проведенных по теме включения и грамотности для детей с СДВГ: вызов. Есть прецеденты, которые упоминают исследования о СДВГ. Однако в поле школы, нет никакой истории исследуемом конкретных исследований, разработанных в этой работе.

Это исследование стремится поддержать теоретические нас Barkley, Маттос, Rohde и Выготский, среди которых наследие может обосновать это расследование. Вопросник был применен к десяти школьных учителей о трудностях, возникающих в интеграции и грамотности студентов с СДВГ. Как реализация ощутимых изменений в процессе обучения и изменения в поведении детей с СДВГ через образовательные процедуры, имея в качестве инструментов психологических и клинических направлений, что позволяет новые возможности для строительства знаний, признавая различия и особенности в содействии эффективности обучения студентов с СДВГ.

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКИ СДВГ

2.1 концепция СДВГ

Внимания и гиперактивности (СДВГ), иногда называемый ADD (синдром дефицита внимания) или ПДД (синдром дефицита внимания). Известно, на английском языке как ADD, ADHD (внимание дефицит/гиперактивности) (СДВГ) или AD/HD. В годы 60 был определен как синдром поведения.

«Дуглас Вирджиния, канадский исследователь в десятилетие 70 начал посвятить всеобъемлющий взгляд на симптомы, связанные с ADD (синдром дефицита внимания) и благодаря его исследования с начала 80 этот синдром был переименован с именем СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) вызывает интерес многих исследователей на тему» (HALLOWEL и RATEY 1998, стр. 27). В десятилетие 80 далее подчеркнуть когнитивной синдрома определения особенно дефицита внимания и импульсивность или отсутствие контроля.

Для Rohde и Benczik (1999, стр. 12) СДВГ является проблема психического здоровья, которая характеризуется невнимательность, беспокойство или гиперактивность и импульсивность. Утверждают, что они могут привести к эмоциональные трудности, семья, школы и социальные.

СДВГ признается ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) и во многих странах, Закон о защите, помощи и помощь как СДВГ пациенты, но и их семей.

Гольдштейн (1998, стр. 35), устанавливает СДВГ biopsychosocial расстройство характеризуется невнимательность, гиперактивность и импульсивность, вызванные генетическими факторами, биологические, социальные и экзистенциальной. Нарушает способность поддерживать внимание, его эмоции и уровень активности, сталкиваются с последствиями и в способности управления и торможения.

По словам Barkley (2002, стр. 35) (…) Расстройство развития самоконтроля, который состоит из проблем с периодами внимания, управление ИМПа ульс и уровень активности. (…) Эти проблемы отражены в ущерб воле ребенка или в их способности контролировать их поведение с течением времени-имейте в виду будущие цели и последствия. Это не просто (…) вопрос о невнимательных или гиперактивный.

По данным DSM-5 СДВГ входит в число нейроразвития расстройств, которые характеризуются трудностями в развитии, которые проявляются рано и влиять на функционирование личных, социальных, академических или личных.

Исследования с использованием клинических методик соглашаются, что СДВГ, как представляется, болезнь многофакторного происхождения, генетических и экологических компонентов, где вероятно несколько аномального генов небольшой эффект в сочетании с враждебной средой, formatariam мозга изменения в химической структуре и анатомических. Мозг схемы участвуют те, которые касаются контроля внимания и ИМПы ульс лобно estriatais, лимбической и мозжечка и нейрохимических структуры дофаминергической и норадренергической системы (Баркли, 2002).

2.2 характеристика СДВГ

СДВГ характеризует различные симптомы, которые могут проявить себя вместе или отдельно в раннем детстве.

Согласно МКБ-10 (Международная статистическая классификация болезней и связанных с ними проблем со здоровьем) основные особенности СДВГ (е00-F99 глава V: классификация психических и поведенческих расстройств. USP, 1988, стр. 59) являются: отсутствие настойчивости в мероприятиях, связанных с когнитивной, тенденцию переходить от одного действия к другому без завершения любого, наряду с чрезмерной активности, дезорганизованы и плохо контролируемых. Эти проблемы обычно сохраняются через школьные годы и даже в зрелом возрасте, но многие пострадавшие люди показывают постепенное улучшение в деятельности и внимания.

По словам Rohde и Benczik (1999, стр. 20) причины СДВГ, а именно неэффективное функционирование нейромедиаторов может быть вызвано: наследственность, когда ребенок наследует предрасположенность к беспорядкам в дополнение к экологическим воздействиям; проблемы во время беременности и родов и семейные проблемы, которые могут ухудшить картину СДВГ больше, чем его причиной.

Пауло Маттос (2003, стр. 71), государства, клинический опыт показывает, что в некоторых детей с СДВГ симптомы появляются через семь лет, вызывая так много трудностей в отношении детей, которые начали с ними до достижения этого возраста. Причины СДВГ может быть несколько, как: эмоциональные конфликты и семейные отношения и другие проблемы психического здоровья. Многочисленные эмоциональные проблемы, которые могут привести к невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

По словам Ratey w Hallowel (1988, стр. 7), в отношении характерные симптомы: невнимательность трудности, обращая внимание или Мисс по ошибке; Организации; отвлекаться, забыть и терять вещи легко; не следуйте инструкциям и не завершить задачи, которые требуют постоянных умственных усилий. В случае гиперактивность, особенности являются: пожать друг другу руки или ноги; покопаться и поднимите стул; Запуск слишком много; сложность игры тихо; говорите тоже. Симптомы импульсивность: трудности времени ожидания; второпях ответы до того, как вопросы были завершены; остановить или вмешиваться в дела других.

Эти авторы (1998, стр. 45), утверждают, что работа в комплексе родителей, учителей и медицинских работников имеет основополагающее значение для правильного диагноза СДВГ.

Открытый Topczewski (1999, стр. 02), существует два подхода для лечения СДВГ, психологических и биологических, где объясняет: медицина исправляет поведение, индивидуальной реструктуризации требует другого подхода. Лекарство действовать так остро, гиперактивность и нуждаются в долгосрочное психологическое лечение, результат будет отложено, и за этот период человек по-прежнему недостаточно, показаны те же проблемы с самого начала. Медицина может улучшить поведенческое часть, но психологическое лечение является необходимым и даже обязательным в таких случаях.

Второй Hallowel и Ratey (1999, стр. 66), «наиболее часто используемые препараты для контроля симптомов СДВГ являются психостимуляторы, 70% до 80% детей и взрослых с СДВГ положительный ответ». Что касается конкретной проблемы детей с СДВГ лекарства представляют значительное улучшение с уменьшением импульсивного и гиперактивного поведения и увеличение внимания.

Rohde и Benczik (1999, стр. 66) подтверждают заявление, из авторов, упомянутых выше, «несколько тщательного исследования ясно показали, что более 70% детей и подростков с СДВГ демонстрируют значительное улучшение симптомов невнимательность, гиперактивность и импульсивность и/или в школе и дома с правильного использования наркотиков».

Cypel утверждает, что используется один из препаратов трех групп: 1-стимуляторы: риталин, Декседрин и Cylert; 2-антидепрессанты: Tofranil, Norpramine; 3-(Melleril) антипсихотические и противосудорожное средство (Тегретол). Вмешательство препарата используется для улучшения симптомов СДВГ, психостимулятор препарат, что большинство выгод контроля импульсивности и поведения. Терапевтические подходы помогают владельцу СДВГ, но самым важным аспектом в любой стратегии лечения расстройства является положительное подкрепление ожидаемого поведения.

3. ПРЕДЪЯВИТЕЛЬ СДВГ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

Все больше и больше учителей заботятся о СДВГ, потому что помимо вызывая трудности в обучении, студент представляет ненадлежащее поведение в классе.

Как Мигель (1995, стр. 25) «деморализации и низкая самооценка может быть связано с трудностями в обучении. Обозначено ребенка с ограниченными возможностями часто называют расстроен, не в состоянии или задержка «. Школа имеет соответствующую роль в спасении самооценки и ответственности в раскрытии смысл и направление обучения. Подготовка учителей для удовлетворения этих детей посредством соответствующей методологии.

По словам Rohde и Benczik дети с СДВГ, как правило, представить в целом, средний или выше среднего интеллекта. Но некоторые проблемы в обучении или поведения, связанные с отклонениями от функций центральной нервной системы, вызывая трудности в восприятии, концептуализации, язык, память, внимание, двигательной функции и импульсивность. Образование является социальная практика, которая достигает кульминации в учебном процессе, опосредованных воспитатель, который происходит спонтанно, аффективных и умственного развития, уважая ограничения в пользу.

Выбор задач необходимо сделать для того, чтобы дать ему возможность быть успешным. Сделайте интересные задачи и сделать награда стоит, как представляется, исключительно важное значение для людей с СДВГ. «Прежде всего, он должен быть уверен, что вы имеете дело с СДВГ; учитель должен иметь поддержку школы и родителей; устанавливать правила и руководящие принципы; всегда смотреть в глаза и быть твердым; Разделите большие задачи на более мелкие задачи; Оставьте класс на несколько мгновений; Кормить детей с СДВГ с поощрение и похвалу «(HALLOWEL и RATEY, 1998, стр. 74-75).

По словам Фернандес (1990, стр. 67) «Когда схоластической неудачи, профессионалы (аудиологи, психологов, учителей, педагогов-психологов) должны вмешаться, помогая через соответствующие указания».

Задача школы имеет отношение в отношении спасения самооценки ребенка.

3.1 СДВГ и обучение инвалидов

Трудностей путем включения студента, перевозящих ADHD образовательные проекты обычной школе.  В Таиланде, в Джомтьене в 1990 году Организации Объединенных Наций (ООН), Организации Объединенных Наций по вопросам образования, научной и культуры (ЮНЕСКО) и другие международные учреждения приступили к осуществлению проекта, направленного на решение проблемы дискриминации в 1 000 000 детей без возможности образования во всем мире.

Включение — это общественное движение в защиту людей исключены, созданные законы и программы, направленные на гарантирование прав, как политика инклюзивного образования (Бразилия, 1994 год).  Закон о руководящих принципов и основ для национального образования LDB (Закон 9394/96) устанавливает равные условия для доступа и обучения в школе и рекомендует, чтобы образование учащихся с особыми потребностями в обычных школах.

Оценка междисциплинарной группы медицинской, психологической, образовательной и реляционный диагноз СДВГ отмечает актуальность социальных представлений в школьной среде, потому что согласно закону руководящих принципов и основ образования LDB (Бразилия, 1996) «искусство 1-образование охватывает формирующего процессы, которые развиваются в семейной жизни, в человеческого сосуществования, на работе, в учебных заведениях и научных исследований , социальных движений и организаций гражданского общества и в культурных мероприятиях».

LDB, Закон № 9,394 1996 года, в своем искусстве. 58 термин специальное образование, для целей настоящего закона, режим школьного образования, предпочтительно на регулярной сети предлагают образование для учащихся с особыми потребностями. В искусстве. 59 системы образования обеспечивают учащимся с специальные потребности пункт I – учебные программы, методы, приемы, образовательные ресурсы и конкретной организации для удовлетворения ваших потребностей.

Симптомы СДВГ заметно проявляются в школьной среде. В начале школьной жизни, наибольшие трудности возникают потому, что ребенок не адаптироваться к процедурам и следовать правилам, привлекает внимание, негативно вызывает расстройство в классе, взволнованный, невнимательный и импульсивные. СДВГ может повлиять на чтения, письма и других областях, затрагивающих познавательного обучения студента.

Для развития студентов в этом состоянии необходимо что педагог ориентирован на потенциал детей, потому что как Vygosky (1992) «нельзя полагаться на пропавших без вести ребенка, что она не является. Необходимо иметь представление, даже если это расплывчато о то, что она есть, и что она.»

 3.1 Последующая деятельность к учителю

Роль учителя посредника обучения и направляя детей продукции. Стимул должен быть в центре внимания работы, эффективного мониторинга имеет важное значение для обеспечения студента. Связь между ученик/учитель имеет первостепенное значение для обучения.

По словам Rohde и Benczik (1999) существует необходимость в педагогической последующей деятельности, проводимой учителем, с тем чтобы предотвратить пробелы в обучении.  Он отметил, что учитель должны быть осведомлены о трудностях, представленных. Расстройство затрагивает многие аспекты жизни ребенка и могут вводить улучшения в некоторых симптомов. Совещание реальность приносит концепции, которые могут помочь в понимании конфликтов, восприятие, понимание различных, согласие с включением.

Использование стратегий помогает учителю в управлении поведением студентов в классе: понимание сильных сторон, правил, вознаграждения и мотивации. Школа стремится развивать последовательную работу к реальности студентов фокусируется на работе вместе, создание возможностей для взаимодействия с поддержкой подходов, жизнерадостную пространств в качестве инструментов для оказания помощи студентам и преподавателям в когнитивных процессов с целью содействия обучению на основе оценки и человеческого уважения.

«Ребенок развивает интеллект для их способности взаимодействовать с окружающей средой, в которой он живет, его интеллектуальное развитие происходит постепенно, и может быть медленно или быстро в зависимости от установленного обмена с окружающей средой, в которую вставляется» (1978, PIAGET, стр. 29).

Попустительство учитель родительских тревог и ребенка, делает комнату для надежды и уверенности, что предрасполагает к усилиям по преодолению трудностей. Дети восприимчивый и нуждаются в теплой и рода для получения удовлетворительных результатов.

3.2 Клиническая последующая деятельность

Педиатрических неврологов стала профессиональным просила признать детей с изменениями в области развития как обучения и поведения, эти направления являются сомнения родителей или учителей о источник проблемы, если это рамки, которые подрывают важные мозга функции органических для академических и социальных отношений ребенка.

СДВГ – neurobiological болезнь может вызвать обработки центральной нервной системой информации широкой приверженностью, это необходимо, чтобы дети подвергаются тщательное расследование функции мозга, таких как поведение, внимание, восприятие, языка, координации и памяти. Эти оценки должны учитывать мнения специалистов из междисциплинарных областей. Информация членов семей и учителей, применяются оперативные критерии DSM-IV и проведены конкретные испытания для идентификации функции скомпрометированных мозга.

Многодисциплинарные оценки процедуры решают трудности интерпретации симптомов в большинстве случаев. В зависимости от потребностей расследования должно быть прекращено с дополнительных экзаменов. Дифференциальный диагноз предполагает использование шкал поведения и применения критериев DSM-IV.

Адекватный поток для диагноза можно резюмировать следующим образом:

  1. 1-А тщательную медицинскую историю, чтобы определить, если подозрения СДВГ являются актуальными;
  2. -Сбор с родителями о происхождение ребенка история беременность, роды, болезни личных и семейных, поведение, познания, поскольку он устанавливает связь с другими людьми;
  3. -Сбор с ребенком о впечатление она имеет свои возможности и поведение, и что он вызывает у людей, с которыми она связана;
  4. 2 – физическое обследование для выявления возможных признаков системных заболеваний;
  5. 3 – эволюционной Неврологический экзамен для определения конкретного мозга дефицита;
  6. 4 – дополнительные испытания для дифференциальной диагностики с другими патологиями;
  7. 5-анкеты с DSM-IV пунктов ответил на родителей, учителей и детей оперативной диагностики;
  8. 6-psicoeducacional академические навыки оценки, психометрических тестов;
  9. 7-речи обзор языка и фонологические обработки функций;
  10. 8-интеграция диагностики среди профессионалов;
  11. 9 – руководство для родителей и детей о диагностике и лечебных ресурсов;
  12. 10-издание доклада для школы.

4. МЕТОДОЛОГИЯ

Это исследование было проведено с помощью библиографических исследований и поле, количественный и качественный подход, описательный, корреляционного исследования уровня и non эксперимент. Инструменты, используемые были анкеты и наблюдения, стремясь выявить трудности обучения и грамотности для четырех студентов с СДВГ от третьего класса начальной школы муниципальной школы Hafizabad, флеш MG.  Базового образования дошкольного образования первого и второго периодов и начального образования с 1-го до 5-го класса.  Данные были собраны для достижения предложенных целей. Графики и таблицы инструкции были выполнены для анализа и обсуждения.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Это исследование стремится поддержать теоретические нас Barkley, Маттос, Rodhe и Выготский, среди прочего, для обоснования этого расследования. Вопросник был применен к десяти школьных учителей о трудностях, возникающих в интеграции и грамотности студентов с СДВГ.

Таблица 1 – в своей академической подготовки приобрели знания о включении?

Источник: обследование, проведенное в зале школы
Источник: обследование, проведенное в зале школы

Результат показывает, что большинство опрошенных учителей имеют знания о включении в их академической подготовки.

Включение является реальностью в учебных заведениях, как «специальное образование: право "- секретарь специального образования-MEC (1994).

«Включение состоит в том, чтобы дать условия для детей с образования должны взять на себя ответственность знания и способны развивать фундаментальные человеческие структуры мысли через социальные взаимодействия в школьной среде» (ВЫГОТСКИЙ, 1996).

Граф 2-какие ресурсы доступны в школу для включения?

Исследования, проведенные в школе зале Hafizabad
Исследования, проведенные в школе зале Hafizabad

Результат показывает, что людские ресурсы находятся в распоряжении школы для включения.

Руководящие принципы учебной программы специального обучения по базовому образованию в соответствии с LDB и национальной политики образования (1994 год), гарантирует, что услуги будут предлагаться в школах в виде материалов и человеческого оборудования, способных педагогической практики исполнения при одновременном обеспечении качества образования ответ на специальных образовательных потребностей.

Графа 3-город поддерживает администрация школы инклюзивного образования?

Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola
Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

Второй результат, 40% говорят, что город поддерживает инклюзивное образование, путем предоставления психолога и поддержки учителей для специальных студентов. 40% утверждали, что иногда, потому что психолог не отвечает требованию школ города.

Для устранения трудностей, с которыми неопределенность приводит к конфликтовали чувства для того, чтобы выполнять функции образования.  Поставлено специальное образование, предпочтительно на регулярной сети образования для учащихся с особыми потребностями в соответствии с главой V, статья 58 LDB, совершенные предложить всем студентам качественное образование. Однако предложения и законы формализованы и легализовали не всегда выполняются.

Графа 4-школа предлагает образовательные поддержку для облегчения работы со студентами, страдающих СДВГ?  

 Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola
Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

Второй результат, школа предлагает образовательной поддержки для работы со студентами с СДВГ и параллелизма.

Согласно ст. 8 обычных школ образования должны предвидеть и обеспечивать в организации их общих классов: I-Общие классы и преподавателей специального образования, подготовки и специализации, соответственно, для участия в образовательных потребностей учащихся.

Диаграмма 5-что являются серьезные трудности для грамотных студентов с СДВГ?

Исследования, проведенные в школе зале Hafizabad
Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

Второй результат, наибольшие трудности являются: 33% отсутствие информации и приверженности родителей, 27% нужно экспедирование студентов 20%, обучение специалистов преподавателей 13% индивидуального обслуживания клиентов для студентов и 7% других.

Трудности обучения и грамотности студентов с СДВГ вызывают различные конфликты. Обратите внимание, важность педагогического вмешательства для пересылки этих студентов для возможного диагноза расстройства не только по подозрению или этикетки (ROHDE, 1999, стр. 65).

Таблица 6 – на ваш взгляд, система включения в школе регулярного образования добилась положительных результатов?  

Исследования, проведенные в школе зале Hafizabad
Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

В результате 60% учителей заявил, что иногда система включения в регулярное образование Школа дает положительные результаты.

«Инклюзивное образование можно считать новой культуры школы: школа дизайна, которая направлена на развитие образовательных мер, которые достигают всех студентов» (ГЛАТ и Бланко, 2007, стр. 16).

Таблица 1: вмешательство действия используются для включения студента с СДВГ?

ПРОФЕССОР ОТВЕТ
P1 Мне нравится организовать классе среды отдельно, перемещение детей, чтобы поместить каждую неделю для социализации.
P2 Я стараюсь принести их от других студентов через игры.
P3 Держите студента с трудом всегда близко к мне, чтобы избежать беспорядков в комнате.
P4  Работа включение ребенка с другой помогает преодолеть свои страхи и трудности.
P5 Положите в кошелек рядом с моим столом и шутить социализации студентов.
P6 Сделайте деятельность удваивается для взаимодействия студентов.
P7 Сразу же есть разговор, чтобы понять, что происходит, после того, как сделать групповой динамики для вставки всех студентов.
P8 У детей осведомленность относительно включения с историями и коротких текстов.
P9 Работать вместе с учителем.
P10 Подготовка группы мероприятий таким образом, что взаимодействие с другими детьми из комнаты.

Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

По мнению учителей меры вмешательства для включения означает социализации. Выготский (1996 год) государства, социальное взаимодействие является основополагающим условием для развития человека.

Barkley (2002) мероприятия должны применяться последовательно, включая активные стратегии о том, как знать, для обработки событий фона для предотвращения сложных поведения и химически активных стратегий, предоставляя последствия, например, давая положительное подкрепление желаемое поведение.

«Инклюзивное образование можно считать новой культуры школы: школа дизайна, которая направлена на развитие образовательных мер, которые достигают всех студентов» (ГЛАТ и Бланко, 2007, стр. 16).

Таблица 2: использовать различные методики в процессе грамотности студентов с СДВГ?

ПРОФЕССОР ОТВЕТ
P1 Планировать уроки, соответствующий уровень студентов и использовать ресурсы, чтобы облегчить процесс обучения студента с СДВГ.
P2 Я нормальной работы со всеми студентами.
P3 Нет, потому что он имеет педагогическую поддержку учителем в комнате для мониторинга студентов с трудностями в обучении.
P4 Работа с различными видами деятельности и методологии, которые состоят из облегчить решение задач для ребенка с СДВГ.
P5 Деятельность группы в подготовке для познавательных, интеллектуальных и аффективных взаимодействия студентов.
P6 Делать план урока с привлекательными мероприятий для привлечения внимания студента, перевозящих СДВГ, стимулируя его к преподаванию учебного процесса.
P7 Поощрять СДВГ студента через награды и похвалу каждый достигнутый прогресс.
P8 Сингл студентки с СДВГ осуществляется путем поддержки учителя в классе.
P9 Поиск всегда работает содержание с другой методологии для мотивации студентов с СДВГ как их потенциал.
P10 Стремясь представить содержание игривый путь для лучшего понимания.

Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

В результате большинство учителей представляет содержимое, стремясь охватить всех студентов в классе, используя различные методики в процессе грамотности студентов с СДВГ.

По словам Barkley (2002, стр. 244) «внимание студентов можно улучшить с большим энтузиазмом стиле классной комнаты, короткие и активное участие ребенка». Обучение происходит через взаимодействие, мероприятия должны быть адекватными, ребенок должен быть стимулированную и четкие правила.

«Ребенок развивает интеллект для их способности взаимодействовать с окружающей средой, в которой он живет, его интеллектуальное развитие происходит постепенно, и может быть медленно или быстро в зависимости от установленного обмена с окружающей средой, в которую вставляется» (1978, PIAGET, стр. 29).

Некоторые студенты представляют параллельные проблемы, такие как слуха и визуально совершение еще больше обучения. «Процесс грамотности детей с СДВГ должна быть разработана для удовлетворения его специфики, не выделить вашей инвалидности вследствие отсутствия необходимых стимулов для их психосоциального развития» (ВЫГОТСКИЙ, 1996).

Конкретные материалы должны оказывать помощь в процессе преподавания и обучения, через игривый можно работать внимание, концентрация, двигательные навыки и память.

По словам Голдштейн (1998, стр. 45) «необходимо сделать интересные задачи и сделать награда стоит, как представляется, исключительно важное значение для людей с СДВГ».

ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты исследования показывают СДВГ как расстройство, которое влияет на обучение вызывает трудности в детской грамотности, незащищенности и тревоги. Учителя и родители признают и винить расстройства ADHD, поведения, представленных студентами, которые могут быть проверены в интеллектуальный и познавательного развития такой же, потому что «синдром дефицита внимания/гиперактивности реальный беспорядок, реальная проблема и часто является реальным препятствием» (Баркли, 2002, стр. 35).

Выготский (1996 год) утверждает, что развитие зависит от школы, семьи и социального контекста, в котором ребенок вставляется. Родители являются основными агентами социализации ребенка, школа и учитель становится частью контекста ребенка и его семьи.

Наблюдение и анализ данных позволил лучшего понимания в отношении обучения и развития детей с СДВГ:

  1. к аспектам грамотности) студентов с СДВГ: этап школы, отсутствие внимания проявляется чаще всего, когда наиболее познавательной деятельности. Импульсивность и гиперактивность проявляется психомоторное возбуждение и осадки, перерывы и трудности, чтобы ждать своей очереди. Диагноз СДВГ является клинической и считается окончательным только для психического здоровья специалистов.
  2. b) действия учителя на студента поведение СДВГ перевозчика: совместное проживание детей с СДВГ, а другой имеет отношение, потому что Выготский (1996) общение означает установление мостов посредничества/взаимодействия для строительства знаний, а не просто занимают место в этой среде и должны соответствовать заранее установленные шаблоны исторически без более глубокие изменения происходят в организационной структуре и педагогической школьной среды.
  3. c) действия для включения студента с СДВГ: социальное взаимодействие является основополагающим условием для развития человека. В этом контексте учителя и родители социальных посредников для формирования высших психологических функций, которые достигаются за счет социального строительства, начато обучение в ребенка, когда она взаимодействует с людьми в вашей среде.

Идентификация участников

Студенты с СДВГ были определены как: A1, A2, A3 и A4 и поддержки учителя как ПА.

Таблица 3:3rd год студентов с диагнозом СДВГ

СТУДЕНТЫ ДИАГНОСТИКА
A1 СДВГ, перевозчик медицинский отчет: A1 имеет 8 лет, был поставлен диагноз как носитель СДВГ, церебрального аритмии и задержки психического развития, слуха и зрения, делает использование лекарств (Тегретол). Последующая деятельность: клинический психолог, ЛОР, невропатолог, офтальмолог и логопеда.
A2 СДВГ, перевозчик медицинский отчет: A2 имеет 8 лет, с диагнозом СДВГ импульсивного отношения, трудности, внимания, умственной дисперсии. Тонус мышц с легким hipotomia, который вмешивается в речи и координации visomotora. Делает использование лекарств (Тегретол).  Психолог, для трудовой терапии, речи Язык Патологоанатом просил неврологической помощи и психологической оценки для проверки уровня общей разведки и лингвистического понимания. Невролог отметил психологические, психология и преподаватель поддержки.
A3 СДВГ, перевозчик медицинский отчет: A3 имеет 8 лет, был диагностирован с СДВГ и требует индивидуального сопровождения в классе. Делает использование лекарств (Тегретол). Психолог показал, что студент представляет легкой умственной недостаточностью и логопед диагноз тональной аудиометрии и вокал.

По словам матери фон, две матери дяди с психологическими проблемами. A3 был скомпрометирован захвата до 7 месяцев и 6 лет, требующих кислорода.

A4 СДВГ, перевозчик медицинский отчет: A4 имеет 8 лет, был переведен из APAE с диагнозом психолога, чтобы присутствовать в качестве действующего законодательства системы государственных школ. Согласно ваше право должно сопровождаться специализированных преподавателей там прогресса в их обучении.

Источник: обследование, проведенное на муниципальных Hafizabad Escola

Опрос отметил вопросы, которые включают изучение и познавательного развития детей с СДВГ в школьной среде, были обсуждены следующие вопросы: Включение и трудности в области грамотности студентов третьего класса начальной школы.

«Записке как основное преимущество, по сравнению с другими методами, что факты воспринимаются напрямую, без посредников. Таким образом, субъективность, которая пронизывает весь процесс социальных исследований, как правило, быть сокращены «(Хиль, 2002, стр. 109).

Сопутствующих заболеваний связаны с СДВГ. Боль и тревоги, вызванных избытком невнимательность, забывчивость и гиперактивности у пациента с диагнозом СДВГ может добавлять новые симптомы и появление других расстройств.

Эпидемиологические исследования выполнены у детей с СДВГ, документирования высокой заболеваемости Коморбидные психических расстройств (RODHE и BENCZIK, 1999).

Лечение СДВГ становится наиболее эффективным, когда проведению междисциплинарной группой, включая работников сферы здравоохранения и образования, с целью улучшения качества жизни ребенка.

Когнитивный/поведенческие доклад студентов A1, A2, A3 и A4:

A1-усердные студент и грамотностью. Плохое зрение и слух, но это ставит под угрозу достижение основных видов деятельности. Визуальное восприятие влияет, испытывает трудности в деятельности, связанной с визуальной памяти. Восприятие и слуховой памяти требуют поддержки для улучшения слуха, использует слуховой аппарат, ежедневно, подключен микрофон профессора регента. Беспокойные, поднимается к общаться с коллегами, демонстрирует заинтересованность в обучении и осуществляет предлагаемые мероприятия в классе, попросите учителя для поддержки, когда у вас есть вопросы. Представляет хорошо читать, хорошие отношения с коллегами и профессионалами в школе, уважая их и уважительное отношение к каждому с образованием.

A2-усердные студент, трудно сосредоточиться на деятельности в классе и следовать правилам. Выполняет задачи во всей его полноте, показывая разочарование и усталость, но вскоре головы играть в игры и другие мероприятия. Испытывают трудности в чтении и интерпретации.

A3-усердные студент, осуществляет мероприятия, предложенные при наблюдении за учителем, имеет трудности с концентрацией внимания. Писать слова с простыми слогами и читать короткие тексты. Студент нуждается в помощи поддержки преподавателей, так как он получает легко отвлекается. Это происходит, ежедневный мониторинг и мероприятия осуществляются в соответствии с потребностями студента.

A4-усердные студент и жить в гармонии с коллегами, представляет медленное развитие с точки зрения их возраста. Не освоили навыки чтения, письма и интерпретации. Раскрывает тонкие и толстые моторные навыки, логическая последовательность, недостаточное визуальное восприятие к его возрасту. Студент представляет трудности, чтобы слышать и понимать команды, требующие концентрации взгляд для понимания фактов. Представляет трудности дикцией, который также может компрометировать Ваши академические достижения.

Студенты отметили, А1 несмотря на трудности, связанные с СДВГ, в отношении содержания, в рамках своих ограничений, сопровождает уровень других студентов вашей гостиной. A2, показано невнимательный, любит выполнять действия в паре с A1 для защищенных этими.  A3, наиболее гиперактивных студентов опрошенных. A4 демонстрирует большую трудность в изучении удержания.  По словам ПА (учитель поддержка) оценки опрошенных студентов осуществляется через PDI (индивидуальный план развития). Педагогической поддержки работы имеет крайне важное значение и вклад в процессе развития студента с СДВГ, сопровождающих его с другими студентами в комнате.  Было установлено, что учитель поддержки предоставляет студентам с СДВГ Дифференцированное образование в комнате.

Записке как основное преимущество, по сравнению с другими методами, что факты воспринимаются напрямую, без посредников. Таким образом субъективность, которая пронизывает весь процесс социальных исследований, как правило, сокращается. (ХИЛЬ, 2002. стр. 109)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С учетом вышеизложенного делается вывод, что последствия СДВГ и трудности, представленные в фазе грамотности может смягчилось, позволяя детям развивать когнитивных, аффективных и эмоциональные методологии и мероприятия, которые повышают их потенциал и творчества. С этой целью важно знать историю студента и их трудности.  Роль семьи, школы и учителя важно включить носитель ребенка СДВГ. Важно, применимость включения посредством вмешательства учителя, предоставление возможностей для взаимодействия с другими студентами в противоборстве различных ситуаций в классе как конфликты, диалоги, устранение неполадок и ограничения.

В этом контексте мероприятия обеспечивают понимание правил, позволяют осуществление деятельности и стимулировать взаимное доверие, усиливают позитивное поведение и стимулировать участие, ингибирующих характеристики СДВГ, способствуя сокращению невнимательность и импульсивность, усиление концентрации, настойчивости и уверенности в себе.

Доступ к реальности ребенка позволяет наблюдать тяготы студента с СДВГ, направляя знание фактов и ситуаций проявляется в социального сосуществования, предлагая удовлетворительный ответ на этот вопрос. Информация, представленная учитель ученик взаимодействия, подтверждает важное значение методологии по найму, включая когнитивных, поведенческих, социальных и эмоциональных, в то время как каждый студент, как социальное существо.

Исследование включены элементы для решения проблемы исследования, выступает за поиск, содействие получению данных объектов изучали, направляя знание фактов и ситуаций манифеста в социального сосуществования, предлагая удовлетворительный ответ на этот вопрос. Запись информации учтены цели исследования.  Таким образом вклад Полевой школы было показать, что включение имеет важное значение в процессе преподавания и обучения, а также детской грамотности.

Восстановление ребенка с СДВГ и их образование приоритеты во всех сферах жизни, потому что это учебный процесс, где семья, школа и общество несет ответственность.

ССЫЛКИ

ABDA-Бразильская ассоциация внимания. СДВГ закон праймер (доктрина юриспруденция). Доступна на: http://www.tdah.org.br/images/stories/site/pdf/cartilha_legislacao.final.pdf. Доступ в: 27 июня 2016 года.

Баркли, Рассел а. синдром дефицита внимания/гиперактивности. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2002.

Бразилия. Министерство образования. Руководящие принципы и основы образования LDB 9,394. Бразилиа, 1996.

МКБ-10. Международная статистическая классификация болезней и связанных с ними проблем. Е00-F99 глава V: классификация психических и поведенческих расстройств. USP, 1988.

CYPEL, Саул. Дефицита внимания и гиперактивности. Сан-Паулу: Читать редакции, 2001.

DSM-IV-TR-диагностическое и статистическое руководство психических расстройств. Нью-Хейвен, Лондон, 2002.

ФЕРНАНДЕС, А. Интеллект в ловушке: психопедагогических клиника подход вашего ребенка и семьи. Порту-Алегри: медицинские искусства, 1990.

ГЛАТ, Розана; Бланко, Лейла м. в. (орг). Инклюзивное образование: Культура и повседневной жизни. Рио-де-Жанейро: 7 букв, 2007.

Хиль, Антонио Карлос. Как написать исследовательский проект. 4 ed. Сан-Паулу: Атлас, 2002.

ГОЛЬДШТЕЙН, s. гиперактивностью: как развивать способности ребенка. Кампинас, SP: Папирус, 1998.

ГОЛЬДШТЕЙН, S.; ГОЛЬДШТЕЙН, м. гиперактивность-как развить способности ребенка. 9 под ред. Сан-Паулу: Editora папирус, 2003.

ВОЙНА, Л. Б. Ребенок с ограниченными возможностями. Рио-де-Жанейро: Эд. Enelivros, 2002.

HALLOWEL, э. & Джон RATEY (традиц. Карвалью, Андре) тенденция говорить: выявление и управление синдромом дефицита внимания с детства к взрослой жизни. Рио-де-Жанейро: 1998.

МАТТОС, СТР. В мире Луны: вопросы и ответы о расстройства и дефицита внимания и гиперактивности у детей, подростков и взрослых. Сан-Паулу: Editora Лемос, 2003.

Пиаже, Жан. Проблемы генетической эпистемологии. (Перевод Селия и а. ди Пьеро). В: Пиаже/мыслителей. Сан-Паулу: Культурные, Апрель 1978 года.

ROHDE, л. а. & BENCZIK и б. р. синдром дефицита внимания/гиперактивности. Что это такое? Как я могу помочь? Порту-Алегри: / editora Нью-Хейвен, 1999.

ROHDE, Луи а.; Пауло МАТТОСА и др. Принципы и практика внимание дефицит/гиперактивности. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2003.

TOPCZEWSKI, открыть. СДВГ: как? Сан-Паулу: Психолог в дом, 1999.

ЮНЕСКО. Объявление Саламанка. Саламанка: Всемирная конференция по вопросам специального образования, 1994 год.

ВЫГОТСКИЙ, л с. полное собрание сочинений: Фонд defectologia. Куба-Гавана: Редакция Пуэбло и Educación, 1989, v. 5.

ВЫГОТСКИЙ Л. С. Социальное образование ума. 5-я ред. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 1996.

[1] Окончил в педагогике, степени магистра в психологии образования, магистр в области образования к Unigrendal.  Улица Pe. Андре Colli, 35-Байрру Nossa Sra. де Лейрия-флеш/мг, Бразилия. Электронная почта: autor@nucleodoconhecimento.com.br

[2] Доктор педагогических наук, профессор в колледже и университете — GCU Grendal

Como publicar Artigo Científico

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here