ALIANO, Bruna de Souza [1]
RODRIGUES, Francisca Cosma [2]
VALENTIM, Vinícius Monte Alto [3]
BORRAGINE, Solange de Oliveira Freitas [4]
ALIANO, Bruna de Souza; et.al. перкуссии тела на уроках физкультуры. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 08. Год 02, Vol. 03. С. 69-85, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959
РЕЗЮМЕ
Это исследование направлено на обсуждение вклада тела перкуссии работы в классах физкультуры. Для этой цели мы использовали в качестве методологии обзора литературы. Существует дискуссия о возможном содержании предложений, которые будут разработаны в классах физкультуры, некоторые дискуссии даже указывают на трудности из-за нескольких физических и материальных ресурсов для развития классов. Ударное тело может быть предложение разработать независимо от условий, которые учитель. Он служит в качестве национальных параметров учебных планов (Бразилия, 1997), содержания художественного и выразительной деятельность, а также обеспечивает практическим спасаясь традиционным содержанием таких как спорт. Тело перкуссия помогает в развитии двигательной координации, памяти, улучшает мышление и концентрацию, помогает в творчестве и ритмического чувства. Благоприятная развитие моторики ученика, вызывая его иметь хорошую координацию и понимание тела, развитие навыков и выражения, чувство времени и пространства и организации окружающей среды, в которой они живут. Зайферт (2010) указывает на то, что, в дополнение к факторам, уже упоминалось, тело перкуссии способствует (ре) обнаружения тела, приносит физическое и психическое благополучие, а также более эффективное взаимодействие и социализацию. Мы пришли к выводу, что данное исследование вносит свой вклад, чтобы пробудить к себе внимание учитель физкультуры об этом содержании и, следовательно, предполагает дополнительные исследования по применению перкуссии тела в классе, что позволяет более разнообразную работу, более активное участие и студент мотивации, оценки тело культуры движения.
Ключевые слова: Тело Ударное, Физкультура, Школа Физкультура, Содержание.
ВВЕДЕНИЕ
Ударное тело можно работать как содержание уроков физкультуры в различных уровнях образования и может рассматриваться как один из нескольких путей развития, например, «ритмичные и выразительные виды деятельности», один из блоков содержания предложено параметров Национальный учебный план (НКП), как часть культуры движения тела.
То, что мы видели, однако, что эта работа вряд ли находится в школьной среде, не напоминает педагога как предмет, который будет предложен в классах, и часто неизвестно студентами.
Мы понимаем, что ударные тела может быть включены в уроках физкультуры, внесли большой вклад в построении отношений между телом, темпами и проявлением культуры тела, давая больше студентов возможность оценить содержание и мотивацию в участие классов.
Таким образом, наше исследование направлено на обсуждение работы перкуссии тела в классах физкультуры, чтобы получить значительные результаты в отношении возможностей движения тела и восприятие музыки, два возможных элементы, которые будут включены в уроки. Мы все рождается с внутренним ритмом и поставить те звуки без понимая это, совсем не в повседневных действиях, как и в простом поле.
Музыка, звук, ритм вставляется в нашу жизнь с момента зачатия и является частью нашего окружения; падающий лист, капля воды, которая капает из крана, ветер дует, море журчит по стопам людей, проходящих поспешила через улицу, пение птиц, звон колокол церкви, в общем, мы всегда окружены звуками и ритмами, мелодиями и гармониями. Таким образом, мы построили. (ЛОПЕШ, 2014, стр. 06).
Через музыку можно достичь целей, которые добавляют в школьной среде, альтернативные звуки нашего собственного тела, обеспечивая более привлекательные классы, сосредоточившись на процессе обучения. Музыка, а также ударные тела может быть использована в качестве инструмента для развития двигательных навыков, осознания тела и ритмичного и может также способствовать улучшению чтения и письма.
По Chiqueto и Araldi (2009) студенты могут, с исследованием звуков, пользуются, например, звуки природы, открыть свои собственные звуки, экспериментируя и сочинять маленькие мелодии, включив их в движение.
Для ответов на наш вопрос о вкладе тела перкуссии деятельности в классах физкультуры, мы будем использовать в качестве методологии обзора литературы.
Мы считаем, что очень уместна возможность обсудить применение нового контента в уроках физкультуры, в качестве перкуссии тела, для того, чтобы мотивировать студентов с различными физическими нагрузками. Поэтому мы ищем ссылки, которые позволяют нам понять исторические и концептуальные аспекты перкуссии тела; обсуждение физического воспитания и его содержание в школах; и анализ возможностей и вкладов тела перкуссии работы как содержание следует рассматривать в уроках физкультуры.
Понятно, что перкуссии тело является средством для развития и укрепления культуры движения тела и может помочь в развитии студентов через новую тему, диверсификации способов видеть и чувствовать тело двигаться и, следовательно, как способ внести свой вклад в качество содержания в физкультуре.
1. перкуссии тела
перкуссии тела присутствуют в различных культурах, а также используются в качестве звуковой и музыкальной функции. В каждом месте он развивается в другом стиле, в зависимости от культурного контекста региона (Consort, 2012).
Обратите внимание, что перкуссии тела связаны с нашей повседневной жизнью через звуки, которые производят тело, где мы можем наблюдать различные звуки, естественно, вольно или невольно, низкие, средние, интенсивные, тонкие, острые, такие как: хлоп, щелкнуть пальцами, чихание, храп, свист, дыхание, рыдая, и другие, которые проводятся даже биологическими потребностями.
По словам Борхеса (2013, стр. 01) «тело перкуссия не возникала в последнее время, она существовала еще со времен первых людей. Они использовали тело, чтобы имитировать звуки природы и животных ". Автор также упоминает, что рабы использовали тело, чтобы издавать звуки ударных, так как у него не было музыкальных инструментов, они использовали свои тела, чтобы общаться. Следует отметить в этой связи, что всегда было использование тела в качестве средства коммуникации.
Ударное тело имеет древние характеристики, с трудно определить в вопросах его происхождения, так как считается, что примитивный человек еще до изготовления любого музыкального инструмента, производил звуки со своим собственным телом и голосом. Таким образом, мы не можем рассматривать перкуссии тела как изобретение какой-либо конкретной музыкальной группы или кого-либо, в частности, но и достояние человечества, (Мишлон 2011, стр. 23)
На теле перкуссии Зайферт (2010) сообщает, что он запутался с танцем в его младенчестве, и выступает в качестве музыкального инструмента, перед любым инструментом. Он также утверждает, что она появилась в ритуальных танцах через ударах ногами, которые были определены, например, известный танец дождя, и бьется в груди, такие как характер Тарзан, так что тело было использовано в качестве инструмента.
Тем не менее о происхождении перкуссии тела, вышеупомянутый автор представляет ладонь испанского фламенко и эфиопской музыки, сделанную в подмышках, после того, как напоминает раб в Соединенных Штатах, которые запрещено играть на музыкальные инструменты, а также разработал метод перкуссии тело называется Джуба танец.
В настоящее время тела перкуссии специфический метод был разработан в основном музыкант и исследователь Кит Терри, пионер перкуссии тела на западном побережье Соединенных Штатов Америки. В семидесятых, Кит Терри известен своей инновационной музыки тела, которая в буквальном смысле включает в себя твердые ритмы и высокоэнергетические танцы. (SEIFERT, 2010, стр. 18)
Тело перкуссии, равно как и Consort (2012) имеет огромное значение для людей, а не только в наше время, но с древних времен, как это было весьма полезным даже по необходимости. В школе мы работаем с перкуссией тела в качестве предмета в классах физкультуры, чтобы познакомить студент с различными звуками, что тело производит и как она используется в нашей повседневной жизни через ритм, музыку, танцы и общение , Практика этой функции может сделать занятия физкультурой еще более привлекательным.
Как показано в данном исследовании, а также в записи Ruguer (2007) есть несколько ссылок на углубляют вопросы работы и перкуссии тела, однако, весьма существенно для музыкального обучения. Что вы можете исследовать возможные звуки, которые будут извлечены из тела и голоса, направленный на хорошее восприятие ритма, понимание тела и координации.
В связи с вышеизложенным, в исследованиях на перкуссии тела, мы можем представить регистрационную Ruguer (2007, стр 28).
Пример такой практики можно найти в Бразилии с Barbatuques Group. Есть несколько ссылок, которые относятся к нему, как это в высшей степени практической работы, однако, является чрезвычайно ценным для музыкального обучения. Эти тело ударных групп вокальных тепло приоритеты; тела удлинение; исследует все возможные звуки, чтобы извлечь тело и голос для того, чтобы получить хорошее восприятие ритма, понимание тела и координацию; Мы имеем дело с изучением бразильских ритмов, используя тело звуков; использует ритмичные имитационные упражнения, музыкальные игры и импровизации и творчества инструменты геологоразведки.
Такой способ работы, Мишлон соглашения (2011), можно считать бедным в отношении использования инструментов, однако она становится очень богатый способом работать звук, так как человеческое тело является очень агентом богатый в производстве звуков.
Предложение о перкуссии тела в школу, а также для занятий физкультурой становится очень финансово интересно, так как единственный звуковой объект, необходимый для этой практики является тело каждого студента, став важной поддержкой для значительное музыкальное обучение. (SCHAFER, 1991 цитируется по Мишлону, 2011).
Супруг (2014) приводит весьма существенное преимущество по отношению к корпусу ударного труда заметить, что в этой вселенной мысль, что это практика, которая не только позволяет легко получить доступ к музыке, к независимости от музыкальных инструментов, а также что не зависит от уровня музыкальных знаний произойдет.
1.1. Ритм, музыкальность и движение
Martins и Нэдель (2012) записи, которые в настоящее время растут исследования, представленные на ритме и движении как образовательные ресурсы, которые считаются важными для различных областей образования.
В Камарго (1994) цитируется по Martins и Нэдели (2012) есть понимание, что всякое движение есть потенциал темпы, так как в латыни слова rhythmos темп означает «то, что двигается, что течет и слово музыка, musiké латынь, означает искусство муз «(с.142). Таким образом, как указывают авторы «осуществлять, если не интегрирована музыку делает обезумевший человек, грубый, как и музыка, не имеет никакого отношения к движению, может привести к истощению и апатии.» (П. 142)
Музыка, как и Лопес (2014) является частью нашей жизни, через вы можете построить несколько значений, танцевать, петь, но и только слушать. Контакт с музыкой обслуживает все аспекты человеческого развития: физического, психического, физиологического (осязание, зрение, обоняние, слух), эмоционального и духовного, в зависимости от того, как она используется.
По словам Лопеса (2014) музыкальных мероприятий в классе, сосредоточившись на процессе обучения, он может стать очень интересным инструментом, потому что музыка помогает взаимодействию студента с школьной средой и может добавить в их обучении, в письменной форме, двигательная координация и память.
возможно Эта ритмическая деятельность, студент, новые способы выразить себя, чтобы исследовать и продемонстрировать свои чувства и эмоцию, и учитель может включать в себя элементы, которые составляют музыку, такие как мелодии, ритм, гармония, оказывающую помощи в преподавании и обучении приятный способ. (Лопиш, 2014). Музыка, как автор в первую очередь рекреационная деятельность, которые могут быть добавлены для улучшения образования студента в дополнении к предоставлению благоприятного строительства в классе.
Использование ритма важно, чтобы учитель помнить, что каждый человек имеет свой собственный ритм, внутренний ритм каждого из них, что имеет принципиальное значение, особенно в контексте обучения. Разрешить спонтанность появляется принимая во внимание, что уважение к индивидуальности, субъективности каждому имеют важное значение, так как действия и спонтанные действия являются формой проявления мыслей и чувств, освобождая место для творчества, участия и самовыражения обучаемых (SCARPATO, 2001).
Ударное тело может быть отличным союзником учителей, которые не имеют ресурсов в классе и, возможно, нехватка ресурсов может служить искрой для учителя стремится развивать свои знания во вселенной перкуссии тела. Предварительные знания в перкуссии тела не обязательно должны быть частью репертуара студента, потому что чем меньше предпосылок, тем более инклюзивный характер деятельности, но важно подчеркнуть, что качество деятельности будет зависеть, в основном, знание о том, кто ведет, даже если она проводится на основе демократии, включение и сумму различных возможностей участников. (Консорт, 2014, стр. 29)
2. Физическое воспитание
Как Etchepare (2000), школа имеет целью развивать у студентов характеристики, которые позволяют им эффективно жить в сложном обществе. Физическое воспитание, в свою очередь, как дисциплина интегрального обязательного начального и среднего образования, должны развить понимание важности человеческого движения, его причины и цели, а также создать условия для студентов, чтобы испытать движение по-разному, что позволяет Вам значения в отношения с их повседневной жизнью.
По словам Смита (1996, стр. 7)
«Физическое воспитание в школе. Это вопрос образования и его присутствие приносит прекрасное, и полезно и восстановительное расстройства, которое учреждение. Это расстройство является носителем внутреннего порядка, который является уникальным, и что вы можете создавать, или прийти, чтобы создать другой порядок в школе ".
Физическое образование рассматривается в школе как-то отличается от других материалов, но имеет ту же необходимость и важность, так что до их учителей, чтобы создать стратегии этого расстройства становится порядка, что позволяет осмысленное обучение культуры тела.
Физическое воспитание играет роль и ответственность за формирование граждан, способных к позиции с критичностью по новым формам культуры движения тела, зрелище СМИ и спортивные мероприятия практикуются на ежедневной основе. (Бетти Сулиани 2002)
Как показывают приведенные выше авторов роль физического воспитания не только физической активности, это намного больше, чем это, несет ответственность за формирование этих студентов, делающих можно выделить для каждого вида спорта и тела движения критически.
По Бразилии (1997) Школа Физкультура помогает студентам реализовать свое гражданство с содержанием, которые обеспечивают социализацию, интеграцию и независимость, с понятиями ценностей и этических принципов развивать формирование демократической личности.
Бразилия (1997), записи в национальных параметрах учебных планов (PCNS), что:
«Практика физического воспитания в школе может способствовать автономии студентов контролировать свою собственную деятельность, регулируя усилие, с изложением целей, зная потенциал и ограничения, и зная, как отличить работу тела ситуаций, которые могут быть вредными» (стр.24).
Для этого физического образования ценится и рассматривается как субъект, как важно, как другой существующей школе, необходимо, чтобы учитель этой области известно о его важности в жизни студентов, а также стремиться к развитию целенаправленной работы по задачам, которые должны быть достигнуты, с максимально возможным разнообразием содержания для обучения и знаний о различных проявлениях культуры тела.
2.1 Физическая культура и ее содержание
Профессор физкультуры не может быть, что определенное содержание или специалист спорта, он должен быть в курсе мировых событий, диверсификация и контекстуализирующие их педагогическую практику и их классы с повседневной жизнью и значимыми действиями и мотивацией для студентов. (Кавасим, 2010).
В Бразилии (1997) НКПА адрес содержания физического воспитания как выражение культурной продукции, знание, накопленное исторически и социально передается, то есть, культура тела движения. Позволяет человеку задуматься о своих физических возможностях и автономии, осуществлять их социальный путь и культурно значимым и целесообразным.
Он должен понять, как человек использует свои навыки и личные стили в языках и социальных контекстах, для того же жест имеет разные значения в зависимости от умысла лица, выполняющего и ситуаций, в которой это происходит. (Бразилия, 1997).
На основе предложений, сделанных в Бразилии (1997) для предлагаемого содержания должны быть охвачены в уроках физкультуры, в ПХНЕ указать «Содержимое блоков», состоит из трех разделов: первый включает в себя игры, спорт, гимнастика и борьба; второй блок указывает ритмичные и выразительные средства и последний блок является знание тела. Из этих предложений учитель может структурировать свои классы питания для самых разнообразных методов, которые составляют проявление культуры тела. Содержание этих трех блоков имеют общие характеристики, которые связаны друг с другом, но каждая со своей спецификой.
Согласно Betti и Zuliani (2002) является задачей физического воспитания подготовить студента, чтобы быть ясным и активным практиком, который включает в себя компоненты культуры тела в вашей жизни, чтобы получить лучшее из них, насколько это возможно.
Для того, чтобы научить классы в школьной среде, поэтому важно, чтобы учитель также предложить содержание, которые отвечают потребностям и возможности студентов, и это может быть сделано от разработки содержания в трех категориях или измерениях содержания как Antunes ( 2010) представлены по категориям содержания концептуальных, процедурных и поведенческих.
Концептуальное содержание отсылает подход теорий, концепции, обучение и знание, которые дают студенту возможность усвоить идеи, образа, символы. Это связано с отзывом памяти так, чтобы они могли выполнить движение. (Antunes, 2010).
В соответствии с вышеуказанным автором, процедурные содержание соответствуют ноу-хау, выполнять, это связано с исполнением движения, развитие деятельности, практика, опыт. Установочные содержание связаны с поведением, способ бытия и действия, относятся к правилам, уважать себя и пространство другого, культурных ценностей, любви и взаимодействия.
Coll и коллеги (2000) сообщают, что то же содержание можно подойти концептуальной точки зрения, процедурных или отношенческой. Часто, включение одного и того же содержания в трех категориях показывает, что, в соответствии с установленными целями, то есть, в соответствии с возможностями предполагается, что студенты развивают или научиться работать на этот материал, считается целесообразным подойти к нему последовательное и дополняют друг друга с трех точек зрения.
Для того, чтобы обсудить содержание в уроках физкультуры, учитель должен быть очень ясно, как представить его для того, чтобы благоприятствовать один класс с членством своих учеников, они чувствуют, что к без дискриминации по признаку их навыки, характеристики среди других факторов. Есть много вариантов возможного содержания, которые будут предложен, а также для удовлетворения выше, мы предлагаем перкуссию тела, как один из них, учитывая блок контента, по Бразилии (1997) ритмические и выразительной деятельности.
Блок содержания художественные и выразительные средства представляет собой символические коды, где опыт каждого человек, взаимодействуя с ценностями и социально-культурными концепциями производят, таким образом, возможности общения с помощью жестов и поз, с общей характеристикой намерений заклинаний выражение и общение с помощью жестов и наличия ритмов, музыка звучат в строительстве языка тела, и через это, субсидия, чтобы обогатить процесс информации и подготовки тела отдельных кодов и группы.
Этот блок контента предоставляет выражение тела через ритм, слова, жест, общение, движение тела, танец, который существует во многих стилях, начиная от региона, культурные аспекты, которые работают выразительный язык тела (БРАЗИЛИЯ 1997). Понятный, что через этот контент может работать перкуссии тела с ритмическим и выразительным расширением, что демонстрируется от движений тела через танцы, жесты, коммуникацию, культурные элементы, которые могут быть использованы в качестве учебного предмета.
Подчеркнем здесь, что часто то, что мы видим, что такое содержание (ритмической и Выразительные деятельность – тело ударные) практически не разработаны в школе, и когда они есть, акцент делается только на опыте бескомпромиссно.
Silva и др (2008, стр. 37) цитируется Гимарайнш, Simões и Impolcetto (2011) отмечают, что в настоящее время существует большой дефицит рабочей силы с ритмом в школах, возможно, потому, что большинство учителей не знающие смысл этого слова и возможности работа, которая может быть развита через него.
3. перкуссии тела: Взносы в области физического воспитания
Silva и др (2008) цитируется Мишлон (2011) указует среди многих причин, одна из возможных для большого эффекта и развития работы с ударным телом в школе, о том, что сейчас существует большой дефицит рабочей силы с темпом, возможно, что большинство учителей еще не понимают точное значение этого слова и возможности работы, которые можно выполнять через них. Marques (2007) подтверждает приведенные выше авторов о том, что, в большинстве случаев, учителя не знают точно, что, как и почему даже учить / развивать это содержание в школе.
Психомоторное развитие имеет фундаментальное значение для человеческих существ и тела перкуссии может также внести свой вклад в этом отношении. (Консорт, 2014).
В соответствии с вышеуказанным автором, от удара тела работать студент имеет возможность получить новые знания, может узнать себя и выразить себя с помощью жестов; оказывает помощь в физических и психических аспектах, позволяющих вам управлять пространством и своими пределами, помогая ему также, через вас, чтобы относиться к обществу.
Rossatto и Камарго (2010) указывают, что тело ударные средства в развитие двигательной координации, памяти, улучшает мышление и концентрацию, помогает в творчестве и ритмического чувства. Следует отметить, что перкуссии тела способствует развитию моторики ученика, вызывая его иметь хорошую координацию и понимание тела, развитие навыков и выражения, чувство времени и пространства и организации окружающей среды, в которой они живут.
Основные преимущества практики перкуссии тела по Зайфертам (2010) являются: развитие координации движений; активация кровообращения; улучшение концентрации и памяти; физическое и психическое благополучие; и переоткрытием тела.
Зайферт (2010) указует, ритмические упражнения независимости рабочих координации между ногами, руками и голосовыми упражнениями, которые работают на вид и вольные упражнения, которые работают внимание, рефлекс, память и связанный звук с движением (линейной последовательностью стрелки часов). Также через импровизации с созданием и составом упражнениями с использованием звуков и ритмов изученных. Эти предложения направлены для студента применять и обобщать свои знания, ищет свое индивидуальное выражение на этом языке. Он также сталкивается он развивает восприятие других и слушать чувства внутри группы. Специфика работы на практике музицирования.
Scarpato (2010) сообщает, что с изучения ритмов и импровизационных игр, студент и улучшая двигательные навыки в их способности создавать, слушать и взаимодействовать в группе.
Согласно Betti и Zuliani (2002) телесная активность в первые года начального образования является ключевым элементом детства, и психомоторное возбуждение адекватно и разнообразными караул тесных отношений с когнитивным развитием, ребенок эмоциональный и социальный. Тело перкуссия, как автор все больше и больше помощи студентам в целях удовлетворения ваше время, ваш темп, ваше пространство; понять тон и восприятия, а также обеспечивая самопознание и большее взаимодействие посредством игры.
Betti и Zuliani (2002) сообщают о том, что Ударные тела не следует понимать как простой оснастке пальца, не говоря уже налетом ваше тело. Это гораздо больше, чем мы можем себе представить, когда применяется в физической культуре, способствует ее как когнитивного развитию и двигателю, с акцентом на студент, чтобы начать свое самопознание, самооценку, но и помогает в развитии, созревания понимания что есть время для всего, времени для всего.
Сосредоточив внимание на вопросе развития моторики, а Betti и Zuliani (2002) следует понимать, что ударный корпус позволяет студенту научиться иметь лучшее восприятие и контроль тела, равновесие, ритм и координацию, помогая вам в достижении большей концентрации в Он делает.
Работа с ударным телом позволяет показать ученик, что прикосновение к его телу или палец щелкающие не просто играть без цели, но способ сделать звук без использования инструментов. Тело перкуссии работа обеспечивает большую социализацию в классе, в результате чего студент взаимодействовать более легко с другими коллегами, показывая звуки, которые способны сделать с вашим собственным телом, что позволяет получить более активное участие и значительно снижает его возможную застенчивость , (Zuliani Betti, 2002).
Ruguer соглашения (2007) передачи работы тела в музыкальных процессах информирования, способствует развитию ритмического и мелодического восприятию, координации, творчество и выразительности.
Granja цитирует Симон (2013) предполагает практику музыкальных игр с использованием тела, действиями, которые могут быть очень хорошо используются в уроках физкультуры, подчеркивающие моменты музыкального творчества и привести студент к взаимному сотрудничеству для достижения гармонии звук «чтобы сде[…]лать музыку, которую вы должны слушать друг друга, слушать себя осуществление диалога, сотрудничества и толерантности» (GRANGE цитируется SIMON, 2013, стр. 6).
Эти музыкальные игры, как записано вышеупомянутые авторы, которые предложены в группе «Barbatuques», предполагая, что они проводятся круглые и в сочетании с движениями тела, обеспечивая такую практику племенного, ритуальным, обеспечивая ряд преимуществ как extramusical переоткрытием тела, психического и физического благополучия и повышения самооценки, среди других.
ЗАВЕРШЕНИЕ
Многое можно обсудить на тело перкуссии работы, однако, указывает на то, что эта возможность становится уменьшается, когда мы ищем литературу, адресует эту деятельность, связанную с его применением в классах физкультуры. Там было несколько публикаций на эту тему, поэтому развитие перкуссии тела становится предметом / содержание и мало кто помнит, почему бы не сказать, очень мало развиты в школах.
Ударное тело может быть союзником учителя физкультуры в некоторых отношениях, и с помощью музыки, ритм, язык тела, вызывая все больший интерес и мотивацию учащихся в классах, так как это возможность различного содержания предлагаемого традиционном в уроках физкультуры, которые, как правило, сосредоточиться на содержании «спорт» не всегда с участием всех студентов.
Начиная с представления параметров национальной учебной программы, предполагая, что занятия физкультурой применяются с учетом содержательных блоков, мы понимаем, что ударные тела могут быть разработаны с акцентом на блоке «ритмические и Выразительные деятельности», а также «знания тело «и легко встретить и категорию предлагаемого содержания, а именно: категории процедурного содержания, поведенческого и концептуального.
С помощью нашего обзора литературы, мы можем сказать, что тело перкуссии работа имеет даже некоторые преимущества по сравнению с применением другого соответствующего содержания физического воспитания, так как он не требует затрат, потому что вы можете только развивать его со своим собственным телом, что позволяет студент знание о движении и импровизации звуков, подчеркивая, среди многих других вещей, ваше творчество.
Мы понимаем, что стоит отметить запись, сделанную в развитии этой работы есть сейчас большой дефицит рабочей силы с ритмом в школах, возможно, потому, что большинство учителей не знающий смысл этого слова и возможность методов, которые могут быть развиты через него.
Музыка в целом и конкретная перкуссия тела является ключевым элементом в обучении студента помогает улучшить координацию, обеспечивая большую социализацию. Установлено, что можно работать в любой возрастной группе в школьной среде, а также содействовать вкладу в двигательных аспектах, аффективное и когнитивный партнер также предлагает интеграцию с действиями, которые школа выполняет как юбилеи и / или праздничные мероприятия , Это работа, которая стимулирует сенсорный аспект, приносит познавательные, эмоциональные, физические и социальные довольно раскованы и без смущения ученика.
Перкуссии является частью человеческой жизни в утробе матери, мы можем извлечь звуки из самого тела, которое он часто не понимает, что с самого звука сердца к хлопки рук и ног причин что ум и настроиться тела в полностью расслабленном состоянии.
Преподаватель может запросить действия для студента реализовать свое тело, от ударов сердца и попробовать играть в этой перкуссии, от ладоней или некоторых ударов с ногой, например. Через несколько секунд этот простой жест приносит внутри студента вне, поэтому двигательной координации в гармонии с психическим будет находчивость курс, прогресс пробуждать навыки каждого «я», не осознавая этого и тонко, к застенчивая жительница студентов может быть поощрена знать свое собственное существо.
Это исследование фокусируется на пробуждении возможности разработки перкуссии тела как субъекта в уроках физкультуры, провоцируют дополнительные исследования по этому вопросу, что делает возможным обсуждать более сложные вклады, что эта работа может обеспечить студента. Также направлено на поощрение учителей думать перкуссии тела, как содержание в своих классах, делая их более мотивацию и участие, так как она стимулирует социализацию, развитие тела, тело и ритмическое восприятие, но и наслаждаться более это творческие способностями, не Это требует большого количества материалов и может применяться даже без них, ни места, ранее разработанного.
ссылки
Antunes и C. Физическое образование обучение. Сбор и научить. Петрополис: Voices Publishing, 2010.
BETTI, М. и Zuliani, Л. Р. физического школьное образование: предложение по образовательной политике. Журнал Mackenzie физической культуры и спорта, 1 год, № 1, 2002. Доступно в: http://www.ceap.br/material/MAT251020.pdf. Доступ 0 октября 2016.
Борхес, П. Тело перкуссии. Barbatuques Сан-Паулу в 2013 году. Доступный в www.escoladoleao.com.br/a-percussao-corporal/. Accessed 23 марта 2016 года.
БРАЗИЛИЯ. Национальные параметры учебных программ – Физкультура. Министерство образования и спорта. MEC: Brasília, 1997.
Chiqueto, М.Р. и Araldi, J. Музыка в базовом образовании: опыт альтернативных звуков, 2009. Портал повседневной жизни Образование. Доступный в http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2269-8.pdf. Accessed 2 марта 2016 года.
Consort, П. Л. Тело перкуссии в качестве музыкальной функции. Группа тела Музыка Studies, 2012. Доступный в https://fritosbr.wordpress.com/2012/04/20/a-percussao-corporal-como-recurso-musical-2/. Accessed 20 февраля 2016 года.
Consort, П. Л. Для более пористых отношений: переосмысление способы работы с ударным телом, от corpomídia теории. Работа Завершение конечно. Бакалавр коммуникаций Body Art. Факультет философии, коммуникации, литературы и искусства. Папский католический университет Сан-Паулу. Сан-Паулу, 2014.
Coll, C. и др. Содержание реформы: преподавание и обучение концепции, процедуры и отношения. Порту-Алегри: АРТМЕД 2000.
ETCHEPARE, Л. С. Оценка школы физического образования на муниципальном, государственном, федеральный и частное преподавание Санта-Марии, в 2000 году. Диссертация (Masters в движение человека науки) – Центр спорта и физического воспитания, Федеральный университет Санта-Мария, Санта-Мария.
Гимарайнш, V.D. Симоэш; М. IMPOLCETTO, F.M. ритмические мероприятия и танцы, как содержание от 1-го до 5-го класса начальной школы. Цифровой журнал. Буэнос-Айрес, 16 год, № 163, декабрь 2011. Доступный в http://www.efdeportes.com/. Accessed 2 октября 2016 года.
Кавасима, Л. содержание физического воспитания для начальных школ муниципальной сети Cuiabá: исследование его систематизации Cuiabá (MT): Автор, 2010.
LOPES, N.F.C. Музыка в развитии чтения и записи в детский сад. Диссертация (магистр психологии образования), Аспирантура в психологии образования, научный центр FIEO, Osasco, 2014.
MARQUES, А.И. Школа танцев. 4-й изд. Сан-Паулу: Кортес, 2007.
Мартинс, D.A.F., Нэдель, M.Z. Стоя на земле: рабочий ритм в музыке и физкультуре. В: V конференции качественных исследований в человека Кинетика: Кинетика, II Международный конгресс физической культуры Спортивные товары, 2012.
Мишлон, A.S. тело Ударное: дидактическое предложение от творческого преподавания Мюррея Шафера. Завершение Завершение работы – Степень в области художественного образования. Государственный университет на Среднем Западе – Уницентро. Guarapuava 2011.
Rossato, зампред и CAMARGO, JS, Искусство игры с ударным телом. PDE ноутбуки и проблемы Парана государственной школы. Правительство штата Парана, 2010. Доступный в http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2010/2010_uem_edespecial_artigo_viviane_cristina_rossatto. Accessed 3 марта 2016 года.
RUGUER, A.C.L. Тело перкуссия в качестве предлагаемых актеров музыкальной осведомленности и студентов драмы. Universidade Estadual Паулиста Жулио Мескита Фильо. Выпускник программы в области музыки. Сан-Паулу, 2007.
SCARPATO, М. Т. образовательный танец: факт в школах в Сан-Паулу. Cedes ноутбуки, XXI год н. 53, апрель 2001. Доступно по адресу: <http://www.scielo.br>. Accessed 27 августа 2016 года ..
SCARPATO, М. (Eds.) Физическое воспитание: занятия по планированию в области базового образования. Аверкамп: Сан-Паулу, 2010.
SEIFERT, Р. Е. Практикум тела перкуссии. В: Книга Физическая неделя Образование резюме UTFPR 2010. восприятие тела и трансформации. Куритиба, июнь 2010. Доступно в: http://www.fappr.pr.gov.br/_livro.pdf. Accessed 30 марта 2016 года.
SIMON, J.P. тела Музыка и тело звук: исследование процессов ударного Barbatuques учение тела. Тезисы (МС) в образовании. Государственный университет Кампинас, Сан-Паулу, 2013.
SOARES С. Л. физических школьное образование: знания и специфика. Паулиста Журнал физической культуры, Сан-Паулу, 1996.
[1] Степень в области физической культуры квалификационной степени (Estacio / FNC)
[2] Степень в области физической культуры – Степень квалификации. (Estacio / FNC)
[3] Студент курса физкультуры – степень квалификации (Estacio / FNC)
[4] Степень в области физического воспитания (UNISA), аспирант в Sports Management (FMU), магистр психологии образования (UNISA). Преподаватель факультета физического воспитания – Estacio / FNC
