Учебная программа и оценка: концепции и приспособления

0
6341
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

TEIXEIRA JUNIOR, Dinarte [1]

TEIXEIRA JUNIOR, Dinarte. Учебная программа и оценка: концепции и адаптации. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1, т. 8. стр. 72-82, сентября 2016 года. ISSN. 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Вид на концепции учебных программ в начальных и оценочных процессов, связь с потребностями адаптации и обновления, поддержание идеи контекстуализации как способ получить образовательные процессы. Понимание того, что каждая школа попадает в сообщество с культурой, привычки и потребности. Контекстуализации валоризации местных культурных элементов, оценивая acquis предыдущих знаний студентов, оценочные процессы так, чтобы традиционные форматы приобретают коррективы и ценность навыков и качеств студентов. Таким образом учебная программа и оценка должны стать ближе к традиционным элементам, необходимой образовательной базы для местных культурных элементов.

Ключевые слова: Учебная программа; Оценка; контекст; Адаптация; Студенты

1. ВВЕДЕНИЕ

Эта работа держит его фокус для анализа и оценки двух важных концепций в области современного образования. Это эссе обсуждаются нынешние формы осуществления текущей учебной программы, а также формат, используемый для оценки и мер содержания в классах начальных школ. Вопросы, касающиеся актуальности официальных оценок за счет содействия развитию личности каждого студента.

Предполагается, что существует разрыв между учебной программы, применяемых в бразильских школах, особенно в начальных школах и реалий и реальных потребностей учащихся.

В этой линии мысли, обратите внимание, что хотя прерогативы для вставки элементов местных культур в школах, которые формально осуществляется учебная программа и без учета различных контекстах, где расположены школы. Их культуры, привычки, особенности и самобытность студентов. Полагая, что существование качественного образования всегда должны подходить учебную программу к контексту студенты стремились теоретические основы в литературе AGUERRONDO (2006, стр. 4) и его переопределение студента и учебного процесса, где автор утверждает, что все дела изучены и дал понять, что это является центральной темой. Рассмотрим студента, отвечающий за их собственное обучение и как кто-то может стоять в общине. Перспектива обучения определяется как совместный и независимый процесс, как в академических, как способность генерировать альтернативные варианты. Поощрение экспериментального обучения, на основе опыта, favorecedora личной автономии и, в то же время совместной работы. Соответствующего обучения для себя и для сообщества, интегратор видения, знания и навыки, превращая реальность ориентированной и решения проблем.

Это заявление означает, что студент является основной темой процесса преподавания/обучения, коллекция предыдущих знаний от местного контекста. Такие acquis всегда быть возведен к роли формальной школьной учебной программы содержания как неисчерпаемый и возобновляемых альтернатив для обогащения процесса строительства и интернализации знаний, распространяемых в школах.

После этой линии рассуждений, однако возвращаясь теперь внимание к процессам оценки и усвоения знаний, передаваемых в начальных школах в этом исследовании найти альтернативы существующей модели оценки, которая сохраняет свое внимание на измерении передаваемых знаний. Присвоение степеней квалификации или численных весов, без учета особенностей каждого студента. Недостатки, качества и, в частности, личной эволюции игнорируются в этих оценочных моделей, объясняя, как формат, который, опять же, не принимать во внимание местные контексты, культурные факторы или характеристики каждого студента, школы и места, где они попадают.

В синтетической форме, которую можно сказать, что, в целом, оценки производятся через задачи и процедуры, которые включают только обзор главным образом индивидуального содержания работал в классных комнатах. Не учитывать факторы, междисциплинарные и даже в пользу исследования или строительство знаний в малых или больших групп. Так мало стимулировать реальные и конкретные решения проблем или творчества этих студентов.

Таким образом, можно сказать, что такая модель оценки мер, которые способности каждого студента в информация хранится в короткое время. В любом случае нет никакой гарантии, что содержание или информация, предоставленная хранились, и гораздо меньше, если есть условие толкования такой информации.

Такие вопросы традиционным способом оценки отражают озабоченность в отношении эффективности используемого метода. Таким образом когда речь заходит о contextualization образования, Центральная идея для отмены существующей практики оценки общей, а скорее предложить альтернативные варианты, которые можно созерцать интеллектуальный рост каждого студента контекстуального пути не будет.

Профессиональная оценка может подойти к образовательной реальности с разных точек зрения квеста, а также использовать различные производные модели сами и собирать информацию через широкий спектр методов.

Это разнообразие следует по-разному зачатия и способы интерпретации социальной реальности, на основе различных ответов, которые могут принимать вопросы, поднятые с онтологической и эпистемологические аспекты и различные концепции человеческой природы. Результирующая методологические разнообразие вытекает из различных ответов в каждом контексте (Матео Андрес, 2000, стр. 134).

И наконец таким образом, чтобы это исследование сохраняет свое внимание на необходимость инноваций двух концепций, имеющих большое значение для качества образования. Особенно в начальной школе, которая является, где это исследование держит ваш взгляд.

Преследование реальных и практических условий учебной программы, а не только в теоретической области, а также инновационных методов оценки студента, где постоянно искать когнитивных и интеллектуальных разработок из них, зная, которые являются основной темой всех образовательных процессов и их причина существования, сохраняя интерес в ваших предыдущих знаний и социальной реальности retratarão идея что только если вы поощрения качественного образования и посвященная единого формирования граждане, имеющие конкретные устранение возможности автономно и творческой и в состоянии выполнить критический анализ по вопросам повседневной жизни, а также в отношении их интеграции и роли в глобализованном мире, где информация и концепции чрезвычайно динамичный и изменчивый.

2. РЕЗЮМЕ: РАЗМЫШЛЕНИЯ И КОНЦЕПЦИЯ

Таким образом следуя этой линии мысли, определяется как набор элементов учебной программы и/или содержания, которые будут разработаны в рамках программы или последующей образовательной деятельности. Где эти содержимое сгруппированы по различным дисциплинам.

Является подходящим для текущей учебной программы в начальных школах в Бразилии принятие фиксированного содержания из исследований и предложений, поступающих из высших инстанций и путешествие долгий путь для достижения его главной темой, причина больше своего существования: студент. Этот путь, пройденный резюме частью учебных планов, подготовленных национальным министерством, в прошлом государственных секретарей и отделов муниципального образования, в элементарных оптических, как представляется, быть в противоположном направлении потребности студентов, а также самых элементарных образовательной политики.

Когда первозданные такие факторы, как культура, социальная среда и экономические факторы остаются на обочине в строительстве учебных предложений, которые такие предложения будут противоположность идее образования, которая отдает приоритет базы знаний студентов. Учебная программа построена из базы студентов, так и для студентов.

Важно отметить, что в теории, учебные программы, используемые в начальной школе предусматривает включение этих бразильских факторов, а также признания специфики и особенностей каждой школы или группы студентов. Однако, в этом исследовании, мы стремимся оценить необходимость включения практических и обширные такие элементы, как ключевых факторов для построения знаний из предыдущей коллекции, принесенные самими студентами.

Что касается этого подхода спрашивает если, например, будет ли правильно применять для студентов, которые проживают в сельских общинах же учебную программу и так же его преподавания для студентов в средней школе. Это, что ваши потребности будет таким же? Будут эти студенты будут держать интерес, необходимые для хорошего ГПД в содержании, которые часто не касаются их?

Ответы, вероятно, отрицательные на оба вопроса, но таким образом, большую часть времени, что учебная программа на основе образования Бразилии прибывает. Может быть определена только как широкий спектр контента разделены на конкретные области знаний и для передачи в заданный срок для позже можно измерить прогресс каждого студента в этих областях компетенции и конкретных периодов.

Однако необходимость изменения в форме и содержанию является четко в утверждении Морен (1999, стр. 14).

Знание информации или отдельных элементов является недостаточным. Необходимо найти информацию и элементы в его контексте, для которого приобретают смысл. Чтобы чувствовал, что слово нуждается в текст его собственный контекст и текст нуждается в контексте, где он объявляет. Например слово любовь меняет направление в религиозном контексте и осквернить; и Декларация любви не имеет реального направление определено, соблазнительной или соблазнил.

В этом же исследовании Морен (1999, стр. 26) по-прежнему подчеркивает первостепенную важность валоризации человеческой культуры.

Культура является набор знаний, ноу-хау, правила, нормы, воспрещения, стратегии, убеждения, идеи, ценности, мифы, распространяющийся из поколения в поколение, воспроизводятся на каждого, контролировать существования общества и проводит психологическую и социальную сложность. Нет древних или современного человеческого общества, которое не имеет культуры, но каждая культура уникальна. Таким образом всегда есть культура в культурах, но культура не существует иначе разных культурах.
Методы могут мигрировать из одной культуры в другую, как и колесо, ига, компас, пресса; или некоторых религиозных верований, светские идеи, вскоре рождения особой культуры смогли придать универсальный характер. Но есть в каждой культуре конкретной столицы верований, идей, ценностей, мифы и особенно связывают уникальное сообщество к их предков, их традиции, их мертвых.

И так, у нас есть четкое чтение латентной необходимость приближения местных учебных программ, убегая от концепции, что студенты должны только конкретный список содержимого ранее установленные посторонние агенты самые разнообразные реалии где процессы строительства знаний.

Наконец, на основе литературы, приведенных выше, одно может представить себе резюме как большой Web, где необходимо учитывать роль базовых знаний, необходимых для любого человека, как чтение и интерпретация, логические/математические операции и все другие существующие дисциплины в настоящее время вместе с удовлетворением местных культур и их ценности, реалии и особенности. Понимая, что учебная программа сосредоточена на значительных знаний, обучения, студент должен иметь четкое понимание, что это не строить прямолинейные формы, но переходы по извилистыми путями, где преподавание математики всегда пронизана знания письменного языка или даже понятие пространства и времени, которое легко может быть продемонстрирована в классах физического воспитания и так далее.

Таким образом Поиск всегда будет способ научить содержания, которые способствуют росту студентов как человек может действовать автономно и критики, с методами и практикой, которые удовлетворяют самые разнообразные реальности, где каждая школа повышение до сбора знаний принес студентов и их также увековечить их множителей и местных культур , привычки, верования и мифы.

Сведение к минимуму также допроса который часто распространяется среди студентов о полезности один учится в школах и, следовательно, являясь агентом для перманентности детей в учебных заведениях.

3. РЕЙТИНГ: X ПРИМЕЧАНИЯ РАЗРАБОТЧИКОВ

В другой направленности этого исследования становится необходимым реляционного подхода между учебной программы и оценки начальной школы, потому что оба тесно связаны в образовательной практике и являются взаимозависимыми. Не будет ни как если измерения эффективности учебной программы посредством процесса оценки студентов.

Однако если вопросы являются способы, в которых оцениваются эти студенты. Традиционно методы оценки, используемые в начальной школе только выполнять изменения контента, где студент подвергается нагрузке содержания в с учетом дисциплины, и впоследствии применен вопросник индивидуально и вне контекста.

Каждые два или три месяца, в зависимости от формата оценки принятых, назначенных классах численных весов для студентов, и те, в конце учебного года скажет, если же они или нет, условия к следующему классу. Таким образом описывает себя как только простое осуществление оценочных вопросников, тесты образом игнорируются для всего всех других неявных факторов в этом процессе, как психологические условия, штаммы или качество частного обучения.

Бы не, с другой стороны, полное исключение этой оценки модели решения для совершенствования процесса оценки, поскольку все люди должны научиться жить с негативных психологических ситуаций, преодолеть его напряженности и поиска альтернатив и решений, отсутствие информации. Но да, форма, которая расширяет возможности индивидуального развития каждого студента, которые также несколько intelligences, несколько знаний. Студент не может получить хорошую производительность при воздействии испытания или испытания, однако этот же студент может дать отличные ответы при возникновении коллективных работ, особенно в том, что касается психологического профиля руководства или системными интеграторами. Из этого следует необходимость рассматривать как фактор глубокое значение и отражением творческого и инновационного потенциала, который всегда будет учитываться в процессе формальной оценки.

Таким образом есть, если вы измеряете то, что каждый студент запас знаний во всех дисциплинах определенных учебных программ, но не в тех случаях, когда этот процесс имеет в себе. То есть вы должны сочетать самые разнообразные формы оценки в соответствии с общественностью, который применяет эту оценку в их контексте, а также ответы на различные стимулы.

Заявление изображается в CAMILLONI (1998, стр. 133), читал лекции о важности систем оценки и способов продвижения студентов, как и нужно адаптировать их к реалиям и потребностям различных контекстах.

Квалификационные системы, используемые в оценке обучения и схемы продвижения студентов являются важным компонентом системы оценки, которые они используют в рамках формального образования. Хотя оба являются продукты из набора практических решений, принятых по причине присоединения к одной или другой среди различных теоретических течений дидактики, всегда участвуют, по сути, сильное регулирующее воздействие на преподавание и учебных мероприятий, а не появляются как следствие теоретических основ, которые поддерживают в этом вопросе, имеет эффект настолько мощным, как правило, работают очень эффективно в обратном направлении, как детерминанты всех педагогической практики. Таким образом если квалификационные системы и продвижение по-прежнему основных механизмов в статическом и не сопровождать трансформации практики преподавания, только служить препятствием для этих преобразований, заставляя учителей к постоянной адаптации к шаблонам преподавания, возобновление или реформы процессов, стремясь заменить.

Итак, об оценке процедур, применяемых в начальной школе предлагается, не полное исключение методов в настоящее время членство полностью инновационный или революционный формат, но тщательное исследование того, что действительно заслуживает того, чтобы оценить в практики, используемой и какие факторы, присущие реальности каждого студента заслуживают более глубокий взгляд и таким образом, чтобы добавить значение в механизмах оценки, используемых в строительстве знаний. Поскольку интеллектуальная подготовка ребенка необходимо не только объем информации, что он может хранить во время их школьной жизни, а также на важность такой информации для вашей жизни, его контекст и его вставки в социальной среде, и особенно способность, что этот ребенок придется положить на практике эти передачи информации. Другими словами измерение знаний посредством записок о численных весов будет никогда оценить интеллектуальный рост студента, или даже оценки процесса, просто полюбуйтесь эволюции студента в контекстуального, реляционные вопросы или даже возможность предложить практические решения практических проблем также не будет иметь возможность измерить этот рост.

Во всяком случае более последовательный выход для этой тупиковой ситуации может быть использование обеих моделей оценки, с упором на второй, для решения вопросов, которые пронизывают повседневной жизни студентов и путем оценки форматов адаптации и подход реалий и особенностей каждого населенного пункта и его учеников, там вставляется вместо того, чтобы ходить в противоположном направлении, которое заставляет адаптации и пригодности различных реалий , из разных школ, более естественные культуры, привычки и социальных контекстах студентов просто знаний измерения форматы, часто мало или нет значимости для удовлетворения реальных потребностей праздничность в обществе или даже способность стать активных существ и критики рассматривают выдачу заключений или формулирование концепций и ценностей, важных для их будущей жизни.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце этого исследования о нынешней концепции учебной программы и оценки перечень вероятных недостатков, а также приложения необходимо для повышения качества образования в средней школе, можно заключить, что эти две концепции будут всегда тесно связаны. Существует взаимозависимость между ними, потому что где модель учебной программы, которая созерцает контексты каждого местоположения, и в частности потребностей и acquis предыдущих знаний студентов, неизбежно будут введены необходимость метода оценки, которые могут улучшить эти качества.

На этой тропе считается, что через контекст образования, которые полагаются на признательность и активное участие студентов и других членов, которые составляют школьные сообщества в процессе строительства знаний, включая вышеуказанные концепции учебной программы и оценки, возможность развертывания образовательной модели с фокусом для значительного обучения содержания и значения.

AROSTEGUI (2013 г., стр. 187), сообщает о его обучения в начальных школах, важность участия этих агентов школьной общины, включая студентов, в совершенствовании систем оценки и включения элементов местной культуры в учебные программы.

В текущем обществе информации и знаний школа имеет необходимость предоставления наилучших средств обеспечения обучения всех учащихся, обеспечивая преодоление неравенства и улучшения успеваемости. В этом смысле есть научные данные, чтобы продемонстрировать важность участия семей и других членов общины в качестве стратегии для достижения успеха в школах. Одним из основных ссылок, которые стоят в этой статье является проект «9мм ed», который подчеркивает различные виды участия общества и его влияние на обучение и школьной успеваемости.

В этом смысле, исследования, проведенные до настоящего времени привести к идее, что, в начальной школе, там может быть одной модели или стандартный статический и негибким, так и для учебной программы или даже для процессов оценки студентов. Однако следует сначала рассмотреть особенности и особенности в различных образовательных контекстах, для только после выполнения этой процедуры если поиск и установить формат лучше всего подходит для оценки учащихся их потребностей и перспектив.

После же линии мысли, но с нетерпением обратно аналитический подход по учебной программе, если будет стремиться учебной основы, общие для всех учащихся, предоставляя знания и основы формального образования на этом уровне образования, как домен письменного языка и его интерпретации, математические знания и другие элементы, относящиеся к такого образовательного уровня в области науки. В этой же учебной базы будет иметь большое значение для студентов, которые изучают об исторических и географических контекстах, формирования твердого общего образования на основе местных потребностей и особенностей. Сделав его тоже, оттуда работают в дисциплинах, которые стремятся разрабатывать и собственные возможности валентности каждого человека и региона как искусство глубоко зависит от вида и индивидуального толкования и, следовательно, контекст на их формах и проявлениях. Было бы же случае для преподавания физического воспитания, основная цель эволюции в различных теле сегментов через спортивных мероприятий, гимнастики и танцев, игривый и может в этой линии мысли будет сделан чисто в местном контексте, будь то путем использования местного фольклора в танцах, в играх, передаваемых из поколения в поколение и которые служат для улучшения физических возможностей относительно поддержания местных культур и поощрения праздничность в обществе или даже через спортивные предпочтения каждого языка или региона, которые могут варьироваться в зависимости от таких факторов, как климат, колонизация, привычки и другие факторы, которые препятствуют в строительстве уникальности самых разнообразных культур. Изучение иностранных языков в начальной школе может также рассматриваться в контексте определения приоритетности степени важности и значимости для этих учений, возможно, в будущем студентов. Например что будет самым важным языком для бразильского студент начальной школы, который живет недалеко от границы с Уругваем и Аргентиной? Возможно ответ Английский из-за своего географического контекста, а также вашей повседневной жизни с испано говорящих людей в открытых границ.

Таким образом, если предположить, идея, что студенты имеют прочную базу знаний о более широких вопросов и поиск позже практика вставки и реальные соответствующие элементы в контексте каждой школы и студентов, культурные факторы каждого населенного пункта, доставленные из снаружи к внутри школ, вставлены и восстановленные в учебные программы в дополнение к официальной образовательной практике будет служить в качестве агентов для привлечения различных сегментов школьной общины с учебными заведениями. В частности проходя место под обсуждение в классе темы действительно в интересах студентов и их соответствующих ситуаций на местах и, следовательно, вызывая повышение интереса и идентификации этих молодых людей со школами, где они учатся. И даже может стать важным механизмом для борьбы с прогулами, этот фактор, сама проблема в начальной школе, вклад главным образом на значительное число semianalfabetos или искажения детей между возрастом и класс/год.

И наконец делается вывод, что contextualizações обоих процессов оценки по состоянию на учебной программы, используемые в начальной школе, будет иметь большое значение для существенного улучшения методов и средств для преподавания и обучения, особенно в том, что касается содержания учащихся в школах через значимость содержания, разработанных в классе и обслуживания и признания уникальности и особенностей каждой культуры в строительстве знаний.

5. ССЫЛКИ

AGUERRONDO, Инес. Ла Эскуэла Дель футуро. Как las escuelas piensan что innovan. 2002.

AGUERRONDO, Инес. Почему la innovación y qué hace выживает, которая работает. 2006.

Адам р. беседы с теми, кто любит учить. Сан-Паулу: Ars Poética; 1995.

AROSTEGUI, Igone; DARRETXE, Лейре; BELOKI, Некане. Ла participación де Лас familias y de другие miembros де ла Комунидад как стратегия успеха в Лас escuelas. Revista Iberoamericana де исследования телевидения, Мадрид, издание 6, № 2, Noviembre/2013. Доступна на:<http: www.rinace.net/riee/numeros/vol6-num2/riee_6,2.pdf=""> доступ: 05 апреля 2015 года.</http:>

CAMILLONI, А.; CELMAN, S.; ЛИТВИНА, Е.; PALOU Мате, Мария-дель-Кармен. Ла исследования де Лос aprendizajes в el дебатах современного преподавания. Буэнос-Айрес: Paidós.1998.

СС, Адемар. Текст: Дорожная карта для научной структуры, цитаты и ссылки монографический проектов. 5ED. пересмотрен и расширен. Куритиба: КАПОК, 2012.

Матео Андрес, Джоан. Барселона: La исследования телевидения, Су практики y otras метафоры. Барселона: I.C.E. Horsori; 2000.

Морен, Эдгар. Los siete знания, необходимые для образования del футуро. Париж: ЮНЕСКО; 1999.

[1] Высшее образование в области физического воспитания от Universidade-да-агломерация da Кампанья-URCAMP, пост закончил SOGIPA физического воспитания и магистра в области образования из университета де ла Эмпреса-уде. Контакт: [email protected]

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here