Столкновения и дилеммы нового времени: использование технологии в практике профессора IFMT-Cuiabá MT BRASIL кампуса.

0
1421
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

SILVA, Marcio Antunes [1]

SEGOVIA, Ana Maria Cáceres [2]

SILVA, Marcio Antunes; SEGOVIA, Ana Maria Cáceres. Столкновения и дилеммы нового времени: занятость и технологии в практике учителей IFMT-Кампус Cuiabá-MT-Бразилия. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 8. стр. 193-209. Сентябрь 2016 г. ISSN. 2448-0959

Реферат:

Введение: есть две основные проблемы, сегодня в районе страны является образовательной квалификации преподавателей и обновление преподавателей образовательных достижений. Хотя очевидно двойственности, являются различные реалии и важные для профессионального обучения. Цель: чтобы исследовать и анализировать процесс технологических нововведений практикуется преподавателей федерального института образования, науки и техники, кампус Cuiabá-MT вывод: учителя храбро сопротивляются к изменениям и даже с технологическими достижениями в поисках изменений фокуса от обучения к обучению. Таким образом, было установлено, что не будет легко изменить этой традиционной школьной культуры, потому что эти нововведения в этой связи медленнее. Однако студенты готовы для мультимедиа, но учителя, как правило, нет. В некоторых вопросах, обратите внимание, что учителя сидят вниз каждый раз, разрыв в области технологий и в целом, попробуйте провести столько, сколько они могут, делая небольшие уступки, не изменяя существенным. Было также установлено, что существует беспокойство, сталкиваются многие учителя, так как многие боятся подвергать свои трудности перед студентами.

Ключевые слова: Образование, технологии, обучение.

1. ВВЕДЕНИЕ

С появлением технологии были созданы новые пространства и возможности, и традиционное образование выиграл новые направления. Прибытие компьютерных и других технологий, таких как Интернет, принес нам новые стандарты сложности, конкурентоспособности и постоянные изменения во всех начинаниях. Единственный способ не получить похоронили этой сложности и изменения является путем постоянного обучения и немедленного реагирования.

В этом «новая сцена», которые имели провести в области образования, мы столкнулись с учителями, которые не принимают изменения педагогической позиции и/или должным образом не подготовлены для изменений. Отсутствие гибкости мешает распространению обучения и соответственно влияет на процесс преподавания и обучения студента. Для расследования этого «новая сцена» современной жизни, выбрал Федеральный институт образования, науки и техники Мату-Гросу, чтобы жить момент перехода, где образовательные технологии включает в себя не только обеспечение присутствия средств массовой информации в классе, но главным образом для обеспечения их интеграции в учебные программы процессов.

Для этого исследования было обусловлено следующим руководящим вопросом: технический прогресс достигает бизнеса, правительства и сферы образования. И если преподаватели IFMT Кампус Лондон подготовлены и квалифицирован, чтобы использовать инструменты технологии? Если студенты ищут преподавания IFMT Кампус Лондон почему это представляет собой подготовленные для технологического образования? Если технология в области образования является реальностью в рамках института кампуса IFMT Cuiabá-MT? Если технологическое образование Институт удовлетворяет спрос на рынке труда? И, как учителя, которые вставляются в этом технологическом мире? Перед лицом всех этих расследований были сформулированы следующие три вопроса: технологии в области образования, преподавания и обучения IFMT Кампус Cuiabá, MT приходит выполняет свою функцию, которая заключается в облегчении доступа к знаниям?

Тема появилась руководствуясь опытом, профессиональная авторская, Изобразительное искусство и аспирант, исследуя различные темы был тот, что большинство привлекло его внимание, потому что в литературе есть нехватка статей и материалов по данному вопросу. И, как результат этой точки зрения, стремится внести свой вклад в изучение и исследования по вопросу отметил, что он имеет до профессора заточить любопытство учащегося, в результате чего студент интимность вашего мышления. Именно в этот момент, что если так называемого человеческого любопытства, который Паулу Фрейре описывает, что, прежде чем любые попытки на обсуждение техники, материалов, методы динамического класса таким образом, важно, что профессор найти «отдыхал» в зная, что краеугольный камень человеческое любопытство. Является ли она, что заставляет меня спросить, знают, закон, спросите больше, признать.

Настоящее исследование целью исследовать и анализировать процесс технологических нововведений, практикуется преподавателями федерального института образования, науки и техники, Лондон. Иметь конкретные цели: будут направлены на изучение возможностей трудоустройства технологии преподавания и обучения, а также разработки инструментов наблюдения и контроля, давая значение для следующих аспектов академической и профессиональной траектории; Область экспертизы в учреждении; Важность наращивания потенциала в технологии вставки; Влияние формальных и неформальных сетей информации и влияния образования институциональной политики преподавания и исследований в процессе технологических инноваций.

2. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. КРИТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1.1 Общие аспекты

Во-вторых общее предположение Зайхнера подчеркивает необходимость «светоотражающая практике вопрос также адекватность образовательных целей различных реалий, которые возникают, а также структуры и силовые отношения, угнетать и который поддерживает статус-кво.  Другими словами мы понимаем воспитательная работа как работа по существу, политический. «С[…]уществует политический аспект; образование является политика. Она имеет образование, я имею в виду: есть политический характер образования закона, бесспорно.

Критическое Светоотражающий учитель практике, в этом смысле, является не только их эмансипации, но и его учеников. Когда учитель может отражать критически и понять социально политическое значение его работы, он может легко: «орган[…]изовывать, передавать и оценивать знания школы, ищет для удовлетворения потребностей учащихся из беднейших слоев населения».

Так что мы можем сказать, что не всегда учителя, как в процессе первоначального формирования по-прежнему, осознают свою роль в рамках образовательного проекта. Курсы непрерывного образования дать теоретико методологические гранты учителям для поиска, создание критически образовательных альтернатив в соответствии с их реалиями и чаяния современности.

Это осознание важности размышлений на обновление должно быть постоянным. Однако это будет заранее, если совместное качество обучения с волей своих собственных специалистов.

2.2 преподавание знаний

Учителя знаний понимается как информационное общество. Это означает, что она не определена, познавательный характер, но и через отношения, которые он кладет на работе, с вашей личной и профессиональной идентичности. Работа профессора участвует социальных отношений, которые представляют собой способы действовать, общаться, думать, соответствующие научно -технического развития, эти отношения, участвуя в структуре учебного процесса.

Знания, которые преподаватели приобретают имеет смысл в повседневной деятельности. Таким образом знание учителей строятся вдоль практического опыта, педагогического образования и особенно стыке этих двух элементов. Мело (2002) предупреждает, что в настоящее время в подготовке преподавателей, дидактического содержания, социологических, психологических, среди многих других теоретических исследований, нет отношения с повседневной преподавательской деятельностью.

Автор вопросы, которые часто эти исследования представлены профессорами университетов, которые никогда не имели контакта с реальностью. Таким образом будущие учителя и даже те уже работает в профессии, не может дать значение для теории и исследования разработаны, учитывая отсутствие взаимодействия с реальностью. Таким образом будущий профессор завладевать особенности педагогической деятельности, должны научиться ремесло с теми, кто уже в профессии. Для этого автора «Главная задача для подготовки учителей в предстоящие годы будет чтобы открыть большее пространство для работы знаний в учебной программе».

Что показывает, что модель Мелло обучения следует установить связь между теоретической подготовки и профессиональной практики учителей. Другой счет этого автора, в процессе подготовки преподавания, относится вопрос дисциплины, которые, по его словам, предметы представлены в фрагментарно форме без взаимодействия друг с другом, что дает снижение влияния на обучение студентов.

Преподавательская карьера должна преуспеть поочередно минимум четыре этапа подготовки к профессии, хронологически разные, и которые указывают пути для приобретения знаний и навыков. Первый этап начинается образование до поступления в университет позже посвящения в университетское образование, после начала своей карьеры в преподавании, продолжения непрерывного образования в практике профессии. Преподаватели строить знания на протяжении всей их жизни, загруженных вашей профессиональной истории, брендов и знакомые. Таким образом, во время осуществления профессии работы конкретных знаний областей, в которых они функционируют и ressignificam согласно их истории жизни и с реальностью студентов.

Существует три типа знаний, которые будут разработаны в обучении и профессиональной подготовки по педагогической практике: пропозициональных знания (состоящие из принципов, правил и максимы, часто используются в учебных курсах); знание конкретных случаев; и знание способов применения соответствующих правил в случаях правильно определены (разработанный профессором спорных ситуациях. По словам Зайхнера, научные знания правил и принципов и знаний преподавания случаев подробно описал и критически проанализированы объединяются, чтобы определить базу знаний для обучения: 1

(…) Знания о том, как применять, адаптировать и, в случае необходимости, изобретать правила для некоторых особых случаев также обосновывает этот фонд формируется на педагогические знания (теории и принципы преподавания и обучения, знаний студентов, знание класса управления), конкретные знания (концепции и идеи области знаний; формы строительства знаний в определенной области); и педагогические знания.

Представляет сочетание знания предмета и знания преподавания, педагогические знания назначен новый вид знания области, которая разрабатывается профессором при попытке научить конкретной теме для своих студентов. Это новое знание, потому что он пересмотрен и улучшена путем обучения, который делает использование других видов знаний таким образом, чтобы его можно действительно понять студентов.

Предполагает личное изложение учителя, чтобы лицо, процесс преобразования в преподавании содержание узнали в процессе своего становления включения наиболее соответствующего содержания: преподаваться. В рамках категории педагогического знания прилагается, наиболее регулярно изучаемых тем в конкретной области знаний, наиболее полезных представлений таких идей, наиболее мощных аналогий, иллюстрации, примеры, объяснения и демонстрации другими словами, способы представления и формулирования содержания сделать его понятным для других, (…) «Я включать также понимание того, что делает изучение конкретных тем легко или трудно; зачатия и предубеждений, которые студенты разных возрастов и плейлисты учебные ситуации».

Случаи и методы преподавания случаев приобретают значение когда есть потенциал как инструмента развития педагогического мышления и строительства педагогического знания.

(…) Дела о преподавании имеют важное значение для развития структур знаний, которые позволяют преподавателям признать новые события, понять их и очертить чувствительные и образовательные формы действий (МИЦУКАМИ, 2000, стр. 153).

Процесс, по которому преподаватели могут трансформировать знания в преподавание называется процесс педагогического мышления. Охватывает аспекты, общие для акта преподавания, например, понимание, обработка, образование, оценка, отражение, новое понимание. Предыдущие пункты представлены теоретические и методологические размышления педагогического образования, это профессиональное обязательство с обществом было представлено как различные мнения уважаемых экспертов. Однако, современная реальность указывает на новую идентичность для профессионального преподавательского состава, начиная с «личность профессора университета», который имеет новый, более современный, динамичный профиль, однако непосредственно затрагивает компании, которые не отрегулированы изменений.

Обязанности и проблемы по-прежнему существует после того, как учитель-профессионал, который преподает классы дошкольного образования, начальной, средней школе, технических, профессиональных и выше. Об ответственности учителя Пауло Фрейре говорит:

(…) Ответственность учителя, что иногда не понимают, всегда является большим. Сам характер его высшей практической тренер, подчеркивает, что путь выполняет. Их присутствие в классе настолько образцовым что не профессор или учитель ускользает от решения выражается на отсутствии решения. Худшее решение является, по его мнению, отсутствие в классе учитель.

Следует отметить, что «профессор формируется в том, чтобы быть учителем» принимает для себя различные роли, путают с отцом, матерью, друг, компаньон, советник. А также профессор, удовлетворяющих себя с пустыми, без даже осознавая это, ее уникальную роль и место: будучи учителем. Ваша процедура является участие человеческих чувств. В этом контексте, учитель становится основным агентом в реализации образовательной политики, является удостоверением, которое повлияет на или нет, в обучении других учителей. Что надо сказать, что много причин плохой подготовки учителей, это потому, что личность профессора университета изменился и меняется, и это изменение непосредственно ударил общество с его плюсы и свои минусы.

2.3 важные искусства компьютера в образовании

Для Фрейре, который учит учится учить и кто учиться, учить учиться. Фраза является истинным, когда мы стоим перед студентами, и или рядовых граждан в поисках знаний, и сегодня все больше и больше людей ищут эти знания, особенно о новой технологической парадигмы в сфере образования. Таким образом новые учебные программы параметры расширения использования новых технологий, в этом контексте, многие учителя прибегают к учебным курсам, чтобы relearn как учить.

Вы можете сказать, что это одна из серьезнейших проблем, с которыми сталкиваются учителя, потому что образование претерпела значительные изменения со времени промышленной революции, с развитием технологий и демократизации образования, она приняла новые направления.  В этом контексте многие преподаватели вынуждены relearn как учить. Хорошим примером являются многие курсы дистанционного обучения, которые использует компьютер как средство передачи знаний, является сокращение расстояния между учителем и студентом, то есть сокращение средств (сельскими).

В этом режиме обучения, учитель должен узнать, как иметь дело с Интернет инструменты, которые являются «в рот и разум» молодых людей и подростков, которые являются блоги, сообщения, MSN, тексты, аудио сообщения среди других.  Еще один фактор, который приводит к relearn как учить, является нашей собственной реальности, который предлагает нам каждый второй новой информации, просто подключить, чтобы обновить, либо с сплетни знаменитости, или с научными исследованиями, запуск книг и др., является глобализация информации. Причина, распространение и не сказать, удешевлению потребительской электроники, присутствует в нашей повседневной жизни.

Таким образом, информация почти в режиме реального времени и не быть обновлено позволяет нам устаревшие и часто смотри как дурачков перед студентами, см., например, сотовый телефон, впечатляет его множество функций, которые очень хорошо приняты и используется среди молодых людей и подростков.

Сотовый телефон является продолжением компьютера, все или почти все. И это общий аксессуар для всех людей из различных социальных классов, но то, что вам нужно сделать, сотовый телефон с важностью компьютера для учителя? Простой, в середине класса, студенты постоянно подключены к сети, получение сообщений и/или передачи, события, которые происходят или просто случиться, сообщений, а затем преподаватели. К сожалению это новая реальность образования. Я имею в виду, к сожалению, потому что хотя мы уже предоставили теоретические и научные знания, и мы поставляем наше содержание, мы часто захвачены врасплох по новой информации, что до сих пор, не было доступа, из-за нехватки времени.

Последний потребляется, в области образования, планирования встреч и других мероприятий обязательного обучения. Нет, что образовательные встречи и планирование, не являются важными, однако, необходимо вводить новшества, принося к реальности преподавания важности использования компьютера, как использовать этот инструмент, этических и все. Следует отметить, что многие школы запрещают использование сотовых телефонов в классе, однако, является предупреждение, в то время как это только во время школы, между классами, использование, не запретительными, что я хочу сказать, что это вся нагрузка информации, которые приходят к студентам они обременяет нас и часто не рекомендуется, потому что есть так много информации в Интернете , студенты больше не заинтересованы в школе.

В этом контексте современного понимает, что школа изменилась, и что это не единственный источник зная обеспечить престиж и социальное положение. Сегодня хотя по-прежнему играть важную роль, она больше не имеет монополии знаний, то есть, в настоящее время, есть уже много других не менее надежных источников информации. Эти новые источники информации будут включены новые технологии, которые являются отличными ресурсами для строительства знаний.

Вклад профессора в этом смысле оно имеет основополагающее значение, чтобы вводить новшества не только в одностороннем общении со студентами, вы должны использовать творческий потенциал, и в частности мультимедиа, аудиовизуального, так что образование осуществляется в совместных действий. Реальность там, давайте посмотрим на пример технологии, которая была превосходя в большинство учебных ресурсов, что дистанционное зондирование позволяет извлекать информацию, поскольку данные, содержащиеся в одном изображении может использоваться для многоцелевого назначения.

Однако для распространения использования этой технологии, вы должны знать некоторые методы и освоение некоторых инструментов непосредственно подключенных к компьютерам. Исходя из этого, мы осознаем важность обучения, преподавать. И обучение учит подготовки внутренних.

2.4 технологии в образовании

«Технологии в образовании» шире, чем «выражение Информатика в образовании», которая традиционно выступает за использование компьютеров в классе, или, в последнее время использование сетевых компьютеров для подключения к классу с внешним миром к ней через Интернет. Выражение «технологии в образовании» охватывает информационные технологии в образовании, но не ограничено к нему. Также включает в себя использование телевидения, видео и радио (и, почему нет, кино) в поощрении образования.

Завершает обзор этой литературы, решения, технологии так же стара, как человеческий род. В самом деле во все времена, приведшее к возникновению более дифференцированным технологий, каждый сезон был отмечен технологическими элементами, которые имеют важное значение для выживания человеческого рода. Вода, огонь, кусок дерева или кости животного были использованы для убивать и от животных или других людей, которые могут представлять угрозу.

3. МЕТОДОЛОГИЯ

3.1 тип исследования

Настоящее исследование было подготовлено с помощью библиографических исследований, quali количественный метод, произвольное, описательные и наблюдений с тематического исследования. Исследования состояла в поиске теоретическая Справка для разработки теоретической вехой, время требуются два этапа: первый шаг, используя библиографические исследования для разработки теоретической вехой. Вторым шагом было достигнуто путем интервью в дополнение к продолжению библиографических исследований.

Описательные исследования стремились для наблюдения, регистрации, анализа и корреляции фактов или явлений, не вмешиваясь в окружающей среде. Это описательное исследование был разработан для расследования ли применение технологии способствует или препятствует преподавательской практики. Качественный подход представляет собой серию толкования методов, которые пытаются описать, расшифровывать, переводить и каким-то образом, прийти к соглашению со смыслом, не частота некоторых явлений, которые происходят более или менее естественным в социальном мире. 16

Источник данных 3.2

Это исследование на основе контрольного перечня (полуструктурированного вопросника), из-за количества образцов (учителей) должны быть включены данные людей; время работы в качестве преподавателя; и использование технологии.

Критерий включения

В случае принятия в качестве критерия включения преподавателей федерального института образования в Куяба MT проверка:

  • Персональные данные;
  • Время работы в качестве преподавателя;
  • Использование технологии.

Критерии исключения

Эти исследования будут рассмотрены другие специалисты, которые не преподают в федеральном институте образования в Куяба МТ, или те, которые не представляют значение для объекта исследования.

3.3 переменные исследования

По словам Лакатош и Маркони, переменная, классификация или измерение является заказ дела на две или более категории полностью включительно и что взаимоисключающими. Это исследование будет рассматриваться следующие переменные: персональные данные; Время работы в качестве преподавателя; Использование технологии.

сбор данных 3.4

По словам Лакатош и Маркони (2012) сбор данных считается этап исследований, где выбраны применение инструментов и методов для данных обследований. С этой целью мы должны объяснить ниже, как сбор данных исследований в вопросе.

3.4.1 период сбора данных

Сбор данных состоялась в 2010 году, приблизительно 180 дней ежедневно 1-часовой рабочей нагрузки, на общую сумму, эквивалентную за 180 часов, с понедельника по пятницу. 16

3.4.2 Методика сбора данных

Мы использовали технику чтения для разработки fichamentos и после занятий, показания были выполнены в полном объеме, исследовательской, аналитической и Интерпретив избирательным. 16

3.4.3 сбор данных инструмент

Инструмент сбора данных был разработан специально для этого исследования контрольный список. Вопросы были разработаны непосредственно, следует отметить, что это исследование будет использовать метод случайной выборки, то есть конгломерат сосредоточены на части населения, в данном случае IFMT-Кампус Cuiabá МТ. Расследование было проведено на кампусе федерального института образования, науки и техники IFMT, Лондон, вместе с учителями, с тем чтобы выяснить, является ли применение технологии облегчает или препятствует преподавательской практики.

3.5 этические аспекты

Исследования выполнены этические аспекты, которые в соответствии с Законом 9610/98 авторских прав, Опубликовано 19 февраля 1998 года, регулирует роялти, предусмотренные этим названием авторское право и связанные с ними, а именно предложение литературных, художественных или научных работ для уведомления общественности.

4. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Первая процедура анализируется в коллекции первичных источников, то есть, сбор данных в области посредством вопросников и интервью и в коллекции вторичных источников, которые являются снятие средств посредством опросов, проведенных в различных учреждениях или публикациях. На данном этапе это было важное определение образца, который ответил на статистические критерии, таким образом, чтобы можно было обобщить результаты.

Первые два вопроса, содержащихся в вопроснике, касающемся двух переменных измерений, повторяющиеся и очень важно с точки зрения профиля собеседника, а также на профиль из них, возраста и пола. Переменная возраст представляет возраст учителей в IFMT.  Это исследование является важной переменной, да, позволяет проверить технологической эволюции в каждой возрастной группе и оценить, как это было, или применяется в преподавании и обучении. Таким образом было установлено, что IFMT является профессиональным учителем. Это не слишком молод и неопытен, молодежь появляется представлена только с 2%; другие 8% в возрастной группе от 60 до 70 лет являются учителями с обширным опытом, развивающихся граждан на пенсию; и в других возрастных группах баланс, 20% учителей в возрасте от 30 до 40 лет; 32% преподавателей относятся к числу 40 и 50 лет и 38% в возрастной группе от 50 до 60 лет.

С 40% можно сказать, что профессия учителя во все большей степени legitimized во Вселенной Мату Гросу федерального института, подтверждающий феминизации профессии учителя в столице. Хотя и в меньших процентах, 40%, число женщин, в верхнем течении представитель, особенно в аспирантуре, это означает, что женщины имеют возможность войти в верховьях, прежде чем направлены только к мужчинам. Итак о вопросах, мы можем наблюдать переменные, что преподаватели IFMT обычно среднего возраста, с преобладанием мужского пола. Таким образом мы можем завершить профессиональный опыт учителей IFMT, широкий и выгодно с точки зрения знаний, в частности содержание учил. Однако, когда дело доходит до технологии, профессиональный опыт как учитель, если приходит в традиционности и устойчивость к технологическим достижениям.

О профессиональном опыте интервью для этого исследования преподаватели в среднем на протяжении более 14 лет. Таким образом оказывается, что 30% преподавательского состава имеют лишь 10 лет обучения; 16% составляет от 10 до 20 лет обучения; 26% уже имеют большой опыт с точки зрения преподавания и классной комнате и 28% имеют более 30 лет в классе.

Что касается персонала результат показывает, что 94% учителей являются эффективными; только 4% заняты, нестабильность этих является условием действовать в двух или даже трех школ, или взаимодействовать с индивидуальных занятий по выходным дням. Что многие изнурительная, однако, необходимые для полной оплаты, однако накладные расходы школы, заканчивается недовольство и низкой производительности, создавая чувство разочарования, которое может развиться депрессия. И, 2% вышедших на пенсию преподавателей, занятых в обучении.

В разгар конкурентоспособности на рынке труда, которые имеют профессиональный опыт и квалификацию. Увеличение заработной платы, обновление и установить контакты, являются одними из многих причин для учителя, чтобы улучшить, на этой реальности, цифры подтверждают это известность важность специализации для профессионального обучения, 86% преподавательского состава IFMT завершил специализацию, следует отметить, часть этой доли приняли участие в двух или более специализации, таким образом доказывая способность в решении дифференциальных или новой; Только 14% учителей а не специализации, с оговорками, они вскоре, вошли программы мастеров, поэтому пропустить этап специализации.

О хозяевах, показали, что 44% учителей являются мастерами цифры доказывают, что непрерывное образование должно быть постоянным в профессиональной жизни учителя; Однако существует сбалансированный процент относительно не вступил и/или провел магистра, 42% учителей не мастеров и 14% находятся в процессе. Что касается доктора Обратите внимание, что процент преподавателей, имеющих докторскую степень, гораздо меньше по отношению к магистра. Но, в рамках выборки, 70% учителей не врачей, только 16% факультета являются врачи и другие 14% преподавателей посещающих и/или являются докторантов.

Когда его спросили о если вы учите в других учреждениях, помимо IFMT, 92% учителей сообщили преподавания только в IFMT и 8% ответили, что в дополнение к обучению в IFMT, также преподает в другом учебном заведении. 75% учителей преподают в частных учреждениях, как доказывает номера и 25% в других.

Вопрос о развитии другой профессиональной деятельности помимо преподавания 68% респондентов сказал не развивать другие виды деятельности в дополнение к обучению, лишь 32% учителей развивает другие мероприятия за пределами преподавания, в целом инженерных специалистов.

О получении электронной почты, обратите внимание, что ответы были сбалансированы, 32% респондентов получают между 15:30 сообщений электронной почты в день; 26% получают от 6:15 сообщений электронной почты в день; получать 20% от 1 до 6 сообщений электронной почты в день; и лишь 22% респондентов получают более чем 30 писем в день.

Что касается электронной почты, ответы респондентов сегодня электронная почта стала чрезвычайно популярной коммуникации инструментом, повседневной Интернет пользователи отправляют миллиарды сообщений друг друга, и процент этого исследования подтверждают эту тенденцию, потому что 80% опрошенных часто реагируют ваши письма и только 20%, иногда в ответ.

О создании блогов, они были использованы компаниями как профессионалами, как способ распространения их идеи будут быстро просто и быстро. В принципе блог представляет собой набор длинных или коротких сообщений, которые называются должности.

Эти сообщения сортируются в порядке убывания даты проводки. Хотя многие предприятия и профессионалы идут использовать блоги, чтобы разоблачить их идеи и инновации в различных областях знаний, он отметил, что существует сопротивление среди респондентов, таким образом, только 20% от этого уже создал блог с целью распространения своих идей или исследований; и 80% от этого не создать блог.

В социальных сетях было очевидно, что 52% преподавателей участвуют в любой социальной сети, и 48% учителей не участвовали в любой социальной сети. Когда его спросили о социальной сети участвует, было установлено, что часть преподавательского состава, который является частью сети, участвует в двух или трех социальных сетей. Таким образом 31% преподавателей имеют свой профиль Orkut; 41% на Facebook, 13%, 7% в Twiter на Badoo; 2% на LinkedIn; 2% в Plaxo; и 4% доступа социальных сетей специалистов, то есть направленных на вашей специальности. Хотя многие учителя держать свои профили в различных социальных сетях (профессионалы или отношения), отмечается, что 52% пользователей доступ иногда их профили, а другой участок 32% никогда не доступа к социальным сетям, потому что они не имеют профилей.

Для IM (мгновенные сообщения). Хотя очень популярны, 38% респондентов никогда не послал мгновенное сообщение, подразумевая, что это не связаны в технологических достижений сообщения или оседлал с классами планирования, предпочитают использовать опросы или средств массовой информации; 48% использовать IM иногда, что имеет важное значение, учитывая, что они в частях внутри технологических разработок; и лишь 14% респондентов используют ежедневно, это возможно на список пользователей и сделать использование ресурсов Интернета ежедневно.

И наконец было установлено, что среднее время Интернет соединения, от 1 до 2 часов, было что ответил 44% респондентов; 30% связаны более 4 часов; 16% сказал проживание от 2 до 4 часов, день на Интернете и только 10% менее чем за 1 час подключения по Интернету. Респонденты в общий доступ к Интернет на дому/работа на общую сумму в процентах 64% респондентов; 20% доступ к Интернет дома/работы/колледж; 10% только у себя дома; 4% профессоров только на работе и 2% используют другие ресурсы для доступа к Интернету. О проведении курсов через Интернет, только 40% респондентов провели курс через Интернет; другие 60% не любой курс через Интернет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволило продемонстрировать, что в последние годы было много изменений, которые имели место в рамках этого сценария путем увеличения образования благодаря более технологии, это широко распространенной и заряженные на рынке труда, который является жесткой, как для прямой конкуренции между компаниями в этом новом сценарии и конфронтации производственных систем на местном, так и на международном уровне в поиске конкурентных преимуществ.

Исследование показало, что технологии в сфере образования, это не то, что произошло прямо сейчас! И да, на протяжении эволюции человека. Предлагаемое исследование имело целью изучить использование технологии учителей на кампусе IFMT-Cuiabá/МТ. Результаты, которые подвергаются в предыдущей главе, дает нам реальное измерение технологии в сфере образования. Тематическое исследование, который состоял, в один из нескольких способов для выполнения поиска. В общем, если является предпочтительной стратегией когда «как» и/или «почему» центральных вопросов, имея следователь мало контроля над событиями, и, когда фокус находится в современное явление в некоторых условиях реальной жизни.

IFMT учреждение является традиционным и новаторским, однако, составления таблиц и данных измерений показали, что часть профессора сопротивлялась храбро к изменениям, другими словами, ориентированных на учитель преподавания модели, по-прежнему преобладает, несмотря на технический прогресс в поисках изменения фокуса от преподавания обучения. Все это показывает нам, что это не легко изменить эту культуру традиционной школы, что инновации будут медленнее.

Было также установлено, что студенты будут готовы для мультимедиа, учителей в целом. В некоторых вопросах, обратите внимание, что учителя чувствуют каждый раз разрыв в области технологий и в целом, попробуйте провести столько, сколько они могут, делая небольшие уступки, не изменяя существенным. Это беспокойство показывает, что многие учителя боятся подвергать свои трудности перед студентами.

И наконец, делается вывод, что учителя осознали, они должны изменить, но не знаю, как это сделать и/или не готовы экспериментировать с безопасностью. Это бы отметить, что необходимо обеспечить условия для изменения профессорско-преподавательского состава и что для этого, мы должны инвестировать в обучение, потому что это не достаточно для внедрения компьютеров и подключить их к Интернету, надеясь, что только что улучшить проблемы образования.

В качестве рекомендации для будущей работы было отмечено, что это очень трудно поддерживать мотивацию на очные курсы для преподавателей, и известно, что изменения в сфере образования зависит от более новых технологий, мы, преподаватели, администраторы и студентов и педагогов, которые интегрировать теорию и практику и приближается к мышления жизни, что должно расширить возможности для удовлетворения этого спроса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

  • KENSI, Вани Морейра. Технологии и очное и дистанционное обучение. Кампинас, SP: Папирус, 2003.
  • Фрейре, Пауло. Педагогика автономии: знания, необходимые для учебной практики. 34° ed. Сан-Паулу. Эд. Мир и земля, 1996.
  • Зайхнера 2008. Критический анализ по «отражение» как структурирование концепции в педагогическое образование. ПЕДА Соц. Кампинас, том 29, n. 103, стр. 535-556. В: < http://www.cedes.unicamo.br. >
  • Мелло, Гийомар & РЕГО, Тереза Кристина. Подготовка учителей в Латинской Америке и Карибском бассейне: поиск инноваций и эффективности. Международная конференция: выступление учителей в Латинской Америке, время новых приоритетов. Бразилиа; 2002.
  • Морен, Эдгар. Семь знаний, необходимых для образования будущего, 8 ред., Сан-Паулу, Cortez. 2011.
  • PERRENOUD, Филипп. Десять новых навыки, чтобы научить. Порту-Алегри; Юг медицинского искусства, 2010.
  • Рамос, Маризе Ногейра. Педагогика компетенций: автономии или адаптация? 8 ред. Сан-Паулу: Cortez, 2012.
  • IMBÉRNON, Франсиско. Профессиональный тренинг: тренинг для перемен и неопределенности. 9 ed. Сан-Паулу: Cortez, 2011.
  • GADOTTI, Moacir. Педагогика Praxis, 12 изд., Сан-Паулу, Cortez. 2008.
  • Лео, Эммануэль Казимира. Узнайте, как думать. 12 Эд. Петрополис: Vozes, 2012.
  • HERNANN, Nadja. Плюрализм и этика в области образования. 9 под ред. Рио-де-Жанейро; DPZA издатель, 2011.
  • ДУТРА, Луис Энрике де а. обучение эпистемологии. Рио-де-Жанейро; DPZA Editora, 2000.
  • АРРОЙО, Мигель г. Мастер ремесла: изображения и образа себя, 9 изд., Рио-де-Жанейро, Editora Vozes. 2012.
  • ALARCÃO, Изабель. Светоотражающая светоотражающая школы учителей. 2-е изд. Сан-Паулу; Кортес, 2003.
  • Чоудхури, Жилберту. Основы философии: быть, знать и делать. 14 Эд. Сан-Паулу: Saraiva, 1999.
  • Лакатош, е. м., Маркони, м. а. Методика научной работы. 15. ed. Сан-Паулу: Атлас, 2015.

[1] Доктор педагогических наук университета коммерциализации Y Desarrolo техники. Статья, представленная для квалификации. [email protected]

[2]  Диссертация советник университета коммерциализации Y Desarrolo техники.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here