Реальность, опытные профессионалы физического воспитания в школах

0
1977
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

MOTA, Amanda Cristina Silva [1], AMARO, Diogo Alves [2]

MOTA, Amanda Cristina Silva; AMARO, Diogo Alves. Реальность, опытные профессионалы физического воспитания в школах. Научный журнал многодисциплинарных основных знаний. Год 01, выпуск 01, т. 10, стр. 281-290, ноября 2016 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Задача учителя XXI века заключается в передачи знаний, все необходимые для развития навыков будущего. Основные трудности, ссылались многие учителя, в много литературы, являются неадекватность пространства, отсутствие материалов, сопротивление практики студентов «новых» и отсутствие интереса путем физического воспитания. Это исследование призвана анализировать реальность и трудности в обучении профессиональных физического воспитания в школьной среде. Это исследование представляет собой обзор специальной литературы, состоявшейся с февраля по октябрь 2016, в котором запрос для книги опубликованы; научных статей и тезисов, выбранных через поиск в базе данных scielo и БИРЕМЕ. Сделан вывод, что образование приходит через крупные кризисы, начиная с низким качеством образования, игнорирование с учителями и отсутствие уважения политиков к населению подчеркивает один из худших этапов сталкиваются образования. Это зависит от преподавателя физического воспитания, роль направлять и вести этот процесс, используя все свои знания и интеллект, потому что более интеллектуальные учитель, тем больше он делает его ученики способны действовать разумно.

Ключевые слова: Реальность, проблемы, преподаватели, физического воспитания.

1. ВВЕДЕНИЕ

Как известно, что реальность уроки физического воспитания в государственных и муниципальных школах характеризуется desmotivantes аспекты практики физической активности, трудности, с которыми сталкиваются учителя физического воспитания в вашей повседневной жизни классе, как: отсутствие материалов, неадекватной физической структуры, слишком много студентов, отсутствие воли студентов и иногда даже учитель презрение, дисциплина и знания о важности физического воспитания в общем развитии студентов.

Образование было охарактеризовано как области лица больше конфликты и проблемы в условиях изменяющегося общества. Преподаватели демонстрируют, что не следует выбирать студентов, выбрать только один вид спорта, у авторитарного отношения и пренебрегая игривый измерение. Однако по-прежнему создает трудности для того, чтобы знать, что адрес контента и учебных методологий, которые используют. В некоторых случаях этот факт будет в конечном итоге превратить классы в assistemáticas, в котором учащийся выбирает, что она хочет делать.

Следует отметить, что, даже со всеми трудностями, с которыми сталкиваются преподаватели физического воспитания, который находится в школе, что многие дети в первые годы Начальная школа, ваш первый контакт с запланированной физической деятельности, поэтому ваше значение как Промоутер развития и улучшения «когнитивная, мотор и слуховой сферах», это контакт запланированных делает детей можно понять и/или адаптировать свои навыки, не только в школьной среде, но и во всех других кто имеет доступ, улучшение физического и психического здоровья, содействие развитию полезных навыков жизни, создание культурных привычки гигиены (РАО, 2013).

Быть позитивным революции в большинстве стран процесс СНВ, в сфере образования и в этом смысле преподаватель становится одним из основных участников этого процесса. Образование было охарактеризовано как области лица больше конфликты и проблемы в условиях изменяющегося общества. Цель данного обзора литературы заключается в анализе реальности и трудности в обучении профессиональных физического воспитания в школьной среде.

Чтобы проверить источники, рассматривается как критерии библиографии, которые подошли к реальности, опытные преподаватели физического воспитания в школах. Это исследование состояла из обзора специальной литературы, состоявшегося с февраля по октябрь 2016, в которой запрос был проведен научных статей, диссертаций, выбранных через поиск в базе данных SCIELO и БИРЕМЕ. Также используется платформа поиска google для диссертации, диссертаций, политики муниципальных отходов и т.д. Фильтр не выполнена относительно даты публикации, используемые в данном исследовании.

Поиск в базах данных было проведено с использованием терминологии, зарегистрирован в базах данных, что позволяет использовать общей терминологии на английском, испанском и португальском. Ключевые фразы, используемые в поиске были: реальность, проблемы, учителя, физического воспитания.

2. ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. ИСТОРИЯ

Введение физического воспитания официально в школе состоялась в Бразилии, в 1851 году с реформой Couto Ferraz, хотя озабоченность по поводу включения физических упражнений в Европе восходит к XVIII века, Guths Muths, с Джей Джей Руссо, Песталоцци и др. В 1882 году, Руи Барбоза, рекомендовал, что тренажерный зал является обязательным для обоих полов и которые были предложены в обычные школы. Однако осуществление этих законов произошло только в Рио-де-Ja нейро (столица Республики, в то время) и в военных школах. Однако только в конце 1920 что различные Штаты Федерации начинают проводить образовательные реформы и включают физического воспитания, с наиболее распространенным именем. (БЕТТИ, 1991).

Доминирующей концепции физического воспитания в вашем доме было основано на перспективу, что многие авторы под названием hygienism. В нем, является центральной задачей с Привет giene и здоровья привычки, стоимостной оценки физического и морального развития, от осуществления. В свете необходимости систематизировать тренажерный зал в школа, гимнастические методы, где главной были предложены Шведский пер Хенрик Линг, Франциско Аморос и немецкие Adolph Spiess, который представил предложения, которые стремились улучшить имидж гимнастики в школе.

Физического воспитания в Бразилии в XIX веке, был разработан военными с целью формирования сильных, здоровых людей, которые имеют важное значение для процесса развития страны. Эта связь между физической культуры, физической культуры и здравоохранения следует военного органа и врачей. Основываясь на принципах социальной медицины гигиенических природы провозгласили себя наиболее компетентные категории специалистов пересмотреть стандарты физического, интеллектуального и нравственного поведения фа Милий Бразилии. Чтобы выполнить свою миссию, гигиенистов используется физического воспитания, определив его как цель создания здоровых, надежный орган, в отличие от его тела, вялым и больных индивидуальных колониальных (сын КАСТЕЛЛАНИ, 1989; БЕТТИ, 1991).

Тренажерный зал построен с одной стороны, в соответствии с функцией сотрудничества в строительстве здорового тела, чтобы позволить адекватной адаптации производственного процесса или точки зрения националистической политики; и с другой стороны, необходимость и преимущества вмешательства, узаконил медико científico знания о теле, который referendava эти возможности (BRACHT, 2001).

Зачатия и милитаристской гигиенист считается Edu катиона физики по существу практические дисциплины, не требующих, таким образом, теоретические основания оказывать поддержку. Таким образом существует нет четкого различия между физической культуры и физического воспитания в вооруженных силах. Научить физического воспитания, нет необходимости осваивать знания и да, будучи врача.

В Бразилии, в период с 1969 по 1979 год, рост спорта из-за включения совместного физического воспитания/спорта стратегического планирования правительства, хотя высокий уровень спорта присутствовал в обществе с 1920 года и 1930 (БЕТТИ, 1991).

Военное правительство, которое пришло к власти в марте 1964 года, вкладывают в спорте в попытке сделать физического воспитания идеологической основой, в той степени, в какой она будет участвовать в развитии страны через успех в высоком уровне соревнований. В этот период Центральная идея вращалась вокруг Бразилии мощность, предназначенный, ликвидации внутренней критики и раскрытия климата процветания и развития (Бетти, 1991).

По словам Sh и др. (1992), влияние спорта в системе образования является настолько сильным, что вы не можете сказать спорта в школе, но спорта в школе. Это означает подчинение физического воспитания коды/чувство спортивные заведения: олимпийский вид спорта, национальные и международные спортивные системы. Эти коды можно резюмировать в начале спортивная(ый)/спортивные производительности; Сравнение доходности; конкуренции; жесткие правила; успех в спорте как синоним победы; рационализация средств и техник и т.д.

3. ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ В ШКОЛАХ

Задача учителя XXI века заключается в передачи знаний, все необходимые для развития навыков будущего. Эти знания являются четыре столпа, которые поддерживают образование: научиться учиться, учиться делать; Научиться жить, учиться быть. Этот вызов требует профессор отказ от позиции Хранитель знаний, поскольку обучение построен в школе повседневной знания мира и различных способностей, представленных студентами. Требуется, даже если он имеет желание учиться, развивать навыки и постоянно пересматривать свои методы обучения и адаптировать их как класс, в котором вы работаете.

Образования приходит через крупные кризисы и трудности, начиная с низким качеством преподавания пренебрежение с учителями и отсутствие уважения политиков к населению подчеркивает один из худших этапов сталкиваются образования. Поэтому эти трудности общего образования, делает еще более положение физического воспитания в школах, потому что это вопрос, имеет не «статус», т.е. она не рассматривается как ущерб важной дисциплины учителей. Начинает вверх трудности физического воспитания, которая пытается узаконить в школе как важной и необходимой дисциплины в школах.

Физическое воспитание должно быть легитимировала в школе, получить вашу личность, ваш разум за то, что в рамках школьной программы, и для этого, ваш важности должен быть рассмотрен в различных областях общества (DARIDO, 2006, стр. 116).

В этом контексте учитель физкультуры в конечном итоге сталкивается с многочисленными трудностями в процессе преподавания и обучения, особенно в государственных школах. Трудности часто в конечном итоге тянут вниз этой профессиональная. Анализ на реальности физического воспитания в школе указывает на необходимость срочных конфронтации, с тем чтобы программа предложений реставраторов и новых альтернатив, которые могут удовлетворить потребности профессионалов и студентов, также должны быть мотивированы и понять значение физического воспитания для тела и разума.

Основные трудности, ссылались многие учителя, в много литературы, являются неадекватность пространства, отсутствие материалов, сопротивление практики студентов «новых» и отсутствие интереса путем физического воспитания.

  1. Отсутствие) пространства: это неоспоримо предположить что пространства в школе является одним из основных факторов в развитии уроки физического воспитания, как он модулирует содержание и, возможно, может предотвратить некоторые практики осуществляются. Чтобы адаптировать деятельность пространства доступны, учителей, возможно перемещение практики для других помещений (в том числе в общественных скверах возле школы), это наименее используемых, будучи функцию «теоретический» классов Вместо того, чтобы практика, развивающимся содержание со студентами в «комната», наиболее распространенной практикой.
  2. B) отсутствие соответствующих материалов в номер и качества для студентов: практики в государственных школах, является наиболее серьезным из всех трудностей, но это также происходит в частных школах, он раскрывает уценка физического воспитания в контексте из этих учебных заведений. Адаптироваться в школе отсутствие материалов, учителя приобретать материал сам по себе или требуют от учеников принести необходимые материалы к классу. Кроме того различные материалы, сделанные в контексте самого класса.
  3. (C)) сопротивление студентов для физического воспитания мероприятий: в этом контексте, преподаватели имеют много трудностей в создании альтернатив для преодоления этой ситуации и, в целом, в конечном итоге ограничивать их практики на те виды деятельности, которые отвечают " как «студенты доставить их уроки, как правило, те, которых они используются, связаны с практикой спорта.
  4. D отряд учащихся на уроках физкультуры: учителей точки применения методологий более забавно, что стремятся более эффективно мотивировать студентов посещать школу, а также оценки как инструмента принуждения, заставляя Студенты для участия в классе, чтобы получить особую оценку, поскольку отсутствие интереса порождает недисциплинированность, способствует дефицит в процессе обучения, так что студенты дисциплинированный страдать ущерба по причине отсутствия дисциплины, и содержимое задерживается.

Учителей физкультуры, сталкивается с трудностями, многие все еще отсутствие элементов, которые пусть отражают и реализации предложений для замены модели исключительно «esportivistas», или '' отдыхающие ', таким образом, что это возможно, Физическое воспитание в школе может выполнить трудную задачу внедрения и интеграции культура тела студенческого движения мяча, образуя граждан произвести его, чтобы воспроизвести его а также сделать его, при необходимости. В этом смысле студент должен быть проинструктированы воспользоваться телесных практик благо критических осуществления гражданских прав и улучшению качества жизни.

Точки будут обсуждаться показывает очень большой интерес, потому что в области физического воспитания существует много профессионалов совершенные и посвященный сделать ваши уроки и специальные моменты богатые знания, но вы не можете сказать, что все профессионалы Таким образом поскольку часть специалистов ВОЗ не имеют интересы в размышляя о важности физического воспитания в школе и часто имеют никаких аргументов, чтобы убедить его учеников важность физического воспитания. Эти профессионалы из-за нехватки времени или интерес терпят неудачу в занятия физической культурой подкрепляющих по дисквалифицировать дисциплины перед другими компонентами школы и даже самого общества.

Учитель физкультуры, сам может или не может способствовать вспять эту проблему и показать истинное значение этой дисциплины школьной программы в жизни и формирование их студентов. Для этого может начать изменить лицо учителя, его и начать делать некоторые изменения в свой собственный поведение напротив других учителей и в планировании и развитии классов, позволяя Студенты сами осознают реальную цель классов, и важное значение физического воспитания имеет для жизни и развития общества.

Эти трудности в конечном итоге влияющих на работу многих учителей в школе, в конечном итоге видя граница руки и ноги, чтобы попытаться изменить положение физического воспитания в школе, она может быть сказал что не только физическое образование более высокий уровень образования в целом (DARIDO 2006).

3.1. ОТКАЗЫ УРОКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Вдоль течения физического воспитания в школе были приняты законы в 1960 и 1970, что позволило целый ряд возможностей для студентов, которые просят отказы. Они позволили студентов с проблемами, но здоровье, служат в армии, имел детей (потомство), работы и имел более чем тридцать лет были освобождены из классов школы физического воспитания.

Первый закон о руководящих принципах и основы для национального образования – Закон № 4024 от 20 декабря 1961 года – физическое воспитание включено в статью 22, текст гласит: «должно быть обязательным практика физического воспитания в первичных и вторичных курсов в возрасте до 18 лет «(Бразилия, 1961). Характер физического воспитания в этом законодательстве была непосредственно связана с физической подготовки студента, с тем чтобы сформировать будущее здравоохранения работника, который будет иметь основополагающее значение для процесса индустриализации жили по всей стране в то время. Собственные ограничения в отношении 18-летнего возраста, конечно, осуществление может привести к износа или истощения в период, в котором лица, предположительно, потребуется больше co снабжения energéti в функции интеграции рынка работа.

LDB пересматривается, с предложением образовательных реформ через 10 лет после вашего творения, посредством закона № 5692 11 августа 1971 года (Бразилия, 1971). Castellani сына (1997 год) указывает, что этот закон оставляет сделать ссылку на возрастной предел практики образования физико ca, решивших регулировать этот вопрос другим механизмом, который ставится на место в том году принятие декрета № 1, 69450 Ноябрь, который был в четырех разделах ваших условий статьи 6, который facultavam студента на практике физического воспитания, основано на следующем:

На любом уровне всех систем образования, является обязательным для участия в запланированных физической деятельности Тион:) ночь школьников, которые доказывают, профессиональных или функциональных бумажник, должным образом подписаны, участвовать в оплачиваемой занятости в Путешествие 6 или более часов; b) студентов старше 30 лет; c) студентов Эсти увидеть платить военную службу в армии; d) студентов, поддерживаемых декрет-закон 1044 21 октября 1969 года, путем представления доклада о лечащего врача учреждения (сын КАСТЕЛЛАНИ, 1997, стр. 21).

Так в течение физического воспитания в школе был открыт ряд возможностей, которые позволяют студентам просить отказы. Эти практики изъятия были или могли бы быть подкреплены тот факт что физического воспитания рассматриваться в законодательстве как активность и не дисциплина, как и другие области школьной программы. Для некоторых авторов это соображение состоит из физического воспитания как практика на практике, без необходимости для структурирования его содержимое.

01 декабря 2003 года facultatividade была внесена поправка Законом № 10793. Этот закон поправки в формулировку искусства. 26, пункт 3 и искусство. 9294, закон 92 20 декабря 1996 года. Таким образом было установлено, что уроки физического воспитания факультативным для студента, который, независимо от того, на период обучения, управлять в некоторых из следующих условий:

Я – заседание рабочего дня 6 часов или более; II – самый большой из тридцати лет; III – что является предоставление первоначальной военной службы или, в подобной ситуации, благодаря практике физического воспитания; IV – поддержке декрет-закон № 1,044, от 21 октября 1969 года; V-(vetoed) VI – что у потомства (Бразилия, 2003).

Этот закон имеет довольно исключительной роли образования Made музыки в школе, не будучи важные дисциплины, как и другие. В самом деле, возобновил предположения чисто биологических, однородные тела, устал от работы, старые или больные, вы не можете позволить себе проводить занятия в школе.

3.2. ПРЕИМУЩЕСТВА ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Дисциплина физического воспитания разрабатывает студент, возможности для движения и обучает для понимания, актуальность, важность и где и как он должен быть использован и следует рассматривать как уникальный опыт для борьбы с одним из самых драгоценных ресурсов люди, которые это человеческое тело. Таким образом тренажерный зал приносит несколько взносов для студентов и можно привести: студента развития в целом; Если хорошо применяется, способствует междисциплинарных с другими дисциплинами; Это дает сосуществования, диалога, общения и даже решать проблемы; Способствует всестороннему развитию ребенка в социально-культурных, психологических и биологических аспектов для достижения автономии; Социализации с различными группами людей, живущих с побед и поражений, которые жизнь накладывает на человека.

Для Ксавье (1986, p. 33) практика физического воспитания приносит студентов всплеск интереса; концентрация и мотивация для обучения; содействие пониманию и создание дополнительной информации; конкретные эксперименты движений и объекты, связанные с учебной программы; стимулирование наблюдения, воображения и творчества; Визуализация рабочих знаний и бетона от теоретических и абстрактных понятий; студент с социальной реальности, в которой он живет.

Согласно национальной учебной программе параметров важность практики физического воспитания, принимает во внимание условия, подходящие для вашей эффективности как деятельности, которая работает ваше тело и движения. Таким образом указывает на то, что физическое воспитание понимается как область знаний о культуре движения тела. Подчеркивает также, что школа физического воспитания является предметом, который необходимо ввести и интегрировать студенческого движения тела культуры, формирование гражданина, который будет производить его, воспроизводить ее и превращая его, по фактически инструментировании чтобы наслаждаться играми, Спорт, танец, гимнастика и борьба благо критических осуществления гражданских прав и улучшению качества жизни «(РАО, 2013).

Согласно Bracht (1992, стр. 25) «культура тела является все культурных проявлений, связанных с человеческой кинетики Лудо». От разработки Canestraro, Zulai и Kokut (2008, сославшись на Ксавье, 1986, p. 33) в области школьного физического воспитания, то можно отметить несколько преимуществ для студента, включая конкретные эксперименты движений и объектов, связанных с Программа физического воспитания; стимулирование наблюдения, воображения и творчества; Визуализация рабочих знаний и бетона от теоретических и абстрактных понятий; и студент подход с социальной реальности, в которой он живет.

Зунино (2008) обсуждает физического воспитания является одним из наиболее эффективных способов, в которой человек может взаимодействовать, и является также важным инструментом для приобретения и совершенствования новых моторных навыков и двигательных навыков, как это педагогическая практика, способны содействие физической способности, приобретение осознания и понимания реальности демократическим путем, гуманных и Разние, потому, что на данном этапе физического воспитания образования должны рассматриваться как средства информации и профессиональной подготовки для поколений.

На этой точки зрения, важность деятельности и возможности, которые должны опыт детей и подростков в школе, вызывая фаза может организовать ваше изображение тела, отправной точкой для культуры всего тела. Для физического воспитания все движение тела может быть педагогически тематические и развитых путем применения культурного содержания, такие, как танец, гимнастика, борьба, Спорт и игры (РАО, 2013).

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В исследовании, проведенном трудности, с которыми сталкиваются преподаватели физического воспитания в школе, было отмечено, что многие изменения должны произойти, главным образом, оставляя себя и весь класс этого района они должны иметь конструкцию более критика о вашей роли в школе.

Преподавательской практики открытого обновлять себя, по словам Паулу Фрейре (1992, 188 стр.): «так что кто знает может научить тех, кто не знает, это необходимо, во-первых, кто знает знаю, не знаю, все; Во-вторых, что те, кто не знает, не игнорировать все». Таким образом при планировании своей деятельности учитель должен учитывать не только свои знания, но особенно их студентов, ведущий их понять, как авторы собственных знаний и агентов мир, в котором они живут модификаторы. Учитель будет наверняка взяли студенты совершили, и таким образом процесса преподавания обучения будет иметь ваша цель достигнута. Это зависит от преподавателя физического воспитания, роль направлять и вести этот процесс, используя все свои знания и интеллект, потому что более интеллектуальные учитель, тем больше он делает его ученики способны действовать разумно.

В истории физической культуры многих преобразований произошли в течение веков, всегда соответствуют потребностям общества. Эти изменения произошли столь неудовлетворительным и в конечном итоге вызвать проблемы в приложении к школьной среде. Следует отметить, что физическое образование на критической теории является дисциплина, которая стремится сделать студенту, чтобы стать гражданином как критическое и отражающей. Превратив это в студент сможет распознать в обществе, в котором он живет.

5. ССЫЛКИ

Бетти, м. физической культуры и общества. Сан-Паулу: движение, 1991.

BRACHT, v. зная и делать: учение о легитимности физического воспитания в произвольном Цурри компонента. В: CAPARROZ, ф.с. (Орг.). Школа физического воспитания. Победа: Proteoria, 2001. v. 1.

КАСТЕЛЛАНИ сын, Лино. Физическое воспитание в Бразилии: история, что вы не рассчитывать. Кампинас (SP): Papi Русь, 1989.

КАСТЕЛЛАНИ сын, Лино. Последствия реформы системы образования на физической культуры Бразилии. Бразильский журнал спортивной науки. v. 19, нет. 1, p. 20-33, Сентябрь. 1997.

От DARIDO Shodhan, Кристина. Физическое воспитание в школе: проблемы и идеи. Рио-де-Жанейро: Guanabara Koogan, 2003.

По DARIDO, Shona Cristina et.al. Реальность учителей физкультуры в школе: проблемы и предложения Горный журнал физического воспитания, Викоза, v. 14, n. 1, стр. 109-137, 2006.

РАО, Ингрид Виейра. Важность практики физического воспитания в начальной школе образовательный портал я… 2013.

СОУЗА JR, S.; По DARIDO, s. c. увольнения уроки физического воспитания: указывая пути мини mizar эффекты архаичной бразильского законодательства. Журнал мышления практики, v. 12, n. 2, 2009.

Ксавье, Telmo Pagana. Методы преподавания в области физического воспитания. Сан-Паулу: Маноле, 1986.

ЗУНИНО, Ана Паула. Физического воспитания: Начальная школа, 6-9. Куритиба: позитивные, 2008.

[1] Студент выпускник курса физического воспитания колледж Patos де Минас (FPM).

[2] Профессор отдыха и досуга/дисциплин руководил стажировки/баскетбол/история физического воспитания в колледж физического образования курс Patos де Минас. Специалист в области физического воспитания.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here