ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
THURY, Ana Paula de Souza Rocha [1], OLIVEIRA, Diney Adriana Nogueira de [2]
THURY, Ana Paula de Souza Rocha. OLIVEIRA, Diney Adriana Nogueira de. Проблемы образовательного процесса в виртуальной учебной среде колледжа Эстесио в Amapá. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 07, Vol. 04, стр. 196-221. Июль 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка на доступ: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/проблемы-образовательного
РЕЗЮМЕ
Эта статья обращается к теме дистанционного образования с целью продемонстрировать его происхождение от самых ранних технологий, обсудить его положительные и отрицательные аспекты, с теоретическим обоснованием его истории. В этом смысле воздействия на жизнь человека в ее различных аспектах и явлениях будут выделены с помощью временной шкалы, демонстрирующей каждый момент ДО, через политическое вмешательство и его рост в Бразилии и во всем мире. Таким образом, это расследование проверит доступ к виртуальной среде (SIA) Faculdade Estácio do Amapá и его влияние на студентов, присутствующих в учебном заведении, которое приносит изменения и преобразования. Таким образом, мы будем стремиться узнать, как происходит дистанционное образование, начиная с обязательных 20% на очных курсах, проходя его траекторию и заканчивая сегодняшним днем. И в конце этого исследования можно будет понять результат его воздействия на студентов, чтобы лучше понять тему, в которой оно относится к модальности дистанционного обучения. Полевое исследование работы по завершению курса проводилось в Faculdade Estácio do Amapá с участием около 50 студентов, в ходе которого оно проводилось посредством интервью, свободного и спонтанного подхода в библиотеке, кафетерии и во дворе колледжа. Была использована качественная и количественная методология, в которой анкета, использованная в интервью, была направлена на изучение как мнений студентов, так и количества этих мнений, положительных или отрицательных, об Академической информационной системе Faculdade Estácio do Amapá и 20% обязательных предметов дистанционного обучения. Интервью длились от 2 до 5 минут, и все они были записаны.
Ключевые слова: Технологии, высшее образование, дистанционное образование.
ВВЕДЕНИЕ
В этом исследовании основное внимание уделяется теме дистанционного образования в колледже Эстесио-д-Амапе в муниципалитете Макапе, с тем чтобы понять трудности, существующие в академической жизни студентов, в отношении дистанционных предметов. Это исследование важно, потому что оно продемонстрирует реальные трудности студентов колледжа Эстесио, перед платформой ДО, тем самым помогая колледжу лучше понять положение своих студентов. Среди нескольких авторов, с которых консультировались для подготовки исследования: Mendes (2007); Vinha (2007); Litto и Formiga (2009); Ribeiro (2010); Kenski (2012); Castilho (2014).
Работа разделена на три части. В первом изложен обзор появления информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также их значение для человека и его преобразования в индивидуальном использовании, образовании и работе; Вторая тема обсуждает дистанционное образование в текущем высшем образовании. Окончательная тема приносит результаты анализа о последствиях, что студенты Эстесио делать Амапа колледж сталкиваются с цифровой платформой студенческой системы, проведенной с 50 студентов курсов права, гражданского строительства, бухгалтерского учета, педагогики и администрации, в следующих семестрах: 1-й, 2-й, 4-й, 5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й и 10-й.
Следующий вопрос был определен как проблема исследования, которое задумало эту работу: Какие последствия оказывают студенты колледжа Эстесио-и-Амапа при вставке в цифровую платформу студенческой системы? Это было в качестве основной гипотезы для проблемы исследований, что: последствия происходят потому, что эти студенты имеют поколение отличается от нынешнего поколения, и это делает необходимым время адаптации, а также потому, что многие студенты не имеют финансовых условий, чтобы иметь Интернет у себя дома, или потому, что они не имеют знаний и времени, необходимого для дистанционного изучения.
1. ПОЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ), А ТАКЖЕ ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ, ОБРАЗОВАНИИ И РАБОТЕ
1.1 ПОЯВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ
Технологии всегда присутствовали в жизни человека, поэтому появление технологии связано с появлением человека, потому что технология является любым инструментом, созданным человеком, чтобы облегчить его изо дня в день жизнь, с начала человеческой эры. Поначалу первые творения обеспечивали потребности человека, как и сегодня, по сравнению с технологиями.
От трения скалы в другой, чтобы получить огонь, в намерении смягчить холод, чтобы создать мобильный телефон, где вы можете работать, учиться и говорить с друзьями и семьей, это был долгий процесс, который длился на протяжении веков. В этот период было создано много технологий, потому что с течением времени мир меняется, и человек также претерпевает изменения и вместе с ним свои потребности, поэтому он всегда создает новые технологии для удовлетворения своих новых изо дня в день потребностей. В связи с этим Alves отмечает, что:
Взаимосвязь между человеком и природой всегда была опосредовано технологией, хотя это посредничество более примечательно в современном обществе, потому что технологический импульс двадцатого века знаменует собой социальные институты и вмешивается во все сектора человеческой деятельности. (ALVES, 2009, стр. 18)
Более того, эти отношения проявляются в каждом историческом периоде. Однако с XX века, в период после Второй мировой войны, эта взаимосвязь между человеком и технологией становится все более актуальной, когда в некоторых ситуациях технология может заменить человека, например, в некоторых домашних задачах.
Тем не менее, технология расширилась не только во внутренних и конкретных секторах человека, но и в коллективной деятельности проявляется в изучении и работе, где технологии, с течением времени, представлены способы и способы для человечества, чтобы действовать в этой деятельности, либо путем изучения в книге или на YouTube, или, работая на заводах вручную или в компаниях в офисе за компьютером.
Тем не менее, технология создана человеческим интеллектом, естественно, желая сделать жизнь проще и менее утомительно, на самом деле, машины были созданы, чтобы уменьшить ручное рабочее время на заводах, с тем чтобы уменьшить усталость работников и повысить производительность же.
Кроме того, Hara (2011) отмечает, что это сэкономленные время может быть использовано в учебе, домашних делах или досуге. Как и другие технологии, изо дня в день человека, которые служат для облегчения жизни, такие как пульт дистанционного управления, который направлен на изменение телеканала без индивидуального того, чтобы встать с дивана и эффект такой деятельности.
1.2 ПОНЯТИЕ (ИКТ)
Даже технологии, будучи чем-то настолько удивительным и зрелищным в жизни человека, в котором она обновляется из поколения в поколение, не так-то просто дать понятию одно и то же, потому что оно всегда постоянно меняется, оставляя то, что прошло в истории, и вызывая беспокойство за новые технологии будущего, которые человек сможет создать.
По словам Castilho (2014), этимология технологии построена следующим образом, это слово состоит из двух, которые: “техно”, что означает процесс делать что-то, и “логия”, что означает понимание о чем-то, так что технология является знание делать что-то или манипуляции природой в человеческих целях. То есть, технология создается человеком, в соответствии с потребностями того же, с целью выполнения задач, которые человек будет выполнять. Тем не менее, технология делает его быстрее и быстрее, что делает жизнь человека проще.
По словам Kenski (2012), виртуальная технология является несущественным и ее сырьем является информация, и на основе информации появились информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), через необходимость свободы выражения мнений, или записи опыта, и поэтому были созданы средства массовой информации, которые являются эксклюзивными пространствами для общения и информирования новостей и опыта , где несколько групп взаимодействуют в режиме реального времени или нет.
1.2.1 ХАРАКТЕРИСТИКИ (ИКТ)
Технологии всегда имели первостепенное значение в жизни человека, поэтому они прошли через многие этапы, в своей временной шкале, потому что первые технологии, имели в качестве характеристик, чтобы обеспечить естественные потребности человека, с течением времени, технологии начали иметь значительное значение для войны, где они были ограничены государственными лидерами. Вскоре после окончания войны, технологии начали иметь цели сосредоточены на информации и связи.
Поэтому, по данным Castills (2003) apud Castilho (2014), технологии характеризуются их глобальным охватом, взаимодействием всех средств массовой информации и постоянно меняющейся интерактивностью. Это свидетельствует о том, что эти технологии развивались быстрыми темпами, и достижения этих технологий, которые мог создать человеческий интеллект, имеют огромное значение для человечества.
При этом были созданы первые информационные технологии, такие как телефон, радио, телевидение и компьютер, и все это модернизировалось на протяжении десятилетий, с исследованиями и проектами, все происходило с неизмеримой скоростью. Как отмечает Castilho (2014), информационно-коммуникационные технологии характеризуются главным образом его моделированием, виртуальностью, доступностью, а также переизбыток и разнообразием информации. Таким образом, все эти характеристики распространяются по всей деятельности человека, пока не дошло до наших дней, в котором образ жизни становится, согласно заявлению Castilho (2014, стр. 33) “эпоха доминирует виртуальная”.
1.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (ИКТ) ЧЕЛОВЕКОМ
Использование технологий для различных повседневных видов деятельности является общим как для индивидуальной, так и для коллективной деятельности. Как показал Santos (2014), технологии являются частью жизни человека, дома, на работе, в школе, в веселье и в общении. Это использование происходит через социальные сети через приложения. Использование технологий человеком меняется в зависимости от десятилетий и времен, когда новые технологии завоевывают пространство, а старые отстают.
Технологии используются в течение длительного времени, например, на примере музыки, в которой они использовали такие технологии, как видеомагнитофон, винил и CD, но эти технологии остались позади и цифровая музыка получила пространство, но сегодня, после многих лет, старые технологии возвращаются на рынок, с ностальгией, эти реликвии, которые были настолько успешными и отмечены десятилетиями , добавляет к этому новое поколение. Таким образом, это технологии, они могут тратить десятилетия быть полезными для человека, или они больше не могут быть полезны человеку, и с этим они могут быть забыты навсегда.
1.3.1 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (ИКТ) В ОБРАЗОВАНИИ
По словам Mc Luhan (1970, apud Kenski, 2012) технологии становятся невидимыми, как они становятся знакомыми. И это происходит с того момента, как люди учатся использовать эти технологии, которые, следовательно, перестают иметь это имя, и становятся просто еще одним объектом использования человека. Этот объект становится банальным, потому что он используется непрерывно в изо дня в день, он больше не является инновационным.
В школах и колледжах технологические средства, наиболее часто используемые учителями данные показывают, ноутбук, мобильный телефон и Интернет, эти средства используются для разработки плана урока, общения со студентом, а также презентации класса. Студенты, с другой стороны, используют эти технологии (за исключением данных показывают), для изучения, обзора предметов, взаимодействия с учителями и одноклассниками, что облегчает общение и понимание того, что изучается.
Современные изменения, которые происходят через социальные сети, которые преобразуют отношения со знаниями, характеризуются передовой формой и взаимным взаимодействием, которое они предлагают, так что они идеально вписываются, в вклад в образование, имея, как передать и получить информацию в режиме реального времени, что помогает, чтобы знания совместно. Все это происходит так, что обучение идет все более и более независимо.
Но эти технологии могут принести проблемы. Таким образом, по словам Kenski (2012), технологические машины могут приобрести технические проблемы, которые приводят к потере файлов и документов, сохраненных в их собственной внутренней памяти или на USB-флешки или карты памяти, через вирусы, которые повреждают файлы, будь то на компьютере, или на ноутбуке или телефоне, а также проблемы с хакерами, которые вторгаются в машины и стирают информацию , или шпионить за тем, что в настоящее время доступ или хранится на машине.
Наконец, в этом поколении информации и коммуникации молодые люди выделяются легкостью понимания и понимания каждой цифровой технологии, которая запускается каждый момент. Для взрослых, это заканчивается с некоторыми трудностями в борьбе с этими нововведениями, потому что эти взрослые на самом деле, от поколения дискурса до современности, и это также находит свое отражение в образовании, где молодые студенты используют технологии быстро и эффективно, в то время как взрослые занять больше времени, чтобы понять, как эта конкретная технология работает.
1.3.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ (ИКТ) НА РАБОТЕ
С самого начала компьютеризации, компании работают со временем, чтобы всегда идти в ногу со временем, начиная с вычислений, после информатики, пока вы не достигнете Интернета, где вы присоединитесь к компьютеру, информации и связи, через Интернет, чтобы ИКТ, вставляется в работу.
При этом произошли изменения, когда все казалось эстетически совершенным, потому что компании обменивались ручным трудом, на интеллектуальный труд, но эта гонка против обремененных временем работников, рост безработицы и заставили компании войти в ненасытные темпы конкуренции. Кроме того, Vinha (2007, стр.47) добавляет, что “в рамках социальных отношений производства поиск повышения производительности труда за счет технологических инноваций и производственной реструктуризации всегда был институциональным давлением капитализма”.
Исходя из выступления автора, отмечается, что компаниям необходимо использовать технологии, поэтому им нужны работники, обучтенные этими технологиями, для этого многие работники потеряли работу. С тех пор эти работники, потерявший работу, и молодые люди, которые все еще искали работу, начали искать курсы и обучение технологиям, с тем чтобы они могли быть включены в рынок труда. В этом контексте Винха отмечает, что:
Произошли глубокие изменения в организации работы на уровне компаний, с расширением транснациональных корпораций, интенсивным использованием информационных технологий, мобильностью на работе, усилением конкуренции, высоким уровнем безработицы и т.д. (VINHA, 2007, стр. 49)
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии принесли с собой много трудностей, потому что это была новая модель работы и отличалась от всего, что было раньше. Однако после этого этапа адаптации, многие предложения и технологические проекты появились на работе, до достижения сегодняшнего дня, где Есть уже компании, которые родились в век информации и полностью технологических. И это также связано с тем, что доступ к камерам, редактированию программного обеспечения и вещательных платформ облегчается масштабируемостью продуктов на рынке. (SOUZA; GIGLO, 2015).
Как, например, Uber, который является цифровым приложением, и нуждается в пользовательской информации, такой как имя, телефон и место, и работает только через Интернет. В дополнение к возможности связи между пользователем пассажира и пользователем драйвера через сообщения. И если у вас есть пример компаний, которые не были построены в цифровую эпоху, но обновить себя, чтобы не потерять клиентов и популярность, таких как Banco do Brasil, который сегодня имеет свое применение, которое служит для облегчения жизни вашего клиента.
1.4 ПРЕОБРАЗОВАНИЯ (ИКТ) В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Общество проходит через многие изменения с течением времени, оно модернизирует и адаптируется к каждому изменению, способ мышления, одевания, говорить, а также в музыке, в проблемах, обсуждаемых, в исследовании, на работе, короче говоря, Есть много аспектов, которые претерпевает изменения в обществе. Таким образом, технологии, вставленные в общество, также страдают от изменений, поскольку они являются частью жизни человека.
При этом Castilho (2014) говорит, что эволюция технологии определяет изменения в обществе, а также во всех его слоях. В настоящее время, известный как информационный век, технологическая эволюция стала диктовать исторические преобразования через себя, что привело к все больше и больше изменений с точки зрения возможностей техники и технологии.
По этой причине можно понять, что технологии, созданные самим человеком, приносят ей пользу, которая нуждается в технологиях, которые он создает и воссоздает, адаптируя эти технологии к самим изменениям общества. Чтобы объяснить лучше, Mendes (2007) цитирует, что технологический прогресс является целью на благо социального благополучия, в пользу аспектов через работу и образование, в результате чего скорость информации и преимущества для социальных групп, которые живут в трудном месте.
Таким образом, эта технологическая эволюция цитируется Mendes, которая направлена на облегчение жизни человека, в конечном итоге генерации некоторых дифференцированных воздействий на каждого человека в обществе, будь то положительные или отрицательные. Ибо раньше именно человек создавал технологии и адаптировал их потребности, а сегодня человек продолжает создавать технологии, но именно человек должен адаптироваться к этим современным технологиям, и это вызывает страх перед новым, страх не в состоянии следовать тем же темпам технического прогресса.
В связи с этим Mendes (2007 год) заявляет, что страх на самом деле не является технологией, но последствия, которые она несет с 1, потому что некоторым людям трудно понять или из-за скорости технического прогресса, который может показаться маловероятным, чтобы быть достигнутым. И это в конечном итоге порождает безработицу и отчуждение, потому что необходимо понимать эти технологии, информировать и общаться, вызывая изменения в образе жизни человека, вставленного в общество.
2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕКУЩЕМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ДО В МИРЕ
Дистанционное образование возникло в начале индустриальной эры и в соответствии с Peres (2009), с тех пор, он использует несколько методологий и технологий, привнося возможность обучения через это обучение. Таким образом, можно сказать, что ДО возникла для улучшения образования и расширения возможностей изучения и получения новых знаний, будучи модальностью обучения, которая позволяет автономии студента, в котором он организует свое обучение сам. Таким образом, ДО начал распространяться по всему миру, открывая много дверей в различных местах.
Таким образом, дистанционное образование стало популярным и получить место в нескольких местах, как Ribeiro (2010) государств, на Кубе в 1979 году на факультете Havana, США с более чем 100 университетов дистанционного обучения курсов, в Австралии, где Есть много программ ДО, которые начинаются в начальной школе и пойти в аспирантуру, и другие страны, как Франция , Германия, Испания, Мексика, Венесуэла, Коста-Рика, Индия, Новая Зеландия, Китай и другие.
Дистанционное обучение постоянно обновляется, чтобы идти со временем в будущее, поскольку это метод обучения, изменчивый и противоречащий традиционному образованию, интерактивный и меняющий свои технологические инструменты в соответствии с поколениями, ее по почте, телевидению, радио или компьютеру. По словам Ribeiro (2010), появление ДО можно охарактеризовать как фордистскую и постфордистскую модель 1980-х годов, относящуюся к индустриальной и технологической эпохе.
2.1.1 ТРАЕКТОРИЯ ДО В БРАЗИЛИИ (1891-2019)
Дистанционное обучение зародилось в Бразилии до Первой мировой войны, потому что, по словам Силвы (2009, стр. 40), в 1891 году Jornal do Brasil предлагал машинописные заочные курсы, чтобы изменить жизнь людей. Бразильское население, однако министр того времени José Seabra не верил в методику обучения, при этом я произношу следующую фразу: «Образование достигло (в Бразилии) состояния анархии дурной репутации, или его радикальная реформа проводится а то лучше запретить навсегда ».
Уже в двадцатом веке дистанционное обучение начинает проявляться по радио, при этом Alves (2007, apud Silva, 2009) отмечает, что в 1923 году группа во главе с Henrique Morize и Roquete Pinto основала радиосвязь Rio de Janeiro тех пор в стране началось новое время, чтобы начать изменения, которые произойдут с Бразилией. По словам Alvarenga (2012), в 1930-х годах в Министерстве образования произошло много изменений в бразильском образовании.
По словам Silva (2015), в 1932 году было движение через пионеров образования, так что общая школьная система была разработана таким образом, чтобы это образование, полученное в этой системе, было таким, чтобы все ossesà braille, чтобы все ossesà Затем, в В 1936 году Рокете Пинто пожертвовал свою радиостанцию Министерству образования, чтобы создать в стране Министерство образования радио для образовательных целей, как объяснил Carvalho (2013).
По словам Diniz (2011), наиболее актуальные дополнительные учебные программы возникли в результате дистанционного обучения по переписке и радио в 1940-х годах, после реформы Capanema, которая охарактеризовала это учение как частное обучение, целью которого было подготовить студентов к очные экзамены.
Образовательное телевидение появилось в 1950-х годах, а в 1960-х был создан Бразильский центр образовательного телевидения, который теперь называется TVE, и в это десятилетие также был создан Фонд Священник Anchieta, известный сегодня как TV cultura в São Pauloи TVE. Maranhão. Вскоре после этого, в 1970-х, были проведены Projeto Minerva, курсы, которые в то время транслировались по радио, согласно Duarte (2011).
В 1980-х и 1990-х годах в стране был прогресс в дистанционном образовании, потому что было много компьютерных проектов и иностранных языков, с этим многие курсы начали предлагаться, как Alves подчеркивает (2001, apud COSTA, 2014). Также в 1990-е годы, по данным LDB (Правовые ориентиры и основы национального образования), в стране “правовые основы для модальности дистанционного образования были установлены законом No 9394 от декабря 1996 года, который регулировался Указом No 5622” (BRASIL, 2007).
В 2000-х годах, по словам Pereira (2017), значительно увеличились курсы дистанционного обучения и зачисления. Как подчеркивает Monteiro (2012), изюминка этого учения также происходит в Амапа, со стандартизацией дистанционного образования LDB в 1996 году, а также с резолюцией No 36/07 – CEE/AP, которая устанавливает стандарты для функционирования условий преподавания в государстве законодательством ДО (BRASIL, 2007). Однако Reis (2010, apud Monteiro, 2012) подчеркивает, что Национальная служба коммерческого обучения (SENAC) уже предлагала дистанционные курсы в штате с 1992 года.
В начале текущего десятилетия спрос на дистанционные курсы высшего образования высок, при этом ДО начинает расти в предложении и вариации курсов. В этом смысле, как Duarte (2011) говорится, 2010 чувство Бразильской ассоциации дистанционного образования указал на около 2,648,031 поступил в дистанционное обучение в стране, в 1752 курсов, предлагаемых, между аккредитованными и бесплатными курсами.
С тех пор, набирает силу, ДО достижения сегодняшнего дня, в котором это модальность высшего образования, в котором данные показывают увеличение как курсы, предлагаемые и в окося дисциплин. Из этого на сайте Экстра Класса следует, что в 2019 году курсы бакалавриата по faceой модальности, кроме инженерного дела и здравоохранения, могут удвоить процент 20% в дистанционных классах до 40%, и эта мера предусмотрена постановлением No 1428, в ст. 3, выпущенном 31 декабря 2018 года в Официальном вестнике Союза Министерством образования (EXTRA CLASSE, 2019).
2.2 ОСОБЕННОСТИ ДО
Модальность дистанционного изучения имеет в качестве основных характеристик, позволяющих исследования для людей, которые живут в интерьере или в сельской местности, где они далеки от городов и университетских центров, а также автономии, которая получена через дистанционное обучение, где студент учится арестовывать. В этом контексте:
ДО характеризуется как метод обучения, который способствует обучению ситуаций и вызывает интерес, как в системе образования и производственного сектора, и может быть хорошей стратегией для удовлетворения потребностей формального и постоянного образования специалистов из различных областей знаний, разбросанных в различных географических местах. (ALVES, 2007, стр. 36)
Это связано с возможностью дистанционного образования, чтобы обеспечить обучение между двумя физическими телами, которые даже далеки, способны общаться, и в этом случае учитель может преподавать и студент может учиться, даже находясь вдали друг от друга, что показывает, что обучение не имеет расстояния, границ или барьеров, которые мешают знаниям добраться до дома друг друга , независимо от того, где вы находитесь, каждый может узнать, где бы вы ни находились.
2.2.1 СТУДЕНЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ДО
По словам Pereira (2015), в наше время отслеживание индивидуальности студента дистанционного образования требует не только социальных, демографических и экономических факторов, но и особенностей, которые заставляют студента выбирать и продолжать свой курс, потому что учебные заведения озабочены уклонением. Поэтому воспринимается необходимость самоориентации студента, а не отказаться от курса, потому что именно сам студент контролирует свое обучение, свой график и свой режим обучения. Таким образом, Перейра также заявляет, что:
Реальность ДО имеет свои особенности, такие как управление временем, ответственность за процесс обучения и адаптация к контексту самой учебной среды. Когда студент сталкивается с этой реальностью, он/она понимает, что он/она часто не в состоянии продолжать, теряет мотивацию, не верит в свой потенциал, к тому же чувствует ответственность перед лицом своего окончания. (PEREIRA, 2015, стр. 44).
Таким образом, мотивация и зрелость дистанционного студента имеют первостепенное значение для завершения курса. Учащиеся дистанционного образования являются взрослыми, работают и имеют самоориентацию, чтобы получить обучение и расти в своей карьере. Тем не менее, эти характеристики варьируются в зависимости от индивидуального профиля каждого студента, потому что есть те студенты, которые могут оставаться мотивированными до конца курса, так же, как Есть те студенты, которые теряют свою силу воли в середине курса и в конечном итоге сдаваться, как Morini (2006) указывает.
2.2.2 ВИРТУАЛЬНАЯ СРЕДА
Согласно Hack (2011), дистанционное обучение не происходит физически или делимит синхронности во время деятельности, с этим курсы имеют виртуальные среды, которые обеспечивают учебный материал, который может быть доступен студенту в любое время, и есть также возможность печати этого материала для студента, чтобы изучить и превратить эту информацию в знания.
Таким образом, воспринимается практичность, которую обеспечивают виртуальные учебные среды, имея тем самым все необходимые инструменты, с тем чтобы студент можно было организовать себя наиболее гибко и динамично, имея доступ ко всему содержанию и соответствующей деятельности, как в результате проведенных тестов, так и в рамках выполняемых мероприятий, будь то взаимодополняющих или обязательных.
Таким образом, эта учебная среда может быть использована по-разному, в зависимости от каждого студента, и позволяет свободу свободного доступа к информации, содержащейся в нем. Виртуальные среды также могут быть охарактеризованы как виртуальные сообщества и, как Linden (2011) указывает, эта среда суммируется в виртуальном сообществе онлайн дидактический диалог, с мероприятиями, которые способствуют обучению студентов, так что он выступает за дифференцированное использование каждого учащегося.
2.3 ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Технологический прогресс делает весь ежедневный путь человека более практичным и интерактивным, поэтому в образовании он не отличается, и сегодня технология имеет важное значение для всех школьных уровней. Однако в сфере высшего образования технология является основным инструментом обучения, поскольку дистанционное образование осуществляется именно в процессе виртуальной системы.
ДО проявляется через технологии, как веха во всей истории этого учения. Благодаря этому можно сказать, что такая практика обучения происходит, по словам Maia (2003), когда учитель находится вдали от своего ученика, и технологические средства соединяют их. При этом, понятно, что технология, в любое время или поколения, это то, что делает дистанционное образование произойдет.
В этом сценарии технология становится основой обучения, которая включает интерактивное обучение, которое делает ДО более качественным и что у учащегося есть желание учиться, но обучение не становится скучным. По этой причине дистанционное образование требует адекватных технологических ресурсов для получения качественного обучения.
2.4 ОБРАЗОВАНИЕ ОТ ПОКОЛЕНИЯ К ПОКОЛЕНИЮ
Сегодня дистанционное образование – это учебная платформа, которая вместе с цифровыми технологиями предлагает студенту содержание того или иного исследования, чтобы сам студент самостоятельно и свободно учился пользоваться своим временем и инструментами обучения. Тем не менее, это не всегда так, потому что его технологии и формы изменились за десятилетия, в которых дистанционное образование было сформировано, так что ДО проходит через сроки, где 3 поколения находятся:
По словам Litto (2009), первое поколение дистанционного образования было сделано по переписке, содержание было основано на курсе, выбранном участником модальности, и этот материал был направлен студенту еженедельно, в котором развитие этого обучения имел сильную связь с системой производства бродизма.
Второе поколение, в соответствии с Duarte (2011), происходит вместе с появлением телевидения, в котором дистанционное образование происходит через телекурсы, а также через некоторые курсы с использованием радио, где ДО проходит через пути средств массовой информации, с телеконтентом передается, телевизионных программ, с целью и методологии, а также актеров, которые играли, чтобы продемонстрировать ситуацию, что учитель положил в своих классах.
Это поколение показывает некоторые факты, которые происходят в повседневной жизни, через телекурсы, в которых учитель учит содержанию. Затем актеры показывают ситуацию, основанную на преподаваемом контенте, для лучшего понимания ученика, после чего учитель дает заключение на содержание. Даже сегодня некоторые телеканалы транслируют телекорсные программы.
Третье поколение происходит с изменениями и новыми информационно-коммуникационными технологиями, таким образом, что оно характеризуется интерактивностью через виртуальную среду, где она характеризовалась, как Lopes (2007, стр.55) указывает, как “Виртуальное время вместе”, то есть общение, которое не существовало раньше, стало возможным, между учителем и студентом. Этот новый этап дистанционного обучения является новаторским и имеет важное значение для развития и роста модальности обучения, и следующие поколения вдохновлены им.
Некоторые авторы также подтверждают существование четвертого и пятого поколения, о чем свидетельствует Litto (2009), о появлении четвертого поколения, которое характеризуется изменениями, вызванными достижениями и скоростью Интернета, которые принесли изменения как в производстве материалов, так и в более эффективном и дифференцированном распределении, представленном преподаванием “связанного общества”. Таким образом, произошло совершенствование инструментов, уже существующих в предыдущем поколении.
Аналогичным образом, Duarte (2011) указывает на то, что пятое поколение считается актуальным, за его обновления всего, что когда-либо существовало, будучи более широким и интерактивным. Она характеризуется использованием Интернета, а также использованием виртуальной среды, что позволяет бесплатному варианту обучения студента через видео, аудио, книги, образовательные игры и смоделированные мероприятия, имея свободу общаться с учителем и задавать вопросы через форумы, столько, сколько учитель может вставить деятельности для студента, а также. В дополнение к теле-уроки передаются, которые происходят в режиме реального времени. Таким образом, студент может наслаждаться этими инструментами обучения, в наиболее доступным способом, в соответствии со стилем каждого студента.
Кроме того, для Maia (2003 год, стр. 73) пятое поколение также характеризуется “автоматическими системами реагирования, средой виртуальной реальности и широкополосной связью”. Однако эти характеристики уже существуют, но не работают во всех высших учебных заведениях, так как они все еще находятся в разработке, особенно в среде виртуальной реальности. В настоящее время в Macapá средства дополненной реальности доступны для некоторых профессиональных курсов в SENAI (Национальная служба производственного обучения.), но в будущем эти средства обучения в высших учебных заведениях могут быть обычным явлением.
Более того, учитывая проведенное исследование, можно заметить, что даже при наличии у некоторых авторов 5 поколений дистанционного образования другие авторы считают, что характеристики, используемые в 4-м и 5-м поколениях, являются частью 3-го поколения, которое, в свою очередь, является нынешним поколением.
3. ПОСЛЕДСТВИЯ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ СТУДЕНТЫ АМАПА С ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1 ПУБЛИЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Полевые исследования были проведены с 50 студентами дневных и вечерних смен, и 5 студентов из этого общего числа были проведены качественно и количественно с 50 студентами, при этом используемая методология была квали-количественной. Студентами, которые внесли свой вклад в ответы на качественные вопросы, были: A1 (студент 6-го семестра курса бухгалтерских наук); A2 (студент 8-го семестра педагогического курса); A3 (студент 9-го семестра юридического курса); A4 (студент 8-го семестра курса администрации); и A5 (студент 4-го семестра курса гражданского строительства).
А студентов, которые были частью количественных вопросов, было 50, в настоящее время: 27 юридических курсов, 6 курса гражданского строительства, 9 педагогического курса, 3 курса бухгалтерской науки и 5 курса менеджмента.
Среди студентов-юридических студентов были: 4 из 1-го семестра, 2-й семестр, 2 4-го семестра, 1 из 5-го семестра, 4 из 6-го семестра, 7 из 7-го семестра, 2 8-го семестра, 2 9-го семестра и 3 10-го семестра. Курсы гражданского строительства были: 2 из 4-го семестра, 3 6-го семестра и 1 из 7-го семестра. Курс педагогики был: 4 из 4-го семестра и 5 из 8-го семестра. С курса бухгалтерского учета были: 1 из 2-го семестра, 1 из 4-го семестра и 1 из 6-го семестра. И курс менеджмента были: 1 из 4-го семестра, 1 из 5-го семестра, 2 из 6-го семестра и 1 из 8-го семестра.
3.2 САМЫЕ БОЛЬШИЕ ПРОБЛЕМЫ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ (SIA) И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
Собеседнику А1 был задан вопрос: каковы ваши самые большие проблемы в использовании академической информационной системы? И студент ответил, что: самые большие проблемы в использовании академической информационной системы, в онлайн-классах, потому что иногда они открываются, иногда нет, и когда он открывает есть учитель, который не говорит хорошо, не имеет методологии, кажется, что он покинул 2000-х годов, с слайдами от 30 лет назад, и кажется, что он разговаривает с роботом.
Ввиду речи студентки можно заметить, что ее не устраивает методология видео-классов, дистанционные предметы, потому что система, представляет некоторые недостатки и недостатки в своей методологии, потому что студент жалуется на классы, потому что они старые и устаревшие.
Студента спросили: Каковы положительные и отрицательные аспекты в 20% предметов ДО, которые являются обязательными? И студент ответил, что: положительный аспект возникает, когда люди упорно трудоуходят и не могут ходить в класс и учиться дома. То есть, по мнению собеседницы, положительный вопрос студента, удобного для обучения на дому.
И негативные аспекты студент ответил, что: Эти 20% почти половина всех предметов, так что это более негативным, потому что учитель не имеет хорошую динамику, кажется, что они не ставят учителя подготовлены, потому что в онлайн-классе студент был пример учителя, который только говорил о ее платье, в течение 30 минут занятий. В контексте ответа студента, понятно, что интервьюируемый не соответствует количеству дисциплины, потому что она считает, что она имеет много онлайн дисциплин. И она была недовольна одним из онлайн-классов, в котором учительница ушла от предмета и продолжала говорить о своем платье.
Собеседник А2 не имеет проблем с использованием академической информационной системы. Студент не видит каких-либо положительных аспектов в отношении 20% ДО, которые являются обязательными, потому что он говорит, что он привык к виртуальной среде и любит виртуальную среду системы, но ненавидит идею того, чтобы учиться в Интернете, посещать онлайн-классы, и делать чтения книг в Интернете, потому что он предпочитает физическое.
В то время как собеседник A3 говорит, что его самая большая проблема, когда система сует, когда она близка к периоду судебного разбирательства. Для студента: положительные аспекты этой системы, по мнению этого студента является вопрос обучения, где есть много хороших предметов для дистанционного изучения и негативные аспекты в том, что многие предметы, которые были в лицо стали онлайн, и это больно студентов мало, потому что Есть некоторые студенты, которые иногда не посещают видео-классы, не учатся, и это , в дальнейшем развитии, будет иметь пагубные последствия для профессиональной карьеры.
Затем для студента A4, его самая большая проблема в системе была в прошлом семестре, потому что он не смог присутствовать на онлайн-классах, потому что они не открылись. В вопросе положительных аспектов для студента является удобство иметь несколько дней вакантными, не весь день в колледже и негативные аспекты является отсутствие интерактивности с лицом к лицу учителя, что в конечном итоге вызывает расслабление только обучение в течение дня теста.
И A5 студент говорит, что его самая большая проблема в использовании системы заключается в том, чтобы найти интерактивный контент, что учителя должность в системе, потому что иногда это сложно найти и виртуальную библиотеку, также является сложным, в вопросе поиска книг, чтобы сделать бронирование и даже отправить отчеты или документы SIA.
Его положительным аспектом в 20% ДО, по мнению студента, является то, что вам не нужно идти на другую платформу для изучения, потому что он уже имеет конкретное содержание предметов, чтобы иметь возможность сделать дополнительное исследование, так что вам не нужно продолжать исследования много, или тратить много времени, и имеет много книг в виртуальной библиотеке. И негативные аспекты в том, что иногда это учение, оставляет студента немного рассеяны, потому что в дистанционном образовании трудно лучше понять содержание, потому что в комнате вы можете задать сомнения с учителем и попросить его объяснить еще раз в более ясным способом.
3.3 НЕОДОБРЕНИЕ В ДИСТАНЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИНАХ И ВЛИЯНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕРЕД АКАДЕМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМОЙ И ЕЕ ФУНКЦИЯМИ
3.3.1 НЕОДОБРЕНИЕ В ДИСТАНЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИНАХ
Причины неудачи в ДО предметов, из 50 студентов, опрошенных, 14 не удастся, как видно на графике 01, 28% были те, кто потерпит неудачу в онлайн-предметов и их основные причины были: не рекомендуется посещать занятия, трудности в открытии системы и организации изучения предметов и непонимание некоторых терминов, а также.
График 01: Неодобрение в онлайн-дисциплинах колледжа Эстесио Амапа.
Другие причины, которые привели к неодобрению, размещенные студентами, когда студент проходит тест, но не имеет минимального процента в системе, чтобы пройти, по этой причине неодобрение. А также отсутствие интереса к посещению занятий, а также по причинам болезни, или потому, что она не работает хорошо, потому что он не понимает содержание или потому, что некоторые студенты не могут получить доступ к платформе, потому что система срезается. Тем не менее, можно заметить, что большинство опрошенных студентов, из в общей сложности 36 студентов, ссылаясь на 72% от общего числа, 50 студентов, не подвели в любой онлайн предмет.
3.3.2 ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ДО
Студенты, которые являются частью 54% в графе 02, которые считают, что система генерирует положительные последствия, подчеркивают, что система имеет достаточную легкость и гибкость, чтобы понять о предмете, изучаемом в дистанционных классах. Потому что система Эстесио является одной из лучших академических систем, особенно библиотека, что вы можете найти много книг и учиться немного больше. Иногда он просто выходит из эфира. При этом, подчеркивает Hack (2011), что взаимодействие через виртуальные среды является преимуществом в обучении дистанционного обучения, потому что он примиряет гибкость и независимость.
График 02: Положительное и негативное влияние ДО.
И студенты также показывают, что преподаватели очень хорошие, структура факультета хорошая, и преподавание очень хорошее, потому что преподаватели хорошо подготовлены. Потому что у вас есть доступ к материалам, которые онлайн, и это даже облегчает доставку оценочной деятельности. Это облегчает академическую жизнь студента, с возможностями планирования, планирования вопросов и квитанций. Потому что это легко, практично и доступно. Если уж на то пошло о материале, который имеет много ресурсов, то проще приобрести знания, потому что это платформа, которая позволяет обмениваться информацией.
Эти студенты отмечают, что SIA является хорошей платформой, что каждый год он внедряет инновации в новые инструменты, которые будут использоваться, и колледж всегда думает о различных способах инвестировать в труд, оборудование и структуру и всегда проводить встречи, с представителями класса, чтобы проверить лучшие решения в области инвестиций и совершенствования, так что колледж всегда заинтересован в лучшем обучении студентов. И это тоже позитивно, потому что система дополняет информацию из линых дисциплин.
Студенты, которые являются частью 32%, которые считают, что система генерирует негативные последствия, в условиях дистанционного образования, происходят в соответствии со студентами из-за отсутствия мотивации к учебе, и сомнения, которые возникают во время онлайн дисциплины, которые могут быть даны ответы, только если она идет назад, в Интернете. Из-за отсутствия организации, которая даже вызывает неодобрение в дисциплинах, и в одном из зарегистрированных случаев, студент не мог организовать свой график, и потерял тест, потому что это было время бразилиа, так что студент сказал, что это не было ориентировано правильно, и она в конечном итоге платить дисциплину снова.
Кроме того, студенты подчеркнули, что они ставят основные предметы на расстоянии, и в этой модальности преподавания, никогда не фокусируется столько, сколько если бы это было лицом к лицу, потому что не так много самоотверженности. Да, ему есть чем совершенствоваться, потому что он много не справляется и учитель не может задавать вопросы на онлайн-классах, потому что у него нет учителя. Так как с системой дистанционных дисциплин, вы не воспользоваться предметом, потому что вы только 3 или 4 мероприятия, чтобы пройти тесты. А остальные 14% студентов не выявляют какого-либо положительного или отрицательного аспекта в дистанционном образовании.
3.4 ПРИЧИНЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ РАБОТЕ СИСТЕМЫ
Согласно анализу, можно было заметить, что 29 из 50 опрошенных студентов, что составляет 58% от общего числа, не испытывают трудностей в обращении с системой. Затем, можно визуализировать в графе 03, что 17 студентов, соответствующих 34% от общего числа, ответил другим, в котором, эти другие были оправданы из-за низкого качества Интернета, отсутствие информации или поддержки факультета, отсутствие мотивации, отсутствие распоряжения, обслуживание системы, когда он дает ошибку в системе и не может получить доступ к SIA, отсутствие доступности, или когда система выходит из аварии или замедляется, и просто продолжает загрузку и никогда не входит в страницу академической системы.
График 03: Трудности в обращении с системой.
Вскоре после этого, приходит отсутствие информационных технологий, что является необходимостью для 3 студентов из 50, что соответствует 6% от общего числа, которые подчеркивают, что эта потребность существует, потому что иногда студенты сталкиваются с трудностями, которые могут быть решены с хорошим курсом информации или информации, даже, а также вопрос, что не все, что находится в SIA является самоочевидным , нужен кто-то другой, чтобы объяснить, как он это делает, перечисляя видео на YouTube, которые учат делать некоторые вещи в системе, потому что некоторые ветви его, не являются самоочевидными, как они должны быть. И, наконец, последний студент интервью, имеет необходимость в отсутствии доступа к технологии, которая является отсутствие доступа к компьютеру.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
В этой работе заключения курса, было по возможности понять о образовании расстояния вставлено в академичной жизни студентов коллежа Эстесио делать Amapá, в пользе фактически окружающей среды, как середины информационно-коммуникационных технологий. Среди существующих как положительных, так и отрицательных последствий.
В первой части исследования можно было понять понятия о появлении технологий и ИКТ, а также их характеристики с помощью информационно-коммуникационных технологий, обсуждая их использование человеком, в образовании, на работе и его преобразованиях. Во второй теме можно было понять происхождение ДО в мире, а также его траекторию в Бразилии с 1891 года, до достижения наших дней. Кроме того, в этой теме были подчеркнуты характеристики дистанционного образования, профиль учащихся этого вида обучения, прохождение через виртуальную среду, технологии в высшем образовании и поколения этого обучения.
И в последней теме был сделан анализ полевых исследований, в которых мы стремились ответить, какое влияние студенты колледжа Эстесио делать Amapá лицо с цифровой платформой студенческой системы, которая может быть видно, что, по мнению большинства опрошенных, 54% от общего числа, оказывает положительное влияние, несмотря на существующие проблемы. И эти студенты отмечают, что SIA является одной из лучших академических систем, несмотря на пребывание в воздухе иногда, это делает жизнь студента легче. Эти студенты считают SIA гибкой, доступной и практичной системой. В дополнение к дополнению информации о ли лицом к лицу дисциплин с книгами и материалами, размещенными учителем.
Кроме того, 32% опрошенных имеют негативное влияние в виртуальной среде, из-за демотивации для доступа к среде для участия в занятиях и учебе, потому что система не много, потому что она не имеет учителя задавать вопросы, потому что она не имеет использования предметов. А остальные 14% представляют студентов, которые не имеют никакого влияния перед лицом виртуальной среды.
При этом можно понять, что даже с проблемами, большинство из этих студентов считают, что академическая информационная система обеспечивает студентам положительное влияние, потому что эти студенты считают его одним из лучших академических систем, потому что это практично и доступно, а также облегчает жизнь академических, в различных секторах, как в дисциплинах и в информации о положении студента в колледже. Даже при низком качестве Интернета, на который ссылаются студенты, а также некоторые недостатки самой системы.
ССЫЛКИ
ALVARENGA, A. G. S. Os intelectuais da educação da década de 1930 vinculados a comissão de censura cinematográfica. In: XI SEMINÁRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS “HISTÓRIA, SOCIEDADE E EDUCAÇÃO NO BRASIL”. 2012. João Pessoa. Anais… Universidade Federal da Paraíba, 2012. p. 253 – 254.
ALVES, P. F. Um estudo sobre as alternativas de desenvolvimento profissional dos professores frente a modalidade de Educação à distância, baseada em tecnologias da internet. 2007. 130 f. Dissertação de mestrado – CEFET – MG, Belo Horizonte, 2007.
ALVES, T. A. S. Tecnologia da informação e comunicação (TIC) nas escolas: da idealização à realidade. 2009. 134 f. Dissertação de mestrado – Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, Lisboa, 2009.
BRASIL. Resolução nº 36/07 CEE /AP. Legislação da EAD, 20 jun. 2007. E-book.
CARVALHO, A. H. A evolução histórica da educação a distância no Brasil: Avanços e retrocessos. 2013. 36 f. Monografia. Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2013.
CASTILHO, L. B. O uso da tecnologia da informação e comunicação (TIC) no processo de ensino e aprendizagem no ensino superior brasileiro. 2014. 79 f. Dissertação de Mestrado – Universidade Fumec, MG, Belo Horizonte, 2014.
COSTA, M. L. F. ZANATTA, R. M. et al. Educação a distância no Brasil: aspectos históricos, legais, políticos e metodológicos. 2014. 130 f. Eduem, Maringá, 2014.
DINIZ, E. C. LINDEN, M. M. G. V. FERNANDES, T. A. Educação a distância: coletânea de textos para subsidiar a docência on-line. 2011. 205 f. Editora Universitária – UFPB, João Pessoa, 2011.
DUARTE, Z. M. C. Educação a distância (EAD): estudo dos fatores críticos de sucesso na gestão de cursos da região metropolitana de Belo Horizonte na visão dos tutores. 2011. 82 f. Dissertação de Mestrado Universidade FUMEC, Belo Horizonte, 2011.
EXTRA CLASSE. Graduações poderão ter até 40% de EAD. Disponível em: <https://www.extraclasse.org.br>. Acesso em: 23 de fevereiro de 2019.
HACK, J. R. Introdução à educação a distância. 2011. 126 f. LLV/CCE/UFDSC. Florianópolis, 2011.
HARA, C. L. Home office e as tecnologias de acesso remoto. 2011. 41 f. Monografia, FATEC, São Paulo, 2011.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. 2012. 141 f. Papirus Editora, São Paulo, 2012.
LITTO, F. M. FORMIGA, M. Educação a distância: o estado da arte. 2009. 479 f. Pearson. São Paulo, 2009.
LOPES, M. S. S. Avaliação da aprendizagem em atividades colaborativas em EAD viabilizada por um fórum categorizado. 2007. 168 f. Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2007.
MAIA, M. C. O uso da tecnologia de informação para a educação a distância no ensino superior. 2003. 294 f. FGV-EAESP. São Paulo, 2003.
MENDES, F. R. Tecnologias e a construção do conhecimento na sociedade da informação. 2007. 85 f. Dissertação de Mestrado – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2007.
MONTEIRO, A. R. S. Desafios da EAD no estado do Amapá. 2012. 49 f. Monografia. Universidade Federal do Amapá, Macapá, 2012.
MORINI, A. M. Um estudo sobre o perfil do aluno do ensino à distância. 2006. 43 f. Monografia. UnisulVirtual, Palhoça, 2006.
PERES, A. L. Um modelo de aferição de usabilidade dos diferentes personas em ambientes virtuais de aprendizagem no contexto da educação à distância a partir de um estudo de caso do sistema UAB/UFAL. 2009. 163 f. Dissertação de mestrado – Universidade Federal de Alagoas, Maceió, 2009.
PEREIRA, G. B. B. O estudante da EAD (Educação à distância): Um estudo de perfil e interação geracional. 2015. 133 f. Dissertação de Mestrado – Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo, 2015.
PEREIRA, M. F. R. MORAES, R. A. TERUYA, T. K. et al. Educação a distância (EAD) reflexões críticas e práticas. 2017. 275 f. Navegando Publicações, Uberlândia, 2017.
RIBEIRO, E. L. Uma avaliação da importância da gestão da qualidade na prática da educação à distância. 2010. 148 f. Dissertação de mestrado – Universidade Paulista, São Paulo, 2010.
SANTOS, A. C. B. A utilização das TIC como meio facilitado do processo ensino aprendizagem nas series iniciais do ensino fundamental. 2014. 62 f. Monografia, Universidade de Brasília – DF, Brasília, 2014.
SILVA, M. B. N. Escola nova na “Página da Educação” (1930-1933): navegando nas palavras de Cecília Meireles no “Diário de Notícias”. 2015. 161 f. Tese de doutorado. Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2015.
SILVA, W. V. K. M. Uma revisão sistemática das publicações cientificas sobre políticas em educação à distância no Brasil. 2009.156 f. Dissertação de Mestrado – Universidade do vale do Itajaí, Itajaí, 2009.
SOUZA, M. GIGLIO, K. Mídias digitais, redes sociais e educação em rede: Experiências na pesquisa e extensão universitária. São Paulo: Blucher, 2015.
VINHA, T. F. Tecnologia, trabalho e educação: perspectivas, estratégias e trajetórias dos jovens no mercado de trabalho informacional. 2007. 248 f. Dissertação de Mestrado – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2007.
[1] Выпускной в Педагогии.
[2] Советник. Кандидат социальных коммуникаций. Степень магистра в области социальных коммуникаций. Специализация в туристической Десарулло. Специализация в Управлении по туризму. Степень бакалавра в области туризма.
Отправлено: июнь 2020 года.
Утверждено: июль 2020 года.
