Платформа Moodle: образование через технологическое посредничество

0
17
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

LIMA, José Maria Maciel [1]

LIMA, José Maria Maciel. Платформа Moodle: образование через технологическое посредничество. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, изд.01, том 07, стр. 17-37. Январь 2021 г. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/платформа-moodle

АБСТРАКТНЫЕ

Настоящее исследование характеризуется как библиографическое исследование с качественным подходом, данные и информация собираются с веб-сайтов, блогов, статей и книг. Его основная цель – изучить Moodle как платформу для совместной работы, способствующую преподаванию / обучению. С этой целью мы попытались показать, что указанное программное обеспечение может быть достаточно эффективным для этой цели, учитывая, что его педагогическое предложение основано на педагогике Пиаже – конструктивизме и социоинтерационистской теории Выготского. С этой точки зрения люди создают свои собственные знания посредством взаимодействия в качестве социальной и культурной среды, в которую они включены, и как их сверстники посредством взаимодействия, основанного на историко-культурном подходе. В этом смысле Moodle оказался довольно эффективным, учитывая, что платформа имеет множество ресурсов и инструментов, которые оптимизируют предлагаемые действия и способствуют взаимодействию синхронным и асинхронным образом. Кроме того, в ходе исследований программного обеспечения было обнаружено, что помимо того, что оно эффективно для производства знаний, оно может быть чрезвычайно важным инструментом для проведения исследований и распространения знаний в образовательном и необразовательном сегментах – в бесконечный спектр сфер бизнеса.

Ключевые слова: Moodle, E-learning, обучение, совместное обучение.

1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАЧАЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В быстрой консультации на портале Министерства образования – MEC можно найти следующее определение дистанционного образования. Согласно порталу, дистанционное образование – это форма обучения, при которой студенты и преподаватели разделены физически или временно, поэтому необходимо технологическое посредничество, то есть использование информационных и коммуникационных средств и технологий. Кроме того, этот способ регулируется специальным законодательством и может применяться в базовом образовании (образование молодежи и взрослых, профессионально-техническое образование на уровне средней школы) и в высшем образовании.

Учитывая вышесказанное, дистанционное образование по своему определению можно охарактеризовать двумя аспектами: временем и пространством. Время – потому что учитель / ученик и ученик / ученик могут быть или не могут быть синхронизированы, подключены в одно и то же время, но это не означает, что взаимодействие не может происходить как асинхронно, так и синхронно. Пространство – потому что то, что характеризует дистанционное образование, – это как раз физическое разделение между теми же агентами, упомянутыми выше. Подтверждая идею, можно утверждать, что

Дистанционное образование – это метод обучения, при котором образовательная деятельность осуществляется дистанционно и, как правило, при помощи технологий. В этом контексте ученики и учителя географически и / или временно разделены и физически не присутствуют в учебной / учебной среде в классе (MORAN, 2012 и LIMA, 2000, apud PINHEIRO и LIMA, 2012, p. 89).

Кроме того, этот метод обучения уступает место образовательной модели, основанной на бихевиористских / поведенческих теориях, и включает в себя конструктивистские и социоинтерракционистские теории, то есть поведенческие теории уступают место когнитивным теориям, характеризующим процесс, в котором они консолидируются. , учиться учиться посредством совместного обучения, которое способствует эмансипации учащегося, помогает ему достичь собственной автономии, получить критическое и человеческое образование, основанное на этике, приверженности, уважении к социальному разнообразию и принятию на себя роли преобразователя агент в среде, в которой он живет.

По словам Lombardozzi (2015), при совместном обучении студенты работают вместе, в группах, ради общей цели. Каждый несет ответственность за обучение друг друга. «Знания рассматриваются как социальный продукт, а образовательному процессу способствует социальное взаимодействие в среде, которая предусматривает сотрудничество коллег, оценку и сотрудничество» (HILTZ, 1997, apud SANTOS, 2018, p. 7). Еще одним важным моментом в этом типе обучения является то, что его основы укоренены в конструктивизме Пиаже и в историко-культурной теории Выготского. В этой образовательной модели учащийся является главным действующим лицом в процессе своего познавательного развития, учитывая, что он является активным агентом своего образования на протяжении всего процесса преподавания / обучения. Другими словами, ученик несет ответственность за процесс накопления своих знаний и интеллектуального обучения.

В исторической преамбуле литература показывает нам, что дистанционное образование не является чем-то новым. Его происхождение восходит к заочным курсам. Анализируя труды Oliveira et al. (2019) было подтверждено, что дистанционное образование имеет свою начальную отметку, зарегистрированную после промышленной и буржуазной революции, произошедшей в 18 веке, вызванной капиталистической производственной моделью, которая начала требовать квалифицированную рабочую силу для немедленного предложения чрезвычайные ситуации экономического роста в тот момент. В этом сценарии глубоких преобразований первые признаки использования дистанционного образования появляются, когда заочное обучение было предложено учреждением в Бостоне (США). С этого момента можно установить хронологию эволюции ДO в мире.

EaD появился в городе Бостон, США, в 1728 году и начал расширяться вскоре после объявления в городской газете. Профессор Калеб Филлипс предложил курс стенографии (техника быстрого почерка с использованием кодов и сокращений) для студентов по всей стране с материалами, отправляемыми еженедельно по почте; это первая запись курса дистанционного обучения (OLIVEIRA et al, 2019, s / p).

Подтверждая вышеизложенное, Litto и Formiga (2009) утверждают, что происхождение дистанционного образования основано на заочной модели, датируемой 1830-ми годами, с единственным разногласием относительно даты возникновения дистанционного образования. Исходя из этого, модели этой методики обучения были адаптированы к достижениям общества и новым появляющимся технологиям и формировали потребности людей, придя к нынешней модели.

Дистанционное обучение существует с тех пор, как было предложено заочное обучение. Благодаря наступлению цифровой эпохи это предложение перешло на использование технологий, и для этого Интернет стал большим союзником. Однако при распространении дистанционного обучения преподаватели и творцы столкнулись с большим сопротивлением со стороны специалистов в области образования и самого общества, которое все еще защищало присутствие и фигуру учителя как владельца знаний, передающего знания учащимся. Некоторые учреждения сталкивались и продолжают сталкиваться с социальными предрассудками, возникающими из построенных и социально искаженных стереотипов (LOMBARDOZZI, 2015, apud SANTOS, 2018, p. 4).

С ростом образовательного рынка традиционные учебные помещения претерпели значительные изменения, чтобы идти в ногу с технологическим прогрессом и потребностями общества и людей, особенно в наши дни, когда школьные пространства опустели, чтобы избежать скоплений и распространения вируса COVID-19. Столкнувшись с этой картиной трансформаций и изменений, дистанционное образование приобретает все более плодотворное и инновационное пространство, так что традиционная классная среда становится пространством, в котором ученик и учитель меняют свои позиции и берут на себя разные роли. Учитель превращается из фигуры, обладающей знаниями, в посредника, советника, посредника в знаниях. Студент перестает быть пассивным агентом и становится активным существом, способным создавать свой собственный культурный багаж посредством взаимодействия с окружающей средой, в которую он помещен.

Стоит отметить, что роль учителя не меняется перед лицом новых методических процедур, возникающих из новых технологий. Учителя играют роль посредников в знаниях, и, с учетом новых образовательных технологий, учитель открывает новые методологии, которые сочетаются с новыми возможностями для развития его педагогической практики как лично, так и в Интернете.

[…] ИКТ не обязательно меняют педагогические отношения. Оба они служат для усиления консервативного, индивидуалистического, авторитарного видения, а также для поддержки эмансипаторного, открытого, интерактивного, основанного на участии видения. В этом случае нарушение взаимоотношений больше в сознании людей, чем в технологических ресурсах, хотя их педагогический потенциал неоспорим (OLIVEIRA, 2013, apud SANTOS, 2018, p. 7).

Еще один важный момент, который заслуживает внимания, – это то, что технологии никогда не заменят фигуру учителя в классе, технологические ресурсы должны рассматриваться учителем как дидактическая поддержка / вариант, а не как противник. Дополняя эту идею, Santos (2018) подчеркивает, что роль учителя не меняется перед лицом новых методологий. Учителя являются посредниками в знаниях, и, столкнувшись с новыми образовательными технологиями, они сталкиваются с совместным партнерством и новыми возможностями для развития своей практики как лично, так и в Интернете.

Учитель не стал в этом контексте менее важным, не в последнюю очередь потому, что он его часть, но роли уже не те. Необходимо подумать о том, как технологии и предложения по дистанционному обучению могут способствовать обучению студентов (SANTOS, 2018, стр. 4).

За последние 40 лет определение образовательных технологий превратилось в то, что мы имеем сегодня. С начала 1950-х годов были предприняты усилия по улучшению учебного процесса с использованием некоторых технологий, таких как радио, телевидение и другие аудиовизуальные средства массовой информации. В настоящее время образовательные технологии поддерживают образовательный процесс, комбинируя методы обучения, основанные на теориях обучения, с моделями, основанными на информационных и коммуникационных технологиях, адаптируясь к новым возникающим парадигмам. Итак, появились инструменты, которые закрепляют дистанционное образование, например, у нас есть E-learning.

В этом смысле настоящая работа была разработана на основе исследований и библиографических исследований, с качественным подходом, на основе данных и информации, собранных в блогах, на веб-сайтах, статьях и книгах в соответствии с предложенной темой. Все исследования принимали во внимание изученные концепции, коррелируя рыночные практики и применяя их в образовании. Основная цель этого исследования заключалась в том, чтобы представить платформу Moodle как программное обеспечение для преподавания / обучения, учитывая, что его функциональные возможности, ресурсы и инструменты делают его одним из наиболее часто используемых программ в мире.

Кроме того, его педагогическое предложение основано на совместном обучении, основанном на теории конструктивизма, в которой студент имеет автономию для создания собственных знаний. Важно отметить, что Moodle имеет множество ресурсов и возможность адаптации, а также другие возможности, которые делают его еще более дидактическим, интерактивным и динамичным, что подтверждает его эффективность как программного обеспечения, облегчающего E-learning.

2. E  – LEARNING

Невозможно разработать концепцию e-learning, не связав ее с характерно отличной областью знаний – педагогикой, – которые в совокупности чрезвычайно эффективны в продвижении преподавания / обучения, особенно когда управление знаниями запланировано должным образом. Следовательно, необходимо сказать, что среди теорий обучения, влияющих на этот процесс (преподавание и обучение), e-learning обычно основано на теории конструктивизма (Жан Пиаже) и теории социо-интеракционизма (Леви Выготский).

По словам наставника теории конструктивизма, именно через взаимодействие с физической и социальной средой субъект создает знания. В отличие от Пиаже, но не в такой степени, Выготский характеризует преподавание / обучение как главный процесс человеческого развития, как усвоение знаний, навыков, знаков, ценностей и языков, предполагающее взаимодействие субъекта с культурным миром, в котором он вставлен (SANTOS, 2018).

Таким образом, считается, что при дистанционном обучении учащиеся обладают автономией в формировании собственных знаний динамически, взаимодействуя с культурной и социальной средой, в которую они включены. Следует отметить, что «по отношению к различным теориям обучения (бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм) e-learning признано конструктивистской обучающей средой» (COSTA, s / d, p. 1). Однако эту идею нельзя понимать как замкнутую систему, поскольку, как известно, одна теория по силе не полностью заменяет другую. Правильнее сказать, что они дополняют друг друга, поскольку у людей разные стили обучения. Но преобладающей теорией в e-learning является теория конструктивизма.

Важно подчеркнуть, что невозможно иметь дело с виртуальными средами, в которых используются новые технологии и активные методологии для посредничества в процессах преподавания и обучения, без понимания человеческого развития и того, как учащиеся учатся. Следовательно, необходимо понимать основные теории обучения. Кроме того, согласование педагогических знаний с технологическими знаниями является одной из основных успешных стратегий e-learning (LOMBARDOZZI, 2015).

По словам Lombardozzi (2015), теории обучения позволяют специалисту в области образования усваивать знания, навыки и способности, чтобы переосмыслить педагогические стратегии преподавания и обучения в чрезвычайно инновационном и технологическом контексте, что представляет собой серьезную проблему, учитывая, что характеристики традиционной педагогики укоренились в школах и в педагогическом восприятии руководителей и учителей.

Тем не менее, мы возвращаемся к цели этого раздела – лучше понять, что такое e-learning. E-learning – это одна из форм дистанционного обучения, использующая в качестве основы электронные средства массовой информации, в основном Интернет. Это новая форма преподавания / обучения, основанная на технологиях, которая уже закрепилась как форма обучения. Вместо обычного класса можно учиться на онлайн-платформах в любой точке мира, преодолевая барьеры, время и пространство, с помощью компьютера, планшета, смартфона и других доступных технологических ресурсов.

Согласно Soeltl (2006, apud COSTA, s / d), всякий раз, когда информационные технологии используются в качестве посредника в процессе преподавания / обучения, мы практикуем e-learning. Кроме того, очень важно, чтобы этот технологический инструмент учитывал педагогические аспекты, связанные с использованием технологий и в условиях среды обучения человека, он обязательно должен выполнять те же функции, что и очное обучение.

Кроме того, стоит упомянуть, что этот тип инструмента обучения / обучения характеризуется общением и взаимодействием, которое делится на: синхронное и асинхронное общение и взаимодействие. Под синхронным общением и взаимодействием понимается то, в котором учитель и ученик находятся в классе, соединенные одновременно. Примеры: чаты, видеоконференции и т. Д. Асинхронное общение и взаимодействие означает, что в нем учитель и ученик не связаны одновременно. Примеры: форумы, электронная почта и т. Д., Эти средства связи обеспечивают взаимодействие, но не совсем в этот момент.

В заключение этого раздела необходимо подчеркнуть, что студент, использующий метод дистанционного обучения, основанный на модели e-learning, является менеджером своих собственных знаний, поскольку он будет управлять своим временем, адаптируясь к своим учебным потребностям. Следовательно, ученику необходимо искать мотивацию, планировать лучший способ научиться учиться, учитывая его доступность и время для учебы.

Чтобы дистанционное обучение / обучение было эффективным и достигало целей, поставленных создателями виртуальных сред – многопрофильной командой, необходима платформа, которая обеспечивает учащимся большую доступность, динамизм и интерактивность с учителями / репетиторами, студентами и другими агентами, участвующими в обучении. / учебный процесс, который способствует совместному обучению. Поэтому мы изучим и разберемся с некоторыми особенностями и функциями платформы Moodle.

3. MOODLE: ВИРТУАЛЬНАЯ ПЛАТФОРМА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

В наше время все чаще требуются разнообразные знания и навыки для преподавательской практики в классе. Нельзя отрицать, что мир становится все более технологичным. Образование, как и другие области, претерпело серьезные изменения. Развитие технологий и необходимость их использования в образовательной сфере в значительной степени ответственны за эти изменения, которые требуют от учителей компетенций и навыков, ранее не использовавшихся в педагогической практике. Таким образом, важно, чтобы учитель адаптировался к этой новой формирующейся образовательной парадигме, которая развивается быстрыми темпами, будь то из-за требований текущего момента или необходимости адаптироваться к развитию науки, технологий и реальности клиентура, которую называют цифровыми аборигенами.

По словам Lombardozzi (2015), мы живем в эпоху перемен, и школа вместе с агентами, участвующими в планировании, выполнении процесса обучения / обучения, также должны сопровождать эти преобразования, иначе мы пойдем против теорий образования, которые проповедуют необходимость знать контекст учащихся, учитывая, что наше поколение студентов – это цифровое поколение.

Эти идеи и сам момент кажутся способствующими преодолению несправедливости, вызванной социальным неравенством, особенно в отношении доступа к образованию, поскольку бразильская система образования, особенно частный сектор, приняла педагогические меры и практику. по информационным и коммуникационным технологиям, чтобы предлагать образование в разных местах, независимо от времени и географического пространства, пересекая границы, через виртуальные платформы, в основном платформу Moodle, которая широко используется во всем мире, учитывая ее стоимость / выгоду, время и пространство, достигая очень разнообразная аудитория.

Moodle – (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – динамическая среда обучения, ориентированная на модульные объекты, это бесплатное программное обеспечение для поддержки преподавания / обучения. Это веб-система управления обучением, в которой учителя могут создавать онлайн-кабинеты, предоставлять учебные материалы и предлагать интерактивные задачи, такие как форумы, создание вики-сайтов и тестов. Для студентов эта среда способствует обмену знаниями посредством взаимодействия со всеми агентами, участвующими в процессе преподавания / обучения. Предложение этой виртуальной учебной среды основано на теории конструктивизма, учащийся которой обладает автономией для создания своих собственных знаний через перспективу совместного обучения.

С этой точки зрения Magnagnagno et al. (2015), отмечают, что Moodle – это система управления курсами с открытым исходным кодом – Course Management System (CMS), также известная как Virtual Learning Environment (VLE) или Learning Management System (LMS), обычно переводимая как виртуальная среда обучения. Первоначально он был разработан, чтобы помочь преподавателям создавать онлайн-курсы с упором на взаимодействие и совместное создание контента.

Moodle – это дистанционная виртуальная обучающая среда (AVA), управляемая GLP и первоначально разработанная австралийцем Мартином Дугласом в 1999 году. Она была разработана в соответствии с теорией социального конструктивизма, которая защищает формирование идей и знаний в социальных группах на основе сотрудничества. , по отношению друг к другу, тем самым создавая культуру обмена смыслами (ALENCAR et al, 2011, s / p).

В более полном определении Moodle – это программный пакет, предназначенный для создания дисциплин / курсов, доступных в Интернете, что позволяет сделать доступными онлайн-ресурсы, инструменты и действия, которые облегчают взаимодействие между агентами, участвующими в процессе преподавания / обучения, стремясь облегчить построение знаний динамичным и интерактивным способом. Это программное обеспечение, свободно распространяемое в форме открытого исходного кода (согласно лицензии бесплатного программного обеспечения GNV Public License). Кроме того, он может быть как сайтом для одного профессора, так и университетским сайтом с более чем 40 000 студентов.

Следовательно, его важность для ДO неоспорима, учитывая, что, помимо бесплатного программного обеспечения, Moodle предлагает бесчисленные возможности обучения, учитывая его высокий потенциал дидактической и педагогической интерактивности, создания знаний и обучения людей, для все более требовательный рынок труда и формирование гражданства. Кроме того, использование платформы предоставило доступ к образованию для многих людей, у которых не было возможности или условий для доступа к очному обучению.

По словам Pinheiro и Lima (2012), выпускников последипломного курса latu sense – Специализация в управлении школой, в партнерстве со Школой менеджеров и Федеральным университетом Западной Пара – UFOPA, Moodle – это не только виртуальное пространство. который предоставляет курс и дидактические материалы, он предоставляет возможности обучения и доступ к знаниям для набора ранее определенных взаимодействий, в которых преподаватель определяет образовательные действия, соответствующие ситуациям и уникальным моментам процесса преподавания / обучения.

По словам Magnagnagno et al, (2015), Moodle представляет набор инструментов, предоставляемых администратором AVA, которые учитель может использовать, учитывая его дидактические намерения и педагогические цели. В этом смысле Moodle предлагает ряд возможностей, чей преподаватель и студент курса ДO через эту платформу могут использовать форумы, дневники, чаты, анкеты, тексты вики-типа и т. Д., Предлагая и делая доступным контент для студентов, гибким, динамичным и дидактическим способом, с помощью различных инструментов, с разных точек зрения, что позволяет создавать уникальные дидактические пространства. Таким образом, AVA становится гораздо более богатой и динамичной виртуальной средой, чем простое пространство для публикации материалов. По словам авторов выше (2015, с. 508),

VLE становится местом, где учитель отражает потребности во взаимодействии и общении, необходимые для педагогического проекта, образовательного контекста или педагогических целей курса. Таким образом, мы сталкиваемся с полноценной дидактической и педагогически богатой учебной средой.

4.MOODLE: ПРОИСХОЖДЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

4.1 ПРОИСХОЖДЕНИЕ

Согласно блогу Raleduc (2018), Moodle в настоящее время является одной из наиболее часто используемых онлайн-платформ для преподавания / обучения на планете. Бразилия занимает 3-е место в мире по количеству пользователей программного обеспечения с более чем 4110 записями. Вкратце перефразируя Releduc (2018), стремясь сделать историческую ретроспективу софта, у нас есть следующая панорама. В 1970 году создатель Moodle, Мартин Дугиамас, обучался с помощью радио и материалов, отправленных по почте, по почте в пустыне Западной Австралии. Этот опыт, пережитый ученым, помешает изобретению онлайн-платформы для преподавания / обучения. В 1999 году, во время учебы, Мартин начал разрабатывать Moodle в качестве исследования для получения степени доктора философии в Университете Кертина. В 2002 году была выпущена версия 1.0 Moodle как бесплатное и бесплатное программное обеспечение. За короткий период времени мир начал использовать платформу для различных целей в сфере образования, в основном для обучения людей работе в сфере образования. В 2004 году профессор Брент Симпсон упомянул эту платформу, как Linux, в мире онлайн-платформ для преподавания / обучения. В 2008 году Мартин был удостоен награды Google-O’Reilly ‘Open Surce’ в категории «Возможности образования» благодаря Moodle. В 2015 году solf стал самой популярной виртуальной учебной средой в мире с большим количеством пользователей в 223 странах мира. В 2017 году Moodle отпраздновала свое 15-летие и объявила о партнерстве с «Образование для многих» в дополнение к началу стимулирования пяти своих крупных проектов: Moodle Enhancement, Moodle Curriculum, MoodleNet, Moodle Foundation и «Services & Program Expansion Partneshio». .

Согласно его идеалам, предложение Moodle совершенно иное и новаторское. Это метод обучения, чтобы учиться в совместной, динамичной и интерактивной форме в онлайн-среде, основанный в основном на конструктивистской педагогике (не исключая других), который начинается с предложения, ученик которого может учиться автономно, будучи главный агент в его тренировочном процессе. Софт поддерживается его создателем с 2001 года. В настоящее время существует компания Moodle, которая поддерживает себя через компании-партнеры, приносящие 10% их доходов. Кроме того, существует виртуальное сообщество, объединяющее программистов, дизайнеров, системных администраторов и пользователей со всего мира.

Те, кто следит за эволюцией moodle, знают о его важности в дистанционном обучении, существует множество учреждений по всему миру, которые используют эту платформу, поскольку со временем признание и принятие системой возрастает в значительной степени, в Бразилии она все еще мало применяется. из-за низких инвестиций в технологии со стороны правительства, но в течение нескольких лет это меняется, значительно улучшая эти показатели, Португалия уже является одной из самых быстрорастущих стран Moodle в Европе, будучи одним из официальных представителей Платформа, а также Открытый университет Великобритании, которые заявляют, что являются крупнейшими пользователями Moodle в мире (MOODLELIVRE, s / d, s / p).

Учитывая вышесказанное, его масштабы в мире являются выдающимся фактом. В настоящее время Moodle насчитывает 68 880 зарегистрированных сайтов в 223 странах. На портале moodle.org 83 318 792 пользователя – люди, которые участвуют в форумах, дают советы и высказывают свои сомнения. Это очень активное и интерактивное виртуальное сообщество. И Бразилия входит в тройку этих пользователей, как показано в таблице 1 ниже.

Таблица 1. Двенадцать стран, которые чаще всего используют Moodle для различных целей.

POSITION (Позиция) COUNTRIES (Страны) REGISTRATIONS (Регистрации)
1 Соединенные Штаты 10.490
2 Испания 6.601
3 Бразилия 4.110
6 Соединенное Королевство Великобритании 3.527
7 Мексика 3.002
8 Германия 2.341
9 Италия 2.140
10 Австралия 2.101
11 Колумбия 1.981
12 Россия 1.794

Источник: www.moodlenapratica.com.br/ (Таблица подготовлена ​​автором)

Согласно приведенной выше таблице, Moodle имеет тысячи пользователей в нескольких странах для различных образовательных целей. Интересно отметить, что Бразилия находится на 3-м месте среди стран, которые больше всего используют софт. США выделяются на 1-м месте. На основании проведенных исследований было обнаружено, что его используют: университеты, средние и начальные школы, правительственные ведомства, организации здравоохранения, военные организации, учебные и технические школы, учителя и специалисты.

4.2 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Moodle – это программное обеспечение, которое предлагает множество преимуществ, возможно, это оправдывает тот факт, что оно довольно широко распространено во всем мире. Среди множества функций можно выделить следующие: бесплатное использование – это виртуальная платформа для бесплатного и бесплатного использования; пользователи могут осуществлять полный контроль над программным обеспечением; он гибкий – можно добавлять новые функции в соответствии с потребностями и целями использования; адаптируется – подстраивается под любую бизнес-модель.

Кроме того, нет необходимости беспокоиться об обновлении программного обеспечения, поскольку существует сообщество разработчиков, которое напрямую работает с обновлениями и адаптациями Moodle, чтобы удовлетворить требования пользователей о возможных ошибках и других проблемах, которые могут возникнуть при использовании программного обеспечения. Он имеет модульную функциональность – в него есть подключаемые модули, которые можно вставлять в софт, чтобы сделать его более индивидуализированным; это не статично – новые функции могут быть адаптированы к платформе.

Moodle – самая используемая виртуальная платформа в мире, насчитывающая 68 миллионов пользователей в 223 странах. Кроме того, им просто пользоваться – просто разберитесь с концепцией и инструментами, которые предлагает софт. У него есть функция геймификации – он может геймифицировать любой курс, чтобы сделать его более динамичным и дидактическим. Внутри платформы есть несколько ресурсов геймификации, например, эмблемы в Moodle – на каждом этапе или деятельности, которую выполняет ученик, ему может быть вручена медаль, в зависимости от профиля каждого ученика, использовать этот ресурс интересно.

Еще одна характеристика платформы, пожалуй, самая важная из всех – совместное обучение. Moodle был задуман и создан таким образом, чтобы учащийся развивал совместное обучение, при котором не только учитель помещает дидактические материалы, оставляя их там, статичными, остановленными, но также предполагалось, что существует взаимодействие, которое ученик может раскрыть. их точка зрения, через форумы и чаты, взаимодействие с коллегами / студентами и с учителем / репетитором, побуждая студентов активно участвовать в курсах в интерактивном и совместном формате и накапливать свои собственные знания, основанные на теории конструктивизма.

4.3 ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Moodle имеет множество ресурсов / утилит, которые увеличивают его важность в виртуальных средах обучения, представляя собой интерактивную платформу для совместной работы, на которой студент учится учиться, становясь автономным субъектом, способным накапливать свои собственные знания. С помощью инструментов, доступных на платформе, можно делиться учебными материалами, разрабатывать тексты дискуссий и размышлений по темам, над которыми работали, применять оценочные экзамены и исследовательскую деятельность, собирать и проверять упражнения для проверки обучения, запускать оценочные заметки, среди прочего. функции и возможности расширения ресурсов, учитывая отражательную способность софта.

Согласно инструкциям Федерального института Параиба-IFPB (s / d), ресурсы и функции платформы Moodle могут быть активированы учителем / репетитором в соответствии с педагогическими целями дисциплины и деятельностью, которая будет быть развитым. Эти решения делают виртуальную комнату потенциально динамичной, интерактивной и дидактической средой, облегчая процесс преподавания / обучения среди студентов. Кроме того, учитель может активировать, редактировать и создавать свою виртуальную среду, размышляя об образовательных потребностях своих учеников, добавляя новые ресурсы, которые он считает важными, чтобы сделать AVA более привлекательным и мотивирующим для студенческой аудитории. Стоит отметить, что крайне важно, чтобы учитель при построении виртуальной учебной среды всегда был согласен с преподавателем дисциплины, чтобы он знал, что он найдет в этой среде, чтобы эффективно помогать студентам. Вот почему важно, чтобы мультидисциплинарная команда работала над созданием виртуальных обучающих сред.

Таблица 2: Основные возможности Moodle.

Источник: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Таблица подготовлена ​​автором)

Рисунок 1. Это инструменты, которые позволяют учителю попросить ученика выполнить задание и / или обеспечить взаимодействие между учителями / репетиторами и учениками.

Источник: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf

В дополнение к этим ресурсам, описанным в таблице 2 и представленным на рисунке 1, существуют также основные инструменты для вставки действий и те, которые способствуют взаимодействию между учителем / учеником и учеником / учеником. См. Таблицу 3.

Таблица 3. Основные инструменты для выполнения действий, которые способствуют взаимодействию между участниками процесса преподавания / обучения через платформу Moodle.

Источник: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Таблица подготовлена ​​автором)

В заключение этого раздела стоит упомянуть, что он рассматривался только как наиболее важные ресурсы и инструменты, которые представляет Moodle, учитывая его широту в этом отношении. Кроме того, представленные здесь ресурсы и инструменты относятся к версии 2.4. Учитывая вышесказанное, можно считать, что платформа представляет собой чрезвычайно эффективную виртуальную среду для продвижения преподавания / обучения. От ученика, обучающегося на тренинге, зависит наличие смелости и силы воли для создания собственных знаний с точки зрения обучения, чтобы учиться, на основе теории конструктивизма, будучи менеджером своих знаний.

5. ПРИМЕР УЧРЕЖДЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЮЩЕГО MOODLE КАК МОДЕЛЬ E-LEARNING, ДЛЯ СОДЕЙСТВИЯ ОБУЧЕНИЮ / ОБУЧЕНИЮ И РАСПРОСТРАНЕНИЮ ЗНАНИЙ

Федеральный университет Западной Пара, созданный чуть более 10 лет назад, предоставил чрезвычайно грандиозный и значительный опыт для образования в Амазонии. Через EAD он обеспечил непрерывное обучение учителей муниципальных и государственных школ. Через платформу Moodle он предлагает специализированные курсы в следующих областях: управление школой и педагогическая координация.

Согласно Pinheiro и Lima (2012), специализированный курс по школьному менеджменту и педагогической координации, предлагаемый Федеральным университетом Западной Пара, через платформу Moodle, в сочетании с Национальной программой для школ менеджеров базового образования MEC / SEB, SEDUC / PA, в партнерстве с 5-м региональным отделом образования и UNDIME, в сотрудничестве с муниципальными департаментами образования Сантарена и Белтерры / Па, был очень полезен, в основном в распространении знаний и реальности образования в Амазонии. Опыт, согласно исследованию, проведенному на веб-сайте учреждения, был очень плодотворным, включая книгу под названием: ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕСТВЕННАЯ ШКОЛА И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ АНАЛИЗА, организованное и координируемое профессорами Врачи: Мария Лилия Имбириба Соуза Коларес, Соланж Хелена Шименес-Роша и Ансельмо Аленкар Коларес.

Рисунок 2. Книга: Демократическое управление: государственная школа и непрерывное образование как объект анализа.

Источник: http://www.ufopa.edu.br/anpaenorte/arquivos/gestao-democratica-a-escola-publica-e-a-formacao-continuada-como-objeto-de-analise

Настоящая работа была организована и координировалась учителями / исследователями, всеми кандидатами наук в области образования: Марией Лилией Имбириба Соуза Коларес, Соланж Хеленой Шименес-Роча и Ансельмо Аленкаром Коларесом. Результатом стал сборник статей студентов специализированных курсов по таким направлениям: «Управление школой и педагогическая координация», метод дистанционного обучения, использующий платформу Moodle, в педагогическом посредничестве через преподавателей / наставников дисциплин, предлагаемых в ходе курса.

Кроме того, в создании этой очень богатой работы были задействованы учителя-исследователи из нескольких бразильских IES, учителя из экологических кабинетов курса школьного менеджмента и педагогической координации, а также их ученики, которые эффективно осуществляли свою профессию на публике. школы, при условии, что директора, заместители директора и координаторы по педагогике школьных единиц в Амазонии. Помимо простого обобществления результатов работы, проделанной во время этих курсов, эта публикация направлена ​​на содействие размышлениям и обсуждениям теорий и практик педагогического управления и координации в государственных школах, сотрудничая для открытого и постоянного диалога для принятия новых. • эффективные стратегии или обзор процессов, которые присутствуют в базовом образовании в регионе Амазонки и в Бразилии. Таким образом, опыт учреждения в использовании платформы был очень плодотворным в смысле производства и распространения знаний, которые могут служить примером для других учебных заведений.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

За последние три десятилетия дистанционное образование значительно расширилось, это утверждение подтверждается тем фактом, что некоторые авторы называют e-learning будущим, поскольку этот образовательный метод является реальностью, и мы, учителя, должны учитывать и внедрять его. естественно и как инновационная альтернатива преподавания / обучения. В настоящее время e-learning предлагает модель совместного, интерактивного и совместного обучения. Для этого необходимо, чтобы платформы и виртуальные среды предоставляли больше, чем виртуальную среду обучения. АВА должны быть привлекательными, интерактивными, дидактическими, динамичными и, прежде всего, мотивирующими.

В этом смысле эта работа представляет собой библиографическое исследование качественного характера по использованию Moodle в качестве совместного ресурса преподавания / обучения в модальности дистанционного обучения. Благодаря исследованиям программного обеспечения было обнаружено, что указанная платформа может быть очень полезной при обучении людей. Его педагогическое предложение основано на конструктивистской и социально-интерактивной педагогике, не исключая других теорий, которые могут сосуществовать, поскольку люди учатся по-разному.

Таким образом, было обнаружено, что Moodle представляет собой платформу с очень богатыми ресурсами, которые облегчают процесс преподавания / обучения. Способность продвигать совместное обучение, ученик которого способен преодолевать свои ограничения и достигать своих целей, повышаться в социальном плане и добиваться успеха на рынке труда. В этом смысле дистанционное обучение через платформу Moodle, не ограничиваясь обучением отдельных людей, обеспечивает личный и профессиональный рост, демократизируя доступ к образованию.

Опыт учреждений, которые используют или использовали эту платформу, показал, что это программное обеспечение может быть очень эффективным в производстве и распространении знаний. Однако в 21 веке, в век информации и коммуникации, все еще существует много предубеждений относительно эффективности дистанционного образования. Кроме того, существуют и другие препятствия, которые мешают многим людям получить доступ к этому виду образования. Главный из них – качество Интернета, в некоторых регионах Бразилии, в основном на севере и северо-востоке, которые являются регионами, в которых цифровое исключение весьма заметно.

В ходе исследования было обнаружено, что Moodle оказался достаточно эффективным, учитывая, что платформа имеет множество ресурсов и инструментов, которые оптимизируют предлагаемые действия и способствуют взаимодействию синхронным и асинхронным образом. Кроме того, в ходе исследований программного обеспечения было обнаружено, что помимо того, что оно эффективно для производства знаний, оно может быть чрезвычайно важным инструментом для проведения исследований и распространения знаний в различных образовательных и необразовательных сегментах. – во множестве направлений бизнеса.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

ALENCAR, Andréia de Souza. et al. O Moodle como ferramenta didática. Disponível em: http://ueadsl.textolivre.pro.br/2011.2/papers/upload/57.pdf. Acesso em: 16 jul. 2020.

BRASIL, Ministério da Educação – MEC. Educação a Distância. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/escola-de-gestores-da-educacao-basica/355-perguntas-frequentes-911936531/educacao-a-distancia-1651636927/12823-o-que-e-educacao-a-distancia. Acesso em: 28 dez. 2021.

COSTA, Eusébio Ferreira da. E-Learning, conceito, vantagens, desvantagens e dificuldades na sua integração. Disponível em: https://docplayer.com.br/96129718-E-learning-conceito-vantagens-desvantagens-e-dificuldades-na-sua-integracao.html. Acesso em:  16 jul. 2020.

GTR – Gráfica e Editora, Ltda. Gestão democrática: a escola pública e a formação continuada como objeto de análise. Disponível em: http://www.ufopa.edu.br/anpaenorte/arquivos/gestao-democratica-a-escola-publica-e-a-formacao-continuada-como-objeto-de-analise. Acesso em 15 jul. 2020.

INFOGRÁFICO. A História do Moodle, 2018. Disponível em: https://blog.raleduc.com.br/2018/11/27/infografico-a-historia-do-moodle/. Acesso em: 14 de jul. 2020.

INSTITUTO FEDERAL DE PERNANBUCO – IFPB. Ferramentas e Funcionalidades do Moodle. Programa de Capacitação Continuada – EADUAB/CAPES. Disponível em: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf. Acesso em: 16 jul. 2020.

LOMBARDOZZI, C. Learning Environments by Design. Alexandria: Association for Talent Development, 2015.

MAGNAGNAGNO, Cleber Cicero. et al. Estudos sobre o uso do Moodle em um curso de Especialização a distância da Unifesp, 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rbem/v39n4/1981-5271-rbem-39-4-0507.pdf. Acesso em: 16 jul. 2020.

MÓDULO 01. Moodle como plataforma de Educação a Distância. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Q6Zjr8gXAP8. Acesso em: 14 jul. 2020.

MOODLE NA PRÁTICA. O que é modle? Disponível em: http://www.moodlenapratica.com.br. Acesso em:14 jul. 2020.

OLIVEIRA, Aldimária Francisca P. de. & et al. Educação a Distância no mundo e no Brasil. Educação Pública, v. 19, nº 17, 20. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/17/ead-educacao-a-distancia-no-mundo-e-no-brasil. Acesso em: 13 jul. 2020.

PINHEIRO, Cássio David Borralho. & Lima, Celson. Pantoja. Usando o Moodle para o ensino a distância na Amazônia – o exemplo da escola de gestores na disciplina de oficinas tecnologias. In: COLARES, Maria Lilia Imbiriba Sousa, XIMENES-ROCHA, Solange Helena, COLARES, Anselmo Alencar (Org). Gestão democrática: a escola pública como objeto de análise. Belém/Pa, GTR – Gráfica e Editora, Ltda, 2012.

SANTOS, Tatiana. Tendências Educacionais: e-learning e o Papel do Professor. Must University, e-book, 2018.

SARDINHA, Claudia. O que é Moodle?  Disponível em: https://www.techtudo.com.br/artigos/noticia/2012/01/o-que-e-moodle.html. Acesso em: 13 jul. 2020.

[1] Магистр новейших технологий в образовании – MUST University. Специалист по методике преподавания философии и социологии – UNIASSELVI, специалист по преподаванию испанского языка – UNICAM, специалист по инклюзивному специальному образованию и нейропсихопедагогике – Faculdade Futura, специалист по методике преподавания португальского языка, литературы и английского языка – FAVENI и специалист по португальскому языку и Бразильская литература – FAVENI. Полная степень по письмам / португальскому языку – UFPA, буквам / испанскому – UNIUBE, буквам / английскому языку – UFOPA, подготовка учителей философии (Выпускной) – FPA и полная степень по философии – FAMOSP.

Поступило: декабрь 2020 г.

Утверждено: январь 2021 г.

Магистр новейших технологий в образовании - MUST University. Специалист по методике преподавания философии и социологии - UNIASSELVE, специалист по преподаванию испанского языка - UNICAM, специалист по специальному инклюзивному образованию и нейропсихопедагогике - Faculdade Futura, специалист по методике преподавания португальского языка, литературы и английского языка - FAVENI и специалист по португальскому языку и Бразильская литература - FAVENI. Полная степень по письмам / португальскому языку - UFPA, письмам / испанскому языку - UNIUBE, буквам / английскому языку - UFOPA, подготовка учителей философии (Licenciatura) - FPA и полная степень по философии - FAMOSP.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here