Ожидания, восприятие и мотивация учащихся государственной средней школы в São Paulo

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

DENDASCK, Carla Viana ^[1], FACCO, Lucas ^[2], FECURY, Amanda Alves ^[3], OLIVEIRA, Euzébio de ^[4], DIAS, Cláudio Alberto Gellis de Mattos ^[5]

DENDASCK, Carla Viana. Et al. Ожидания, восприятие и мотивация учащихся государственной средней школы в São Paulo. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, эд. 05, Vol. 13, стр. 32-43. Май 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/мотивация-учащихся, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/ru/80872

АБСТРАКТНЫЕ

Теория достижения цели стремится понять набор факторов, таких как: мысли, убеждения, мотивы, цели и эмоции, которые приводят к развитию индивидуальных выступлений (в данном случае, студентов) действовать, и, следовательно, перевести в результаты свои действия. Цель этого исследования заключалась в исследовании ожиданий, представлений и мотивов учащихся государственной средней школы во внутренних штатах São Paulo. Качественное исследование было проведено в государственной средней школе, расположенной в городе в штате São Paulo, в первом полугодии 2019 года. Разделение родителей иногда может быть проблематичным фактором для студенческой жизни. Учащиеся, родители которых имеют грамотность и более длительное формальное образование, как правило, остаются грамотными и развиваются в образовательной сфере. Старшеклассники стремятся завершить учебу и перейти к высшему образованию для достижения личных жизненных целей. Значительная часть учащихся не понимает фактической функции посещения школы

Ключевые слова: Ограничение убеждений, социально-экономическое неравенство, цель теории достижений.

ВСТУПЛЕНИЕ

Слово вера характеризуется как прямой транзитный глагол, что означает веру как истинную, даже если что-то оказывается противоположным. Негативное убеждение может вызвать когнитивную конструкцию, понимание и, следовательно, поведение, способное влиять на достижение целей человека или группы (SOUZA, 2010).

Теория достижения цели (1970), отходящая от теории мотивации к реализации, предложенной McClelland (1953) и Atkinson (1957), стремится понять набор факторов, такие как: мысли, убеждения, мотивы, цели и эмоции, которые приводят к развитию отдельных спектаклей (в данном случае, студенты) действовать, и, следовательно, перевести в результаты свои действия , или, задачи, будь то в их эмоциональные, когнитивные аспекты, которые будут переведены в их результаты и / или производительности (ZENORINI et al., 2011).

По словам Santos et al, (2011) и Zenorini и et. al, (2013), убеждения непосредственно влияют на достижение цели и, следовательно, действуют на мотивацию людей выполнять свои функции и/или склоняться к лучшему обучению и развивать самоопределение (OLIVEIRA и CATÃO, 2017).

Цель мотивации и самоопределения исходит из убеждения в том, что человек способен выполнить все навязанное ему, предоставляя ему положительную производительность, потому что человек считает, что его производительность зависит от его / ее усилий, предотвращения или препятствуя, что внешние аспекты могут предоставить им какие-то препятствия (BUENO и et al., 2007).

Хотя цель теории достижений широко используется в контексте обучения обучению (CARDOSO и BZUNECK, 2004; BUENO et al., 2007; OLIVEIRA и CATÃO, 2017), считается, что их определения непосредственно влияют на позиционирование, результаты и пути, которые люди будут ходить после выхода из школы контексте, будь то профессионально или лично.

Старшеклассников можно охарактеризовать как подростков и/или молодых людей, которые находятся в процессе физической, интеллектуальной и психологической трансформации. Кроме того, на данном этапе, что они в конечном итоге принятия решений, которые, как правило, делимит большую часть своей жизни (PEREIRA et al., 2020). Социальные аспекты и культурные факторы, которые пронизывают окружающую среду вокруг индивидуума, также будут в значительной степени отвечать за предоставление им субсидий на выбранные им пути, а также за пути, по которые он будет на самом деле следовать (SILVA, 2019).

ЦЕЛЬ

Исследуйте в рамках концепции теории целей и реализации ожиданий, восприятия и мотивации студентов государственной средней школы в интерьере São Paulo.

МЕТОД

Качественное исследование было проведено в государственной средней школе, расположенной в городе в штате São Paulo, в первом полугодии 2019 года. Анкета является частью программы лекций о поведении, перспективах и жизни проекта, проведенного исследователем, который фокусируется на малообеспеченных студентов. Эта программа финансируется Centro de Pesquisa e Estudos Avançados- CEPA, и действует через лекции, которые предлагаются бесплатно в государственных школах.

Был применен вопросник с 5 вопросами, направленными на понимание социально-экономического профиля учащихся и открытых вопросов, основанный на теории целей и вопроснике достижений, используемом Bueno et al. (2007 год) и Zenorini et al. (2011), с адаптацией лексики и языка в соответствии с профилем студентов.Все студенты и/или родители подписали срок свободного согласия и разъяснения в отношении использования данных и конфиденциальности личности учащихся.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

На рисунке 1 показан процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет средней школы в государственной школе. Большинство (68.75%) живет с обоими родителями. Те, кто живет только со своей матерью, на 25%; только с отцом 3.13%; и с другими людьми 3,13%.

На рисунке 1 показан процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет средней школы в государственной школе.

Процент образования родителей учащихся в возрасте от 15 до 19 лет средней школы государственной школы появляется на рисунке 2. Большинство родителей имеют начальное или высшее образование (90,63%) в то время как меньшинство имеет высшее образование (9,37%).

На рисунке 2 показан процент образования родителей родителей учащихся в возрасте от 15 до 19 лет средней школы в государственной школе.

Преобладающие профессии людей, живущих со студентами в возрасте от 15 до 19 лет средней школы в государственной школе можно увидеть на рисунке 3. Три наиболее частые профессии вспомогательных, мясник и художник (18,75% каждый), а затем, соответственно, %; художник и на одного водителя (9,37% каждый); машинист (6,25%); и смотритель, фермер, пенсионер, горничная и самозанятые (по 3,12%).

На рисунке 3 показаны преобладающие профессии людей, живущих со студентами в возрасте от 15 до 19 лет средней школы государственной школы.

На рисунке 4 показан процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет средней школы в государственной школе, под предлогом учебы после окончания средней школы. Большинство из них намерены поступить в высшие учебные заведения (65,63%) в то время как меньшинство признает, что не хочет продолжать учебу на курсе высшего образования (25,00%). Немногие не ответили на этот вопрос (9,38%).

На рисунке 4 показан процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет средней школы в государственной школе, утверждая, что они учатся после окончания средней школы.

Процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет, учащихся средней школы в государственной школе, которые намерены посещать высшие учебные заведения, за финансовый ресурс, используемый для этой цели, показан на рисунке 5. Большинство из них намерены полагаться на ресурсы собственной работы или иметь поддержку государственных программ (по 47,62%). Меньшинство намерено рассчитывать на помощь семьи (4,76%).

На рисунке 5 показана доля учащихся в возрасте от 15 до 19 лет, учащихся средней школы, которые намерены посещать высшие учебные заведения, за счет финансовых ресурсов, используемых для этой цели.

На рисунке 6 показана процентная доля учащихся в возрасте от 15 до 19 лет, учащихся средней школы, и восприятие их успеваемости. Большинство заявили, что они никогда не думали об этом (87,50%), в то время как меньшинство заявили, что они признали его производительность, как хорошие или отличные (12,50%).

На рисунке 6 показана процентная доля учащихся в возрасте от 15 до 19 лет в средней школе и восприятие их успеваемости.

Процент учащихся в возрасте от 15 до 19 лет, учащихся средней школы, и их представление о том, достаточна ли их успеваемость для достижения своих целей, показано на рисунке 7. Большинство студентов говорят, что они никогда не думали об этом (62,50%). Меньшинство говорят, что они уже обеспокоены этим вопросом (37,50%).

На рисунке 7 показана процентная доля учащихся в возрасте от 15 до 19 лет в средней школе и их восприятие того, достаточна ли их успеваемость для достижения своих целей.

ОБСУЖДЕНИЕ

Одним из вопросов, которые обсуждаются в качестве важного фактора в успеваемости молодежи в школе, является вопрос о разлуке с родителями и о том, какое влияние это может оказать на жизнь ученика. Этот процесс может спровоцировать снижение производительности одного и того же, так как иногда восприятие и интерес студента к занятиям значительно снижается (MOREIRA, 2010). Еще одним фактором, который следует принимать во внимание в этой ситуации, является то, как родители разводятся. В случае противоречивого разлуки студенту может быть еще больше повредено, если ей будет необходимо разобраться со своими результатами (SOUZA, 2014). В связи с этим, восприятие учителя также важно, потому что если он воспринимает изменения поведения студента, связанные с негативными эмоциями (например, грусть), он может быть в состоянии вмешаться в начале ситуации и предупредить виновных об этом, в дополнение к предоставлению поддержки студента (SANTOS и ROIM, 2014).

Одним из факторов, влияющих на образование молодого человека, является формальный уровень образования родителей. По данным национального выборочных опросов домашних хозяйств 2014 года (PNAD – в оси социально-профессиональной мобильности, было установлено, что (среди людей в возрасте 16 лет и старше, которые жили со своим отцом, когда им было 15 лет) выше уровень грамотных родителей, тем ниже число неграмотных детей (IBGE, 2016). Поэтому отмечается важность родителей в процессе обучения студентов, так как они оказывают на него влияние (ALMEIDA, 2014).

В целях содействия завершению базовых исследований и поступлению студента в высшие учебные заведения, следовательно, помогая их включению во взрослую среду, родители осуществляют функцию подстрекательство к размышлению своих детей о выборе их будущих профессий, в дополнение к инвестированию в их образовательные процессы в соответствии с их возможностями и наилучшим образом. Если есть осознание того, что студент должен сделать свой выбор самостоятельно о своем будущем курсе бакалавриата после окончания средней школы, в дополнение к профессии он / она хочет следовать, а также наличие постоянных диалогов и взаимопонимания, образовательный процесс молодого студента, как правило, лучше успешным (ALMEIDA и MELO-SILVA, 2011). Выбор профессии студентов, как правило, связан с профессиональной оси семьи, а иногда и воли и ожидания родителей и опекунов, как правило, оказывают положительное влияние на выбор. Однако должно быть понимание необходимости того, чтобы студент проявлял свою собственную воли, автономно, без негативного принуждения к их выбору (SOARES-LUCHIARI, 1996; OLIVEIRA, 2012).

Для того, чтобы удовлетворить свои образовательные и социально-экономические потребности, студенты стремятся в идее личного выполнения воли для участия в высшем образовании после окончания средней школы. Для выполнения этой задачи необходимо, чтобы у студента была мотивация и целеустремленность (ANDRADE, 2012). Мотивация студента может быть по своей сути или из внешних. Первое происходит от присущей человеку воли к достижению мечты или цели. Второй связан с окружающей средой, часто посещаемой человеком, и влиянием людей, которые находятся с ним, как правило, его семьи (особенно родителей), его друзей и других. Таким же образом, однако, может быть демотивация, которая также определяется теми же двумя аспектами (внутренние и внешние), и в ситуации широкой демотивации, студент, как правило, не продвигаться в достижении своих целей, оставаясь застойным (SOUZA и REINERT, 2009; CARVALHO, 2018).

В Бразилии можно заметить судьбоносную двойственность системы образования: с одной стороны, у нас есть учащиеся частных школ, как правило, с более благоприятными условиями для преподавания – с лучшей инфраструктурой, финансовыми ресурсами и квалифицированными учителями – и, с другой стороны, учащиеся государственных школ, которые обычно имеют более нестабильную инфраструктуру и отсутствие других важных характеристик. Эти факторы обувядеют неравенство в преподавании, и на конкурсном уровне учащиеся частных школ, как правило, лучше подготовлены. Еще одним фактором, который следует учитывать, является выход студентов в более хрупкие социально-экономические условия ранее на рынок труда. Такое включение в трудовую среду до завершения базового образования, имея дело с обеими обязанностями (образовательными и экономическими), даже если это помогает в социальной вставке и психическом созревании, может негативно повлиять на успеваемость студента молодого студента, что может привести к отказу от импульса к выходу на следующий образовательный уровень, высшее образование, и это решение может повлиять на будущий экономический успех этой молодой , так как впоследствии у него могут возникнуть трудности с эволюцией на уровне труда (DUTRA-THOMÉ et al., 2016; OLIVEIRA, 2018).

Для того чтобы учащийся мог представить хорошие образовательные показатели, необходимо несколько факторов, таких, как внутренняя и внешний мотивация, а также другие, такие, как школьные ресурсы (SOUZA e REINERT, 2009; DUTRA-THOMÉ et al., 2016). Однако эти вопросы не всегда присутствуют и, следовательно, могут негативно повлиять на успеваемость студента. Примером фактора, который может привести к такой негативной ситуации, является демотивация учителей из-за стагнации и банкротства структуры образования, отсутствия непрерывного образования и профессиональной подготовки, а также неудовлетворительного вознаграждения, которое они получают. Кроме того, само учебное заведение (ввиду чрезмерной оценки студентов с лучшими результатами и в ущерб другим, вызывая исключение в самой учебной среде) может быть демотивирующим фактором для студента (BEZERRA, 2014).

Хотя они посещают занятия и стремятся получить оценки, многие старшеклассники, особенно в государственных школах, не понимают реальной причины для того, чтобы пройти через этот учебный процесс. Тот факт, что они не понимают этих причин, приводит к шансу с ежедневным исследованием, что приводит к низкому изучению предлагаемого содержания. Иногда основными факторами, которые приводят несколько студентов этого типа обучения для участия в классах являются друзья, сделанные в школьной среде и намерение выполнить профессионально лет спустя (MELO и LEONARDO, 2019).

ВЫВОДЫ

Школа расположена в регионе, где есть скотобойни и трикотаж, это оправдывает высокий уровень назначения работников в этих секторах, что, по ее мнению, не является нормальным в других регионах.

Разделение родителей иногда может быть проблематичным фактором для студенческой жизни молодого студента, так как он в конечном итоге теряет фокус и интерес к содержанию, предложенному во время занятий.

Учащиеся, родители которых имеют грамотность и более длительное формальное образование, как правило, остаются грамотными и развиваются в образовательной сфере. Таким образом, можно заметить, что влияние семьи часто является важным фактором для уровня образования студентов.

Академический, а также профессиональный выбор студента, как правило, сходятся к трудовой истории семьи, и студент может зеркальное отражение влияния дома на выбор своего собственного пути обучения. Однако, хотя она должна консультировать и оказывать всю возможную поддержку молодому человеку для достижения его /ее целей и мечтаний, семья не должна оказывать давление на студента, чтобы следовать определенным путем, так как это может привести к конфликтам между студентом и семьей, помимо возможного нанесения вреда будущему удовлетворению человека своей профессиональной жизнью.

Старшеклассники стремятся завершить учебу и перейти к высшему образованию для достижения целей личной жизни, будь то социальные, экономические, профессиональные или любые другие. Тем не менее, демотивация, будь то внутренняя или вястная, может привести студента к стагнации, что наносит ущерб достижению таких целей.

Отсутствие школьной инфраструктуры, такая, как низкая квалификация учителей и нехватка учебных ресурсов, особенно в области государственного образования, могут быть демотивирующими факторами для учащихся начального образования, что увеличивает возможности отсева из системы образования.

Значительная часть учащихся не понимает реальной функции посещения школы, хотя и убеждена в том, что необходимо достичь поставленных перед собой целей. Из-за этого самого понимания цели преподавания, они часто не участвуют, как они должны в ежедневном изучении, фактор, который вызывает возможный дефицит образования у студентов.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ALMEIDA, E. B. A relação entre pais e escola: a influência da família no desempenho escolar do aluno. 2014. 48p. (Graduação). Faculdade de Pedagogia, Universidade Estadual de Campinas, Campinas SP.

ALMEIDA, F. H.; MELO-SILVA, L. L. Influência dos pais no processo de escolha profissional dos filhos: uma revisão de literatura. Psico-USF, v. 16, n. 1, p. 75-85,  2011.

ANDRADE, J. Educação superior: uma abordagem de motivação e necessidade.  2012.  Disponível em: < https://administradores.com.br/artigos/educacao-superior-uma-abordagem-de-motivacao-e-necessidade >. Acesso em: 23 maio 2020.

BEZERRA, M. C. L. Dificuldades de aprendizagem e os fatores que influenciam o fracasso escolar. 2014. 53p. (Especialização). Universidade Estadual da Paraíba, Itaporanga PB.

BUENO, J. M. H.  et al. Investigação das propriedades psicométricas de uma escala de metas de realização. Estud. psicol., v. 24, n. 1, p. 79-87,  2007.

CARDOSO, L. R.; BZUNECK, J. A. Motivação no ensino superior: metas de realização e estratégias de aprendizagem. Psicol. Esc. Educ., v. 8, n. 2, p. 145-155,  2004.

CARVALHO, F. A. N. Impacto da relação entre família e escola no desempenho acadêmico do aluno. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, v. 12, n. 8, p. 111-139,  2018.

DUTRA-THOMÉ, L.; PEREIRA, A. S.; KOLLER, S. H. O desafio de conciliar trabalho e escola: características sociodemográficas de jovens trabalhadores e não-trabalhadores. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 32, n. 1, p. 101-109,  2016.

IBGE. Mobilidade sócio-ocupacional: Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios.  Rio de Janeiro RJ: IBGE, 2016.

MELO, L. C. B.; LEONARDO, N. S. T. Sentido do ensino médio para estudantes de escolas públicas estaduais. Psicologia escolar e Educacional, v. 23, p. 1-9,  2019.

MOREIRA, F. P. A. A influência da separação dos pais no desempenho escolar de alunos das séries/anos iniciais na visão do professor. 2010. 55p. (Graduação). Universidade do Extremo Sul Catarinense, Criciúma SC.

OLIVEIRA, C. T. Participação no desenvolvimento de carreira dos filhos: visão dos genitores. Santa Maria RS,  2012.  Disponível em: < http://www.unicap.br/jubra/wp-content/uploads/2012/10/TRABALHO-34.pdf >. Acesso em: 23 maio 2020.

OLIVEIRA, D. M.; CATÃO, V. Teoria das metas de realização em sala de aula e as possíveis  influências nos padrões motivacionais para a aprendizagem da química em duas turmas do ensino médio. Góndola Enseñ Aprend Cienc, , v. 12, n. 2, p. 50-68,  2017.

OLIVEIRA, R. O ensino médio e a precocidade do trabalho juvenil. Educar em Revista, v. 34, n. 67, p. 177-197,  2018.

PEREIRA, S. G.  et al. Desinteresse dos estudantes do 3° ano do Ensino Médio pela profissão de professor na Cidade de Patos de Minas – MG. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, v. 2, n. 3, p. 121-137,  2020.

SANTOS, D. D. M.; ROIM, T. P. B. A interferência da separação familiar na aprendizagem infantil. Revista Científica de Ciências Aplicadas da FAIP, v. 1, n. 2, p. 1-9,  2014.

SILVA, M. A. D. C. Influência da cultura na educação. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, v. 11, n. 10,  2019.

SOARES-LUCHIARI, D. H. Os desejos familiares e a escolha profissional dos filhos. Revista de Ciências Humanas, v. 14, n. 20, p. 81-92,  1996.

SOUZA, L. F. N. I. D. Estratégias de aprendizagem e fatores motivacionais relacionados. Educ. rev., n. 36, p. 95-107,  2010.

SOUZA, S. A.; REINERT, J. N. Motivação para entrada e permanência nos cursos de graduação em administração da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. XXXIII Encontro da ANPAD – EnANPAD. São Paulo SP: EnANPAD 2009.

SOUZA, S. D. C. Divórcio dos pais e dificuldades na aprendizagem dos filhos: a importância da família no processo de ensino-aprendizagem.  2014.  Disponível em: < http://editorarealize.com.br/revistas/cintedi/trabalhos/Modalidade_1datahora_14_11_2014_11_26_41_idinscrito_2758_8115825674dc52b43ba4c6cd32a24452.pdf >. Acesso em: 23 maio 2020.

ZENORINI, R. D. P. C.; SANTOS, A. A. A. D.; MONTEIRO, R. D. M. Motivação para aprender: relação com o desempenho de estudantes. Paidéia, v. 21, n. 49,  2011.

^[1] Богослов, кандидат клинических психоанализов. Он проработал 15 лет с научной методологией (методом исследования) в научно-производственной ориентации магистрантов и докторантов. Специалист по маркетинговым исследованиям и исследованиям в области здравоохранения.

^[2] Студент медицинского курса Федерального университета Amapá (UNIFAP).

^[3] Биомедицинская, phD в актуальных заболеваний, профессор и исследователь медицинского курса Macapá Кампус, Федеральный университет Amapá (UNIFAP).

^[4] Биолог, кандидат медицинских наук по актуальным заболеваниям, профессор и исследователь курса физкультуры, Федеральный университет Pará (UFPA).

^[5] Биолог, кандидат теоретических и летных исследований, профессор и исследователь Высшей программы профессионального и технологического образования (PROFEPT), Института базового, технического и технологического образования Amapá (IFAP).

Представлено: Mай 2020, года.

Утверждено: Mай 2020, года.