Конструктивистский игривый обучения грамотности и грамотности

0
374
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

SALES, Gutemberg Martins de [1]

SALES, Gutemberg Martins de. Конструктивистских игривый обучение грамотности и грамотности. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 07, vol. 01, pp. 80-92, июля 2018 года. ISSN:2448-0959

Резюме

Он был с этой статьей настоящего некоторые пути, пройденного грамотности с течением времени, с участием читателя, чего о совместном и как грамотность, потому что хотя существует большое количество учителей, спрос на грамотности преподавателей, которые знают реальных принципов грамотности, страхи и конфликтов, которые окружают грамотными и как четко и объективно, устранение этой проблемы. Он начался с презентации на интерпретации письма перед чтением, подчеркивая грамотности и обучения с конструктивизмом. В тот же профиль прокомментировал важность детских игр и правила игр и конструкций. Через историю развития ребенка может комментировать игры, игры и игрушки, понесенные идеи Пиаже, Выготский и Кисимото среди прочих концептуализировать игривости.

Ключевые слова: грамотность, чтение, письмо, правила игры.

Введение

Эволюция игривая деятельности связана с всестороннего развития ребенка, обучение с миром игры приятным способом и с радостью; путем играть ребенок опыт повседневных ситуациях, ролей и правил, включающий информацию и преобразование реальных жизненных ситуациях, играть способствует ребенка касаются личных проблем с реальностью, окружающей среды и в вашем обществе.

Кадр учебной программы для детей в раннем возрасте, присутствующие образования (1998 год) указывает на то, что через игровой деятельности, веселье и игры в пользу расширение знаний детей, поэтому игривый аспект является не только в играх, но в виде ребенка мышления и действия, установление отношений с кто живет, узнать о мире с людьми и объектами, которые окружают его.

Через игру ребенок может испытывать новые ситуации, помогая понять и усвоить более легко мира. Уходу за воображая, создавая эмоциональные связи с игрушками и изобретать, также научится уважать правила и нормы. Таким образом были важность игривости в дошкольное образование как стимулирование в когнитивном развитии и ребенка творческий двигателя.

Таким образом с помощью правил, дети уверенность и предлагается вопрос и правильное их действия, анализировать и сравнивать точек зрения и заботиться о используемых материалов.

Цель в этой статье, сложить правила настолько игривая и может работать на грамотность и грамотности, математики и других дисциплин, делая вклад в развитие психомоторных навыков, самоуважение, сотрудничества, среди прочих.

Через литературе обзор на источниках, которые субсидируют наш интерес к этой теме разработан было отмечено игрушку как символический объект, в котором ребенок использует ваши фантазии и представлений, увеличивая их языковые навыки.

Игра начинается на второй год, разрабатывает и начинает терять ваш значение около семи лет, постепенно поднимаясь для точной имитации реальности. С помощью игры, как считается, можно не только letrar, но алфавитном ребенка.

1. Педагогической концепции о грамотности

В Бразилии неграмотность по-прежнему одна из самых больших препятствий для осуществления гражданских прав и социальной изоляции слои более лишенной населения.

Он считается необходимо осознание важности грамотности для этого нового тысячелетия, потому что в мире, быстрого и растущей эволюции как которой мы живем, Взрослый человек, который не мог быть грамотными в то время необходимости, включать это никогда не поздно начать и как она является частью мира, должны быть предметом этого мира и не просто зрителем.

Таким образом, он различает эти два мира: Природа и культура; роль мужчины в реальности и с ним; отношения между природой и мужчин коммуникации; Культура в результате вашей работы, ваши усилия создатель и recriador.

Неграмотные критически изучать необходимость научиться читать и писать. «Это понимание того, что он говорит, что написать, что имеется в виду.» (Фрейре, 2012, p. 72). Таким образом грамотность не может быть как пожертвование, от внешней стороны, но изнутри out, неграмотных, регулируется профессор.

Чтение-это набор навыков и поведения, которые простираются от просто декодировать слогов или читать Grande Сертан Veredas Гимарайнш Роза. […] Поэтому чтение — это набор навыков, поведения, знания, которые составляют длинные и сложные континуума (Соареш, 2012, стр. 48).

Solé (2014, стр. 18), утверждает, что читать, это понимать и интерпретировать письменные тексты различных типов с различными намерениями и целями способствует решительно автономии народа, в той мере, в какой чтение является необходимым инструментом для Мы играем с некоторых гарантий в литературное общество.

А также другие вещи чтение это вопрос совместного использования. Доля объекты, доля задачи имеют смысли, построена вокруг них. Однако в этой общей ответственности деятельность отличается для учителя и учеников, потому что первый может поставить с точки зрения секунд, чтобы помочь им получить ближе к их объектам преследованиям (единственным, 2014, стр. 173),

Считается, что развитие компетентности читателя не заканчивается, когда студент освоил систему написания и чтения; Этот процесс является непрерывным и имеет участие учащихся в практики, включают письменный язык и что переводится в компетентности и читать тексты самых разных жанров.

Более широкий доступ к письменной культуры, больше возможностей строительства знаний о языке, тем больше она устанавливает связь с печатных текстов, путем достижения взаимопонимания; составляя постоянная задача, которая обогащает с новыми возможностями, как вы правильно управлять все более сложные тексты, чтение является процессом, который развивается на протяжении обучения и жизни.

2. Интерпретация письма перед чтением

Исключительно фигуративные аспекты постановки были написаны Хилдрет (apud Оливейра, 1995), как двигательной координации, пишущие, ветров, стремящейся горизонтальных или вертикальных движений, тенденции производить символической единиц, строительство на правильный путь пространства писем, исправить написание имени, инвестиции и т.д.

Задолго до того, чтобы читать, дети пытаются интерпретировать различные тексты, которые вокруг вашей книги, коммерческой упаковки, плакаты, названия, рекламных роликов, юмористические рассказы, и т.д.

Изучение этих мероприятий интерпретации текстов соответствующих для нашего понимания процессов чтения по двум причинам:

) принять реальность процессов ассимиляции также означает, принимая, что некоторые обучение начинается с нуля; детальное изучение ребенка приносит ваш багаж пояснительные схемы до начала процесс регистрации имеет важное значение в этой перспективе, чтобы знать, на какой основе будет можно оценить как насчет или какая информация легко трудно или невозможно быть ассимилированы ребенка.

(b)) это характеристика процесса чтения как процесс, в котором, смысл, читатель использует источники информации, визуальных и невизуальных. Визуальной информации было охарактеризовано главным образом как графический имеющейся информации (собственных песен, их группы, специальное положение графического материала, знаки пунктуации и т.д.). Невизуальные информации было охарактеризовано, особенно как знание языка, что читатель имеет, а также знаний участвующих субъектов.

Однако оба визуальной информации о не характеризовались visual с точки зрения взрослого читателя; детальные исследования необходимы для того, чтобы знать, что такое визуальная информация, что ребенок может обрабатывать до будучи читателем (в общепринятом смысле этого термина) и что такое невизуального информации, которая сможет использовать этот же ребенок.

В невизуальных информации включают в себя идеи у детей о том, что может быть написано и которые являются частью детского conceitualizações о письменной форме. С другой стороны визуальной информации нельзя приравнивать к данным восприятия, для того, чтобы использоваться, должны толковаться визуальной информации и эта интерпретация зависит от толкования схемы доступны.

Наконец акт чтения не могут быть сконструированы с добавлением информации. Акт чтения необходимо рассматривать как процесс координации различных происхождение информации с всеми аспектами выводы, предполагает и конечной целью которого является получение смысл выразил лингвистически.

С функциональной точки зрения школа, писать, что мы используем основана на алфавите 26 букв в некоторых диакритических знаков как акценты и тильда и брендами, такими как знаки препинания. Каждая буква представляет собой абстрактный значение, которое может иметь много форм. Это значение дается ожидание наступления в словах, согласно правила правописания. Например «и» представляет то же значение, как «и», и, хотя графически эти два персонажа настолько различны, это можно написать то же самое слово, меняя эти символы: «печать» и «печать». Написание представляет звук речи (2009, КАЛЬЯРИ, стр. 134).

Оправдывает даже Кальяри (2009), имя буквы принести себе один из звуков, которые представляет письмо. Чтение это не то же самое, как писать. Когда вы читаете, что важна валиков, что приводит к признанию этого слова, начиная от анализа по буквам и письме комбинаций до конечного результата. Сделал валиков, контекст, в котором появляется слово писать в целом достаточно, чтобы показать студенту, что он находится на правильном пути.

Студент должен знать что буквы расположены горизонтальные вообще и более редко сверху вниз, и что письмо сменяет другое, от слева направо, по строкам. Буквы имеют форм и размеров, определенных в алфавитов. Прописные и строчные буквы обозначают различные алфавиты и письма не в размер больших или малых. Каждая буква имеет основной формой, которая служит отличить один символ от другого, но может меняться и быть обрезаны без вмешательства в их отличительные черты, такие как засечки букв с прописными буквами. (КАЛЬЯРИ, 2009, стр. 135).

По мнению Кальяри (2009) должны быть довольно большой плакат с буквами алфавита в классе, так что студенты могут консультироваться всякий раз, когда они хотят. Когда профессор преподает отношения между звуками и буквами, будет начинаться с имени букв. В общем, класс в целом знает все буквы алфавита, потому что дети обычно идут обучения, еще до поступления в школу, по крайней мере начальные буквы его имени.

Слова отделяет себя от других написания пробелом. Чтобы научиться сегмент слово, отмечая устный язык, существуют две важные стратегии: во-первых, чтобы отделить смысл, где каждый соответствует возможный смысл слова; Во-вторых, чтобы попытаться получить еще одно слово, если местные кто хочет направить, если это возможно, таргетинг возможен (2009, КАЛЬЯРИ, стр. 136).

Запомните имена письма имеет важное значение, но учитель не будет требовать, чтобы через память упражнения, в которых студенты читают алфавит. Он узнал и украшать свой собственный изучение букв.

3. Грамотность и обучение конструктивизм

Эмилия Феррейро вызвала революцию с точки зрения методологии преподавания в степени, конструктивизм (теоретические концепции на человека приходит к знанию реальности за пределами) понимается многими учителями как метод обучения, потому что интенсивное производство речи из различных источников и по-прежнему неправильно.

Таким образом, преподаватели имели их педагогической практики, уничтожено, да, почти все, что вам делать в классе было сочтено устаревшим.

Piaget исследований легли в основу для Emilia Феррейро развивать свои исследования в области, которая пока еще не был объектом научного исследования: приобретение письма. Их исследование показало, что дети приходят в школу с большим количеством знаний о языке, а не пустой, как считалось до сих пор.

Для Кузнец (2008) последовательных шансы в завоевание написания показывает, в первую очередь, по существу творческий характер строительства знания. За каждый неверный производства и случайные существует множество идей уже сформировавшихся, smart критериев и попытки настолько плодотворным, как-то содействовать эволюции.

Речь идет процесс созревания сознания metalinguística, от которого тему можно не только заниматься формальных свойств написания и их критерии количественные и качественные изменения, но понять, на практике ряд различий Основные, предложенному для чтения и записи (Смит, 2008).

Написание может рассматриваться как представление языка или код графического транскрипции звуковых единиц. Ребенок не является достаточно пустой школы, полностью игнорируя письменного языка, говорит, что дети не учиться, потому что они не увидеть или услышать или карандаш и увидеть или услышать карандаша и бумаги под рукой, и потому, что работа когнитивно с какой средой предлагает им EC (кузнец, 2008, стр. 10).

Кузнец (2008) посетил размышления о грамотности, «как мы учим» к «что вы можете узнать».

Процесс детей грамотности для Кузнец (2008) ничего, с точки зрения автора, конструкции ребенка его размышления о толковании системы грамотности, думать, рассуждать и изобретает стремится понять этот объект сложные социальные, который пишет.

Это концептуальное изменение о грамотности, просто ведущих кузнец глубокие изменения в самой структуре.

Одной из задач образования в раннем детстве, профессор является положить отчуждения детей стимулирующую среду и дать вам свободу выбора, будучи посредником в их трудности.

Игра также способствует атрибутов самобытности и автономии, готовит ребенка развивать навыки, проблем, подготовке к лицу новых ситуаций.

Игра с вашим индивидуальным характером заставляет элемент к самому себе, признавая в своих действиях. «Игры являются не только формой развлечения тратить энергию детей, но означает, что вносить и обогатить интеллектуального развития» (PIAGET, 1996, стр. 160).

Для замка (1987, стр. 128) «кто сказал, что игра, говорит в то же время усилия и свободу, и образование для игры должно быть источником проблемы физики таким же образом, что радость морали».

4. Малыш игры, игрушки и игры

Некоторые люди используют повседневной слова игра, игрушка и играть с тем же чувством, другие, однако, можно сказать им друг от друга, давая толкования между этими терминами. Этот факт может произойти согласно Санта Роза (1993, p. 23) благодаря же слово имеет разные значения для каждой культуры, учитывая регионализма, хронологический, исторические и временных сортов.

В здравый смысл, используйте игрушку, чтобы обозначить объекты как мяч, спиннинг топы, змеи, куклы, детские коляски, и т.д.; Когда мы говорим об играх, у нас есть идея действий и передвижения, с участием традиционных cirandas, классики, тег, дом и другие, уже игра, приносит память о конкуренции, с правилами и процедурами, например, футбол игры, баскетбол, леди и шахматы.

Исследования, что игра, игрушка и забавы в словаре (2000) встретились эти термины определены следующим образом:

-Игры: игры, развлечения, хобби в котором деньги/Ставка риска;

-Игрушка: объект, сделал для удовольствия детей;

-Игры: действия.

Что касается искомых слов, Фридман (2008, стр. 12), особенности вашей теории значения, эквивалентные тем, которые найдены в словаре. Шутка, как действия игры, спонтанного поведения, результате неструктурированной деятельности.

Игра это игра, где мы нашли наличие определенных правил. Имена игрушка слово объект смысл и игривая деятельности является широкой, охватывающей все предыдущие концепции.

Автор считает, что иногда игра является самоцелью, когда дети играют для чистого удовольствия, установление торговли с окружающей средой и их партнерами, уже в другое время может быть использован как средство для достижения целей в области образования предварительной настройки.

Кроме того подчеркивает, что время, чтобы играть Специальный и ценным для ребенка и передавался из поколения в поколение традиционных игр, являются частью отдыха и культурного наследия и отражать ценности, обычаи, способы мышления и учения.

Уже Кисимото (2010), считает, что игра не является непростой задачей и может быть понято как: политические игры, играть в песок, мать и дочь, повествования, домино, шахматы, здание немного лодки и другие. Заявив, что понимание игры зависит каждый социальный контекст и выражается через язык.

Подчеркивает, что игрушка стимулирует воображение детей через представительства и выражение фотографии о сцены из повседневной жизни, природы и человека таможенных и хотя объект всегда шутка. Это для вашего времени, это действие, которое ребенок играет выполнять правила игры, вы можете сказать, это игривая деятельности.

Сравнение концепций, представленных двумя авторами, вы знаете,-если разногласия относительно значения веселья и игр, чтобы Фридмана (2008), главное различие между этими двумя словами что игра всегда есть правила, в то время как шутки более спонтанной и бесплатно.

Кисимото (2010) подчеркивает, что игры могут или не могут иметь правила, с участием воображаемой ситуации, удовлетворение и навыки ручного труда. Игра уже считается действий ребенка в осуществлении правил игры. Оба компьютера договариваются о смысл игрушка, как объект шутки.

В отношении концепции игровой концепции Пиаже (1896-1980) и Выготский (1896-1934) конструктивистские, потому что оба считаем, что интеллект состоит из физических лиц отношений с окружающей средой, но имеют несколько различные подходы . Piaget пытались понять, как человек строит знаний о реальности, он сослался на активную роль субъекта, это отношения с окружающей средой, что ребенок развивается, строительство и восстановление их гипотезы о мире. Уже Выготский, подчеркивает, что предметом является интерактивным и культурную среду и социальную роль в разработке и подготовке психологических функций людей.

Piaget принесли важный вклад на игру для интеллектуального развития ребенка, подчеркивая, что детская игра имеет некоторые критерии, такие как: является спонтанной активности, что доставляет удовольствие, включает в себя внутренняя мотивация, найти свою цель в себе и имеет относительное отсутствие организации, (Фридман, 2008, стр. 26).

Таким образом, игра является важным направлением деятельности характеризуется удовольствие и непосредственности, который предоставляет игрокам климата энтузиазма и мотивации, который играет имеет представляющие интерес для результатов их деятельности, в результате достижение вашей цели, удовлетворяющих потребности. Автор также заявляет, что согласно Пиаже, в процессе развития ребенка, организованные три основные структуры игры для детей:

осуществление игры): это один из первых детей деятельности и характеризуется повторение жестов и простых движений для удовольствия, она дает;
b) символическое Play: связано воображение и имитация, ребенок может представляют собой создание и воссоздания ситуаций реальной жизни удовольствий или конфликтов через фантастики, присвоение объектов различных смысли чем обычные и играть различные роли ;
c): правила игры требуют игроков соблюдать правила и положения, правила предполагают социальных отношений или основу межличностных контактов морали.

С тем по мнению Фридмана (2008), Пиаже проверены с вашей игривый человека тенденция исследования, начиная с первых месяцев жизни с двигателями игры упражнения, до появления языка. Имитация проходит через несколько шагов, и от двух до шести лет, ребенок может представлять объект в отсутствие такового, возникая символической игра, в первые годы после, это упражнение становится коллективной, с тенденцией для эмерджентности правила.

Вопреки Пиаже Выготский (2007) считает, что развитие происходит на протяжении всей жизни и игрушка создает зону проксимальных развития, было бы расстояние между что ребенок может сделать в одиночку, и что вы можете сделать с помощью кого-то еще опытный.

Вскоре игр, которые предлагаются для детей должны быть совместимы с уровнем развития, в котором они оказываются. И важно, что учитель и взаимодействия детей с родителями и коллегами, потому что они оказывают роль посредников в процессе развития и созревания ребенка, строить и расширять концепции, которая, она не будет иметь только в условие время вашего развития.

Это огромная игрушка влияние в развитии ребенка. Это игрушка, что ребенок учится действовать в познавательной сфере, а не визуальные внешней сферы, в зависимости от мотивации и внутренние тенденции, а не стимулы, предоставляемые внешними объектами (ВЫГОТСКИЙ, 2007, стр. 109).

Таким образом игрушка является очень важным фактором для развития ребенка, воображаемой ситуации, созданной ребенка, как правило, для удовлетворения их интересов и потребностей неработоспособной, игра является очень приятным деятельности, который стимулирует не только сторона физические и эмоциональные, но Кроме того, мысль о ребенка.

Выготский (2007) также заявляет, что через воображение и понарошку, ребенок принимает владение социальных ролей, можно решить проблемы, поднять гипотезы и назначить различные значения для объектов.

Для Выготский (2007) каждой шутке имеет три характеристики: воображение, имитация и правило, для него, это не шутка без правило, потому, что игра является социально культурной деятельности, которая происходит от ценностей и норм социальной группы. Понимание шутка таким образом, Выготский называет понарошку какие Piaget вызовы символической игра.

Игривая деятельности считается необходимым для формирования ребенка, игрушка является физической и умственной стимуляции, игры и игры являются результатом социальных процессов, стимулировать воображение, любопытство, творчества и социализации, поощрять изменения значительного развития психических и личность ребенка.

Заключительные соображения

Игры являются очень важными и необходимыми для всестороннего развития ребенка, ваш интеллект и личности. Важно подчеркнуть, что возникновение практики творческого обучения зависит наше включение в контексте школы. Мнимой ситуации, магия шутка имеет логическое, даже если это не, что формальные, который помогает расследовать и строить наши знания о личности, о объектах и об окружающем мире.

Считается, что использование развлекательных мероприятий и играть в образовательной практике, получает лучший результат с точки зрения развития и, с ним, ребенок также предоставляет возможность выражая аспекты психомоторного, язык , когнитивные и социальные науки.

Теоретические основы, которая опубликовала эту статью, ясно, что важность образования для всестороннего развития человеческой личности, и что она представляет тенденция игривый, поскольку игры присутствовали в человечество с древних времен.

Было очевидно, что играть в раннем детстве образования требует постоянных размышлений и исследований, будучи ценным средством для поощрения и поддержки обучения в рамках учебных программ структуры.

Во всяком случае, вы должны повторно означает играть ребенка, школы и нас, педагогов ценю игривости в образование наших студентов, потому что через эти практики, вы не узнаете только содержимое, узнать о жизни.

Сделан вывод, что игривость через игры и играть необходимы для полноценного развития тела ребенка, имеют особую роль и значимость взаимодействия, ваш интеллект и личности. Кроме того через ваш опыт и каждый шаг вашей разработки и ваш опыт, ребенок будет укрепляться и стать сбалансированным взрослых.

Мышление имеет важное значение, равно как и вмешательство аргументация в пользу написания; Это самое оригинальное содержание, показывая реальные производства текста; безошибочный вариант вашего автора переводится в слова, выражая различные значения.

Ссылки

Бразилия. RCNEI. Министерство образования и спорта. Фундаментальное образование секретариат. Benchmark Национальная учебная программа для образования в раннем детстве.  Бразилиа, 1998.

КАЛЬЯРИ, l. c. обучение без Бах Бад Bi происходящая Бу. Сан-Паулу: Scipione, 2009.

ЗАМОК, игра и ребенок. Сан-Паулу: Summus, l987.

Смит, е. & TEBEROSKY, психогенеза письменного языка. Порту-Алегри: Медицинские искусства, 2008.

ФРЕЙРЕ, СТР. Важность акт чтения. в трех статьях, являются взаимодополняющими. 51. Эд. Сан-Паулу: Cortez, 2012.

Фридман, а играть расти и учиться: сохранение дети игра. Сан-Паулу: Модерна, 2008.

КИСИМОТО, т. м. (орг) игра, игрушка, игра и образования. 13. Эд. Сан-Паулу: Кортес, 2010.

ОЛИВЕЙРА, C. P. М. Важность спасения родительской власти. Сан-Паулу: PUC, 1995.

ПИАЖЕ, ДЖ. Формирование ребенка символ: Имитация, игра и мечты, изображение и представление. Рио-де-Жанейро: Мартинс Fontes, l996.

Санта Роза, и когда играть сказать: Psychoanalytical опыт в детстве. Рио-де-Жанейро: Relume Dumará, 1993 год.

Соареш, м. б. грамотность: тема в трёх родов. 3 ed. Белу-Оризонти: Подлинные, 2012.

SOLÉ, i. чтения стратегии. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2014.

ВЫГОТСКИЙ Л. С.; ЛУРИЯ, А. Р. Социальные формирования сознания. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 2007.

[1] Степень по математике в университете Гуарульюс, после окончил в области образования с администрацией школы и надзор, аспирантуры в математике, степени магистра в обучении в системе высшего образования от Universidade Игуасу (Роберт). Профессиональный опыт работы в государственных и частных учебных дисциплин математики и физики – служил в качестве образовательных координатор, директор и заместитель директора школы.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here