Исследование использования Интернета в бразильском образовательном контексте

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

BATISTELLA, Jefferson ^[1], VINÍCIUS, Eduardo Pires ^[2]

BATISTELLA, Jefferson. VINÍCIUS, Eduardo Pires. Исследование использования Интернета в бразильском образовательном контексте. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 04, эд. 07, Vol. 06, стр. 27-36. Июль 2019 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/использования-интернета ‎

АБСТРАКТНЫЙ

Развитие и распространение использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а точнее Интернета, открывают новые перспективы для образования, поддерживаемые виртуальными средами обучения (VLE). Учитывая, что географическая удаленность и использование нескольких средств массовой информации являются неотъемлемыми характеристиками дистанционного образования, но недостаточны для определения образовательной концепции, этот технологический метод обсуждается не только как паллиативное решение для обслуживания студентов, географически удаленных от учебных заведений, или только как простое перенос содержания и методов обучения в классе на другие носители, поддерживаемые различными технологиями. Таким образом, эта работа посвящена использованию Интернета в бразильском образовательном контексте, демонстрируя историю Интернета, историю дистанционного обучения (ДО)в бразильском образовании, которое является реальностью и форматом обучения, все более распространяемым и востребованным учащимися, а также образовательными средствами массовой информации, связанными в текущем бразильском контексте, что помогло с помощью мощных инструментов облегчить учебно-педагогический процесс, который происходит в школах и всегда и везде в этом виртуальном и реальном мире.

Ключевые слова: Интернет, Образование, преподавание, обучение.

ВСТУПЛЕНИЕ

В этом глобализованном мире, где доминирует Интернет вещей, нужно знать историю, чтобы построить настоящее и консолидировать будущее. Отмечается, что большинство бразильских студентов немотивированы и, к сожалению, не хотят посвящать себя учебе, поэтому Интернет является мощным педагогическим инструментом, который может помочь улучшить обучение.

Таким образом, необходимо направлять использование Интернета в школах и сенсибилизировать школьное сообщество, чтобы осознать разумное и динамичное использование Интернета для интеллектуального, морального и гражданского роста, индивидуального и коллективного.

Использование Интернета с осторожностью может стать важным инструментом для образовательного процесса в целом. Это позволяет использовать тексты, звуки, изображения и видео, которые поддерживают производство знаний. Кроме того, Интернет обеспечивает создание богатых, мотивирующим, интерактивных, совместных и кооперативных сред (BEHRENS, 2008, стр. 99).

Интернет является инструментом, способным сделать занятия любой дисциплины более привлекательными и динамичными, при условии, что учитель тоже знает, как использовать этот технологический ресурс. Известно, что для этого требуется время и разрыв образовательных парадигм, но необходимо верить и действовать коллективно, чтобы каждый студент мог учиться и был активным гражданином в стране, испытывая экономические, политические и социальные трудности.

Школа и учителя должны предложить своим ученикам ресурсы, имеющиеся в их средствах. Отказ от этой возможности означает упущение, а не продолжительность основной миссии педагога; активных граждан для все более конкурентного мира и, к сожалению, с широким социальным неравенством (TAJRA, 2001 p.10).

Интернет является наиболее технологическим инструментом в бразильском образовательном контексте, поэтому это исследование является актуальным, поскольку оно намерено провести исследование, целью которого является продемонстрировать возможности совершенствования учебного процесса в бразильских школах, придерживаясь новых концепций и новых возможностей, для достижения прогресса в новых исследованиях по этой теме.

С этой целью работа, помимо этого вступительного раздела, структурирована в четырех разделах. В разделе 2, предметы основаны на которых являются основой для понимания работы. В сессии 3 описаны материалы и методология, используемые для ее разработки. В разделе 4 полученные результаты обсуждаются и связаны между собой. В конце, в последнем разделе, представлены выводы и перспективы будущей работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

В этом разделе кратко представлены некоторые концепции и определения, которые направляют и помогают пониманию работы, такие, как: История Интернета в Бразилии, Интернет-отношения и образование, дистанционное образование в Бразилии и подключенные образовательные средства массовой информации.

Основными авторами-теоретиками являются: BEHRENS (2000), NASCIMENTO (2007), TAJRA (2011), HARASIM (2005).

ИСТОРИЯ ИНТЕРНЕТА В БРАЗИЛИИ

Согласно цифровому исследованию, проведенному в Википедии в 2018 году, Интернет прибыл в Бразилию в 1988 году, когда Национальная лаборатория научных вычислений (LNCC) подключилась к Университету Мэриленда в Соединенных Штатах через сеть Because it’s Time of Network (BITNET), потому что эта сеть позволяла обмениваться сообщениями, в основном по инициативе студентов и преподавателей Фонда Amparo Поиск São Paulo (FAPESP), и вместе с Государственным университетом Rio de Janeiro (UERJ), когда доступ к сети Fermi National Accelerator Laboratory (Fermilab) в Чикаго, а в 1989 году Федеральный университет Rio de Janeiro (UFRJ) также присоединился к сети BITNET вместе с другим американским университетом.

В 1990 году была создана Национальная исследовательская сеть (RNP), ответственная за создание инфраструктуры сети Интернет в Бразилии, а два года спустя 11 государств были взаимосвязаны в сети оборудования и линий связи (RNP, 2016).

В то время доступ к виртуальному миру был очень рудиментарным, по сравнению с тем, что происходит в настоящее время, и только в то время появилась система Buletim Board System (BBS), которая предлагала учетную запись электронной почты и доступ в Интернет бесплатно. В 1994 году, с распространением интернет-преимуществ среди студентов из университетов и частных компаний, в Университете São Paulo (USP) студенты начали веб-страницы событий.

Руководящий комитет Интернета (CGI) – был создан в 1995 году и был назначен для координации и интеграции соответствующих инициатив в Бразилии с целью повышения технического качества и инноваций.

Коммерческое использование Интернета в Бразилии началось только в 1996 году с появлением порталов Zaz и UOL, в которых правительство также вступает в эру инноваций и осуществляет доставку IRPF через Интернет.

В 2000 году Интернет набирает обороты для роста, и бесплатные провайдеры, похоже, предлагают доступ для всех. В то время была создана IG, которая все еще использовала коммутируемые соединения для доступа к сети. Для поддержки сервиса провайдеры финансировались за счет рекламы в браузерах, но эта модель оказалась неустойчивой, что привело к закрытию нескольких компаний.

Улучшение инфраструктуры связи позволило встроить в систему Assymetrical Digital Subscriber Line (ADSL) широкополосный Интернет, что позволило повысить скорость.

Популяризация доступа в Интернет была важна для появления различных сервисов и сайтов, настолько, что в 2004 году был запущен один из самых известных социальных сетей, Orkut, а затем и Facebook, что позволило консолидации в качестве средств массовой информации.

Согласно опросу Digital in 2018, опубликованному онлайн-сервисами Hootsuite и We Are Social, в Бразилии в настоящее время 139,1 миллиона пользователей, что означает, что с учетом того, что население составляет 210,1 миллиона человек, уровень проникновения Интернета составляет 66%, демонстрируя, что в стране высокий уровень использования, что отражается в экономическом и социальном плане в повседневной жизни людей и в реализации государственной политики.

ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ИНТЕРНЕТОМ И ОБРАЗОВАНИЕМ

В глобальном контексте, особенно в Соединенных Штатах, использование сетей в образовательных целях началось в 60-х годах с помощью системы Платон – компьютерной системы образования для общих машин. В 1969 году университеты начали использовать компьютерные сети общего времени для занятия математикой, взаимодействие с которыми проходило по электронной почте. В 1970-х годах электронная почта начала использоваться на начальном этапе для обмена академической информацией и, наконец, в дополнение к университетским курсам, в дополнение к начальной и средней школе (HARASIM et al., 2005).

Можно найти начало использования Интернета в Бразилии в рамках образовательного проекта, учитывая, что начало деятельности этой сети произошло в 1988 году по инициативе FAPESP, UFRJ и LNCC. Позднее, в 1989 году, через Национальную исследовательскую сеть, созданную министерством науки и техники, была создана первоначальная взаимосвязь между учебными заведениями из 11 различных столиц, что стало результатом коммерческого внедрения Интернета в Бразилии.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В БРАЗИЛИИ

В настоящее время невозможно думать об Интернете как об образовательном ресурсе, не задумываясь о терминологии Дистанционное образование, концепция, которая в настоящее время широко используется и представляет собой формат обучения все более востребованы студентами. Таким образом, ДО понимается как:

метод обучения, который работает через систематический и организованный образовательный процесс, который имеет в качестве своей фундаментальной характеристики физико-пространственное разделение между учителями и студентами, которые взаимодействуют из разных мест, с помощью различных технологических средств, которые позволяют двунаправленное взаимодействие, то есть двойное взаимодействие. (LIMA, 2012 г., стр. 24)

Хотя сегодня этот педагогический метод больше связан с использованием компьютеров и Интернета, его происхождение относится к любому типу асинхронного обучения. Еще в 1920-х годах в Бразилии имя радиоведущего Roquette Pinto привлекает внимание своим новаторским духом в формате дистанционного обучения с помощью радио. В 1923 году он предложил через Rádio Sociedade в o Rio de Janeiro курсы гуманитарных наук, таких как португальский, французский и их литература, а также курс телефонии и радиотелеграфии. В 1934 году он установил Rádio Escola Municipal в Rio, в котором «студенты имели предварительный доступ к листовкам и планам уроков» в дополнение к «переписке для контактов со студентами» (ALVES, 2018, стр. 88).

В 1940-х годах Бразильскому универсальному институту были предложены профессиональные курсы, и даже в этом десятилетии был издан Университет Воздуха, спонсируемый SENAC и SESC, с радио-коммерческими курсами. В 60-х годах католическая церковь подготовила курсы, ориентированные на грамотность для тех, кто был исключен из системы классного образования, транслируя классы по радио, в так называемом Движении за базовое образование, пионере демократизации доступа к образованию и грамотности молодежи и взрослых.

В качестве национального проекта только в 1970 году был создан проект Minerva, соглашение между министерством образования, Фондом ПPadre Landell de Moura и Фондом Padre Anchieta, также использующим радио для образования и социальной интеграции взрослых, которое оставалось до начала 80-х годов. В 1976 году была создана Национальная система телеобразования, в рамках курсов, преподаваемых на основе учебных материалов, и, наконец, в 1979 году Университет Бразилиа стал пионером в области дистанционного образования в сфере высшего образования, продюсированием курсов через газеты и журналы, став в 1989 году Центром открытого образования, продолжением, расстоянием.

Период 1990 года имеет решающее значение в связи с эволюцией и утверждением дистанционного образования в качестве учебного заведения, став с 1995 года областью преподавания всеобъемлющей и достоверной связи с коммерциализацией Интернета. В 1992 году был основан Открытый университет Бразилиа, что стало важной вехой в этом образовательном формате в Бразилии, а в 1996 году был создан Департамент дистанционного образования министерства образования, в центре внимания которого была политика преподавания, которая привилегий демократизации и качества бразильского образования. В том же году дистанционное образование возникает официальным образом, регулируется и включается в Закон о руководящих принципах и основах национального образования.

В 2000-х годах, в рамках контракта между 70 государственными учреждениями в Бразилии, UniRede была сформирована, которая в настоящее время предлагает бакалавриат, аспирантуру и расширение курсов. С 2004 года MEC начинает проводить несколько начальных и непрерывных учебных курсов для преподавателей государственных школ, кульминацией которых стало формирование Открытой университетской системы Бразилии, которая является важной вехой в объединении, профессионализации и широте дистанционного обучения, которая является публичной в Бразилии.

ПОДКЛЮЧЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕДИА

Появление интернет-маркетинга в Бразилии, который широко расширился в течение двух десятилетий 21-го века, продемонстрировало масштабы этого ресурса за пределами чисто коммерческого использования, достигнув миллионов домов по всей стране. Данные Бразильского института географии и статистики (IBGE) за 2018 год показывают, что 64,7% всего населения Бразилии подключено к сети, что соответствует 116 миллионам подключенных людей. Что касается подсчета домашних хозяйств, пользуясь онлайн-доступом, то это число соответствует почти двум третях бразильских резиденций, что объясняет реальность неограниченного доступа к Интернету, которая выходит за рамки простого использования в компаниях и университетах, хотя эта сфера связана с социальным расслоением, в котором резиденции классов D и E все еще далеки.

Такое повсеместное распространение Интернета во всех социальных пространствах, от самых коллективных до самых внутренних, заставляет его задуматься о его использовании не только в традиционной образовательной среде, такой, как школы и университеты, но и как инструмент, позволяющий асинхронное обучение, но и выходящий за рамки консервативных ограничений. Таким образом, необходимо представить и обсудить ресурсы, которые могут быть использованы не только на платформе дистанционного образования, но и индивидуально, как драйвер обучения и знаний, а также переосмыслить роль учителя в нынешней ситуации, когда он уже не является единственным обладателем знаний и должен оспаривать пространство, или перераспределять себя, в условиях широты информации.

Что касается роли учителей, то, пожалуй, главный вопрос заключается в том, чтобы понять роль педагога, который в настоящее время, как посредник знаний, должен решить «путаницу между информацией и знаниями», потому что «знание не проходит, а создается и строится» (NASCIMENTO, 2007, p. 73). Поэтому учитель должен действовать для того, чтобы повысить осведомленность студентов о построении знаний, основанных на выборе соответствующей информации, которая строит мосты между реальным миром и академическими знаниями. Руководство и сделать Интернет продуктивным инструментом исследований является основой сегодняшних знаний, выходящих за рамки простого копирования текстов, взятых из Интернета. Типа того:

педагог должен быть готов помочь учащимся найти качественный контент и превратить исследованные тексты в полезные знания, в материальные дебаты и размышления, в критическом чтении, помня, что Интернет не является единственным источником исследований, которые будут использоваться. (NASCIMENTO, 2007, стр. 74).

В 1993 году в исследовании, проведенном в Соединенных Штатах по вопросу об использовании компьютерной сети в образовательном контексте, среди положительных характеристик, вытекающих из этого опыта, преподаватели и учащиеся указали следующие изменения: изменение роли учителя, который становится посредником и наставником; студенты становятся активными участниками, делая дискуссии более углубленными; значительное увеличение доступа к ресурсам; студенты стали более независимыми и стали центром обучения, так что обучение следует индивидуализированному ритму, среди других точек (HARASIM et al., 2005).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Это исследование состоит из исследовательских исследований, основанных на библиографическом обзоре теоретических и научных публикаций на тему Интернета в бразильском образовательном контексте.

Исследовательское исследование, по словам Gil (1999 год), направлено на то, чтобы обеспечить более подробное ознакомиться с этой проблемой, с тем чтобы сделать ее явной или выстроить гипотезы. Аналогичным образом Mattar (2001) считает, что методы, используемые в исследовательских исследованиях, являются широкими и универсальный. Используемые методы включают: обследования во вторичных источниках, обзоры опыта, изучение отдельных случаев заболевания и неофициальные наблюдения.

Поэтому в следующей теме представлены некоторые исследования, в которых Интернет применяется в образовании.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Неоспоримо, что Интернет создает новые образовательные отношения, которые в каком-то смысле облегчают текущую задачу учителя, позволяя студенту «более прямой контакт с миром, который отвечает еще одной текущей потребности: непосредственному опыту как модальности обучения, более благоприятному для развития потенциала для творческого решения проблем» (SOBRAL, 1999, p. 15).

Есть, однако, негативные аспекты, которые заслуживают того, чтобы подчеркнуть, такие, как тот факт, что это более трудоемким, чтобы подготовить классы в этой модели, помимо необходимости для студентов, чтобы быть более привержены даты и участвовать более активно (HARASIM et al., 2005). Однако эти проблемы не являются препятствиями на пути использования Интернета в качестве эффективного образовательного инструмента, а являются шагами, которые необходимо преодолеть. Как и любой другой тип обучения, «важные вопросы должны быть рассмотрены, такие, как то, что соответствующие сетевые технологии, как интегрировать сети в учебную программу, как «учить» и «учиться» в сети, и как превратить сеть в эффективную образовательную среду» (HARASIM et al., 2005 г., стр. 36).

В то же время существует множество веб-ресурсов и приложений, которые могут быть использованы в качестве основного и/или аксессуара в процессе обучения. Во-первых, эти сайты дают доступ к различным формам средств массовой информации, которые могут использоваться в качестве источника исследований, в дополнение к возможности использования строительства веб-страниц в качестве образовательного процесса путем объединения исследований содержания и компьютерных знаний в рамках одного вида деятельности. Существует также отправка и получение файлов (скачать и загрузить) как по электронной почте, так и по контент-платформам или социальным сетям, в дополнение к одноранговой технологии, которая собирает адреса для доступа к наиболее различным и множественным контентом. Чат или чат, как синхронная платформа, сегодня была практически заменена WhatsApp и его группами, которые служат для самых разнообразных обменов информацией.

Ранее называемые списками рассылки, виртуальные пространства, которые в настоящее время называются форумами, объединяют людей с одинаковыми интересами и целями, асинхронно, интегрируя и обмениваясь контентом. Несмотря на то, что блоги далеки от своего пика, они по-прежнему сопротивляются упрощенным формам с помощью шаблонов информационных сайтов, создавая в своих комментариях списки рассылки.

Несмотря на все эти особенности, пожалуй, наиболее эффективными в эти дни являются смартфоны, которые собирают, только в одном мобильном телефоне, всю возможную информацию и мультимедиа, с текстом, музыкой, видео, фотографиями и приложениями, которые позволяют консультации и исследования в самых разнообразных типов контента. Хотя многие педагоги по-прежнему любят использовать мобильные телефоны в школьной среде, он может быть использован в качестве важного инструмента в классе, через установку программ, которые содержат словари, математические игры, викторины дисциплин, калькуляторы, карты, статистические данные, метеорологические и климатические, обновленные новости, исторические факты, виртуальная библиотека различных областях.

Таким образом, существуют бесконечные варианты обучения через Интернет и прилегающие к нему ресурсы, которые неизгладимо меняют образовательные роли, традиционную школьную структуру и форму доступа к знаниям. Поэтому необходимо переосмыслить деятельность и педагогическое планирование, с тем чтобы интегрировать эти ресурсы в более диалогическое и текущее образование, которое доводит образование до 21-го века, не игнорируя старые инструменты, а обновляя их и размещая их в условиях пространства-времени с постоянными изменениями.

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

С учетом многочисленных трудностей, с которыми сталкивается страна, отказаться от образования невозможно, и поэтому необходимо использовать существующие технологические ресурсы, Интернет, несомненно, является одним из многомерных и междисциплинарных инструментов и может использоваться для содействия обучению любой области знаний.

Интернет является лучшим в качестве технологического образовательного инструмента, в котором учитель является мастером, который может проводить интеллектуальный, рациональный и динамичный способ его использования в каждом классе, оставляя своих студентов готовыми к рынку труда, не хватает профессионалов, которые знают, как использовать Интернет для источника знаний, работы и исследований.

Анализируя знания и концепции, полученные в этом библиографическом исследовании, подтверждается, что образовательный контекст меняется, а использование Интернета является реальностью на всех уровнях образования, в начальной школе, средней школе и высшем образовании, что делает занятия по различным дисциплинам более привлекательными и динамичными.

В будущем известно, что Интернет вещей займет место, но в настоящее время этот мощный инструмент, Интернет, является важной вехой в бразильском и глобальном образовательном контексте.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ALVES, Lucineia. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, v. 10, 2011. Acesso em 09 de dezembro de 2018.

BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos Tarciso.In: Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica– 6ª Ed. Campinas-São Paulo: Papirus, 2000.

BRASIL Escola. Internet no Brasil e sua administração. Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/informatica/internet-no-brasil.htm>. Acesso em 09 de dezembro de 2018.

GOMES, Helton Simões. Brasil tem 116 milhões de pessoas conectadas à internet, diz IBGE. Disponível em <https://g1.globo.com/economia/tecnologia/noticia/brasil-tem-116-milhoes-de-pessoas-conectadas-a-internet-diz-ibge.ghtml>. Acesso em 09 de dezembro de 2018.

GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999.

HARASIM, Linda; TELES, Lucio; TUROFF, Murray & HILTZ, Starr Roxanne. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on-line. São Paulo: Editora SENAC São Paulo, 2005.

HISTÓRIA DA INTERNET, aberto In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/História_da_Internet > Acesso em: 9 dezembro 2018.

KENSKI, Vani Moreira. Educação e Internet no Brasil. Disponível em: <http://www.pucrs.br/ciencias/viali/doutorado/ptic/textos/Kenski.pdf>. Acesso em 09 de dezembro de 2018.

LIMA, Artemilson Alves de. Fundamentos e Práticas em EaD. Cuiabá: Universidade Federal de Mato Grosso / Rede e-Tec Brasil, 2012.

MELLO, Daniel. Mais de um terço dos domicílios brasileiros não tem acesso à internet. Disponível em <http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2018-07/mais-de-um-terco-dos-domicilios-brasileiros-nao-tem-acesso-internet>. Acesso em 09 de dezembro de 2018.

MULLER, Mary Stela. Julce Mary CORNELSEN. Normas e Padrões para Teses, Dissertações e Monografias. 5ª edição, Londrina: Eduel, 2003.

NASCIMENTO, João Kerginaldo Firmino do. Informática aplicada à educação. Brasília: Universidade de Brasília, 2007.

OLIVEIRA, Marcos de. Primórdios da rede: A história dos primeiros momentos da internet no Brasil. Revista Pesquisa FAPESP. Ed, v. 180, 2011. Disponível em <http://nosmidia.com.br/ebook/breve-historia-da-internet/>. Acesso em 09/12/2018

RNP – Rede Nacional de Pesquisa. Nossa história. 2016. Disponível em <https://www.rnp.br/institucional/nossa-historia>. Acesso em 09/12/2018.

SOBRAL, Adail. Internet na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Edições Loyola, 1999.

TAJRA, Sammya Feitosa. Informática na Educação: Novas Ferramentas Pedagógicas para o professor da atualidade. 3ª ed. Ver., atual e ampliada – São Paulo: Érica, 2001.

^[1] Последипломное образование и нейропоизископия FAVENI. Специалист по методологии преподавания биологии и химии в UNITER. Окончил по биологическим наукам UFMT.

^[2] Технолог: Технологии информационной безопасности, которые UNICESP и компьютерные сети UNEB.

Опубликовано: Январь 2019 г.

Утверждено: Июль 2019 года.