Важность образовательные игры преподавать математику для глухих и слушателей

0
569
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

SILVA, Angela Maria de Sousa e [1], MOREIRA, Verônica Pereira [2]

SILVA, Angela Maria de Sousa e. Важность образовательные игры преподавать математику для глухих и слушателей. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 06, 07, стр. 13-33, vol. июня 2018. ISSN:2448-0959

Резюме

Эта статья призвана продемонстрировать, как использование образовательных игр как Золотой материал, логические блоки, масштаб, Tangran и Cuisinaire Geoboard помогают ли понимание математических знаний студентов, слушателей или глухих. Это результат библиографические исследования. Также включает в себя опыт классе в классе начальной школы, состоящий из пятнадцати студентов слушателей и глухих студентов второго года.

Ключевые слова: Глухих, фунтов, включение, образовательные игры, математика.

1. Введение

Эта работа имеет дело с включением глухих студентов в обычном классе начальной школы, в преподавании математики. Включение глухих студентов в государственных школах была дискуссия среди многих преподавателей, потому что в целом, они говорят, что они не получают в их учебные курсы, надлежащую подготовку для работы с этими студентами.

Многие учителя до сих пор не знаю, как преподавать в обычных классах с слушателей и глухих. История формирования педагог, который работает и будет работать с глухих учащихся в борьбе за право на вашем родном языке. И в XX веке Бразилии в этой битве воевал, что приводит в период борьбы за право глухих использовать бразильский язык жестов (весы, знак пространственный режим язык, происхождение которых восходит к французской руководство алфавит, который приехал в Бразилию в 1856 принес профессор е. Huet). Только в следующем столетии является, что его претензии были включены в Закон № 10,436 2002 года признавая фунтов, как средства выражения, регулируется указом № 5,626 от 22 декабря 2005 года.

Включение глухих учащихся в обычные классы уже реальность и вновь подтверждая права и преимущества образования глухих студентов и слушателей в обычных классах, есть соответствующие процедуры и в пределах правовых параметров относительно включения глухих студентов в преподавании математики.

В этой статье мы стремимся собрать полезную информацию и рекомендации для учителей математики, так что они могут направлять их в обучении студентов они глухих или слушателей через образовательные игры.

2. Важность образовательные игры в обучении математике

Houaiss словарь португальского языка определяет слово игра следующим образом: «1 – волнений: движение, колебаний; 2-ставка: Лэнс, рук, стоп, вылета; 3-Русе: хитрые, 4-качели: качели; 5-шутка: веселье, веселье и игры; 6-коллекция: набор; 7-бой: конкуренция, бой, битва, защитников; 8-весело: весело; 9-насмешек: grocejo, motejo, насмешка, насмешек; 10-Рабочая: перемещение; 11-непостоянство: прихоти, нестабильность, неправильность, изменчивость, volubility, постоянство, evariabilidade, регулярность; 12-обмануть: ludibrio; 13-менеджмент: маневр, обработка; 14-движение: ловкость, мастерство, мобильность; 15-Отъезд: конкурс, конкурс, шоу, битва, карточная игра: карты игры». (Houaiss, 2003). Из этого определения и вновь подтверждая выгоды что особенности игры, он может быть говорит, что использование в классе помогает в понимании математических знаний.

Обучение математике является очень трудным делом для большинства студентов. И как эти трудности в реализации новых идей и концепций будет увеличиваться, дисциплина постепенно станет «big deal».   Нам нужно понять причины этих трудностей для того, чтобы дисциплина математики, как любой другой и позволяют студентам более здоровым и последовательное обучение через игры. Во всяком случае это занимает много визуальных и конкретной поддержки лучше учить и понимать студентами.

Многие педагоги говорят вы не математике как дисциплина трудно, абстрактный, или контексте реальности и многие учителя уже используются образовательные ресурсы, такие как игры, научить содержание в классе. Таким образом, если оба студенты слушателей о глухих студентов, включению школа.

С самого раннего возраста дети проводят энергии и часть вашего времени, играть и играть. Чтобы наблюдать за ребенком в игровых ситуациях, как она развивается вашей способности формулировать гипотезы и решать проблемы.

Студенты представляют большой легкостью мышления и способности решать проблемные ситуации, показывая объектов и ищет резолюции, основанный на линии elucidações собственных. Таким образом игры на регулярные классе учебные ресурсы помочь используется на всех уровнях образования и имеют очень важное значение для социального развития, потому что он имеет студентов в классе боятся задавать свои вопросы и игра не имеет Это поведение.

Общая цель этой статьи заключается в том, чтобы продемонстрировать, как использование образовательных игры как Золотой материал, логические блоки, хребет Cuisinare, Tangram и Geoboard помощь в понимании математических знаний детей, ли слушателей или глухих. И конкретные цели: (I) описывают, что такое игра и как его использовать в классе; (II) рассказывают, как Золотой материал, логические блоки, Cuisenaire, хребет Tangran и Geoboard могут быть разработаны подробным изложением методологии их применения в классе; (III) соответствующие стратегии этих игр относятся к глухих студентов.

Эта статья является результатом библиографические исследования, проведенные после завершения курса повышения посещаемости учебных специализирован для глухих студентов 8-ое издание, пропагандируемые () факультета образования (СТАЛКИВАЮТСЯ), федерального университета Уберландии, связанный с центром в программы преподавания, научных исследований, расширения и образовательных услуг.

Как говорит Паулу Фрейре (1979):

(…)  Теперь я сказать нам как преподаватели: горе им, что остановить вашу способность мечтать, изобретать ваше мужество осудить (возможные мечты). Горе их и тех, кто, вместо посещения каждый сейчас и потом завтра, будущее, Ваше глубокое взаимодействие с сегодня, здесь и сейчас, то горе тем, кто вместо этой константы поехать завтра, если сцепное устройство к прошлому, эксплуатации и рутины.

Таким образом эта статья предназначена как ресурс для учителей, которые хотят знать немного больше о обучения математике, думая о включении глухих студентов и пробуждение к значению образовательные игры в классе.

3. Трудности в области образования для глухих

Трудности в обучении глухих студентов может быть воспринято с XVI века, когда начал действовать первый глухих педагогов. До этого если вы знаете, что большой ущерб с глухих, приходят даже от католической церкви, которая рассматривает их как не бессмертной души и мимо Аристотеля, что рассматривать их как неспособной разума.

Образования глухих не пришел успех продемонстрировали на протяжении всей истории, помимо преподавателей и слушателей методы, используемые в школе (Скляр, 1998) и из-за вашей инвалидности, много глухих людей были обвинены для этого. Однако не встречая лингвистическое вопроса, который является основной проблемой и источник всех проблем, выявленных в процессе обучения глухих, нельзя сделать образование глухих людей равен слушателя. Этот языковой вопрос превратились после создания Закон № 10,436, от 24 апреля 2002 года, который предусматривает на бразильский язык жестов фунтов и другие вопросы, признавая фунтов как родной язык глухих людей.

Многие глухих людей из семей слушателей и что препятствует процессу приобретения языковых знаний. Отсутствие общего языка в семьи делает эти глухих остаться сегрегации, отделены от разговоров, чувства являются общими, рассказы сказаны, во всяком случае, окружающей среды, где знания неофициально построен (Бернардино, 2000).

В школе эта проблема также существует, даже в тех случаях, когда фунт уже признаны в качестве первого языка глухих. Но после указа 2005 5626 эта ситуация меняется, потому что фунтов, теперь уже в учебные программы подготовки учителей. В Бразилии много глухих людей уже получить двуязычное образование (фунтов/Португальский), с поддержкой в регулярной комнате с переводчиком, кроме учителя.

С указ № 5,626, от 22 декабря 2005 года, который регулирует право на 10,436, 24 апреля 2002 года, который также имеется на бразильский язык жестов фунтов и искусство. 18 закона в 10,098, от 19 декабря 2000 года ожидается, что все глухих узнать ваш родной язык фунтов и затем, в случае Бразилии является португальский второй. Но многие студенты владеют не на португальском языке, вызывая трудности в общении, что может привести к лишенный образования, механические, без смысл и понимание, не развивая автономию.

Основная трудность, помимо общения с глухим, заключается в адаптации на языке математики. Мы считаем, что одним из возможных решений для устранения этой проблемы будет игривый, тогда как образование глухих пространства – визуального, который удовлетворяет математические игры.

4. Использование образовательных игр в обучении математике

Если вы знаете, что математического образования в государственных школах представляет себя, только в так называемых «плевать и мел» и «rote обучения», где студент запомнить, запомнить и не узнать, на самом деле. Учителя используют одинаковые методологии, основанные на запоминание Математика обучения для глухих и слушателей. Это делает преподавание математики разрозненные и несовместимые. Мы считаем, что многие из этих учителей сделать это за незнание предмета.

Многие учителя преобразования математике в механической деятельности путем сокращения его к простой резолюции сложения и вычитания. Уроки математики являются очень важными, что деятельность и помощь по отношению к школе и реальность, когда она дает студентам жить на школьного опыта вашей повседневной жизни.

Необходимость понимания абстрактных ситуаций является непростой задачей даже для слушателей и студентов или студентов, которые являются глухими. Для глухих, так что это гораздо более трудно достичь без общего языка.

Работа с игры способствует все виды студенческих, будь то глухих или нет. Там должно быть изменение в педагогической практике, и это необходимо разработать стратегии, которые помогают процесс преподавания и обучения математики для глухих детей и слушателей, принимая во внимание, что математику к реальности и к бетонные имеет основополагающее значение для обучения студентов и глухих даже лучше, потому что это происходит главным образом путем визуального восприятия.

С целью укрепления визуальные эффекты для глухих понятно, что игры, которые используют визуальные средства массовой информации может облегчить процесс обучения математики. При условии, что эта функция фокусируется на визуальное восприятие становится жизненно важной особенностью для обучения глухих (Скляр, 1998).

Глухих студентов нужно чувств и визуальные педагогики и игры и манипуляции материалы помогают в развитии автономии. Самое интересное, что студенты встретиться материал, а затем сделать использование правил игры.

Таким образом мы считаем, что для студентов, в частности глухих, учить математику более легко, необходимо использовать несколько стратегий, таких, как упоминалось ранее, с особым упором на те мероприятия, которые подчеркивают особенности визуальные эффекты. Таким образом в этой статье мы представим некоторые из мероприятий, которые были разработаны в классе и которые внесли много изучения математики.

Обратите внимание, что слово игра имеет важную связь с образованием, потому что это связано не только для развлечения, это весело и приятно, но также обучение как рассуждение, расчет, операция, среди других. Использование игривая деятельности в математике и бетона материалов полностью связано с когнитивного развития ребенка. Один должен отражать некоторые конкретные аспекты содержания математики имеют никакого отношения с идеей быть применены с помощью игры, но как-то поощрять критическое чувство, следователь, который помогает в понимании и понимания конкретных тем связанные с преподавания математики.

Математика присутствует в нашей повседневной жизни. Когда мы используем деньги или измерить что-то, мы используем концепции, которые мы узнали в школе. Автор Хосе Роберто Boettger Giardinetto способствует размышления о взаимосвязи между повседневной и школьные знания, где СИТЕС, что большая часть этого знания не используются в реальной жизни в вашей книге: «Математика и математики повседневной жизни».

Как уже упоминалось игры, работал в классе необходимо иметь правила, отметив, что они являются эффективными, показаны позитивного вмешательства в строительстве концепции сохранения учился.

Глухой человек воспринимает мир через чувства: обоняние, прикосновение, вкус и, прежде всего, видение. Захват и декодирования изображений для обработки, таким образом, более «естественным». В монографии под названием «изображения в правой среде во время обучения посредника элемент с глухими детьми».

Обучение математике является задуматься о процессе математики преподавания и обучения, особенно в первые годы начальной школы, учебные материалы, которые укрепляют педагогической практики, что позволяет студентам развивать ваш как ранее цитирует интеллектуальной автономии, критического мышления, а также совершенствование навыков и профессиональных качеств.

Игры являются образовательный ресурс для эффективного построения математических знаний, но нужно планировать. Он заметил, что при применении к классу очень мотивированы, студенты представляют более высокую производительность и лучшее отношение перед их процессы обучения.

Мы должны выбрать игры, которые стимулируют проблем, особенно, когда изучается содержание является абстрактным, трудно и несвязанные повседневной практике; Мы не забывайте соблюдать условия каждого класса и нужды каждого студента, всегда уважая особенностью каждого из них. Эти мероприятия не должны быть слишком легко и слишком сложно, как может также быть протестированы перед вашего приложения, с тем чтобы обогатить опыт путем предложения в отношении новых видов деятельности, обеспечивая более ситуации обучения.

В играх с правилами студентов делать вычеты, которые развивают логическое мышление. Они являются наиболее подходящими для развития навыков мышления для эффективной работы с конкретным содержанием. Процедуры и правила должны представляться студентов перед началом игры, создание возможности и пределы действий каждого из них.

4.1 в классе опыт

4.1.1 Золотой материал – мат живы

Мы отмечаем, как упоминалось выше, второй год класса начальной школы с пятнадцати студентов и слушателей глухих студентов использовавший, в классе, преподаватель игры как образовательные ресурсы в их уроки математики, среди них: Золотой материал, логические блоки, Cuisenaire, хребет Tangran и Geoboard.

В этом разделе мы опишем, как они использовали эти игры в класс math, в обычном классе класс второго года начальной школы с слушателей и глухих студентов, которые мы будем называть «Y».

Золотой материал Монтессори является частью набора этих материалов, разработанный итальянской педагог Монтессори и медицинский. Montessorianos принципы для создания какого-либо из его материалов является сенсорные образования. Он состоит из кубов, стержни, пластины и большой хаб. Этот материал направлена на мероприятия, которые помогают на пути выполнения основных операций и преподавания и изучения десятичной позиционной системы счисления.

Основными целями использования этого материала являются: (I) оказания помощи в деятельности, которые поддерживают преподавания и изучения десятичной позиционной системы счисления; (II) методов для выполнения базовых операций; (III) сделать числовых отношений более конкретный образ абстрактного; (IV) Разработка логических математик.

Есть другие предложения для работы с этими материалами, которые включают: (I) стимулировать учащихся автономию и независимость и уверенность в себе; (II) разработка концентрации, координации и порядка; (III) создание конкретного опыта, таким образом, чтобы привести, постепенно увеличивая абстракции; (IV) причиной собственных студент понимает возможные ошибки, которые совершает для выполнения определенных действий с материалом; (V) работа с студента чувств.

Школа практики как уже сказал, он все еще широко распространена, студентов «доминировать» алгоритмы от изнурительной практике, но не в состоянии понять на самом деле очень хорошо. В классе учитель были Золотой материал, облегчить понимание содержания. Он был получен, гораздо больше, чем другие алгоритмы обучения. Произошло заметное развитие рассуждения и обучения так гораздо лучше. Работал в индивидуальных и групповых мероприятий. Для того, чтобы убедиться, что они играют, чтобы свободно исследовать состоялась студента первый контакт с материалом. Это было то, что они поняли, форма, Конституции и типы куска материала.

Использование золотой материалов привело к приятным и конструктивного обучения через конкретные и физические ресурсы. Как глухих студентов использовать более пространственных и визуальные аспекты формы знания чем студентов слушателей, игры, как это с конкретными частями являются стимуляторами преподавания/обучения и необходимым математика классов.

Очень плодотворную деятельность была игра под названием «Давайте сделаем поезд» чтобы понять, что преемник еще «один» в числовой последовательности. Учитель согласился с студентов строить поезда. Первый автомобиль был маленький щенок. Следующий вагон имел куб, больше чем предыдущее, и так далее. Последний вагон был сформирован два бара. Когда класс оказался езда на поезде, получили белые листы, на которые они написали код для каждого автомобиля. Эта деятельность привела к формированию идеи преемника и способствовала идея «еще один» для студентов, после цифры. Она также способствовала лучшему пониманию позиционные значения цифр в номерах.

Один из отдельных видов деятельности, осуществляемой профессора имя «оставляя кубов.» В нем каждый студент получил ряд кубов для обмена для баров и пластины, тем самым развивая понятие единства, десять и сотен. Позже студент написал в белый лист номера, соответствующего количества пластин, баров и кубов полученные представляющих их с использованием таблицы. Эта деятельность была весьма продуктивной и стало интересно, как растет число кубов.

В качестве индивидуальной деятельности было предложено проведение поговорка. Учитель показал карты, один в то время, с числами, и студенты показаны его соответствующих частей, используя наименьшее количество его. Эта игра допускается, что студенты относятся к каждой группе штук в числовое значение.

Деятельности, которая получила хорошее преимущество под названием «обмены», которые имели место в группе и имел своей целью торговли был понимания групп 10 в 10 (десять единиц образуют десятка, десять десятков образуют сто и т.д.), характерные для системы десятичное.  В этой игре каждой группе было дано заметно четырех до девяти. В группе, каждый студент в свое время бросил кости и снял количество кубов, соответствующий номеру, который оставил в. Таким образом что число дал право снимать только кубов. И присоединиться десять из них торговых небольшой бар. И каждое изменение бар имел право играть снова. Это произошло с решетками, которые присоединившись десять были обменены на тарелку и право играть снова.

Эта игра имеет стимулирует студентов психическими Расчет и закончился, когда студент «X» удалось сформировать три пластины. Понимание групп на основе десяти очень важно для реального понимания методов оперативного основных операций. Право играть снова превратил внимание и концентрацию студентов на протяжении игры.

При разработке мероприятий, учитель спрашивает, что студенты сами регистрации путь, они хотели имена различных частей материала. И в той степени, в какой они играли, студенты делая абстрактной конкретных числовых отношений, что делает его легче понять, и он был получен, затем, в дополнение к пониманию алгоритмов, большое развитие логического мышления, творчества и Motricity очень хорошо.

4.1.2 логические блоки простота инструмент, который помогает разрабатывать математического мышления

Как правило логические блоки используются довольно в первой серии, особенно в раннем детстве образования и обучения глухих студентов, потому что он позволяет развивать первые понятия логических операций и их отношения, такие как сортировка и соответствия основополагающим в изучение математических понятий.

Они формируют набор геометрических элементов малых, распределенных в треугольники, квадраты, круги, и прямоугольников, которые призваны помочь в обучении и имеет 48 штук распространяется в трех цветах (синий, желтый и красный), четыре формы (прямоугольник, квадрат, треугольник и круг), два разных размеров (маленький и большой) и два разной толщины (толстый и тонкий). Могут быть изготовлены из различных материалов (дерево, резина, пластик, бумага).

В классе когда учитель используются логические блоки, физические знания произошел, когда студенты приняли, наблюдается и определены атрибуты каждого куска. Логико математического произошел, когда банда используются эти атрибуты без необходимости иметь материал под рукой (абстрактные рассуждения).

На первых студентов манипулировать уровень признания материала, то они сделаны чертежи с формами логических блоков, наблюдения и сравнения размеров, цветов и форм. Эта работа была проделана в небольших группах, где студенты обогатить знания о физических характеристик блоки через разговоры.

Прекратить эту деятельность, были распространены и разбросанных на вершине бумажник частях логических блоков, где каждый студент индивидуально подбирают кусок и положил его в середине пакета, так что куски были уложены один за другим. Глухих студент сделал все, чтобы «башня». Для развития этой деятельности они должны были причина что правую часть для базы, средней или верхней части башни, оставляя «хуже» для следующего коллега. В этой деятельности студенты стимулировала вашу способность различать и причины, а также стимулировать моторные навыки. Студент заинтересованных был чрезвычайно расстроен, когда упал ваш «башня». Но учитель знает, как обойти ситуацию, когда учил заниматься ваше разочарование.

Учитель представил рамки для классификации студентов блоков и создал вместе со студентами атрибуты, которые были даны для типов существующих блоков. Блоки были разделены по следующим категориям: (I) четыре фигуры (круг, квадрат, прямоугольник и треугольник); (II две толщины (грубой и тонкой); (III двух размеров (маленький и большой); (IV цветов (желтый, синий и красный).

Вскоре после этого учитель сделал живопись на картоне, выбрал некоторые атрибуты и спросил студентов разделить блоки в зависимости от параметров, выбранных. Во-первых выбрал только один атрибут (квадрат). Пример: отделить только квадратные куски. Затем он Добавление атрибутов (красный, тонкий, маленький). Студенты завершение кадр с квадратный кусок, маленький, тонкий и красный.

Все студенты приняли участие с большим энтузиазмом предлагаемых мероприятий.

4.1.3. Cuisenaire палочки введение в строительство факты

Созданные Жорж Cuisenaire (1891 — 1976) Шкала состоит Cuisenaire стержней десяти цветов, с каждым цветом разного размера другого, в масштабе пропорциональна сантиметр для каждого размера разницы. Существуют вариации этой игры, и, таким образом, меры могут меняться. Но пропорции бар на другой всегда соблюдаются. Таким образом все бары 1 см имеют тот же цвет, так же с двух сантиметров и так далее.

Эта игра имеет несколько целей: (I) работать, включения и сравнения численных правопреемства, четыре операции, двойной, половину количества и фракций; (II) ввести основные и вспомогательные концепции, большие и малые, равных секторов; (III) стимулировать любопытство и творчества; (IV) поддерживать концентрацию и внимание; (V) сделать конкретные основные понятия первого математических операций; (VI) облегчают понимание отношения количества/количество и размер сравнения, между числами; (VII) содействие развитию логики и стратегий мышления; (VIII) рабочих на строительстве идею числа; (IX) работают двигательной координации, анализ синтез, восприятия постоянство формы, размеров и цветов; (X) восстановить уверенность и доверие в условиях обучения; (XI) стимулируют вопрос об ошибке/хит, ДУ/отменить; (XII) содействие независимости и автономии; (XIII) показывают численное количество, состав и разложения; (XIV) развивать наблюдения и визуальное восприятие, среди других.

Этот последний гол, развивать наблюдения и визуальное восприятие, имеет первостепенное значение в обучении, как цитируется в глухих предыдущих пунктах, самым важным каналом для глухих это видение. Таким образом, американская Оуэн Wrigley, автор книги политика глухота (1996), который служит теоретической основой для различных заданий в Бразилии, помогла ликвидировать понятие, что глухота является что-то конкретное, существование самой, независимо от чувств, Мы даем ей. Другими словами он оспаривает глухота как сенсорные нарушения в организме и что принесет некоторые препятствия для жизни в мире, который состоит главным образом из звука. Для него, вопрос должен быть перемещен от проблемы индивидуального тела к социальной проблемой, с последующей дискуссии о привилегия визуального каналов за счет других возможностей: вместо того чтобы сосредоточиться на слуховой проход, выяснить, визуальный канал заполненные с возможностями.

В классе учитель при Cuisenaire масштаба, глухих студентов сыграл очень хорошо деятельность, а также класса в целом. Цель использования было сделать бетонов математических понятий, многие из которых трудно усвоить при фокусировке так абстрактной и касаются различных размеров с различными суммами, облегчить понимание операций основы математики. Например: четыре бара двух сантиметров равно два бара четырех сантиметров. Вскоре 4 + 4 = 8. После работы конкретный материал, учитель взял класс для работы на листе, делая абстрактного.

Игра благоприятствования переписка между психической структуры глухих студентов и отношения, которые он установил с частями, посредством деятельности. Как деятельность с этим материалом Учитель спросил студентов для создания объектов, разделенных цветов и размеров, используя только небольшие бары или величайший делать крепления; или те, которые были того же цвета.

Предлагая развития каждой деятельности учителя было наблюдать развитие группы. Как к: (I) доставляется группы студентов карт с фотографиями, которые были такого же размера и одного цвета 10 баров, спрашивая их собрать воедино данные, положить цветные полосы на соответствующие полосы; (II) предоставлять различные бар для каждого студента. В круг они показаны панель к другой коллега, сравнивая их. Учитель спросил вопросы, такие как: «кто имеет большой бар? Кто имеет маленький бар? Ваш PowerBar является выше или ниже, чем студент x? «; (III) просить студентов положить в барах в порядке возрастания и эксплуатировать их позицию, спрашивая почему фиолетовый бар был в таком положении, или почему Оранжевая бар является последним.

4.1.4 – семь штук Tangram, которые охватывают строительство геометрических понятий

Tangram это головоломка, состоящая из семи частей: пять равнобедренные треугольники разных размеров, квадрат и параллелограмм, чтобы позволить несколько различных фигур.

Это инструмент, который помогает в развитие концентрации, количество логических рассуждений, пространственной ориентации и осуществления творчества и также может сосредоточиться на сотрудничестве, когда сборка эту головоломку в группе, что делает его менее сложным.

С помощью Tangram, учитель может рассмотреть следующие аспекты геометрии: (I) определение геометрических фигур; (II) сравнение; (III) описание; (IV) классификации; (V) чертежи и представлений плоских фигур; (VI) понятия области и (VII) фракций.

Это могут быть изготовлены из различных материалов (дерево, пластик, Ева, бумага).

В классе используется Tangram, учитель физического знания произошел, когда студенты отметил различные фигуры и воспроизведены. Кроме того, ответил на вопросы, такие, как, например: «что такое название этой картины?».

Во-первых студенты изучал легенда Tangram и происхождения, а затем признали и эксплуатации материала, монтаж на площади, используя семь штук с помощью учителя.

После этой деятельности учитель, положил на стол некоторые цифры сформирован с Tangram как лодка, дом, Кот и утка, сложных студентов создать фигура как у нее.

Для которых деятельность была разработана студенты вынуждены думать о том, как решить проблему.

В этой деятельности студенты создали потенциал проницательность, логического мышления и моторные навыки. Студент соответствующего был чрезвычайно расстроен, когда он не мог воспроизвести фигура учителя. Но она знала, как управлять ситуация, когда помогал ему играть рисунок и научил его, как бороться с ваше разочарование.

Все студенты приняли участие с большим энтузиазмом и приверженностью предлагаемых мероприятий.

4.1.5 Geoboard введение в геометрических фигур

Geoboard, больше используется это площадь с дерева и малых ногтей набор, образуя решетку, которая может использоваться с кусок резины или эластичный строки.

Была использована для работы: (I) периметра и площади; (II) диагоналей и симметрии; (III) Расчет симметричных фигур, края, вершин, строительство полигонов между других ситуаций, связанных с геометрии на плоскости.

Основная цель Geoboard — для студентов изучить многоугольники посредством визуализации и строительства, более легко развитие навыков космоса.

Geoboard был использован профессором в ситуациях, связанных с Расчет симметричных фигур, края, площадь, периметр, вершин, строительство полигонов между других ситуаций, связанных с геометрии на плоскости. Это было очень приятно студентов ассимилированы содержимое геометрического пути, результат был действительно большой и мотивации.

Как уже упоминалось, не для построения математических знаний через механические методологий. Ассимилировать геометрического содержания лучше через обработку, строительство, исследования и представления геометрических фигур, и Geoboard развивается прямой и простой путь все эти принципы.

Заключительные соображения

Как мы уже знаем, включение гарантируется законом, но для того, чтобы действительно эффект и для глухих учащихся и слушателей имеют качественное образование, когда это необходимо, что учителя специализированное обучение. Ребенок рождается не зная, она прошла учения. Роль учителя в этом смысле является посредником, ибо он должен производить игры для стимуляторов как мероприятия, которые студент обнаружения пути, которые ведут к быть предметом конец, творческие и конструкторы знаний и трансформации лучший мир.

Начиная с этот принцип, необходимо, что учитель стремится узнать новых педагогических и методических практики достижения успеха для обучения своих студентов. Он с нетерпением и подходят различные формы образования для студентов, глухих или слушателей, распространение знаний в жизни.

Однако, что наблюдается в контексте образования обучения математике, что существует постоянная озабоченность со стороны учителя, чтобы сделать студентов «учить математику» и с использованием школа игры становятся более привлекательными и сложные отмены изучение математики как простое упражнение механизации, правила и условные знаки лишенный смысла для студентов. В конкретном случае золота материала абстрактные численные отношения являются конкретное изображение, облегчить понимание содержания. Получает, таким образом, за пределами понимания алгоритмов, замечательный развития мышления и обучения так гораздо лучше.

Что касается глухих студентов необходимо уважать и принимать ваши разница является сам язык, в случае фунтов, формы в восприятии мира и даже в строительстве знаний. Таким образом это необходимо для преподавателей, которые работают с инклюзивного образования для того, чтобы удовлетворить эти особенности глухих и слушателей, потому что каждый ученик уникален.

Он конструирует знаний через зрение. Эта разница должна быть понимает, уважает и все студенты обоих слушателей как глухие имеют свои особенности ценится и уважаемых. Вы должны стремиться к новой педагогической практики, которые помогают в различных областях знаний, потенциала знаний, главным образом через визуальный опыт, основной маршрут доступа к знаниям для глухих студентов.

Учитывая зрительное восприятие основной маршрут доступа к знаниям для глухих и аспекты этого значения активную роль субъекта как конструктор ваших знаний, и кто ценит тип триггера этой конструкции, выделите значение как правила фейерверк педагогического вмешательства, позволяя студентам для обоих типов прослушивателей о глухих опыт противоречия для создания стратегий, делать чтений наблюдаемых, создания коалиций, которые пришли Светоотражающий пробудить и абстракции сознание.

Мы считаем, что мотивация и улучшение обучения математике в этом классе в ходе этих мероприятий произошли вследствие использования образовательных игр. Не предлагаем рецепты, но предложения быть адаптированы к каждой реальности и контекст. Более того я надеюсь, с этой статьи, чтобы привлечь внимание к этому вопросу, особенно в отношении необходимости дополнительных исследований, которые помогают углубить эту важную тему.

Ссылки

Бразилия. Национальная политика по вопросам специального образования с точки зрения инклюзивного образования. Министерство образования, 2008.

Бразилия, Министерство образования базового образования секретариат. PCN ´ S-Национальный учебный план параметры. Бразилиа: MEC/SEF, 1998.

BEHARES, Луис. Эрнесто. Язык приобретение и мать взаимодействий слушателя – глухих детей в работе семинара: переосмысление образования для глухих человек, Рио-де-Жанейро, Инес, 1996.

БЕРНАРДИНО, Elidea. Абсурд или логика? Лингвистические производство глухих. Белу-Оризонти: Editora пророчит жизни, 2000.

BROUGÈRE, Жиль. Ребенок и игривый культуры. Традиц. Tizuko Кисимото. Журнал факультета образования университета Сан-Паулу. Vol. 24 № 2, Сан-Паулу, 1998.

COUTO-ЛЕНЗИ, Álpia. «50 лет; часть истории образования глухих». Победа: AIPEDA, 2004.

FALZETTA, Рикардо. Сборки, блок за блоком логики. В: Новая школа 111 ed., Апрель 1998 года, стр. 20-23.

ФРЕЙРЕ, Пауло. Образование как практика свободы. 17ed. Рио-де-Жанейро: Пас e Terra. 1979.

GH, СНД. Игра и ее методологические возможности в процессе преподавания обучения математики. Магистерской диссертации на факультете образования, UNICAMP, Кампинас, 1995.

HOUAISS, Антонио; ВИЛЛАР, Мауро де Salles; ФРАНКО; Франциско Мануэль де Мелло. Houaiss словарь португальского языка. Рио-де-Жанейро: Objetiva, 2003 стр. 400.

КИСИМОТО, Tisuko Morchida. (Org). Игры, игрушки, игры и образование. Сан-Паулу: Cortiz, 2000.

Пачеко, Алиса Therese. Золотой материал; Multibásicos блоки. В: математика образования обзор, 4 изд., 2002, p. 51-56.

Пиаже, Жан. Моральное суждение ребенка. Сан-Паулу: Summus, 1994.

Скляр, Карлос. Глухих исследований в области образования: допрос нормальности. В Скляр, c. (org) глухота: взглянуть на различия. Порту-Алегри: Editora, 1998.

BROUGÈRE, Жиль. Игра и образование. Традиц. Патриция Chittoni Рамос. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 1998a. В <http: www.policon.com.br/dados/erra_66.pdf="">dia21/08/11 к.</http:>

GH, СНД. Игра в образовании: дидактические методологические аспекты игры в математическое образование. 2001. Доступна на:<http: www.cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/el654/2001/jessica_e_paula/jogo.doc=""> доступ к день 22/08/11.</http:>

[1] Степень магистра образования от USAL-Аргентина, педагог, UNIPLI, экспертом в обучении от UERJ, педагогика для UNIPLI, школа управления по ПТрМ, дошкольного образования FACNEC.

[2] Магистр в области прикладной математики для научных вычислений от UERJ, степень в математике от UERJ.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here