PINTO, Ana Cristina Cruz [1]
MATOS, Maria Almerinda Lopes de [2]
PINTO, Ana Cristina Cruz; MATOS, Maria Almerinda Lopes de. Дислексии в образовании: психопедагогических вмешательствa. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. PP 631-649. Октябрь/Ноябрь 2016 г. ISSN. 2448-0959
РЕЗЮМЕ
Эта статья имеет свое внимание, чтобы продемонстрировать роль профессиональной психологии в школе, и как это может способствовать образованию с дислексией студентами. Необходимо иметь дифференцированного обслуживания в классе, чтобы признать потребности дислексией студентов, эта служба определяет характер посредника, исследователь и агент равенства в классе учитель. Это исследование призвано подчеркнуть общего обучения расстройства, представленные студент с дислексией, в сопровождении психопедагогических вмешательства для преодоления этих трудностей. Проблемы этого исследования было как сделать диагноз дислексии и каковы их характеристики и стратегии, используемые с дислексией студентами? Мы рассмотрим вопросы, связанные с дислексией, с помощью некоторых авторов мы разъясняли о том, что такие нарушения. Также о дислексии и его признаки и характеристики. А потом, как помочь студентам с дислексией и рассмотрела исследование о дислексии ребенка. Наконец он был обсужден формы психопедагогических вмешательства для детей с дислексией, а также роль школы и семьи о детях, пострадавших от дислексии. Была проанализирована производительность педагогики и профессиональных взносов посредством мероприятий, а также стратегии psicopedagógicas в ребенка с дислексией.
Ключевые слова: дислексии. Психопедагогических вмешательство. Образование.
1. ВВЕДЕНИЕ
Этот документ призван подчеркнуть расстройства обучения, представленные студент с дислексией, в сопровождении психопедагогических вмешательства для преодоления этих трудностей. Тема была выбрана, потому что это расстройство обучения «Дислексии», которое заставило нас икоты в освещении проблем между школой и семьей, считая, что эта трудность может возникнуть в любой школьной среде, возрастной группе и в отношении различных областей знаний. Исходя из этого, считается важной темой исследования в выпускник, который под свет литературы и понятия о дислексии, можно исследовать трудности в обучении.
Он предназначен для анализа некоторых из этих нитей в рамках подхода, психопедагогических и продемонстрировать роль профессиональной психологии в школе, и как это может способствовать образованию, согласно Гонсалвис (2005), «большая часть психопедагогических вмешательства будет искать таланты дислексией, после всех неудач, без сомнения, он уже знает их хорошо,» в этом контексте, который будет расследовать , опишите и узнать о причинах и последствиях, от психопедагогических вмешательства, выполненных в доме ребенка, для этого расследования было использовано тематическое исследование с грамотности студентов.
Таким образом это исследование получить ожидаемый результат, сделал необходимым использование качественных исследований, который описал анализ собранных данных, разъясняющий широкий взгляд весь контекст тематического исследования в доме ребенка. В частности, в классе. Он использовал библиографические исследования или вторичных источников, которые охватывают запасные информацию, которая имеет целью положить браузер в непосредственном контакте со всем, что было написано, сказал или устной. Это феноменологического slant, с описательной основы обо всех функций, представленных различными авторами о дислексии, содержащий ряд теоретических основ, это был разработан для обеспечения более знакомство с темой, показывая дислексии в образовании: психопедагогических вмешательство и этот вопрос имеет основополагающее значение для образования.
В теоретической основы было причалено точки зрения некоторых авторов на обучение расстройств и об определении дислексии, полученных в результате исследований в книгах, цифровая библиотека и Интернет. Путем проведения исследований было установлено, что дислексии является заболеванием, которое влияет на большинство детей школьного возраста, и что с диагнозом и помощь профессионалов и семьи ребенка может развиваться без серьезных проблем.
Причиной для этого исследования является заинтересованность в изучении трудностей, особенно дислексии и необходимость диагностики детей с проблемами чтения и записи в школу каждый день, чтобы проверить если вы дислексией и найти пути для работы с ними, чтобы иметь успех в их обучении через психопедагогических вмешательства. Становится актуальным, потому что он помогает этот студент, чтобы начать использование организации схем содержания, в частности по вопросам, с большим количеством информационных концепций, а также повествования или описательный текст. Выступающей в качестве основы для будущей академической работы в области педагогической психологии.
2. ДИСЛЕКСИИ
Дислексии является проблемой, обнаруженный у детей с трудностями чтения. Трудности обучения функция языка в правописании, чтения, счета, социального и язык, написанный на выразительный язык.
По данным Американской психиатрической ассоциации (2000):
Дислексии является конкретным обучение, чтение расстройства, которого основной характеристикой является школьной успеваемости ниже ожидается хронологический возраст, интеллектуальный потенциал и воспитания личности. (АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИИ, 2000).
Дислексией студентов за низкой успеваемости страдают от социальных и эмоциональных проблем. Трудно вспомнить имя букв, чисел и цветов, своп фонем, перекрываются во времени для выполнения вычислений, среди других факторов, обусловливающих низкие показатели в классе.
3. ДИСЛЕКСИИ И ЕГО ПРИЗНАКИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ
Существует нехватка ресурсов в большинстве школ, классы переполнены, и учителя чаще всего не дают счета для удовлетворения проблем студентов индивидуально, что делает его труднее обнаружить дислексии студента.
Дети с дислексией путают буквы и часто демонстрируют трудности слов и в признании фонем и букв.
По словам Сальгадо, Лима и Ciasca:
Основные характеристики, наблюдаемые в дислексии являются: изменения в именования скорости словесного материала и фонологические памяти работы, трудности в фонологических (рифмы, фонематического сегментации и транспонирование), читайте ниже уровня по возрасту и уровню образования, написанный с фонологические и орфографического изменения, хорошую производительность в арифметике, рассуждая, интеллектуальный уровень средний или выше среднего , нейропсихологических дефицитов в памяти, внимания, восприятия функции поддерживаются визуальные (проблемы отбора и найма когнитивных ресурсов, необходимых для обработки визуальной информации) и исполнительные функции (планирование, оперативная память, способность к изменению познавательных стратегий, self восприятие ошибок). (ЛИМА, Р. Ф.; Соленый. C.; CIASCA, С. М.).
4. ПОМОГАЕТ СТУДЕНТАМ С ДИСЛЕКСИЕЙ
Все усилия действительно научить дислексией студента читать и гораздо более эффективно обрабатывать информацию. Необходимо гораздо более эффективно использовать соответствующие методы. Необходимо использовать соответствующие методы для дислексии можно положить.
Роль родителей и учителей, является для выявления этого заболевания и попытаться понять, как они учатся, дислексии, требует надлежащего лечения.
В каждом лечении важно подчеркнуть определение звуков, чтение вслух с помощью взрослых исправить их снова и снова.
По словам Таварес (2008):
Учитель должен читать деятельности ребенка таким образом, что он не недооценивать его способности. Устные ответы являются лучшими их способности, чем письменные работы. Оценки следует в соответствии со своими знаниями, а не свои трудности и его опечатками. (Таварес, 2008, p 22).
Действие учителя для строительства обучения дислексией, потому что путь, понять особенности каждого студентов оценивают по его ухаживания, наконец, признает эти шаг за шагом прогресс.
Важно отметить, что студенты получают стимулы за все его достижения в процессе обучения, так что они собираются создать тактику, чтобы добиться прогресса в их обучении, они могут стать гораздо более уверенно.
Мы также должны разработать другие стратегии для повышения успеваемости учащихся как: уважать темп обучения, всегда говорят, что ребенок является умным и никогда не сказать, что она медленно или не умный, работа с мероприятиями по разработке фонологическая осведомленность в классе, независимо от темы, поощрение уверенности в себе и перестать читать вслух перед коллегами так, что они не не стыдно перед всеми.
5. РЕБЕНОК И ДИСЛЕКСИИ
«Благодаря piagetianas теорий или не видели дислексией конструктивистами пациента или пациент, но как кто-то, что представляет трудность в изучении письменного языка в то время системы письма (довольно сложные) и с дикторами вашего родного языка (отмечен региональное разнообразие, например).
Большинство диагнозов дислексии случаев обычно встречается у детей в школьном возрасте. По данным опросов 20 процентов детей страдают от дислексии, что они имеют очень трудно научиться читать, писать и заклинание. Но это не значит, что они являются менее умны, в отличие от многих из них в настоящее время степень нормального интеллекта или даже начальника для большинства населения.
Эстилл (2005) подчеркивает, что необходимо иметь особое внимание детям, которые любят общаться, любопытно, понимать и говорить хорошо, но появляются на отсутствие интереса к чтению и письму. По ее словам, было бы интересно, в случае детей читателей, предлагают те же математические проблемы, письменные и устные и сравнить ответы, часто нашли разные ответы, исправить в устной вопрос по этому же вопросу письменные и неверно.
Это важно и необходимо, чтобы родители и педагоги знают, что большое число детей страдает от дислексии и должны научиться выявлять признаки, которые указывают, что ребенок дислексией и не ленивый, неумный или malcomportada. Для этого мы рассмотрим некоторые формы вмешательства Какова роль школы родителей и учителей относительно ребенка дислексией.
6. ПСИХОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВО
По мнению Португальской ассоциации дислексии, основанная в 2000 году, которая направлена на содействие исследованиям в области дислексии, обучать специалистов лучше и вмешиваться в детей, молодых людей и взрослых dyslexics, вмешательство в детей с дислексией может начать с образования определяет преподавателей в отношении знаний в области педагогики, дидактики и специальной педагогики. Также могут быть сделаны шаги случае оценки, анализа данных об истории школы, сделать последующие ребенка, в рамках работы, направленной на лучшее чувство собственного достоинства и успеваемости ребенка также мониторинг родителей с целью разъяснения и рекомендации по проблеме, с помощью родителей предлагают деятельности перевоспитанием и превентивного вмешательства , а также ранней оценки.
По словам Гонсалвис (2005) большая часть психопедагогических вмешательства будет искать таланты дислексией, после всех неудач, без сомнения, он хорошо знает их. Еще одна задача психопедагогических клиники является помочь этому человеку найти компенсационных режимов обучения. Игры, общие чтения, конкретные мероприятия, развитие письменности и навыки памяти и внимания являются частью процесса вмешательства. Как Dyslexic знаю, способных производить процесс может способствовать обучению и начать спасение их самооценку.
В детей дислексии чтения необходимо научить через соответствующие методы и лечения с вниманием и любовью дислексии можно победить. Чем раньше вы начнете лечение меньше трудностей, они должны научиться читать. Дислексии не может остаться незамеченным, потому что это не зажила без надлежащего лечения, если лечить на ранних стадиях, дети перевешивают проблемы и напоминают те, которые никогда не имели каких-либо обучения расстройства.
Были разработаны различные программы для лечения дислексии, большинство процедур подчеркивает ассимиляции фонем, развития слова для улучшения понимания и беглости в чтении. Эти процедуры помогают дислексией распознавать звуки, слоги, слова и фразы. Вы можете сделать ребенка, который Dyslexic читать вслух с взрослыми так что вы можете исправить его, чтобы сделать это, важно помнить, что этот процесс является трудоемким и требует много внимания и повторения, но, безусловно, принесут хорошие результаты.
По словам Snowhing et al. (2007, стр. 251), различные формы существующего вмешательства, сочетание обучения в фонологическая осведомленность с инструкцией систематического чтения является по-видимому, наиболее эффективным, но это будет зависеть в значительной степени разницы каждого отдельных вариантов, таких как возраст, уровень фонологические обработки, если ребенок имеет трудно говорить и течений языка, визуальных и семантические навыки , среди прочих.
Что касается кто должен осуществлять вмешательство в детей с дислексией много будет зависеть от возраста ребенка и симптомов представлены, поскольку управленческая команда изменения с течением времени, в зависимости от того, как развивать ребенка трудности, но традиционно были более активное участие в управлении детей с трудностями в обучении конкретных педагогов. (Snowhing соавт., 2007, стр. 252). Поэтому необходимо, чтобы знания специалистов в области образования о дислексии и как действовать, когда ребенок дислексией.
7. РОЛЬ ШКОЛЫ
Школа рассматривается как первый раз ребенка конкретно, вставляется в обществе, после того, как член семьи. Но, к сожалению, мы поняли, что традиционная школа не смогла удовлетворить даже студенты, которые в нормальных условиях, еще более трудно иметь дело с теми, кто обучения расстройства, такие как дислексии.
Для Пиаже (1990) студент является парень, который сравнивает, delete, упорядочение, классифицирует. Recasts, формулирует гипотезы, rearranges, перестраивает и конструкции в действии (мышление) или интернализированных в эффективные меры, в зависимости от уровня их развития. Для Выготский (1987) это парень, который строит повседневные отношения мира показания, необходимые для ответа своего времени.
Для школы студент нет отправной точкой для изучения. Однако уровень умственного развития субъекта является переменной, важное значение при определении их ассимиляцию, одной из основных проблем в обучении школ для лечения разных людей одинаково. Хотя строительство жестких учебных программ и содержания ранее проще, это не идеальное предложение, поскольку не все дети могут следовать же учебной программе. Необходимо работать для создания образовательных проектов, включающих разнообразия в процессе принятия решений. Чтобы встретить разнообразие среди детей будет сделать опрос среди студентов как психомоторные тесты, легкость, оценке уровня обучения и других, для того чтобы соответствовать характеристикам отдельных студентов и предотвратить развитие или интенсификации расстройств возможного обучения.
Для студентов, которые имеют конкретные учебные трудности, такие как дислексия школа должна предусматривать дополнительное время для их поддержки, эта поддержка должна понимать их как дар, а не как наказание, это необходимо для студента, чтобы понять, что строительство знаний осуществляется поэтапно и пропустить эти шаги, или их ненадлежащим образом, не позволяют им достичь новых этапов.
Школа может выполнить некоторые действия для того, чтобы содействовать развитию каждого ребенка, учитывая особенности каждого из них, как, например: осуществлять корректировки в классе, включая назначение специальных мест, альтернативных или модифицированных школьных задач и процедур оценки также изменения; Закупка специального оборудования; создание специальных учебных стратегий с различными графиками и методов, ориентированных на ребенка трудности указывает; Особое внимание детям с обучением расстройств; учебные материалы и игривые шутки, работа с уважением студентов для детей, облицовочной беспорядки не подвергались дискриминации или названы другими; большую доступность дидактических материалов; профессиональная подготовка учителей; Поддержка психологии, среди прочих мер, которые будут способствовать лучшему развитию детей.
Шутка к Выготский, «ваш ребенок учится много при воспроизведении. Что по-видимому, она делает только, чтобы отвлечь или отходы энергии является действительно важным инструментом развития когнитивных, эмоциональных, социальных, психологических «(1979, стр. 45).
Можно видеть, что через слова автора значение в жизни ребенка и необходимость, что ребенка необходимо соблюдать во время игры, потому что ваш мир мутанта и находится в постоянном осцилляция между фантазией и реальностью.
По словам Рибейро (2008, стр. 49) когда учитель получает дислексией студента в классе, прежде всего следует знать, что он умный студент и возможность учиться. Учитель должен сначала сосредоточиться на нескольких органолептические методы преподавания/обучения, учитывая, что лучше всего через различные сенсорные формы учатся студенты с этим беспорядком. Во-вторых учитель должен поощрять позитивный взгляд чтения, так как это наиболее разочаровывает для Dyslexics. В-третьих учитель должен стремиться свести к минимуму эффект, что диагноз дислексии может вызвать ребенка и другие, которые могут повлиять на самооценку ребенка. В-четвертых необходимо правильное чтение стандартов, чтобы служить в качестве модели для ребенка с дислексией, и следует также подкрепление учителей, чтения основных навыков, поскольку это является основой проблемы детей с дислексией.
По словам Рибейро (2008) с помощью чтения, ребенок будет иметь потенциал для развития больше мотивации для чтения. Важно помнить, что что передается ребенок должен иметь значимый контекст, поскольку ребенок дислексией имеет проблемы сохранения информации, но если он учил в контексте значительных для него, будет скорее всего, вспомнить содержание. Стишки и песни отличные ресурсы для студентов с дислексией выучить стихи, стишки и песни, с помощью повторяющихся шаблонов, что делает чтение является приятным и доступным для детей с дислексией.
С упражнениями для развития восприятия доменов, языка и двигательных навыков позволит ребенка, может повысить их производительность чтения и записи и улучшения школьной успеваемости. И (Национальная ассоциация дислексии), также показывает некоторые советы и полезные советы для учителей, важно, что школа и учитель поощряет студента восстановить уверенность в себе, которые ценят то, что он любит и делает хорошо, учитель также может выделить успехи, ценим усилия и заинтересованность, присвоение ему задачи, которые могут сделать студент чувствовать себя полезным , говорить о своих трудностях, уважать студента ПАСЕ и проявляют заинтересованность в нем как человек, эти советы могут помочь дислексией ребенку развить.
Оценка является еще одним аспектом, который дети с дислексией сталкиваются с трудностями, поскольку они не могут читать все слова вопросы теста и не уверены, что просит для испытания, у них есть трудности в письменном виде ответы и не может закончить до в установленные сроки. Для обоих учитель может прочитать вопросы, а также студент так, что он понимает, что было предложено, дать время, чтобы пройти тест с легко, собрать доказательства проверки ответы и подтвердите студента то, что он имел в виду с что написал свои ответы, отметив и расширения производства студента, потому что по-видимому бессмысленные фразы и неполные слова не представляют понятия или неверная информация и может также выполнять устные оценки и таким образом облегчить ваше обучение. Но важно, что есть также одновременное отслеживание родителей и педагогов в развитии детей с дислексией.
8. РОЛЬ СЕМЬИ
Семья является фундаментальной структуры для развития ребенка. И играет ключевую роль в процессе обучения ребенка с дислексией и предоставляет вам с различными и альтернативных инструментов в приобретение языковых знаний.
При необходимости дифференцированного и междисциплинарной работы, а также сотрудничество членов семьи, друзей и учителей для этого человека включен, и вы можете выполнять все действия так полно и не чувствуют себя продифференцировано, имея особые трудности в результате такого расстройства, потому что эта трудность не может посадить его выполнять такие действия
И (Национальная ассоциация дислексии), содержит некоторые предложения в отношении как родители могут помочь своим детям с дислексией. Один из способов, чтобы быть положительным и узнать все, что вы можете о развитии детей, изыскивая профессиональная помощь в случае необходимости, развивать хорошие отношения с учителями и искать пути, чтобы помочь. Помочь ребенку, чтобы делать вещи для себя, поможет в его автономии, научить его лучше организовать время, будьте терпеливы в отношении прогресса ребенка могут также быть полезны. Важно также и то, что родители Обратите внимание, потому что ребенок, который Dyslexic часто может быть вызван, глупые или ленивый, быть поздно для назначения, имеют разочарования в школе, и родители могут помочь им победить большинство из этих разочарований, так как они понимают во времени, так как ребенок, который Dyslexic делает большие усилия в школе, может быть более уставшим, и родители могут помочь ей иметь ленивый день , это хорошо помнить, что, хотя ребенок с дислексией нужно много внимания, это не хорошо, чтобы уделять больше внимания к ней, чем к его другим членам семьи.
Чтобы помочь практическим образом, родители могут читать их детей, независимо от возраста, так как многие Dyslexics не понимают, что они читают. Помочь ему развивать некоторые интерес, я может иметь для искусства в целом, таких, как театр, музыка, смотреть телевизор, видео с ребенком, а затем говорить о том, что они видели, поощрять свободную деятельность и похвалы, мотивировать и стимулировать уверенности в себе и самоуважение ребенка, таким образом, родители будут большим подспорьем и поможет в образовании и развитии этих детей.
9. РОЛЬ СТУДЕНТА
Известно, что школы имеют трудности в деле поощрения обучения детей с трудностями и обучения расстройств и что институциональное финансирование является профессиональным готовы поддержать такого рода учреждения по отношению к разнообразию студентов, с ним мы будем изучать, как студент может вмешиваться в эту реальность, что школа не улучшить.
Роль советника действовать, всегда упором на обучение студентов и не его проблема, может быть, это ошибка образовательных учреждений, чтобы попытаться вмешиваться в проблемы своих учеников.
Цель, всех специалистов в области образования, образования педагогики, в то время как директоров, учителей и педагогических координаторов переосмыслить роль школы, которые сталкиваются с трудностями детей и различных факторов, участвующих в ситуации обучения. (OSTI; ЮЛИУС; TORREZIN; СИЛВЕЙРА, стр. 1, 2005).
Работа студента непосредственно относящееся к процесса преподавания и обучения, в которых участвуют: учитель и ученик.
Что касается роли педагогики Санчес и Соарес (стр. 1, 2012) определить лучший способ:
Роль педагогики и образования является создание путей между противоположностями, что ссылки знаю и не знаю и эти действия должны происходить в контексте личности, группы, учреждения и сообщества с целью обучения и, следовательно, это также задача воспитательной психологии.
С этим определением становится яснее роли компьютеров в школьные учреждения и в помощи в принятии решений в ходе своей карьеры. С этим определением и с помощью большие имена психологии и педагогики является, что можно построить сделать психологии.
9.1 мероприятия и стратегии psicopedagógicas у детей с дислексией
Дислексии термин происходит от греческого dys-, что означает сложность, смысл и lexia: слово, поэтому дислексии = трудности со словом. По словам Capretz (2012) можно приобрести или с момента рождения и неврологического происхождения. Это не проблема, связанная с памяти и внимания, неврологические и генетические.
Дислексии является одним из наиболее расстройств обучения. Чтобы лучше объяснить, что дислексия рождения, рождение, Сантана и Барбоза (стр. 2, 2011) выполните:
[..]Дислексии является конкретным заболеванием, характеризуется трудностями в точной и/или свободно слово чтения, письма и навыки декодирования, вмешиваясь в расширении словарного запаса и общие знания, когда сравнивать предметы со всеми сохранились и другие навыки чтения и письма расстройств с возраста, школьное образование и уровень интеллекта.
Важно отметить, что люди с дислексией имеют нормальный интеллектуальный уровень, а также рождение, Сантана и Барбоза (2 стр., 2011 [..]г.): «представляем интеллектуальный потенциал, средний или выше и не какие-либо чувственного дефицита или неврологических осложнений.
Будучи условие или расстройство, чтение и запись обычно заметили у детей в области грамотности, или вскоре после этого этапа закончилась, когда родители и преподаватели отмечают, что ребенок не ногу с классом и не alfabetizou.
Психопедагогических вмешательство, до применения следует планировать, а также всю работу. Часть психопедагогических стратегий и методологий, подходящие для каждого случая и для каждого человека. В Dyslexics ничем не отличается, советник должен планировать средства, по которому он будет поощрять обучение студентов и второй Capretz (2012) лучший способ работы с дислексией изучает Мульти-сенсорное обучение с игривой, IE с использованием других каналов, отличных от видения, например, ходьба с ребенком на письмо Пусть ей взаимодействовать с тактильной box, сделать Jell-o в виде букв, сделать суп из букв, завязанными глазами ребенка ее пытаются выяснить, с пальцем в форме любой буквы или слова, вставить или фасоль на верхней части письма и др. Но рекомендуется самим автором «из бумаги» и switch с лапшой и оральности, например, студент фокус является студент обучение, с этим мы не должны сосредоточиваться всю нашу работу на проблему, а скорее, как слова ударил нас дополняет:
Принято обращать больше внимания на трудности, поскольку они скачок для глаз с более доказательства того, что потенциал. Мы можем начать думать о сложностях обучения студентов успехами. Таким образом переживает некоторый успех, мы можем открыть двери для создания позитивного связи с другими областями обучения, что наш студент нуждается в улучшении. Давайте узнаем таланты наших студентов и сосредоточиться на них. (СИЛЬВА, стр. 2, 2013).
Все эти предложения являются игривые формы, потому что работа советника и должно быть весело для ребенка развиваться с другими сенсорными средствами. Очевидно, вы не можете делать только эти параметры представлены, в идеале слияние всегда, для которого ребенок вводится мир букв без предварительного уведомления.
МЕТОДОЛОГИЯ
Это исследование можно рассматривать как качественные, потому что нет никакого способа измерения переменных интерес, поскольку его цель касается понимания и толкования процесса, необходимо использование статистики, потому что она позволяет работать с и чувства тех, кто участвует в исследовании, потому что, согласно Minayo (1994, стр. 21; p 22):
Качественные исследования реагирует на весьма конкретные вопросы. Она беспокоится, в социальных науках с уровнем реальности, которые не могут быть количественно, то есть, она работает с Вселенной смысли, мотивы, чаяния, верований, ценностей и взглядов, что соответствует более глубоких космических отношений, процессов и явлений, которые не сводятся к практической реализации переменных.
В этой работе мы использовали фундамент феноменологический метод. Второй Проданов и Кристиано (2013) стр. 36 «является показать, что с учетом и в освещающей эти данные». «Это не объясняет, по законам или отчисляет из принципов, считает, что присутствует в сознание: объект» (GIL, 2008. стр. 14).
Что касается технических процедур, используемых для формирования этой работы мы будем использовать библиографическое исследование, которое будет сосредоточена на теоретический вклад нескольких авторов, которые выступали статей и диссертаций и диссертации на ребенка с дислексией. Как Малик (2000, стр. 28): «это поэтому исследование, чтобы узнать о научном вкладе на тему, целью сбора, выберите, анализировать и интерпретировать существующие теоретический вклад на феномен исследовал».
Данные этого исследования были проанализированы с помощью «описательные исследования, которое стремится для описания характеристик населения или явления или установление отношений между переменн[…]ыми, Проданов и Кристиано (2013, стр. 98), который описывает толкование и классификации данных, собранных в ходе поиска литературы.
Было также выполнено тематическое исследование, которое, как Гил (2008, стр. 58), «характеризуется глубоким и тщательное изучение одного или нескольких объектов, таким образом, что позволяет большие и подробные знания», в доме ребенка.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Обучении и изменения языка могут быть разнообразными, хотя исследования показывают, что неврологические факторы являются главными причинами.
Необходимо получить знания о дислексии для дислексией студентов обслуживания, поскольку таким образом ваше обучение будет руководствоваться профессионалами в области образования и здравоохранения, а также поддержки семьи.
Учитель должен разработать педагогические действия для дислексией студентов для повышения их образования и личностного развития.
Мы должны разработать стратегии, таким образом, чтобы эти студенты могли понять содержание через игры, материалы, которые стимулируют их интерес. Сотрудники школы должны быть готовы получить ребенка и учиться для диагностики этого заболевания. В настоящее время необходимо контролировать и вмешиваться психологии специалистов, стремясь удовлетворить ребенка с дислексией.
И один из главных обучения дислексии расстройство характеризуется обучения расстройства в области чтения, письма и правописания, и как исследования, проведенные в этой работе, было установлено, что дислексии также генетических и наследственных, так что, если ребенок в настоящее время некоторые симптомы являются трудности с языком и письменной форме, трудности при копировании книг и шифер , Обмен письмами в почерке, путаница между левой и правой, хорошую производительность в устных доказательств, т. д., важно обратиться за помощью в соответствующих специалистов, потому, что чем раньше вы сделаете диагноз и лечение дислексией детей лучше их развития и предотвращения нарушений школьной жизни ребенка.
Исполняющий обязанности учебных заведений психопедагогических имеет важное значение особенно в предотвращении проблем и расстройств обучения, потому, что так как он предотвращает необходимость лечения, что значительно облегчает процесс преподавания и обучения в школе. Каждая школа должна опираться на педагогов-психологов на их сотрудников.
При работе со студентами с дислексией есть целый ряд путей, методологий и стратегий для использования с этим конкретным расстройством чтения и записи, но если студент имеет возможность отметить, что каждый случай отличается, он не добиться успеха в своей профессии и в их помощи.
Важно, чтобы преподаватели были осведомлены о дислексии и обучения расстройств, с тем чтобы они могли сделать правильный диагноз и вмешиваться в правильном пути, таким образом делая студента, парень независимой и самодостаточной. Важно помнить, что дислексией является состояние человека и каждый имеет свой путь и учиться, и это ответственность педагога помощь на пути обучения студентов.
Таким образом знаете, что дислексия это не болезнь, но расстройство, не заразны и способных вмешательства, является первым шагом к пониманию и демистификации этой огромной, сложной и противоречивой Вселенной дислексией.
Это работа, которая заслуживает много любви и самоотверженности со стороны учителя, но вы должны понять в ходе пути вперед в строительстве их обучения, под руководством, конечно, учителя педагогической практике для понимания дислексии.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
Национальная ассоциация дислексии. В: http://www.andislexia.org.br/hdl6_12.asp. Доступ проведен в 8/2/2015.
Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств: DSM-IV. Вашингтон, DC: Американская психиатрическая ассоциация; 2000.
CAPRETZ, Нэнси. Проблемы и обучения расстройства. Отдел аспирантуры и расширения. Валиньюс, SP: Аньянгуэра Educacional, 2012. Доступно в: <http: anhanguera.com="">.</http:> Доступ в: 8/1/2015.
CIASCA, S.M. обучения расстройства: междисциплинарной оценки предложения. Кампинас: Дом психолога, 2003.
ЭСТИЛЛ, к.а. ДИСЛЕКСИИ, многие лица языковой проблемы, 2005. Доступна на: http://www.andislexia.org.br/hdl12_1.asp. Доступ проведен в 8/2/2015.
ХИЛЬ, Антонио с. методы и методы социальных исследований. 6. Эд. Сан-Паулу: Атлас, 2008. стр. 14; ПАГ. 58.
ГАУТАМ, A.M.S. Ребенок является дислексией и психопедагогических клиника. Доступна на:<http: www.andislexia.org.br/hdl12_1.asp="">доступ: 1 августа 2015 года, 1:30 часов</http:>
ЛИМА, Р. Ф.; Соленый. C.; CIASCA, s. M обновления дислексии. Доступна на:<http: portalcienciaevida.uol.com.br/esps/edicoes/38="">доступ: 01 mai. 2015, 1:30 часов</http:>
МАЛИК, Жилберту де Андраде. Руководство по подготовке монографий и дипломных работ. 2 ed. Сан-Паулу: Атлас, 2000, стр. 28.
MINAYO, м. н. (ред.) [et al.]крышке социальных исследований: теория, метод ecriatividade. 2. Эд. Рио-де-Жанейро:.1994 голоса, стр. 21; стр. 22.
РОЖДЕНИЕ, Ракель т.; САНТАНА, т. б.; БАРБОЗА, Анна Каролина C. Психопедагогических вмешательство эффективен у детей с дислексией развития? Психология образования журнал, Сан-Паулу, стр. 1-11, 1 июля. 2011. Ежемесячно. Доступно в: <http: www.abpp.com.br/artigos/121.pdf="">.</http:> Доступ в: 05 Авг. к 2015 году, в 10:00.
OSTI, А.; ЮЛИЯ, А. А.; TORREZIN, ДЖ. Л; СИЛВЕЙРА, А. Ф. C. Роль студентов в учебных заведениях: тематические исследования. В: Журнал образования. v. VIII, n. 8, набор. 2005, стр. 1.
Пиаже, Жан. Генетической эпистемологии. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 1990.
Шесть исследований по психологии. Лиссабон: Publicações дом Кихота. 1990.
SNOWLING, Маргарет; СТЭКХАУС, радость. Дислексии, речи и языка – профессионального руководства. Магда перевод Lopes Франция. Порту-Алегри: Нью-Хейвен.2004.
РИБЕЙРО, Полин ли. Дислексией ребенка и школы. 2008. Монография (выпускник в специальном образовании) образования Паула Фрэссинетти, порту, 2008, стр. 49.
ПРОДАНОВ, Cleber Кристиано. Методология научной работы:[recurso eletrônico] методы и методы исследований и научной работы/Кристиано Проданов, Эрнани Цезарь-2. Ed. Feevale, Нову-Амбургу: 2013, стр. 36 и стр. 98.
САНЧЕС, Терон C. б.; СОАРЕС, Матеус. Вклад студента в контексте школы. Доступно в: <http: www.abpp.com.br/artigos/108.html="">.</http:> Доступ в: 27 июля 2015 года.
СИЛЬВА, Ванесса Феррейра. Проблема: возможные вмешательств Psicopedagógicas. Доступно в: <http: www.profala.com/arteducesp108.htm="">.</http:> Доступ в: 7 августа. 2015, 6:00 вечера.
VYGOSTSKY, Лев Семёнович. Социальное образование ума. 6. Эд. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 1979, стр. 45.
VYGOSTISKY, л. н. мысли и языка. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 1987.
Таварес, х. против поддержки образования для детей с особыми потребностей, Сан-Паулу, 2008, стр. 22. доступно по адресу:< http://www.crda.com.br/tccdoc/43.pdf=""> </> доступ: 02 mai. 2015 в 16.
Доступна на:< http://www.pediatriaemfoco.com.br/posts.php?cod="75&cat=5"> </> доступ: 03 августа. 2015, 12:00.
Доступна на:<http: www.profjoaobeauclair.net/visualizar.php?idt="112397203"> доступ: 02 Авг</http:> 2015, 12:00.
Доступна на:<http: www.appdae.net/=""> доступ: 02 Авг</http:> 2015, 12:00.
Подробнее на: http://www.webartigos.com/artigos/o-papel-do-psicopedagogo-suas-intervencoes-e-estrategias-em-alunos-com-dislexia/120569/#ixzz3iXNsdPnb
[1] Он имеет степень бакалавра в педагогике из федерального университета Амазонки (1997) и магистра в области образования из федерального университета do Амазонас (2008). В настоящее время является профессором в колледже Манауса, профессор федерального университета Амазонас и координатор митрополита колледжа Манауса, работает главным образом на следующую тему: производство, домен, правила
[2] В настоящее время является профессором на факультете образования федерального университета Амазонас (UFAM/СТАЛКИВАЮТСЯ) в категории 4 уровня депутата, теорий и основы (FTD). Является основателем координатор центра исследований и исследований в области психологии образования (NEPPD), исследователь исследовательской группы и государственной политики исследований и образования (GPPE/UFAM). Часть бразильской Ассоциации аутизма (OPEN), член бразильского общества Psychomotricity (ABP), Бразильская ассоциация исследователей также в специальном образовании (ABPEE).
