Сексуальное насилие над детьми: позиция учителей относительно проблемы перед своими учениками

ИНТЕРВЬЮ

GONÇALVES, Natamy de Almeida ^[1], DIAS, Camila Santos ^[2]

GONÇALVES, Natamy de Almeida. DIAS, Camila Santos. Сексуальное насилие над детьми: позиция учителей относительно проблемы, с которой сталкиваются их ученики. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 09, Vol. 01, с. 209-250. Сентябрь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/психология/позиция-учителей

СВОДКА

Сексуальное насилие является социальным явлением, которое требует особого внимания, поскольку это сложная проблема, которая порождает страдания многих детей, подростков и семей. Учитывая, что школа является важным контекстом для ребенка и подростка, и что она участвует в процессе формирования идентичности и аспектов, которые пронизывают биопсихосоциальное развитие ученика, это учреждение играет важную роль сотрудничества для защиты ученика. Исходя из этих соображений, в настоящем исследовании ставится следующий вопрос: обладают ли учителя необходимыми знаниями о сексуальном насилии и своих обязанностях по этому вопросу в школьном контексте, чтобы быть готовыми выявлять, предотвращать или направлять семьи к необходимым мерам? Таким образом, это исследование было направлено на то, чтобы узнать и обсудить позиционирование учителей в отношении предотвращения, подозрения и выявления сексуального насилия над детьми в школьном контексте. Затем, после утверждения Комитетом по этике и научным заслугам Фонда ЭHermínio Ometto через Plataforma Brasil и издания единого заключения КООС No 1 511 605, было проведено качественное, прикладное и эмпирическое исследование с методом опроса, и для анализа собранных данных были использованы методы контент-анализа и тематического анализа, применение Интервью как инструмента сбора данных, критический анализ представленной реальности и научный вклад в разработку новых взглядов на настоящую проблему. Результаты этого исследования показали, что учителя мало говорят о том, что такое сексуальное насилие над детьми, и об их ответственности за такое насилие. Кроме того, они чувствуют себя неподготовленными к решению проблемы, не имеют для этого адекватной подготовки и не имеют поддержки непрерывного обучения, которое обеспечивает им подготовку к этому. Таким образом, был сделан вывод о том, что необходимо обеспечить подготовку учителей и что школьный/педагогический психолог может принимать существенные меры в отношении всей школьной команды, а также работать с общиной, давая рекомендации родителям и членам семьи, с тем чтобы они могли подтвердить борьбу с таким образом отвергнутым преступлением.

Ключевые слова: сексуальное насилие над детьми, сексуальное насилие над детьми, учителя.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Сексуальное насилие над детьми является проблемой, которая затронула тысячи детей и подростков во всем мире в разное время в истории. Такое насилие сохраняется и сегодня и продолжает набирать место, поскольку в большинстве случаев агрессор является частью семьи жертвы или находится очень близко к ней. Это один из факторов, препятствующих не только предупреждению и выявлению случаев сексуального насилия, но и жалобе насильника и, как показывают Aded et al. (2006), считается, что число случаев выше, чем число уведомлений.

Школа является важным контекстом для ребенка, так как она участвует в процессе формирования идентичности и аспектов, которые пронизывают биопсихосоциальное развитие ученика (SERAFIM et al., 2011). Кроме того, это учреждение играет важную роль в сотрудничестве в целях защиты детей и подростков в соответствии со Статутом о детях и подростках (BRASIL, 1990). Однако, как отмечают Inoue и Ristum (2008), многие профессионалы дистанцировались от этой ответственности в своей практике. Авторы также отмечают, что роль учителей в отношении этого ухода имеет большое значение, поскольку учителя могут быть основополагающими агентами процесса профилактики, выявления или направления возможных учеников, ставших жертвами сексуального насилия над детьми.

Исходя из этих соображений, в настоящем исследовании ставится следующий вопрос: обладают ли учителя необходимыми знаниями о сексуальном насилии и своих обязанностях по этому вопросу в школьном контексте, чтобы быть готовыми выявлять, предотвращать или направлять семьи к необходимым мерам? Таким образом, это исследование было направлено на то, чтобы узнать и обсудить позиционирование учителей в отношении предотвращения, подозрения и выявления сексуального насилия над детьми в школьном контексте.

Таким образом, считается, что это расследование является социально значимым и что эта тема широко обсуждается различными авторами, такими, как, например, Ynoue и Ristum (2008), Araújo (2002) и Azambuja (2006), которые говорят об общих характеристиках агрессоров, местных жителей и жертв злоупотреблений; вопрос об акте осуждения или неоспорительства агрессора; оценка различных видов услуг по уходу за жертвами и семьями; и даже рассмотреть вопрос о том, как школа и ее специалисты вовлечены в эту проблему, среди других обсуждений. Тем не менее, проводится мало исследований о реальности знаний учителей о сексуальном насилии над детьми, не обсуждая их академическое и / или непрерывное образование в отношении предмета или возможную поддержку, которую федеральные, государственные или муниципальные органы власти предлагают этим учителям, думая, в дополнение к приобретению знаний, подготовку к практике этих специалистов перед лицом профилактики, выявление и направление процесса после возможного обнаружения студентов, ставших жертвами сексуального насилия. Поэтому понятно, что создание этого исследования является научно значимым. Таким образом, это исследование было направлено на то, чтобы узнать и обсудить позиционирование учителей в отношении подозрения и выявления сексуального насилия над детьми перед своими учениками, а также позицию этих специалистов в отношении профилактики в школьном контексте.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ

По данным Министерства здравоохранения, сексуальное насилие касается каждой игры или полового акта, агрессор которого находится в стадии психосексуального развития раньше, чем у жертвы, будучи ребенком или подростком, с намерением сексуально стимулировать ее или использовать ее для получения сексуального удовольствия. Это происходит через эротические и сексуальные практики, которые навязываются физическим насилием, угрозами или даже индукции вашей воли. Для него характерны действия, при которых отсутствует физический контакт, как в случае вуайеризма (наблюдение за обнаженным человеком, в акте раздевания или совершения половых актов) и эксгибиционизма (демонстрация самой наготы), а также сексуальные контактные действия с проникновением или без него. Кроме того, она охватывает сексуальную эксплуатацию (с целью получения прибыли), как это относится к порнографии и проституции (BRASIL, 2002, стр. 13).

Хотя законы в настоящее время благоприятствуют борьбе с сексуальным насилием в отношении детей, существует недостаточная согласованность их со многими практиками людей, которые имеют в своей профессии функцию работы для детей и подростков, например, школьная команда. Работа многих специалистов в области образования все еще далека от предложения ECA, поскольку многие из тех, кто в свете доказательств жестокого обращения не готов к действиям, согласующихся со Статутом о детях и подростках.

Школа является учреждением, которое, помимо других своих полномочий, должно также быть привержено обеспечению прав детей и подростков, и соблюдение прав воспитателей имеет первостепенное значение для того, чтобы теория этих прав была отражена на практике. «Роль учителя в выявлении случаев сексуального насилия и сообщении о сексуальном насилии имеет основополагающее значение, особенно в первых классах, когда педагоги проводят с детьми около четырех часов в день» (INOUE; RISTUM, 2008, с.15).

Учитывая серьезность проблемы, школа играет важную роль и является частью фундаментальной сети не только для процесса формирования идентичности и социализации ученика, но и для защиты ребенка (INOUE; RISTUM, 2008). Для этого важно, чтобы профессионалы были обучены и готовы заставить школу выполнять эту роль. Таким образом, очень уместно думать об аспектах, которые связаны с текущими знаниями и позиционированием учителей в отношении сексуального насилия.

Vagostello et al. (2003) провели исследование в государственных школах штата Сан-Паулу с целью проверки способности распознавать учащихся, ставших жертвами насилия в семье, и того, как эти ситуации рассматриваются в школьном контексте. Результаты этого исследования показали, что, хотя школы могут выявлять случаи изнасилования детей среди своих учеников, по-прежнему существует необходимость в более эффективном рассмотрении этого вопроса, поскольку школьная команда представляет трудности в этом; было также отмечено, что во многих случаях в конечном итоге отказывают, скрывают или обращаются с ними неправильно.

Это связано с тем, что, как справедливо называет Williams (2002), в 21-м веке сексуальное насилие по-прежнему считается табу, и когда физическая или сексуальная неприкосновенность жертвы насильственно затрагивается, сама жертва часто стигматизируется и часто испытывает чувство вины или стыда, что может привести к социальной изоляции. Это, среди прочего, является одной из причин несообщения информации людьми, которые являются или не являются частью семьи жертвы, и даже школой. Поскольку эти случаи могут быть сопряжены с рисками, такими как угрозы со стороны агрессора, или осложнениями, такими как встряска структуры семьи, когда она является частью семьи, третьи стороны, такие как школа, обычно не хотят вмешиваться или предпочитают соглашаться с молчанием подвергшеся сексуальному насилию студента, потому что это деликатный, серьезный вопрос, и это требует подготовки к тому, чтобы справиться с такого рода ситуацией.

По мнению Cardoso и Menezes (2009), государство обязано предотвращать сексуальное насилие над детьми с помощью таких мер, как инвестирование средств в программы обучения и повышения осведомленности государственных специалистов и общества в целом, делая его более безопасным обществом таким образом, чтобы уважать и защищать детей и подростков, а также предлагать досуг в местах, которые они могут сохранить в безопасности, поскольку: например, в школах, детских садах и приютах в сопровождении подготовленных специалистов. Правозащитные правозащитники должны иметь привилегии и защищать образование, требующее немедленного внимания и ответственности со стороны государства. Также в отношении детей и подростков в своеобразном состоянии развития она играет решающую роль в пользу предупреждения и задержания детского сексуального насилия.

Авторы подчеркивают важность того, чтобы квалификация и информирование государственных агентов о злоупотреблениях не только были направлены на ту или иную конкретную область, они должны быть даны неограниченно и постоянно, пронизывая работу как специалистов, непосредственно участвующих в уходе за детьми и подростками, ставшими жертвами сексуального насилия, так и тех, кто имеет случайные контакты, а именно: например, административные должностные лица. Думая о школьном контексте, эту подготовку можно сделать со всеми сотрудниками учреждения (CARDOSO; MENEZES, 2009).

Longo (2006) указывает на важность разговоров о сексуальном насилии с детьми, потому что это средство защиты их от манипуляций обидчика. С приобретением информации о предмете ребенок может лучше узнать свое тело, о том, как и кем его можно трогать, и это может быть мерой профилактики, потому что, в целом, насильник имеет тенденцию приближаться к детям, потому что они более уязвимы из-за отсутствия информации или эмоциональной структуры.

Автор указывает, что большинство жертв жестокого обращения не сообщают о том, что произошло, потому что она опасается, что они сделают что-то против нее, и потому, что она боится развалить семью из-за ситуации. Что может быть хуже, чем само насилие, так это то, что жертва думает, что он несет ответственность за разрушение своей собственной семьи. Другими причинами этого молчания могут быть: угрозы со стороны обидчика, понимание насилия как ежедневного /общего аспекта/события или даже не осознание того, что оно происходит, искажение реальности, вызванное обидчиком и страхом обидчика, а также неверие в него, и такие факторы, как вина, стыд, смущение, среди прочих (LONGO, 2006).

Таким образом, школа, будучи учреждением, которое занимает место ухода за детьми и подростками, должна быть подготовлена к профилактике, которую предлагает Longo (2006), то есть которая может осуществляться путем создания программ работы по этому вопросу, раннего выявления детей, на «рисковых ситуаций», умения распознавать признаки сексуального насилия у учащихся и т.д. Для этого «тренируют» взгляд и умение прислушиваться к педагогам для такого восприятия, умеют уведомлять и направлять в компетентные органы, для оказания медицинской и психологической помощи и полностью контролировать эту жертву, работая так, чтобы это не повторилось; также следить за обидчиком, чтобы он был привлечен к ответственности и позволял ему оказывать психологическую помощь. Стоит подчеркнуть важность деконструкции страхов и предрассудков, которые могут существовать со стороны этих педагогов, чтобы они не стеснялись принимать меры в пользу своих учеников в этом смысле.

Brino и Williams (2003b, p.1) провели исследование с точки зрения профилактики с целью «[…] оценки эффективности вмешательства с участием педагогов, с тем чтобы они могли действовать в случаях сексуального надругательства». Полученные данные показывают, что многие учителя будут относиться к тому, чтобы направлять случаи сексуального насилия в школьный совет, и, по словам авторов исследования, «этот факт обращает внимание на важность вовлечения школьной администрации в учебные проекты, аналогичные настоящему исследованию» (BRINO; WILLIAMS, 2003b, стр.8). Еще один факт, который демонстрирует эту потребность, заключается в том, что в школе существует административная иерархия, которая, как представляется, соблюдается главным образом, когда речь идет о деликатных вопросах, таких как сексуальное насилие над детьми.

Таким образом, как учителя, так и школьный совет должны обладать знаниями о правах ребенка, поскольку четкое осознание их позволяет более чутко относиться к признанию случаев сексуального насилия. «Но просто знать недостаточно, необходимо знать, как осуждать, обращаться с ребенком, который подвергся насилию, оказывать ему поддержку и поддержку и направлять его на специализированное лечение» (BRINO; WILLIAMS, 2003b, стр.2).

На веб-сайте UNICEF[3] представлена ​​информация о способах подачи жалоб, и один из них – это обращение в Совет опеки, поскольку советники несут ответственность за обеспечение соблюдения прав детей и подростков. Согласно веб-сайту учреждения, «они несут ответственность за получение уведомления и анализ происхождения каждого случая, посещение семей. Если факт подтвердится, Совет должен довести ситуацию до сведения прокуратуры ». ECA прогнозирует, что

Art. 70-B.  As entidades, públicas e privadas, que atuem nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus-tratos praticados contra crianças e adolescentes (BRASIL, 1990).

Так, закон предусматривает, что специалисты в области информации, культуры, досуга, развлечений, среди других аспектов, упомянутых в статье 71, должны иметь возможность подать жалобы в Попечительский совет в случае нарушения прав детей или подростков, а также в случаях сексуального надругательства (BRASIL, 1990).

Таким образом, Попечительский совет является благоприятным органом для получения сообщений о насилии, в том числе сексуальном. Еще одно предложение по жалобе, представленной на веб-сайте UNICEF , заключается в том, чтобы связаться с судами по делам детей и юности, если в муниципалитете нет Совета по опеке. Другими учреждениями, которые также могут получить жалобу, являются полицейские участки по защите детей и подростков, а также женские полицейские участки. Существует также приложение для планшетов и смартфонов под названием Proteja Brasil, которое показывает местоположение и телефоны специализированного учреждения, ближайшего к месту, где находится осведомитель; в случае сомнений относительно вида насилия, приложение может помочь с необходимой информацией.

Кроме того, еще одним способом подачи жалобы может быть через Набери 100 – Права человека, канал, в котором «жалобы могут быть анонимными или, по запросу осведомителя, гарантируется конфиденциальность источника информации» (BRASIL, s/d). Поэтому, если люди боятся участия в делах о нарушении прав, как в случае сексуального насилия над детьми, любой может подать жалобу, не будучи идентифицированным, включая самих сотрудников школы. Важно то, что вы не перестаете осуждать, так как упущение является таким же серьезным действием, как и сам акт насилия. ECA в одном абзаце ст. 70-B ясно дает понять, что

São igualmente responsáveis pela comunicação de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, por razão de cargo, função, ofício, ministério, profissão ou ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de crianças e adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o injustificado retardamento ou omissão, culposos ou dolosos (BRASIL, 1990).

Таким образом, очевидна ответственность и миссия людей, которые так или иначе причастны к жизни ребенка и подростка, осуждать нарушение их прав, в том числе осуждать такой серьезный поступок, как сексуальное насилие. Среди людей, которые несут эту обязанность, педагоги – это те, кто играет очень важную роль в жизни детей, поэтому важно, чтобы они участвовали в осуждении и борьбе с сексуальным насилием над детьми.

Основываясь на описанных авторах, можно было осознать большую актуальность проведения исследований, ориентированных на область сексуального насилия над детьми, поскольку, как уже упоминалось, это серьезное, сложное явление, которое по-разному приносит страдания многим детям и подросткам во всем мире. Думать о мерах, которые борются с этим злом, — это ответственность профессионалов из разных областей. Таким образом, в данной статье будет задаваться вопрос об участии учителя в решении проблемы, не пренебрегая подготовкой, которую школьный и педагогический психолог должен иметь для работы с процессом ориентации этих педагогов, которые, как предполагает Martins (2003), должны быть агентом изменений, выступая в качестве того, кто централизует размышления и осознание ролей различных групп, составляющих учреждение.

3. МЕТОДОЛОГИЯ

Настоящее исследование проводилось в течение 2016 года и характеризуется как исследование прикладного характера, качественного, поискового подхода, учитывающего его цели, технической процедурой которого была процедура обследования (GERHARDT; SILVEIRA, 2009).

3.1 УЧАСТНИКИ

Четыре добровольца- участника этого исследования были четырьмя учителями, которые работали в государственной школе в муниципалитете во внутренних районах штата Сан-Паулу, преподавая ученикам начальной школы. В таблице 01 ниже, для читательских знаний, представлены вымышленные имена каждого участника, пол, возраст, время формирования каждого из них, а также время опыта в этой области и время опыта в школе, в которой проводились интервью.

Таблица 01 – Фиктитивные имена участников, пол, возраст, время обучения, опыт работы в данной области и опыт работы в данной школе.

Источник: подготовлено авторами.

Участники были приглашены принять участие в этом исследовании для удобства. Gil (2008) утверждает, что выбор добровольцев для удобства происходит через доступ, который есть у исследователя, что позволяет образцу представлять Вселенную.

3.2 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

Данные были собраны с помощью полуструктурированного сценария интервью, разработанного исследователями этого исследования, основные вопросы которого были связаны с целью исследования и могли быть дополнены другими вопросами в зависимости от обстоятельств интервью. С согласия участников была использована аудиозапись в пользу транскрипции и достоверности собранных данных.Также использовалась форма свободного и информированного согласия (TCLE), которая документирует согласие участника на участие в исследовании. Другим незаменимым материалом было Заявление о разрешении Учреждения, в котором проводилось исследование, в котором фиксируется разрешение на использование его объектов, а также проведение интервью с людьми, которые были его членами.

3.3 ПРОЦЕДУРЫ СБОРА ДАННЫХ

Исследователь связался с директором, ответственным за школу, в которой преподаются учителя, участвовавшие в этом исследовании, чтобы она могла подписать Заявление о разрешении учреждения, позволяющее сбор данных в школе. После процедуры сбора данных проект этого исследования был представлен на рассмотрение Комитета по этике и научным заслугам Фонда Hermínio Ometto через Plataforma Brasil. 20 апреля 2016 года это исследование было одобрено комитетом по этике на основании выпуска заключения CEP No 1 511 605. После и только после одобрения этого комитета исследователь получила доступ к учителям-добровольцам, которые были назначены школьным координатором, поскольку она знала о наличии графика учителей. Все собеседования проходили в соответствии с наличием графика каждого участника.

3.4 ПОРЯДОК АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ

Для этого исследования данные были проанализированы на основе метода контент-анализа. Эта методика имеет две функции: одна относится к проверке гипотез, умея находить ответы на сформулированные вопросы, подтверждая или не подтверждая сделанные ранее утверждения; другой — выяснить, что стоит за проявленным содержанием, глядя не только на видимость того, что передается, но и на скрытое содержание. Эти две функции могут быть дополнены (MINAYO, 2001).

Среди различных модальностей контент-анализа мы выделяем: лексический анализ, анализ выражений, анализ отношений, тематический анализ и анализ произношения. В этом исследовании был сделан тематический анализ, который работает с понятием темы и связан с утверждением по отношению к предмету, и содержит связку отношений и может быть представлен графически через абстракцию, фразу или слово.

Таким образом, на основе ответов, полученных участниками, были разработаны две категории анализа. Первоначально, после сбора данных, интервью были расшифрованы и помещены в таблицы для лучшей организации и визуализации информации, одна с буквальной и полной расшифровкой интервью, другая с выделением наиболее значимых отрывков интервью, а в третьей таблице эти моменты были коррелированы, подчеркивая сходства и различия в ответах, данных интервьюируемыми. В тексте, относящемся к Результатам и Обсуждению, были сделаны вырезки интервью, которые буквально цитировались, анализировались и обсуждались с теоретических основ. Так, была сформирована 1-я категория, в которой обсуждалась ответственность школы в предупреждении, подозрении или выявлении сексуального насилия над детьми, с точки зрения волонтеров, а также практика этого учреждения в этом отношении, а 2-я категория касалась подготовки и подготовки учителей относительно профилактики, подозрения и выявления возможных жертв, а также их действия и опыт по этому вопросу.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе этого исследования, будут представлены и обсуждены в свете теоретических основ и отчетов опрошенных учителей, с тем чтобы узнать и проанализировать их позицию в отношении подозрений и выявления сексуального насилия в отношении своих учеников, а также позицию этих специалистов в отношении профилактики в школьном контексте.

4.1 КАТЕГОРИЯ 1 – КАК НАСЧЕТ ШКОЛЫ? КАКОЕ ЭТО ИМЕЕТ ОТНОШЕНИЕ К ЧЕМУ-ЛИБО?

В этой категории было решено обсудить ответственность школы за предотвращение, подозрение или выявление сексуального насилия над детьми, согласно глазам опрошенных учителей, а также практику этого учреждения в этом отношении. Говорить о позиции школы по обсуждаемой здесь теме, значит говорить и о педагогах и наоборот, ведь при обсуждении позиционирования учителей относительно проблемы перед своими учениками, как представлено названием данного исследования, также обсуждается и школа в целом, так как учителя являются частью этого учреждения и их практики говорят не только о каждом профессионале, но и об учреждении в целом. Когда их спрашивали о существовании или невежде какой-то ответственности школы перед лицом темы, были разные мнения. Maria и Pedro заявили, что школа несет ответственность:

Да да. Я вижу это так: нам, учителям, сначала советуют быть осторожными, если мы уже замечаем изменение в поведении ребенка […], то нам нужно подойти поближе, верно, внимательнее смотреть; а затем посмотрите, не что-то не так, и, если необходимо, позвоните, чтобы спросить, а затем сообщите руководству, чтобы руководство предприняло шаги, чтобы связаться с Попечительским советом, подать жалобу, если необходимо – (Maria).

Да, школа… руководство, информация, все, что школа может, так, дать, правильно, поддержать, правильно, потому что мы здесь не просто для того, чтобы передавать контент, мы также должны обучать людей, правильно – (Pedro).

Профессор Gleice, с другой стороны, сказал, что школа не в состоянии взять на себя такую ответственность:

Школа не может этого сделать. Как я сказал вам, если девушка приходит и говорит вам вот так, смотрите: «Мой отчим ругает». Что мы должны сделать? Звоните маме, звоните отцу, звоните всем, понятно? Сообщите семье об этом, и семья примет меры. Потому что, если вы пойдете туда, чтобы сделать полицейский отчет […], в конце концов, это плохо для вас, они способны вернуть семью, говоря, что вы тот, кто злоупотребляет этим, у вас были плохие намерения, понимаете? Так что мы не несем ответственности. То, что мы видим, у нас нет возможности доказать […] – (Gleice).

Gleice дает понять, что за нее школа не несет никакой ответственности, кроме как предупредить об этом семью и ожидать, что она предпримет какие-то действия. Кроме того, она говорила о страхе оказаться вовлекающейся в гендерную ситуацию, чтобы подать жалобу и быть обвиненной в том, что она сама является насильником. Тем не менее, он говорил о том, чтобы не предпринимать никаких действий, потому что нет никакого способа доказать, что на самом деле сексуальное насилие имело место, аргумент, который напоминает аргумент Noemi, который, в отличие от Gleice, не сказал, что школа не несет ответственности по этому вопросу, однако он сказал, что школа может быть привлечена к ответственности только в том случае, если она уверена, что сексуальное насилие произошло:

Ах, я думаю, школа должна взять на себя ответственность, когда она уверена, правильно […] самое большее, что мы можем сделать, это поговорить с этим ребенком, но я не знаю, можем ли мы слишком глубоко погрузиться в такие чувства, чтобы… оставить это плохое ребенок или вы разговариваете с кем-то, поэтому мне очень трудно в отношениях между учителем и учеником в начальной школе, где классы переполнены, чтобы вы могли это заметить и поговорить, поэтому я думаю, что в школе было бы необходимо иметь психологов, верно, поэтому , учитель обращает внимание, но она посылает кого-то поговорить, потому что для нас это намного сложнее […] поэтому мне очень трудно подойти к этой проблеме с ребенком в школa – (Noemi).

Еще одним поразительным моментом в речи Noemi было то, что она сказала, что максимум, что она могла бы сделать, это поговорить с подозрительным ребенком или ребенком, который сообщает о ситуации сексуального насилия, а затем сказала, что трудно воспринимать ребенка и разговаривать с ним. учащийся по этому предмету из-за переполненности классных комнат, заявляя, что это будет трудная работа для учителя, и демонстрирует, что, по его мнению, школе необходимо иметь в своем распоряжении специалиста-психолога, чтобы он / она мог принять меры по поводу ребенка. В речи Noemi беспокоит то, что она сообщила, что школа несет ответственность только в том случае, если она уверена в упомянутом насилии; затем он сказал, что можно поговорить с учеником о проблеме, но вскоре после этого он сообщил, что учителю трудно вести такой разговор с учеником или замечать какие-либо признаки сексуального насилия. перед ними. Таким образом, если школа будет нести ответственность только в том случае, если факт насилия будет подтвержден, то, по мнению Gleice, школа не обязана принимать меры по предотвращению и подозрению в сексуальном насилии над детьми. Тем не менее, как она будет нести ответственность за то, чтобы быть уверенным в свершившемся факте, если учитель в классе не может даже поговорить об этом со своими учениками? Известно, что на самом деле многие государственные школы сталкиваются с проблемой переполненности классных комнат, как показали участники исследования Mariano и Muniz (2006), которые проанализировали взаимосвязь между психическим здоровьем и работой учителей государственных школ. муниципалитета Жуан-Песоа- PB. В этом исследовании учителя также говорили о предмете, заявив, что переполненность учеников в классе мешает учебному процессу и мешает учителю оказывать целенаправленное внимание каждому (MARIANO; MUNIZ, 2006, стр.83).

Однако, учитывая реальность, необходимо, чтобы школьная команда продумывала стратегии того, как справляться с ситуацией, делая все возможное, чтобы их ученики не остались в стороне в этом смысле, поскольку одной из атрибутов школы является содействие защите детей и подростков перед лицом нарушения их прав (INOUE; RISTUM, 2008).

Позиция, представленная Noemi , ограничивает ответственность школы так же, как и ответственность Gleice, который сказал, что то, что школа может сделать, это поговорить с семьей, чтобы она сделала соответствующее отношение, даже если ребенок, как сообщается, говорит школе, что она подверглась сексуальному насилию. Учитель изложила позицию, чтобы не предпринимать других шагов из-за страха быть каким-то образом пострадавшим, и она ясно дает это понять в своей речи: «Учитель, который захочет сообщить, вы в конечном итоге теряете свою позицию, потому что у вас нет доказательств, вам нужны доказательства».

Позиция Gleice похожа на позицию Noemi, так как она сказала, что то, что ей нужно сделать, это поговорить с семьей, но затем заявила, что это также трудно сделать, и в конечном итоге пострадает, если эта семья вернется против учителя: «Но есть люди, которые уже сталкиваются, больше не признают, вы уже видите, что вы сделаете лачугу, «Где вы когда-либо говорили это так», «Вы меня не знаете», так что же вы собираетесь делать? Это ребенок говорит, как ты собираешься говорить?» Итак, если из-за страха быть пострадавшим школа не жалуется и не общается с семьей, какова будет позиция школы? Когда Gleice спросила: «О чем ты собираешься говорить?», она поняла, что ей нечего сказать. То есть для нее школа не имеет никакого отношения к этим делам и, следовательно, заявила: «[…] Мы не берем на себя ответственность».

На самом деле, может случиться так, что семья, помимо отрицания того, что сексуальное насилие могло произойти, все еще выступает против школы за принятие мер в отношении того, что произошло, однако учреждение может занять позицию, сохраняющую целостность педагогов путем подачи жалобы в Попечительский совет, добиваясь в этом органе также руководящих принципов о том, как действовать в этих случаях, или даже подача анонимной жалобы в зависимости от ситуации через набор 100, в котором гарантируется секретность об источнике информации (BRASIL, s/d). Этот метод гарантирует, что осведомитель не понесет никакого ущерба и позволяет сообщать обо всех случаях.

Так, выступление Gleice, когда он заявил, что «школа не может этого сделать», свидетельствует о том, что существует противоречие между тем, что предусмотрено законодательством, и тем, что происходит на практике, учитывая, например, единственный. ст. 70-B ECA, который предусматривает:

São igualmente responsáveis pela comunicação de que trata este artigo, as pessoas encarregadas, por razão de cargo, função, ofício, ministério, profissão ou ocupação, do cuidado, assistência ou guarda de crianças e adolescentes, punível, na forma deste Estatuto, o injustificado retardamento ou omissão, culposos ou dolosos (BRASIL, 1990).

Таким образом, несообщение о них является столь же серьезным, как и сама практика сексуального надругательства над детьми, поскольку те, кто не сообщает об этом, в конечном итоге потворствуют ситуации. Кроме того, школа является учреждением, которое уже несет ответственность за оказание помощи своим ученикам, и персонал школы должен четко понимать это. Таким образом, можно сказать, что неуместно размещать школу, которая старается не заниматься такими делами, как сексуальное насилие, поскольку она является важным институтом для работы против нарушения прав детей и подростков, как показано Inoue и Ristum (2008) и является фундаментальной частью сети, как обсуждалось в теоретическом обзоре этой работы, не только для формирования идентичности и социализации учащегося, но и в отношении защиты ребенка.

Это обсуждение, предложенное авторами, близко к речи учителя Pedro, который представил точку зрения, что школа действительно несет ответственность за сексуальное насилие по отношению к своим ученикам, и заявил, что все, что школа может сделать, она должна делать в их защиту, поскольку школа не только стремится заставить своих учеников усвоить содержание предметов, и, в отличие от речи Noemi и Gleice, Pedro был связан с обсуждением Inoue и Ristum (2008), несмотря на то, что его речь была краткой и не содержала указания как в таком случае школа могла бы действовать, чтобы выполнить эту обязанность. Учительница Maria, которая также была сторонницей идеи о том, что школа действительно несет ответственность за сексуальное насилие над детьми, больше рассказала о том, что она могла бы с этим сделать, имея в виду процесс выявления случая сексуального насилия, и сказала, что учителям поручено будьте осторожны, обращайте внимание на изменения в поведении учеников, подходите к ним, обращайте внимание на глаза учеников, проверяйте, не что-то не так, и, если возможно, спрашивайте ученика о предмете, а затем сообщите руководству школы, чтобы они могли при необходимости сообщите об этом.

На самом деле, вопросы, затронутые Maria, важны, поскольку осторожность, когда есть подозрение, необходима для предотвращения того, чтобы ребенок или подросток был разоблачен перед своими коллегами, и, кроме того, необходимо проявлять осмотрительность и осторожность при разговоре со студентом об этом предмете, чтобы его не изнасиловали еще раз. переживание ситуации насилия каждый раз, когда вам приходится повторять то, что произошло. Еще одним интересным моментом, упомянутым учителем, является важность обращения внимания на изменения в поведении учеников, и это не только для выявления сексуального насилия над детьми, но и для других возможных ситуаций, с которыми может столкнуться ребенок, учитывая возможность того, что его права нарушаются несколькими другими способами.

Тем не менее, как отметила Maria, важно, чтобы было приближение студента, и разговор с ним также необходим для процесса выявления сексуального насилия, и интересно, что это движение происходит за пределами того, что Maria сказала: «[…] Если это так, чтобы попросить спросить […]»; это потому, что разговор со студентом не должен происходить перед лицом очень очевидного подозрения в сексуальном насилии, даже в небольших обстоятельствах учитель может подозревать, что с детьми и/или подростками может быть что-то другое. Кроме того, следует принимать во внимание небольшие признаки того, что жертвы сексуального надругательства над детьми (а также любого вида насилия или отсутствия заботы) проявляются и могут иметь решающее значение для процесса идентификации и, таким образом, для принятия мер по прекращению сексуальных надругательств, которым может подвергаться ребенок или подросток; а также отстранение ребенка от сосуществования его агрессора, который, помимо всего прочего, может причинять психологические страдания, в результате чего жертва остается под угрозой.

Учитывая, что в статье 131 ECA предусматривается, что «Попечительский совет является постоянным и автономным, внесудебным органом, на который возложено на общество осуществление прав детей и подростков, определенных в настоящем Законе» (BRASIL, 1990), Попечительский совет обязан действовать ревностно за права детей и подростков. Таким образом, как утверждает Quadros (2014), Совет по опеке должен оценить ситуацию в уходе за этими детьми и подростками и решить, есть ли необходимость в мерах защиты, и какие действия лучше всего сохраняют их права, гарантированные законом. Поэтому, если школа обращается в вышеупомянутое учреждение, Попечительский совет должен принять соответствующие меры в связи с этим делом и может даже, как это предусмотрено в единственном пункте статьи 136 ECA, если он сочтет это необходимым, исключить ребенка или подростка из семейной жизни и должен сообщить в прокуратуру, предоставив ему информацию о причинах такого понимания и отношения, принятых для руководства, поддержка и социальное развитие семьи (BRASIL, 1990).

Таким образом, обязательство школы выявлять случаи сексуального насилия и сообщать о ней может изменить историю детей и подростков. Как предусмотрено в ECA, школа, как один из основополагающих социальных институтов в развитии детей и подростков, обязана нести ответственность за осуществление комплексной защиты этой общественности, считая, что социальная приверженность и действия в отношении детей и подростков, ставших жертвами любого вида насилия, являются юридическим обязательством образовательных учреждений. Закон четко определяет, что в случаях подозрения или подтверждения насилия в отношении ребенка или подростка в обязательном порядке уведомляется Попечительский совет, не исключая других правовых мер (BRASIL, 1990). Столкнувшись с более чем одним обязательством, обязательством школы уведомлять Попечительский совет в случаях подозрения или подтверждения сексуального насилия над детьми, только один из опрошенных учителей упомянул жалобу в этот орган, в данном случае интервьюируемая Maria.

Еще один важный аспект, который следует обсудить, заключается в том, что профессор Gleice несколько раз во время интервью повторил в качестве аргумента в пользу неотношения школы к сексуальному насилию над детьми, что: «То, что мы видим, мы не можем доказать […]», однако важно знать, что не школа или учитель должны установить и подтвердить, было ли сексуальное насилие с конкретным учеником. Обязанность школы, согласно закону, состоит в том, чтобы сообщать не только о подтвержденных случаях, но и о предполагаемых случаях сексуального насилия. Многие из этих преступлений не осуждаются тем же страхом Gleice, что это не может быть доказано, или потому, что он не уверен в том, что произошло, и из-за этого многие дети не отдыхают и не освобождаются от ситуации жестокого обращения и другого насилия перед своим агрессором. Однако подозрение уже является очень важной причиной для жалобы и, если насилие не подтвердится, тот факт, что Попечительский совет был уведомлен, не нанесет никакого вреда ребенку или школе, а также их специалистам.

Не только Попечительский совет, но и специализированная полиция или прокуратура обладают компетенцией принимать погашенные жалобы и разрешать переданные дела. Кроме того, как отмечают Pereira и Conceição  (2014, стр. 142), «в случаях риска для физической неприкосновенности школы или учителя государственный или муниципальный департаменты образования должны предлагать защиту и поддержку школьному сообществу». Таким образом, страх, который Gleice представил в своей речи: «[…] Наконец, это плохо для вас заканчивается […]», имея в виду, что самому учителю причинен вред, подавая жалобу на сексуальное насилие, имея в качестве жертвы одного из своих учеников, не мог быть препятствием для работы школы перед лицом этой ответственности, если она искала поддержки в этих средствах защиты школьного сообщества, или если бы только я знал об этом.

Важно отметить, что контроль за жалобами, подаемыми школами, а также другими секторами государственного или муниципального департаментов образования, дает учителям гарантию того, что уведомленные случаи не будут забыты (PEREIRA; CONCEIÇÃO, 2014, с.137). К сожалению, школа мало что сделала в отношении обвинений в сексуальном насилии над детьми, о чем свидетельствует вышеупомянутое исследование Habigzang et al. (2005, с. 344),

A violência sexual foi denunciada pela mãe da vítima em 37,6% dos casos, pela própria vítima em 29% dos casos, por outros parentes, em 15,1%, e, por instituições, tais como, escola, hospital e departamento de polícia em 6,5% dos casos.

Это исследование является лишь вырезкой, но осуждает макро-ситуацию трудностей, с которыми учреждения, такие как школы, сообщают о случаях подозрения или подтверждения сексуального насилия над детьми в органы защиты, хотя жалоба является процедурой, определенной законом.

Важным аспектом выступления учителей является то, что ни один из них не упомянул об ответственности школы за предотвращение сексуальных надругательств над детьми, некоторые из которых были пронизываемы определенным образом только процессом подозрения и выявления насилия. Собеседница Maria, несмотря на то, что она была тем, кто больше всего упоминал о производительности в отношении сексуального насилия над детьми в ее школе, также не представила никаких разговоров об ответственности учреждения в отношении столь важной профилактики.

Когда их спросили, практикует ли школа, в которой они работают, какие-либо профилактические меры против сексуального насилия над детьми, опрошенные учителя представили аналогичные ответы и опровергли аргументы. Maria сказала:

Послушайте, я знаю, что есть программа […], которая много работает с сексуальностью детей, которая больше работает на уроках естественных наук […]. Итак, здесь много говорилось о сексе, но не совсем о насилии, понятно? […] На уроках португальского речь идет обо всем, потому что мы сосредоточены на общении. Могу обсудить любую тему; если он возникает, мы поднимаем его, мы можем поговорить, и если материал приносит это, мы поднимаем его и обсуждаем, верно. Но это конкретная работа, в которой я никогда не участвовала – (Maria).

В речи учителя можно заметить, что тема сексуальности, вероятно, прорабатывается со студентами на занятиях по естественным наукам, что является общим для самой дисциплины, поскольку, помимо прочего, она изучает человеческое тело. Понятно, что эти дискуссии чрезвычайно важны для информирования и повышения осведомленности среди студентов об их теле и сексуальности. Однако Maria сообщила, что тема сексуального насилия специально не исследуется с учениками школы. Она также сообщила, что на ее португальском языке можно свободно обсуждать любую тему, но только то, что это так, «если это всплывет» (sic.) или «если материал приносит» (sic.), то есть нет программы, которая гарантирует, что перед учениками этой школы будет проведена работа по предотвращению сексуального насилия.

Noemi, с другой стороны, решительно заявил, что в школе нет практики для предотвращения насилия, о котором идет речь, но, как упоминала Maria, о возможности того, что что-то о сексуальности будет прорабатываться в таких дисциплинах, как наука или биология:

Я никогда не работал ни в одной школе, которая практиковала бы что-либо из этого; единственный… Единственные проекты, которые я знаю внутри школы, это о наркотиках, да,… заболевания, передающиеся половым путем, но о сексуальном насилии над детьми никогда не говорилось. Тема, на которую я обращался, таким образом, что я видел лекции в школах, никогда; с которыми я видел проекты для работы, никогда. Если только у вас нет, например, с профессором естественных наук, биологии, правильно, что, может быть, работает что-то с этой темой, но я никогда не видел, таким образом, чего-то междисциплинарного, нет – (Noemi).

Как уже упоминалось, дискуссии о сексе и человеческом теле незаменимы в школьном контексте с конкретными дисциплинами предмета, но этого недостаточно для получения профилактики сексуального насилия. Это серьезное выступление Noemi, когда он сказал, что ему никогда не говорили о сексуальном насилии над детьми с учениками школы и что никогда не было лекций или проектов на эту тему. То есть, по словам Noemi, нет движения по проблеме перед студентами, которые абсолютно лишены даже небольшой информации, которая могла бы быть важна для них для их самозащиты.

Gleice также заявил, что в школе нет практики предотвращения сексуального насилия над детьми, но ее аргумент отличается от аргументации других участников:

Нет, представьте себе! Поскольку они все евангелисты, девочки, вы откроете рот, вы скажете, что вы побуждаете их детей к чему-то (смеется). […] Обычно вплоть до вопроса сексуальности, эти темы так имеют правительственный проект, что он пытается сдержать подростковую беременность, потому что это дорого ему, верно. Затем он пытается сдержать беременность, затем он отправляет весь проект готовым, учителем биологии и какой-то другой областью ближе, которая работает над ним. Но над этими темами в школе не прорабатывают – (Gleice).

Gleice, в дополнение к заявлению о том, что школа не вмешивается в отношении предотвращения сексуального насилия над детьми, по-прежнему ставит учреждение так, как будто оно не в состоянии заниматься подобными темами перед своими учениками. Фактически, вопросы, которые относятся к сексуальности, по-прежнему подвергаются цензуре и обсуждаются здесь, рассматриваются как табу в 21-м веке. Тем не менее, необходимо подумать о стратегиях, чтобы справиться с ситуацией. Кроме того, может случиться так, что не только семьи, но даже воспитатели уклоняются от предмета. Beiras; Tagliamento и Toneli (2005) в исследовании, в котором они провели тренинг с преподавателями Форума Maciço do Morro da Cruz во Флорианополис/SC, с тем чтобы стимулировать размышления по вопросам, связанным с сексуальностью и гендером в школах, обнаружили, что работа по вопросам сексуальности в этих учреждениях по-прежнему охвачена противоречиями из-за разнообразия взглядов, ценности и убеждения учащихся, родителей, учителей и директоров в отношении темы. По мнению авторов, трудности начинаются с самой сексуальности педагогов, которым неудобно налаживать откровенный разговор с учениками на определенные темы, что затрудняет сталкиваться с неожиданными обстоятельствами, которые постоянно возникают в школьном контексте.

Таким образом, табу должны быть нарушены не только со стороны родителей учеников, о которых Gleice говорил в своей речи, но и со всеми, кто вовлечен в школьный контекст, включая саму школьную команду, чтобы она могла потенциально работать с учениками по этим более чувствительным предметам, таким как сексуальное насилие над детьми.

Что касается практики школы в области предупреждения сексуальных надругательств над детьми, то профессор Pedro заявил, что, будучи относительно новым преподавателем в этом учреждении, он не может ответить на этот вопрос с чувством собственности, но упомянул важную фигуру в школьном контексте; это так называемый профессор-посредник:

Послушайте, я был здесь недолго, поэтому на этот вопрос я не могу ответить. Искренне… и как… Прошло даже года с тех пор, как я здесь, поэтому я не знаю, было ли это когда-либо сделано, но я помню, что до прошлого года у меня был учитель-посредник, и это очень помогло моему мнению, правильно, потому что она всегда давала услугу ученикам, поэтому, если какой-то учитель хотел поговорить о какой-то проблеме, какой-то конфликт, что-то, про того конкретного ученика она всегда была готова, правильно, а также руководство было в курсе всего этого, правильно, направления школы, поэтому я думаю, что посредница учителя, что был этот проект в государственной сети это то, что помогло, правильно – (Pedro).

Создание роли школьного и общинного учителя-посредника (PMEC) произошло благодаря внедрению системы защиты в государственных школах в штате Сан-Паулу. Это инициатива, которая объединяет взаимозависимые и взаимосвязанные действия, направленные на защиту всех участников школьного сообщества, включая родителей, учащихся, учителей и работников, будь то в отношении наиболее серьезных актов недисциплинированности и конфликтов, которые затрагивают различные школьные сегменты, или в отношении совершения преступлений, а также любого другого фактора уязвимости, которому может подвергаться школа (LEANDRO, 2014). Постановление SE 19/2010 официально ввело систему защиты школ (SPE) в сети штата Сан-Паулу и было изменено 20 января 2012 года постановлением SE No 07, которое предусматривает:

Artigo 10 – O artigo 7º da Resolução SE nº 19, de 12 de fevereiro de 2010, passa a vigorar com a seguinte redação: “Art. 7º – Na implementação das ações específicas do Sistema de Proteção Escolar, a escola poderá contar com até 2 (dois) docentes para atuarem como Professor Mediador Escolar e Comunitário, cujas atribuições consistem, precipuamente, em: I – adotar práticas de mediação de conflitos no ambiente escolar e apoiar o desenvolvimento de ações e programas de Justiça Restaurativa; II – orientar os pais dos alunos, ou responsáveis, sobre o papel da família no processo educativo; III – analisar os fatores de vulnerabilidade e de risco a que possam estar expostos os alunos; IV – orientar a família, ou responsáveis, quanto à procura de serviços de proteção social; V – identificar e sugerir atividades pedagógicas complementares, a serem realizadas pelos alunos fora do período letivo; VI – orientar e apoiar os alunos na prática de seus estudos” (NR) (SÃO PAULO, 2012).

Поэтому школьный и общинный учитель-медиатор должен представлять преимущества в межличностном общении школьного сообщества, обеспечивая улучшение школьной среды и способствуя интегральному формированию ученика. «Сохранение и предвидение для предотвращения отношений между профессионалами и студентами, среди студентов, которые расходятся друг с другом, повышение осведомленности о необходимости сознательной дисциплины, такой как забота о себе» (LEANDRO, 2014, стр. 92).

Таким образом, PMEC может действовать в школах, помогая, среди прочего, в работе по предупреждению, подозрению и выявлению сексуального насилия над детьми. Однако, как уже было сказано здесь, известно, что реальность отличается от того, что предусмотрено законом во многих государственных и частных учреждениях, и школа является одной из них. Как показал профессор Pedro в своем выступлении, в этой школе больше нет работы PMEC и, более того, начиная с беседы других опрошенных учителей, которые работают дольше в этом учреждении, а также в других случаях не было конкретной работы, касающейся сексуального насилия над детьми, и ни один другой участник не упомянул о каких-либо действиях учителей, которые выступали посредниками в этой школе.

Учитывая то, что было выявлено учителями, участвовавшими в этом исследовании, можно было понять, что школа остается на свободе от превентивных мер против сексуального насилия над детьми, а также представляет трудности в стратегиях борьбы с подозрениями и выявлением такого насилия. Кроме того, сама осведомленность об ответственности учреждения по этому вопросу не ясна всей школьной команде, исходя из заметок интервьюируемых. Таким образом, считается, что институционально эта школа представляет собой важные пробелы в теме; теперь в этой дискуссии предлагается поразмышлять над учителем конкретно глазами самих опрашиваемых.

4.2 КАТЕГОРИЯ 2 – И Я С ЭТИМ? ПОДГОТОВКА И ДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

последняя категория анализа направлена на обсуждение подготовки учителей к выявлению возможных жертв, а также их действий и опыта в отношении сексуального насилия над детьми перед их учениками. когда опрошенные считают себя готовыми идентифицировать возможных жертв сексуального насилия над детьми, опрошенные учителя ясно дали понять, что они не чувствуют себя готовыми к этой акции перед своими учениками. Maria заявила, что:

Нет. Я думаю, что мне нужно больше информации. То, что у меня есть, это естественная чувствительность быть человеком. Потому что так оно и есть, то, что я получаю от руководства, если вы что-то подозреваете, дайте нам знать. Я больше основываю себя на том, что я знаю о мире, на своем восприятии, но я не думаю, что я не готов – (Maria).

Как и Maria, Gleice также упомянула этот опыт как нечто, что помогает ей в процессе выявления сексуального насилия над детьми:

Я, конечно, у меня нет курса, правильно, но мы, так, по опыту, правильно, так, по поведению студентов, там по тому, на что они обычно говорят […], правильно, потому что они считают, правильно. Затем вы в конечном итоге немного связываетесь, правильно ситуацию в частности, правильно, внезапно это может произойти, правильно – (Gleice).

Кроме того, Gleice была обеспокоена разговорами о студенте, который является жертвой сексуального насилия с точки зрения изучения теоретического содержания, или из-за трудностей, которые ребенок представляет в этом процессе обучения, заявив, что он пытается найти способы заставить такого ребенка давать хорошие оценки, из-за требования правительства, которое, по ее словам, не заботится об эмоциональном положении ученика, если только это не «доказано» (sic.):

[…] Учащийся ничего не узнает, учащийся, который не общается, и правительство отправляет тест, желая получить его оценку. Итак, мне нужно определить, правильно, что происходит, чтобы поговорить с ним, чтобы посмотреть, смогу ли я заставить его что-то произвести … о, как же злобно! (смех). Его собственная проблема, которая заключается в том, чтобы решить всю его жизнь, я не могу, я должен решить проблему правительства, которой он хочет оценок, он хочет, чтобы он знал все содержание, но тогда вы говорите: «А, но этот человек у него какая-то проблема, понимаете, эмоциональная, он, должно быть, через что-то переживает ». Вы можете доказать это? (смеется) Нет, верно. […] Но поскольку это не признано, государство не признает этого студента как DI. И затем для этого требуется, чтобы он имел такое же обучение, такое же, правильно, производительность, что и другие, и что? – (Gleice).

Gleice возобновил со своим выступлением, уже представленными в этой дискуссии, что учитель не имеет возможности доказать то, что он видит, и снова это занимает место препятствий действий против сексуального насилия перед учениками. В этом смысле учитель еще более решительно говорит, что ее слово не имеет никакой ценности, а также говорит о своей позиции в отношении того, чему она учит своих учеников:

Я имею в виду, что мое слово бесполезно в школе, понимаете? Слово учителя, направление бесполезно. Вы можете умереть, увидев что-то здесь, но это бесполезно. Пока семья не выявит отношение, не поедет туда, чтобы сделать свой доклад, не поедет туда… это бесполезно, то, что я говорю, то, что я вижу, не годится. Очень расстраивает эта профессия (смеется); Мы бы сказали, что это мусор, потому что я преподаю много таких вещей, которые я продолжаю думать: «Люди это так не используется, это так бесполезно, что, так, так, из кабеля» (смеется). Это так много мусора для их умов и того, чему мне действительно нужно было научить, что было бы хорошо для них, мы не можем, мы сталкиваемся с семьей, сталкиваемся с обществом, сталкиваемся с полицейским участком, если вы можете доказать это, сталкиваемся с… Если вы собираетесь обратиться к врачу: «Да, тогда, но кто вам это сказал?» Я собираюсь сказать вам, что это был я? (смеется). Так что это фигня, просто дерьмо, вы видите и ничего не можете сделать, понимаете? – (Gleice).

В дополнение к Gleice, Noemi также возобновляет идею о том, что перед лицом действий, предпринятых учителем, ребенок может отрицать, что насилие произошло, и это не имеет возможности доказать факт, и в конечном итоге причиняется вред. Она утверждает, что не готова идентифицировать возможных жертв:

Наверное, мне не […] нравится, что я собираюсь подойти к этому ребенку, понимаете? Что она скажет мне, а потом я отвечу кому? Я собираюсь пойти в этом направлении, и совет пойдет в Совет по опеке, и вдруг в то время, когда ребенок отрицает это, или родители, или человек, который надругался над ним, останутся на вершине этого ребенка, или даже на вершине меня; Я нахожу это очень сложной ситуацией. […] Так что, я думаю, что я не готов к этому, потому что внезапно этот ребенок приходит, и я замечаю, я могу даже сообщить направление, чтобы позвонить в Попечительский совет, но я иду говорить, я иду за этим ребенком, я иду за семьей, нет – (Noemi).

Профессор Pedro представил точку зрения, что руководство школы будет лучше подготовлено к выявлению сексуального насилия перед своими учениками, поскольку оно заботится не только об одном классе, но и обо всех:

Нет, я не считаю себя подготовленным, потому что я не знаю о небольшом опыте, который у меня все еще есть, правильно, в классе, но я считаю, что это тоже не так. Но я думаю, что по моему образованию, что я верю, что другие профессионалы, правильно, которые иногда даже находятся в иерархии, большей, чем моя в школе, имеют другие видения и другие решения, правильно, которые должны быть приняты до этого, из-за функции человека, так же как и другие переживания, правильно, что иерархия имеет … большая иерархия, правильно, руководство школой, правильно, кто является директором, пороком, у них другой способ ведения дел, другое видение, прошли через больше вещей, чем люди, которые являются учителями, не только потому, что они так находятся в большей иерархии, но и потому, что этот случай … их профессионализма, права решать вещи и конфликты в школах, правильно, потому что они принимают конфликт в целом, мы берем только одну комнату, они нет, они должны охватить всю школу, так практически, правильно, потому что это в пределах ответственности ее направления. – (Pedro).

Учитывая идею, которую Pedro высказывает о том, что руководство было бы более способно играть роль выявления случаев подозрения в сексуальном насилии перед учениками, можно задуматься о том, как это было бы возможно, если бы не работа, которую имела вся школьная команда. Cardoso  и Menezes (2009) обсуждают важность квалификации и информирования государственных служащих о злоупотреблениях, которые должны происходить неограниченным и постоянным образом, пронизывая работу как специалистов, непосредственно связанных с детьми и подростками, так и тех, кто имеет случайные контакты, таких как административные служащие. Таким образом, подразумевается, что в школьном контексте эта подготовка должна осуществляться со всеми сотрудниками учреждения, то есть не только возлагать ответственность за проблему на руководство школы, но и привлекать к ответственности за нее учителя. Необходимо, чтобы весь школьный коллектив был внимателен к выявлению возможных жертв, начиная от директоров, координаторов, учителей, до сотрудников, которые работают в административной части, на кухне, в гигиене школьной среды и т.д.

Pedro также упомянул о своем небольшом опыте работы учителем, у которого меньше времени в этой области по сравнению с другими учителями в школе, где он работает, и сказал, что он не считает себя готовым выявлять сексуальное насилие над детьми. Несмотря на то, что он сказал, что «это не так» (sic.), говоря о своем маленьком опыте, он говорил в своей речи об опыте (или его отсутствии). Gleice также представил во время интервью эту перспективу «опыта» (sic.) как нечто, что может способствовать процессу выявления сексуального насилия перед студентами, заявляя, что оно не имеет поддержки какого-либо курса, который готовит его к этому действию. Можно сказать, что Maria также обращалась к этим средствам, которые она использует, чтобы действовать перед лицом проблемы, будучи, по ее словам, «естественной чувствительностью человека», «моим знанием мира» (sic.).

При этом можно подумать о нескольких аспектах, которые пронизывает работу учителей в условиях выявления сексуального насилия. Нельзя сбрасывать со счетов, что опыт, навыки, которыми обладает каждый человек для восприятия определенных ситуаций, независимо от того, является ли он воспитателем или нет, могут способствовать процессу выявления сексуального насилия над детьми, однако это мало для того, чтобы человек был должным образом подготовлен к борьбе с вышеупомянутым насилием. Libâneo (2002) рассматривает работу учителя как практическое и двустороннее действие, которое заключается в том, чтобы быть этической практикой, ориентированной на цели (включая, затем, рефлексию), и как инструментальное действие, соответствующее ситуациям; Размышлений о практике недостаточно, чтобы решить все, и отраженный опыт также не решает всего. Таким образом, «необходимы стратегии, процедуры, способы действий и прочная общая культура, которые помогают лучше выполнять свою работу и улучшать рефлексивную способность на то, что и как изменить» (LIBÂNEO, 2002, стр. 76).

В этом смысле можно сказать, что существует необходимость в подготовке и рефлексии учителей перед лицом различных проблем в школьном контексте. Gleice, помимо упоминания об этом опыте как единственном основании для своих действий перед лицом выявления сексуального насилия над детьми, она представляет в своей речи еще один аспект, который является обучением студента, прошедшего через насилие. Это правда, что, на самом деле, ребенок, который является жертвой сексуального насилия, может иметь разные школьные проблемы, как это обозначают Papalia, Olds и Feldman  (2006), и важно, чтобы учитель работал, чтобы попытаться оказать этому ученику необходимую поддержку перед лицом их трудностей.

Еще один момент, взятый учительницей, касается ее неготовности к выявлению сексуального насилия над детьми под следующим аргументом: «Можете ли вы это доказать?». В другой момент она сказала, что слово учителя не имеет никакого значения: «Слово учителя, со стороны, не годится. Вы можете умереть, увидев что-то здесь, но это бесполезно». Noemi также подтвердил тот факт, что у него нет средств доказать, что насилие имело место или что ребенок заявил об этом; Она снова выразила страх быть поврежденной, сообщая о своих подозрениях, когда она сказала: «Я буду искать руководства, и совет будет искать Совет по опеке, и внезапно в то время, когда ребенок отрицает это, или родители, или человек, который надругался над ним, останутся на вершине этого ребенка, или даже на вершине меня». Как уже обсуждалось в предыдущей категории анализа, существуют способы принятия мер в отношении сексуального насилия над детьми, не причиняя вреда учителю и даже не будучи идентифицированным.

Вновь понимается, что учителя должны быть более информированы о предмете; можно также подумать, что во многих случаях эти профессионалы в конечном итоге не занимают позиции по этому вопросу из-за этого недостатка информации, а также из-за отсутствия командных обсуждений, так что она укрепляется как в знаниях, так и в стратегиях решения различных ситуаций перед своими учениками.

Еще один важный аспект, который необходимо озвучить, касается демотивации, в которой оказались многие учителя. Это можно проиллюстрировать речью Gleice, в которой она заявила: «[…] Ребята, это так не используется, это так бесполезно, что, так, так, из мыса» (смеется). Это так много мусора для их умов и того, чему мне действительно нужно было научить, что было бы хорошо для них, мы не можем […]». Известно, что учитель встраивается в неблагоприятную реальность, которая сопровождается низким вознаграждением, признанием и профессиональной квалификацией, что может вызвать чувство уныния, усталости, апатии, безнадежности и пассивности у учителей, которые чувствуют, что они не прибегают ко всем этим требованиям и давлению (PATIAS; BLANCO; ABAID, 2009).

Таким образом, взгляд учителя пронизывает эти факторы и во многих случаях приводит к плохому результату в его профессиональной практике. Термин «мусор», используемый Gleice, может немного рассказать об этой ситуации, с которым столкнулись учителя бразильского образования. Логически нельзя диагностировать и говорить о причинах, по которым учитель выступил с такой речью, однако через нее можно размышлять о ситуациях, в которых учителя были найдены, и о перспективе, которую они в конечном итоге имеют по отношению к своей работе.

Gleice жалуется на то, что он должен отвечать правительству хорошими оценками от своих учеников, обучая их предполагаемому содержанию, и что поэтому он не может преподавать то, что он считает важным; это относится к отсутствию действий с вашей стороны против сексуального насилия перед вашими учениками. Понятно, что учитель должен следовать программному содержанию, установленному для каждого периода, который учащиеся посещают на школьном этапе; однако известно, что необходимо, чтобы учитель был способен продвигать стратегии для решения ситуаций, выходящих за рамки теоретического содержания, поскольку, как обсуждается здесь, школа обязана обучать предметы в различных областях, которые предполагают их развитие, а также несет ответственность за действия по защите своих учеников.

O Ст. 277 Конституции Федеративной Республики Бразилии 1988 года, которая является законом, регулирующим деятельность страны, предусматривает, что:

É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.

Поэтому все без исключения должны быть привержены обеспечению ребенка и подростка тем, что предусмотрено этим законом, поскольку в данной статье он охватывает не только семью и государство, но и все общество как ответственное за соблюдение этого закона. Более того, как уже обсуждалось здесь, школа, хотя и играет важную роль в жизни своих учеников, имеет еще более значительную приверженность соблюдению этого закона и учителей как важных агентов для своих учеников, не может пренебрегать и прекращать действия, которые способствуют движениям, которые движутся к соблюдению этого закона.

При этом можно подумать: учитель должен обучать ученика содержанию, предоставляемому государственной сферой, но, с другой стороны, не в состоянии не выполнять свои обязанности по соблюдению законов перед ребенком и подростком в разгар их работы. Поэтому еще раз замечено, что учителям не хватает информации, подготовки и стратегии, которые в конечном итоге не знают, как справиться с ситуацией, а многие даже не осознают своих обязанностей перед детьми и подростками, что в конечном итоге приводит к отсутствию защиты учащихся во многих аспектах, а также к сексуальному насилию над детьми.

Что касается подготовки специалистов в области образования в связи с сексуальным насилием над детьми, то некоторые из опрошенных участников оценили, что оно является мягким и ненадежным:

Очень светло, очень легко. Я думаю, что мне нужно позаботиться, особенно в наши дни. […] Я думаю, что у вас должно быть больше информации; Я чувствую эту нужду как учитель – (Maria).

О, я думаю, что это все еще опасно, верно? […] В формировании сегодня у нас нет такой направленности, правильно […] – (Noemi).

Другие преподаватели заявили, что они не имеют никакой подготовки в этом отношении:

Нет. Правительство даже говорит, что оно есть, посылает вам какие-то курсы, чтобы почитать там (смеется), если вы понимаете, понимаете, если вы не понимаете (смеется)… Я даже не знаю, были ли у вас, я никогда не брал такой курс, я не помню, чтобы видел какое-либо такое руководство – (Gleice).

Честно говоря, мы … мы не были подготовлены, нас не проинструктировали, верно […] Я думаю, что есть недостаток, есть … какой-то проект, что-то, что […] обучает учителей и … да, это дает, по крайней мере, основы для нас могут передать это с тех пор – (Pedro).

Это отсутствие подготовки, упомянутое интервьюируемыми, является реальностью, которая серьезно вредит тому, что предусмотрено в ECA:

Art. 70-B.  As entidades, públicas e privadas, que atuem nas áreas a que se refere o art. 71, dentre outras, devem contar, em seus quadros, com pessoas capacitadas a reconhecer e comunicar ao Conselho Tutelar suspeitas ou casos de maus-tratos praticados contra crianças e adolescentes (BRASIL, 1990).

Таким образом, закон предусматривает, что специалисты в области информации, культуры, досуга, развлечений, среди прочего, должны иметь возможность распознавать и сообщать о возможных случаях нарушения прав детей и подростков, включая насилие, такое, как сексуальное надругательство (BRASIL, 1990).

Учитывая слабую подготовку специалистов к насилию и необходимость подготовки учителей для этого, Pereira и Conceição (2014) отмечают, что появились некоторые предложения. Одним из них является создание в 2003 году Школьного руководства, созданного в рамках совместных действий Департамента образования, грамотности и многообразия (Secad) и Специального секретариата по правам человека (SEDH) с целью оказания помощи в качестве инструмента для педагогов в выявлении признаков сексуального надругательства и эксплуатации в отношении детей и подростков.

Проект Escola que Protege – это еще одно предложение, разработанное Министерством образования в 2004 году через Secad с целью сделать образовательные и подготовительные действия возможными для борьбы с насилием в отношении детей и подростков. В 2006 году подготовка учителей и других специалистов в области образования для работы в качестве важных участников в обеспечении прав детей и подростков была определена в качестве основного приоритета. Обучение проводилось Федеральным университетом Санта-Катарина в рамках курса дистанционного обучения, за которым следовали очные занятия, которые проводились во всех регионах Бразилии государственными и федеральными университетами (PEREIRA; CONCEIÇÃO, 2014).

Pereira и Conceição (2014) также утверждают, что курс назывался «Обучение педагогов: субсидии, которые необходимо сделать для борьбы с насилием в отношении детей и подростков». Можно заметить, что озабоченность по поводу построения предложений проявляется в основном в проектах непрерывного образования. Однако проекты, связанные с насилием в отношении детей и подростков в начальном образовании педагогов, найти непросто, еще меньше предложений, которые не имеют непосредственной перспективы для решения этой проблемы.

Понятно, что поиск информации может быть представлен как способ подготовки к действиям против сексуального надругательства над детьми, поскольку, обладая знаниями о предмете, увеличивается возможность изучения профилактики и предполагаемых случаев, а также может с этого момента запрашивать помощь в сетевом оборудовании различных служб о том, как действовать, если есть сомнения в зависимости от каждой ситуации. Существует обширная литература по этому вопросу, такая как тетрадь Secad  «Защита для обучения: школа, артикулированная с сетями защиты детей и подростков», целью которой является обмен знаниями со специалистами в области образования о различных формах насилия и социальных контекстах, которые способствуют агрессивным действиям и ситуациям риска (SECAD, 2007). Знание предмета помогает профессионалу не позволять студентам оставаться незамеченными перед лицом насилия.

Brino и Willians (2005), как уже было представлено в настоящем документе, подтверждают, что подготовка учителей относится к начальному уровню профилактики сексуального надругательства над детьми, который направлен на устранение или уменьшение социальных, экологических и культурных факторов, способствующих актам агрессии. На этом уровне также пропагандируются действия с населением, подвергающимся риску, содействие просвещению детей о рисках сексуального насилия, поскольку, как указывает половое воспитание Santos и Ippolito (2009), половое воспитание является наилучшим способом предотвращения, поскольку программа непрерывного образования способна подготовить детей и подростков к защите от этого насилия.

Другим средством профилактики, упомянутым авторами, является социальная интеграция ребенка, рассматриваемого как «иная» или отвергнутая группами. «После подчинения ребенка сексуальному насилию, подвергаемого дома или по соседству, или его молчания перед ним обычно происходит поиск принятия и привязанности любимого человека» (SANTOS; IPPOLITO, 2009, с.128). Таким образом, многие из детей в конечном итоге становятся жертвами сексуального насилия, имея низкий уровень самооценки, обычно растущие в изоляции в своем собственном доме и в сообществе, в котором они живут, и не имеющие фундаментальной сексуальной ориентации.

В целях профилактики Santos и Ippolito (2009 год) предлагают школам содействовать повышению информированности членов семьи, отвечающих за образование детей и подростков; поддерживать доверительные отношения с ребенком; посвящать этому время, и открыто слушать то, что говорит ребенок, не тривиализируя его речь и; создать сеть социальной поддержки среди членов семьи на работе для защиты ребенка.

В этом смысле расширение прав и возможностей детей и матерей распознавать признаки сексуального надругательства может быть действием, которое эффективно останавливает случаи такого насилия. Это вмешательство, направленное на ребенка, будет работать на распознавание признаков приближения агрессора, а также на распознавание неуместного сексуального поведения. Для матерей действие будет включать в себя признание поведения, которое является индикатором жестокого обращения. В случае действий по выявлению детей и подростков, подверженных риску, нарушения насильственных действий или их повторений, вмешательство в уже подтвержденных случаях и работу по предотвращению возможных последствий, эта перспектива подходит для вторичной или даже третичной профилактики (BRINO; WILLIANS 2005).

Многие другие меры могут быть приняты против сексуального насилия над детьми со стороны учителей и всего школьного персонала. Однако существует зависимость, что эти специалисты обращаются за поддержкой в непрерывном образовании, так как, в целом, вопросы, которые касаются человеческой сексуальности, практически отсутствуют в учебной программе практически всех курсов в нашей стране. Точно так же мало что говорится о насилии во время выпуска наших специалистов. Связывая отсутствие ясности в понятиях с почти полным незнанием законодательства и атрибуции различных институтов, если это приведет к тому, что профессионалы не готовы столкнуться с реальными делами, которые проявляются, боятся позиционировать себя перед ними и боятся, что направление подозрения может привести к некоторым юридическим неудобствам для этого профессионала (LERNER, 2000).

Все это видно на практике и иллюстрирует выступление опрошенных учителей, когда они говорили о своих действиях по профилактике сексуального насилия над детьми: «Нет, я никогда не делала ни одного проекта, единственное — это наблюдение и приближение ученика» – (Maria). Этот ответ повторяется в подобии в речи Noemi: «Нет, я как учитель рисования никогда ничего не обращался к этой теме, хорошо?»; Maria, Noemi  и Pedro четко заявили, что они никогда не продвигали действия по предотвращению сексуального насилия в отношении своих учеников. Gleice  также сказал о своем выступлении: «Они спрашивают, мы отвечаем, но вот так, я продолжаю говорить так, нет, правильно; Отвечаю для любопытных […]», однако это нельзя считать методом профилактики, так как ответить на вопросы, которые (а если) возникнут, очень мало и, более того, дети, которые не задают вопросов по этому поводу учителю, останутся без какой-либо информации по предмету.

Предполагая, что сексуальное насилие над детьми более распространено, чем подвергается обществу, можно подумать, что многие дети и подростки, которые были изнасилованы без того, чтобы кто-либо определил, что произошло, и двигаясь, означают прекращение насилия. Эти жертвы в основном прошли через школьный период и когда-то были учениками нескольких учителей, которые не делали вмешательств по этому поводу. Небольшое число случаев, очевидных или сообщенных по сравнению с фактическим числом жертв, создает впечатление, что случаев сексуального надругательства немного. Участники этого исследования рассказали о своем опыте со студентом, в котором было подозрение или идентификация сексуального насилия над детьми, и Ноэми заявил, что никогда не сталкивался со студентом в таких условиях.

Профессор Maria и профессор Pedro заявили, что у них уже был студент, который пострадал от сексуального насилия над детьми, но это были не те, кто заметил, но школа уже была проинформирована об этом случае: «Да, у меня это было, но это уже было фактом. Я поняла разницу в студенте, в данном случае, и тогда пошла спрашивать, а потом сказали, что она страдает» – (Maria); «Послушайте, я слышал… Это было не в той школе, это было в другой школе… Я.. мальчика, который подвергся насилию со стороны отчима, и действительно у него были проблемы, правильно, в классе» – (Pedro). Оба учителя заявили, что они считают, что ученики, о которых идет речь, имели разное отношение в классе, но это восприятие пришло только после того, как они были проинформированы о насилии. Это еще один аспект, который побуждает вновь задуматься о необходимости подготовки кадров для выявления возможных жертв сексуального надругательства.

Профессор Gleice рассказала, что у нее был студент, который рассказал ей несколько вещей: «[…] Они флиртовали с девушкой, понимаете, такие вещи, верно, по-разному вовлекали эту девушку, я не знаю, даже не занимались ли они с ней сексом […]». Gleice также сказал о своем отношении к этому:

Ах, я прокомментировал, верно, с учителями в Класс коллективной педагогической работы (ATPC) […] тогда все решили сказать, что ее поведение было плохим, что ей пришлось поговорить со своей матерью, которая, я не знаю с чем, была переведена на координацию. Перешли на координацию, испытуемый умер (смеется) – (Gleice).

Дело Gleice — это ситуация, в которой подросток рассказал ей о фактах, связанных с сексуальным насилием. Это, в свою очередь, сообщило о случившемся персоналу школы и, судя по тому, что он сообщил, ничего не было сделано из-за недисциплинетного поведения ученика в школе. Видно, как важно, чтобы учитель овладел информацией о таком насилии, чтобы вместо того, чтобы стигматизировать ученика, понять, что его позиция может исходить из такой ситуации. Учительница сказала, что не предпринимала других шагов и что ей известно только, что упомянутая ученица начала заниматься проституцией.

Необходимо принять меры для того, чтобы дети и подростки больше не игнорировались. Как утверждают Pereira и Conceição (2014, стр. 142), «Школа — это не остров». Хотя мы хотим исключить тему различных видов насилия и оставить ее за пределами школы, на фоне трудностей, связанных с ситуациями, которые с ней связаны, отсутствия институциональной поддержки и средств защиты для самой школы, даже если она хочет ее отрицать, она присутствует в учреждении и создает дискомфорт в повседневной жизни, особенно в классе, в конституциях различных отношений.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эта работа позволила нам узнать и обсудить позиционирование учителей в отношении предотвращения, подозрения и выявления сексуального насилия над детьми в школьном контексте, что было целью этого исследования, достигнутого путем опроса. Таким образом, можно было обсудить глаза учеников об ответственности школы перед лицом сексуального насилия над детьми.

Можно видеть, что некоторые учителя считают, что школа не несет ответственности за вышеупомянутое насилие, а другие понимают, что у этого учреждения есть некоторые обязанности, но они показали, что они не осознают, насколько оно ответственно относится к уходу за детьми и подростками и их защите, представляя в своих заявлениях обязанности, которые были бы ограничены предметом, и что они далеко не соответствуют обязательствам учреждения, предусмотренным законом. Таким образом, к сожалению, одной из гипотез, выдвинутых исследователем в проекте данного исследования, является незнание со стороны учителей о влиянии и ответственности в отношении темы в школьном контексте.

Кроме того, было установлено, что учителя избегают участия в делах о сексуальном насилии на глазах у своих учеников, опасаясь, что некоторые неудобства в конечном итоге приведут к этим специалистам. Затем обсуждались различные способы принятия школьной командой мер против такого насилия, чтобы не пострадать, и, кроме того, обсуждалось, как не сообщать о том, что они так же серьезны, как само сексуальное насилие над детьми, согласно ст. 70-В ECA (BRASIL, 1990). Некоторые учителя упомянули, что семья ребенка должна принять меры по этому поводу, сняв с себя всю ответственность или восприняв себя в месте импотенции, заявив, что они ничего не могут сделать с сексуальным насилием над детьми. Это также подтверждает другую гипотезу, ранее высказанную в данном исследовании, когда замечено, что учителя считают, что за этот предмет отвечает исключительно семья ребенка, поскольку его направленность ограничивается учебно-учебным процессом теоретического содержания. Эта позиция не была общей для всех опрошенных, но проявилась в заявлениях, разоблаченных некоторыми участниками.

Анализ также показал, что некоторые учителя в разное время повторяли, что они не принимают определенных мер в отношении сексуального насилия в отношении своих учеников, потому что нет никакого способа доказать, что насилие имело место, и даже то, что ребенок или подросток что-либо им сказал. Таким образом, обсуждалось, что школа или учитель не должны проверять, было ли сексуальное насилие с конкретным учеником или учеником. Обязанность школьной команды, определенная ECA, состоит в том, чтобы уведомить Попечительский совет (не исключая других правовых мер) не только о подтверждении, но и о подозрениях в отношении детей и/или подростков, которые могут страдать или пострадали от сексуального насилия.

В этом исследовании также было замечено, что школа не предпринимает никаких действий по предотвращению сексуального насилия над детьми. Некоторые опрошенные заявили, что, возможно, тема прорабатывается со студентами во время занятий по естественным наукам, которые касаются человеческого тела, но заявили, что нет уверенности в том, что эта работа проводится. Поэтому в этой школе, по словам опрошенных, нет проекта, который бы укреплял команду, готовя ее так, чтобы она могла оказать некоторую поддержку ученикам в защите от сексуального насилия над детьми.

Опрошенные учителя также заявили, что они никогда не подозревали и не опознали ребенка или подростка, который пострадал от сексуального надругательства, которое заключалось в том, что некоторые учителя контактировали с учащимися, от которых школа была предупреждена о том, что они являются жертвами такого насилия; только одна учительница заявила, что ученик рассказал ей о том, что он подвергся сексуальному насилию, но этот учитель никогда не предпринимал действий для идентификации; она знала только потому, что ребенок четко рассказал ей о случившемся. Таким образом, можно вспомнить еще одну выдвинутую гипотезу, которая ставит под сомнение, считают ли учителя, что они никогда не сталкивались со случаем студента, который является жертвой сексуального насилия, учитывая, что они не знают, как они могли знать об этом явлении. Эта гипотеза подтверждается в том смысле, что на самом деле опрошенные заявили, что им не хватает знаний для решения рассматриваемой проблемы, и это также подтверждается в той мере, в какой они заявили, что они никогда не идентифицировали случая сексуального насилия среди своих учеников. Что не согласуется с результатом в отношении этой гипотезы, так это то, что учителя заявили, что они уже были перед учеником, ставшим жертвой сексуального насилия, однако это произошло только потому, что они были предварительно проинформированы о том, что случилось с ребенком.

Считается, что все учителя сообщили, что они не прошли подготовку, которая позволила бы им справиться с сексуальным насилием над детьми в школьном контексте. Было замечено, что многие учителя имеют только жизненный опыт в качестве единственного инструмента для решения темы, предшествующей их ученикам, тем не менее, было обсуждено, что необходимо, чтобы учитель был в состоянии продвигать стратегии для решения таких ситуаций, как сексуальное насилие, поскольку школа обязана обучать предметы в различных областях, которые связаны с их развитием, а также несет ответственность за действия по защите своих студентов. Учителя заявили, что в дополнение к обучению, не предлагающего им такой подготовки, они не проводят никакой непрерывной подготовки в этом отношении; заявили, что им не известно о какой-либо доступной им учебной программе по вопросам сексуального надругательства над детьми.

Это, как говорят, подтверждает последнюю выдвинутую ранее гипотезу, которая ставила под сомнение то, что учителя не готовы выявлять, предотвращать или проводить процесс перед лицом учащихся, которые являются жертвами сексуального насилия в детстве, поскольку их академическое образование не дает знаний по этому вопросу, а специалисты не искали знания в непрерывном образовании.

Следует подчеркнуть, что борьба с сексуальным насилием над детьми является непростой задачей. Поскольку это насилие, которое не всегда оставляет видимыми последствия, его очень трудно определить, даже для специалистов по психологии, давайте сделаем больше для школьной команды. Поэтому необходимо, чтобы в школьном контексте была информация и подготовка специалистов, чтобы они могли подтвердить борьбу с таким отказом от преступности.

Одной из возможностей для этих учителей, в дополнение к поиску дополнительной информации, было бы колесо разговора, в котором они обсуждали сексуальное насилие над детьми, и, таким образом, каждый учитель мог бы дополнить информацию, которую его коллега имеет по этому вопросу, обогащая и укрепляя команду для решения проблемы перед своими учениками. Для этого школьный / педагогический психолог может работать в качестве посредника и даже в качестве промоутера этих встреч с педагогами для обсуждения темы, помогая с их знаниями о группах и учреждениях, человеческом развитии, психологических и социальных аспектах, среди других знаний и методов, полученных из психологии, для помощи и руководства школьной командой.

В этом отношении он размышляет о роли психологии в этих сценариях. Как объясняют Cassins et al (2007), школьный/педагогический психолог может работать с административным уровнем школы, поддерживая разработку педагогического политического проекта, создание проектов вместе со всей школьной командой, а также постановку институционального диагноза и т.д.; может работать с профессорско-преподавательским составом, поддерживая определение образовательных целей (методы, содержание и дидактический материал), в продвижении и / или координации деятельности по профессиональному развитию, имея возможность осуществлять вмешательство и последующие меры в отношении индивидуальных и / или групповых трудностей, руководство, среди прочего; может работать со студенческим корпусом в подготовке, разработке и мониторинге проектов по предотвращению насилия, может заниматься психологическими чрезвычайными ситуациями, которые требуют немедленного вмешательства для дальнейшего направления, может действовать в координации и / или участии во встречах для обсуждения случаев недостаточного профессионального наблюдения студентов и т. Д.; может также работать с сообществом, давая рекомендации родителям и членам семьи, предлагая лекции и разъяснительную деятельность, участвуя в мероприятиях, которые помогают школе выполнять свои социальные цели, разработку предложений, которые способствуют развитию значительных социальных навыков, среди других действий.

Так, известно, что Педагогическая школа психологии (PEE) может оказать большую помощь школьной команде в отношении профилактики, подозрения и выявления сексуального насилия над детьми, а также во многих других аспектах. Однако известно, что в действительности немногие школы могут рассчитывать на услуги таких специалистов, поскольку они не являются профессионалами, предусмотренными бразильским законодательством как основополагающие в школьном контексте, что приводит к небольшому найму этих специалистов в этом контексте. Таким образом, многие школы по-прежнему ослаблены в своих действиях по защите детей и подростков, а также по подтверждению, с тем чтобы гарантировать этим учащимся их права.

Важно подчеркнуть, что это исследование подтверждает то, что уже было исследовано другими людьми, являясь лишь вырезкой, которая говорит об интервьюируемых, о школе, в которой они работают, и о бразильской действительности в нескольких местах, в то время как многие другие исследования, такие как LERNER (2000), которые представляют результаты, аналогичные тем, которые были найдены в этом исследовании. Наконец, следует подчеркнуть необходимость углубления исследований по этому вопросу как для подтверждения информации специалистов и населения в целом, так и для содействия разработке новых стратегий вмешательства, которые усиливают борьбу с сексуальным насилием над детьми.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ADED et al. Abuso sexual em crianças e adolescentes: revisão de 100 anos de literatura. Revista de Psiquiatria Clínica 33 (4); 204-213, 2006. [online]. Disponível em: <http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol33/n4/204.html>. Acesso em: 27 de mai. de 2015.

ARAÚJO, M. de F. Violência e Abuso Sexual na Família. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 7, n. 2, p. 3-11, jul./dez. 2002. [online]. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141373722002000200002&script=sci_arttext>. Acesso em: 09 de set. de 2015.

AZAMBUJA, M. R. F. de. Violência sexual intrafamiliar: é possível proteger a criança? Revista Virtual Textos & Contextos, nº 5, nov. 2006. [online]. Disponível em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/fass/article/view/1022>. Acesso em 09 de set. de 2015.

BEIRAS, A.; TAGLIAMENTO, G.; TONELI, M. J. F. Crenças, valores e visões: trabalhando as dificuldades relacionadas a sexualidade e gênero no contexto escolar. Aletheia, Canoas, n.21, p.69-78, jun. 2005. Disponível em:<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141303942005000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 17 de set. de 2016.

BRASIL. Ministério da Saúde. Notificação de maus-tratos contra crianças e adolescentes pelos profissionais de saúde. Secretaria de Assistência à Saúde. Série A. Normas e Manuais Técnicos; n. 167. Brasília-DF, 2002. [online]. Disponível em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/notificacao_maustratos_criancas_adoles centes.pdf>. Acesso em: 27 de mai. de 2015.

___. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. [online]. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 07 de out. de 2016.

___. Estatuto da Criança e Adolescente. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Brasília, 1990. [online]. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm>. Acesso em 09 de set. de 2015.

BRINO, R. F.; WILLIAMS, L. C. Capacitação do educador acerca do abuso sexual infantil. Interação em Psicologia, 7(02), p. 1-10, 2003b. [online]. Disponível em:<file:///C:/Users/Usuario/Downloads/3218-6348-1-PB%20(1).pdf>. Acesso em 13 de abr. de 2016.

___. Prevenção primária, secundária e terciária do abuso sexual infantil. In:Sobre o comportamento e cognição– Expondo a variabilidade. Org. GUILHARDI, H. J.; AGUIRRE, N. C. de. p.174-181, 2005.

CASSINS, A. M. et al. Manual de psicologia escolar – educacional.CRP Curitiba: Gráfica e Editora Unificado, 2007. 45 p. [online]. Disponível em: <http://www.portal.crppr.org.br/download/157.pdf>. Acesso em: 14 de out. de 2016.

CARDOSO, T. A. S.; MENEZES, R. E. Violência sexual e a ausência do estado: contexto de violências contra crianças e adolescentes. In: LAVARELLO, F. (Coord).  Adefesa de crianças e adolescentes vítimas de violências sexuais. São Paulo: Cromosete, 2009, p. 159-166.

GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.

GIL. Métodos e técnicas de pesquisa social.  6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

HABIGZANG, L. F. et al. Abuso sexual infantil e dinâmica familiar: aspectos observados em processos jurídicos. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v. 21, n.3, p.341-348, 2005.   Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010237722005000300011&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 07 de set. de 2016.

INOUE, S. R. V.; RISTUM, M. Violência sexual: caracterização e análise de casos revelados na escola. Estudos de Psicologia (Campinas) [online]. 2008, vol.25, n.1, pp. 11-21. ISSN 1982-0275. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103166X2008000100002&script=sci_abstract&tlng=pt>. Acesso em: 27 de mai. de 2015.

LEANDRO, S. A. Sistema de proteção escolar: é instrumento de proteção da cidadania? 2014.102 f. Tese (Mestrado) UniversidadeCidade de São Paulo – UNICID, 2014. [online] Disponível em: <http://www.unicid.edu.br/wpcontent/uploads/2015/08/Disserta%C3%A7%C3%A3o-Sueli-AparecidaLeandro.pdf>. Acesso em: 18 de set. de 2016.

LERNER, T. Tratamento em situações de abuso sexual de crianças e adolescentes.  In: Jornal da Rede Saúde, n.22, novembro de 2000. [online] Disponível em: <http://www.redesaude.org.br/home/conteudo/biblioteca/biblioteca/jornal/006.pdf>. Acesso em: 07 de out. de 2016.

LIBÂNEO, J. C. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento pedagógico brasileiro? In. PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. p. 53-80.

LONGO, M. Abuso sexual na infância: como lidar com isso? – Capacitando professores e pais para atuar em casos de abuso sexual na infância e adolescência. [S.l: s.n.], 2006, 80p.

MARIANO, M. do S. S.; MUNIZ, H. P. Trabalho docente e saúde: o caso dos professores da segunda fase do ensino fundamental. Estudos e pesquisas em psicologia, Rio de Janeiro ,  v. 6, n. 1, p. 76-88, jun.  2006 .   Disponível em:<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S180842812006000100007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10 de set. de 2016.

MARTINS, J. B. A atuação do psicólogo escolar: multirreferencialidade, implicação e escuta clínica. Psicologia em Estudos: Maringá [online]. 2003, vol.8, n.2, pp. 39-45. ISSN 1807-0329 Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v8n2/v8n2a04.pdf>. Acesso em 09 de set. de 2015.

PAPALIA, D.; OLDS, S.W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. 8 ed.Porto Alegre: Artmed, 2006.

PATIAS, N. D.; BLANCO, H. M.; ABAID, J. L. W. Psicologia escolar: proposta de intervenção com professores. Cadernos de Psicopedagogia,  São Paulo,  v. 7, n. 13, p. 42-60,   2009.   Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167610492009000100003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:  06 de out. de 2016.

PEREIRA, A. B. M.; CONCEIÇÃO, M. I. G. A escola e a proteção de crianças e adolescentes em situação de violência intrafamiliar. In: COSTA, L. F.; PENSO, M. A. CONCEIÇÃO, M. I. G. (Orgs.) Abordagem à família no contexto do conselho tutelar. 1 ed. São Paulo: Ágora, 2014, p.137-144.

QUADROS, P. O. de. Breves fundamentos jurídicos para a atuação do Conselho Tutelar. In: COSTA, L. F.; PENSO, M. A. CONCEIÇÃO, M. I. G. (Orgs.) Abordagem à família no contexto do conselho tutelar. 1 ed. São Paulo: Ágora, 2014, p.25-39.

SANTOS. B. R. dos; IPPOLITO, R – Childhood Brasil. O papel da escola no enfrentamento da violência sexual. In: LAVARELLO, F. (Coord).  A defesa de crianças e adolescentes vítimas de violências sexuais.São Paulo: Cromosete, 2009, p. 125-130.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Resolução SE nº 07, de 19/01/2012. São Paulo, CENP/DRHU, 2012.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA E DIVERSIDADE (SECAD). Caderno Cinco. Proteger para Educar: a escola articulada com as redes de proteção de crianças e adolescentes. Org.: HENRIQUES, R.; FIALHO, L.; CHAMUSCA, A. Brasília, 2007.  [online] Disponível em: < http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/bib_cad5_prot_ed_adoles.pdf>. Acesso em: 22 de out. de 2016.

SERAFIM, A. de P. et al. Dados demográficos, psicológicos e comportamentais de crianças e adolescentes vítimas de abuso sexual. Revista de Psiquiatria Clínica, São Paulo, v. 38, n. 4, p. 143-147, 2011. [online]. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010160832011000400006>. Acesso em: 09 de set. de 2015.

UNICEF. Situação mundial da infância (edição especial): celebrando 20 anos da Convenção sobre os Direitos da Criança. UNICEF, 2009. [online] Disponível em: <http://www.unicef.org/brazil/pt/sowc_20anosCDC.pdf>. Acesso em: 03de jun. de 2016.

VAGOSTELLO et al. Violência Doméstica e Escola: Um Estudo em Escolas Públicas de São Paulo. Paidéia, 2003, 13(26), 191-196. [online]. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/v13n26/08.pdf>. Acesso em 09 de set. de 2015.

WILLIAMS, L. C. A. Abuso sexual infantil. In: GUILHARDI, H. J.; AGUIRRE, N. C. (Orgs.). Sobre Comportamento e Cognição: Expondo a variabilidade. Santo André: ESETec, 2002, v.10, p.155-164.

ДОБАВЛЕНИЕ – ССЫЛКА НА СНОСКУ

3. Веб-сайт UNICEF: <http: www.unicef.org/brazil/pt/activities_10790.htm=””>.</http:>

^[1] Аспирант по нейропсихологии факультета технологий, наук и образования – FATECE, аспирант по организационной психологии и психологии труда в Фонд Hermínio Ometto и окончил факультет психологии того же учебного заведения.

^[2] Магистр психологии как науки и профессии (PUCCamp), специалист по образованию и психопедагогике (PUCCamp), специалист по нейропсихологии (Израильский госпитальный институт Albert Einstein), диплом психолога (Фонд Hermínio Ometto – FHO)

Представлено: Aвгуст 2021 года.

Утвержден: Cентябрь 2021 года.