Использование сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков в преподавании математики

0
213
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

ALMEIDA, Hélio Mangueira de [1]

ALMEIDA, Hélio Mangueira de. Использование сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков в преподавании математики. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. ПП 814-829., октября/ноября 2016 года. ISSN. 2448-0959

Аннотация: Эта статья призвана определить производительность и математического мышления студентов с использованием технологических приложений, указав соответствующие технологические средства для оказания помощи в преподавании математики, ищу использование виртуальных программ, сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков, а также трудности обучения. Для этого, библиографические исследования на нескольких ученых как Моран (2007), демо (1993), Tajra (2001) и P (2008) и полевых исследований, в государственный колледж д-р Ив Орландо Лопиш да Силва, со студентами первого года средней школы. Использование таких средств может развиваться в студент более активного и приятным участие в школьной среде, принимая во внимание, что обработка этих устройств делают студенты чувствуют более знакомы в школе, улучшение качества преподавания и обучения. Однако эти инструменты требуют ухода и последующей деятельности со стороны учителя, так что обработка же применяться правильно и эффективно в развитии дисциплины.

Ключевые слова: технологических приложений, обучения математике, качества, обучение.

ВВЕДЕНИЕ

Использование технологии в школах растет каждый день. Это разумно предположить, что использование же права содействует обучения студентов, повышение интереса же по этому вопросу. Благодаря технологии, студенты и преподаватели могут также расширить знания, взаимодействуют друг с другом, обмена информацией, которые приводят к выяснить, эффективно желаемого ответы. Некоторые ученые, такие как Моран (2007), демо (1993), Tajra (2001) и P (2008) были посвящены думать об использовании технологий и преподавательской практики. Утверждают, что обучение проходит через с пользой интернета необходима смена парадигмы. Отметить, что даже с изменениями, предоставляемые технологиями, учитель не потеряют свои рабочие места. Учителя будут всегда необходимы потому, что какие изменения фокуса и многочисленные возможности обучения, таких, как видеоконференции, образовательного программного обеспечения, которые обеспечивают развитие нескольких навыков, чаты, сайты, среди других. С этим, вы должны также проверить производительность и развития учащихся, с помощью приложений в изучении математики, так как это хорошее использования и эксплуатации этих, всегда контролируется учителем, так что, в дополнение к определению производительности положительный, также можно определить точки, которые приносят трудности.

В этом предложении, состоящий из идеи авторов, перечисленных в предыдущем пункте она становится все меньше и меньше использования Blackboard, учебник и учитель conteudista, увеличивая применение новых технологий. Они характеризуются интерактивность в обучение (это «Web» знания и сети образования) и способность имитировать ситуации, связанные с виртуальными средами, подключенных к повседневной реальности. Однако мы должны всегда соблюдать использование технологических средств фактически содействует обучению математике.

Использование технологических средств в избытке и неправильно может снизить производительность студентов. Например обработка результатов поиска решения может нарушить рассуждения студентов и следовательно способствовать отказ обучения математике. Поэтому крайне важно приложений и веб-сайтов, среди прочего, это есть последующих мер со стороны преподавателей. Для этого требуется учителей быть готовы взаимодействовать с поколение более обновление и более сообщил, потому что современные СМИ, во главе с Интернет, позволяет мгновенный доступ к информации и студенты имеют более легкое время для получения знаний через технологии, предлагаемые в вашем распоряжении.

Сделать использование технологического оборудования, приложений для математического образования и образовательного программного обеспечения, указывает на форму педагогических инноваций, основанных на sociointeracionista конструктивизм, который, с помощью ресурсов компьютера, вы можете Возьмите педагог опыт возможность понять, что психических процессов, концепций и стратегий, используемых студентом и с этим знанием, посредником и вносить более эффективный вклад в процессе строительства знаний, как предлагает смелый (1997, p. 22).

Для того, чтобы анализ успеваемости в математике, используя технологические инструменты, сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков, был проведен в период с июня по середину июля полевых исследований, в государственный колледж доктор Айвз Орландо Лопиш да Силва, со студентами первого года средней школы, в которой выделены следующие пункты:
Интервью со студентами, и как использование вопросников сбора данных об использовании ячейки телефонов, планшетов и ноутбуков в обучении математике.
Разговор с учителями и направление школы о трудностях в преподавании математики.

сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков в преподавании математики улучшает обучение?».

Использование технологического оборудования, как уже упоминалось, стало необходимым в настоящее время. Глобализация и необходимость для быстрой информации каждый день, оставляя людей ближе и любящая(ий) технологических инструментов. В самом деле, этот вид моментального снимка информации важно для облегчения стремление к знаниям. Однако это тема, которая по-прежнему вызывают дискомфорт для некоторых учителей.

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОТОВЫХ ТЕЛЕФОНОВ, «ТАБЛЕТКИ» И «НОУТБУКИ»

Причина того, что привело к использованию мобильных телефонов, планшетов и ноутбуков в классе, трудности, с которыми у студентов в процессе обучения математике. Рассуждения и формулы, применяемые на условно принести правый незаинтересованность, потому что он приходит в большой объем информации, который студент должен изложить на бумаге и поэтому записи в память.

Огромное количество клеток телефонов, планшетов и ноутбуков в распоряжении студентов меня, чтобы узнать, если адаптации преподавания математики к этим инструментам принести больший интерес и лучшую производительность в вычисления и логические рассуждения. Как вы объясните Primo (1999), взаимодействие взаимной предполагает переговоры и реактивной, когда дело доходит до стимул реакция. «Инструменты», которые опосредует действия учителя и обучения студентов, вспомогательные, всегда доступны и очень полезно, когда хорошо используется. Это является от разумного выбора образовательных инструментов и соответствующие использование в Интернете (со всеми его особенностями), что стремимся пути более смелые и даже более интерактивным. Некоторые школы и многие преподаватели предлагают запрет на мобильные телефоны и планшетов в классах, чьи обоснование основывается на экстремальных ситуациях, т.е. принимать во внимание злоупотреблений со стороны студентов, которые подключены к Интернету во время класса, текстовые сообщения даже в моменты оценки, фотографирование и киносъемку всё что можно и что не следует. Классы в распоряжении электронных устройств с мгновенный доступ из Интернета к информации заинтересованных учителей по отношению к личности этого поколения, которые, утверждая, которые классы при посредничестве преподаватели получают в фоновом режиме или в любой план, начиная с использования сотовых телефонов во время объяснения субъекта часто. Они говорят, что тот факт, что внимание, знать, почему вы не видите больший интерес в изучении соответствующих вопросов в школе, но на смешные видео, иронический фразы, который «становится» с кем, и т.д.

Вопрос: запрет этих устройств в школе использования? Являются ли эти объекты, которые вызывают студенты теряют внимание в классе? Неинтересно классов принять студента искать что-то более привлекательной, потому что, согласно Içami Tiba (2006), класс должен быть по сравнению с еды: если он хорошо подготовлен и блюдо хорошо смонтирован и красивым, приятным для глаз, ученик, даже не будучи голодным , нужно будет доказать. Плюмер (2005) говорит, что общество становится с большим количеством скорости из-за новых средств массовой информации в режиме реального времени и что события нигде в мире почти мгновенно известны везде. То же самое также укрепляет идею, что ценности, верования, обычаи и традиции были преодолены влиянием информации о поведении людей, вызывая преобразования на основе общин, которые, за ваше время, не всегда готовы к поглощение этой величины.

То, что учителя должны сделать, это использовать эти инструменты в пользу вам, ищет способы связать их, в случае математики, так что разбудили использования и интересов студентов. Короче говоря технология облегчает передачу информации, но роль учителя по-прежнему решающую роль в выборе и правильное использование технологий, программного обеспечения и их применения, чтобы помочь студенту для решения проблем и задач, которые требуют рассуждения и отражения.

Использование сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков в преподавании математики школы являются средством повышения успеваемости, как она становится магнитом для того же, с его участием в виртуальном мире с инструментами способна стимулировать интерес к математике.

Кроме того использование образовательного программного обеспечения, такие как приложения с участием субъектов математики, сайты и т.д., имеющих последующей, учитель, может быть средством оценки способ учить и улучшить поиск лучший метод преподавания.  По словам Хосе Армандо Valente (1997, стр. 19):

Образовательное программное обеспечение можно разделить на две большие группы: те, кто содействия преподаванию и которые поддерживают строительство знаний. Программное обеспечение, поощрение преподавания представляют содержимое готово для студентов, таких как энциклопедии и репетиторство. Чтобы помочь им в строительстве знаний являются те, через которые студенты могут выразить себя, представляя свои идеи и просмотр результатов ваших действий, таких как графические редакторы, электронные таблицы, базы данных, среди других .

Однако несмотря на все эти взносы, использование технологии продолжает оставаться проблемой, до сих пор есть сопротивление со стороны некоторых учителей, сомнения, трудностей и противоречий.

Учитель должен быть обновлен и сознательно выбирать какие технологии использовать в образовательных проектах, понимание знаний как непрерывный процесс совместного строительства, из которых он является советником. Студентов мотивированные и активным результатов обучения, как правило, более долговечны.

Филипп Perrenoud, в книге под названием десять новые навыки, чтобы научить, подчеркивает возможность использования новых технологий. Второй Perrenoud (2000), учитель должен получить соответствующие технологии для их удовлетворения, использовать их, как планирование, в ситуациях, которые предоставляют учебные успехи.

2.1. Математические игры на мобильные телефоны и планшеты

Игры в этих приборов, как правило, привлекают детей и подростков, потому что они стимулируют активное участие тех, кто общается с ними. Учитель может выбирать математические игры согласно их педагогический предложения, содержание и стратегии, которую он намерен разработать, таким образом, что является приятным для студентов.

Игры могут помочь в разработке видения двигательной координации логических рассуждений и строительство математических понятий. Хорошее использование этих ресурсов в преподавании математики школы дает смысл деятельности, установления связей с объектами изучения и систематизации результатов, полученных в предлагаемой деятельности.

Сегодня в Бразилии, большинство студентов имеют эти устройства и ручками, понимание работы одного и того же. Некоторые преподаватели, которые не имеют ни малейшего знакомство с этими объектами, большая трудность не применять математики в целях привлечения студентов к надлежащему использованию прибора. По-прежнему используя методы отпуск студентов сделать мобильные телефоны и планшеты, убежищем для вне школы, которые они считают скучным и сложным.

2.2 Использование математических программ в записной книжке

Часто, математические программы мало используются в классах учителя потому, что некоторые из них не желают заниматься такого рода технологии студентов или сами. Тот факт, что создает контраст является неготовность учителей на интеграции таких программ в повседневной практике. Однако когда учитель участвует и применяет эти особенности, находит эффективные программы, для которых студенты используют ноутбуки пользу обучения математике.

Различные инструменты для помощи в обучении студентов, но учителя в настроение и желание получить такую помощь, и изучить их надлежащего использования является не простой задачей. Одна из причин, которые можно рассматривать как барьер, который предотвращает факультета применять такие функции, является отсутствие стимулов для подготовки учителей. Школьный совет и/или компетентные органы не предоставляют средства и ресурсы для подготовки этих специалистов образования, ни предложить достаточные финансовые условия. В некоторых случаях школа предлагает инструменты, однако, не предлагают обучение. Сложность еще больше, когда дело доходит до учителей с более чем 20 лет карьеры, чья методология ограниченное использование учебника.

Технологических программ, как Золушка, Geogebra, Eureka.in и Кабри геометра, способны привлечь учащихся и призываю вас, чтобы пробудить интерес к математике, увлекательный, да принести с функциями, которые на самом деле способствовать пониманию и обучения.

2.2.1 Золушка

Это плоский геометрии программа, которая позволяет студентам большей интерактивности с динамической геометрии. С помощью этой программы студент может узнать, практикующих, строительство и манипулировать виртуальными объектами. Использование этой программы, студентов взаимодействия с значительно улучшить геометрические фигуры и использование «тетради» в математическом классе стал союзником. Как программа, предназначенная для делать геометрии на компьютере «Золушка» является инструментом для изучения геометрические конструкции. Пользователь только должен использовать мышь, чтобы взаимодействовать с программой, которая включает в первые моменты использования. Кнопки имеют наводящий изображений, который позволяет, что их функции являются легко intuídas. В дополнение к обычной утилиты есть кнопки для создания точек, линий, круги, многоугольники, средние, перпендикулярно, параллельно, для измерения длин, углов, площадей, развеселить, экспорт, чтобы создать интерактивные упражнения, чтобы использовать Компас, и т.д. В аспекте редактор (меню Свойства) является возможность выбора цвета элементов (точки, линии, фонд строительства и т.д.), а также соответствующих размеров, среди других вариантов. Взаимодействие с конструкции становится очень приятным.

Математика, основанный в «Золушка» была частично, особенно в ваше творение. Авторов усилия в этом направлении было компенсировано с тем, что все здания гарантированный общей математической коррекцией и анимации свободны от «проблемы», которые преследуют другие подобные программы. Он также имеет способность признавать «теоремы», который состоит из случайных, не геометрических явления отметил всякий раз, когда они происходят. Еще одно применение этого потенциала состоит из признание правильности резолюций упражнения, экспортированные из других программ. Если студент построить правильное решение для проблемы, программа распознает его немедленно, независимо от метода резолюции. Таким образом эта программа пришли к помогать учитель в классе и в то же время рекомендуем вам для использования технологии преподавания математики, потому что когда учитель действительно улучшить Ваше посредничество со студентами, все побеждает.

2.2.2 Geogebra

Это динамический математике программное обеспечение для использования в классе, геометрии, алгебра и математический анализ. Программа позволяет проводить геометрических конструкций, с использованием точек, линий, сегменты линии, многоугольники и т.д., а также позволяет вам вставлять функции и изменить все эти объекты динамически, после того, как будет завершено строительство. Координаты и уравнения могут также быть введены. Таким образом «Geogebra» способен обрабатывать переменные для чисел, точки, векторы, происходят и интегрировать функции и даже предоставляют команды, чтобы найти корни и крайние точки функции. С этим программа объединяет традиционные инструменты геометрии с другими более подходит для алгебра и математический анализ. Это имеет преимущество обучения, действуя, в то же время и в одном визуальной среды, алгебраические и геометрические характеристики же объекта. С ним вы можете работать с геометрией в трех измерениях.

2.2.3 Eureka.in

Образовательное программное обеспечение считается инновационных, двуязычный, давая учителю и ученику возможность понять и объяснить понятия сложной математической интерпретации. С этим технологическим инструментом студент может чувствовать себя более мотивированы, чтобы узнать и понять сложные темы математики, в том числе в трех измерениях. Влияние изображения в памяти студентов не разяснения, помимо приведения волнение обучения.

2.2.4 Кабри геометра

Это программное обеспечение динамической геометрии, главным образом для обучения геометрии в школе. Он может анимировать геометрических фигур, в отличие от тех, кто обращается вручную. Доступен для геометрии на плоскости или геометрии в трех измерениях. Это программное обеспечение является предком всех других программ динамической геометрии. Кроме того геометрия исследователи могут использовать его для разработки новых зданий, сложно делать на бумаге. Он в основном используется преподавателями и может использоваться всеми, кто хочет изучить графики и функции. Эта программа была разработана для операционных систем Windows и Mac OS. Кабри геометра позволяет создавать математические объекты, которые могут манипулировать динамически на экране ноутбука, что невозможно при работе с карандашом и бумагой, в которой объекты рисуются как функция остаются статическими.

Известно, что ознакомление учащихся с такими программами еще не постоянно и часто, потому что они нуждаются в поощрении и соответствующие посредничества для его использования. Важно знать учитель вовлекать студентов в этой среде, где практика использования ноутбуков в классе производится пути изучения дисциплины математики, направляя их сознательного использования технологии в классе.

Учитель должен быть посредником такого содержания и использует эти инструменты не как владельцев знаний, но как агент, который готов вместе с студент различные способы научиться улучшить Ваше посредничество и обработка технологических устройств. Как вы объясните Фрейре (2004), педагог больше не является только то, что вы поднимаете, но то, что, в то время как вы поднимаете, вежливо, в диалоге с учеником, чтобы быть вежливым, также обучает.

Диалог имеет важное значение для производительности в классе, потому что сомнения, проблемы и трудности, возникшие в этот курс может привести студент пытается увернуться путь более пригодными для использования мобильных телефонов, планшетов и ноутбуков в классе .

3. ОЦЕНОЧНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОТОВЫХ ТЕЛЕФОНОВ, ПЛАНШЕТОВ И НОУТБУКОВ

Оценки студентов с геометрическими, числовые выражения и алгебра, построенный с использованием электронных устройств, упомянутых выше, когда наугад использовалось то же был сложным, потому что такой деятельности должен был быть хорошо подобраны . Важно, что мероприятия включают проблемы сомневающихся, которые расширили знания о группе. Исследуйте инструменты и поднять вопросы о что может случиться, если изменить данные формул, призвал их добиваться понимания любопытство более широко.

Производительность была оценена развития обработки и понимание математических предложений, в которых навыки с диаграммами и цифры были обнаружены во время использования оборудования.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

На открытых подходит учитель получить правильные инструменты, чтобы привлечь внимание студентов, вызывая в нем желание учиться и продолжить обучение. Однако эти инструменты должен быть выбран и работает правильно.

В случае сотовых телефонов, планшетов и ноутбуков, которые уже находятся в распоряжении студент, учитель, которую надо использовать их в вашу пользу, если не проводить класс связывается с этих устройств, это может быть монотонной и без стимула, вызывая студентов привлекает деятельность противоречит вашей цели. Планирование, методологии и диалог являются залогом успеха класса.

Важно, что учитель имеет критический Просмотр и, прежде всего, искать лучшие программы, такие как «Золушка, Geogebra и Eureka.in, как приложения, чтобы применяться в класс math, облегчить процесс обучения является целью для кто использует технологию. Таким образом Сабала (2002) говорится, что:

Учебные мероприятия должны содействовать более смысловое и функциональное обучение, которые имеют смысл и вызывая благоприятное отношение к их выполнения, которые позволяют наибольшее количество связей между различными типами контента, которые являются знание структуры, с одной стороны. С другой стороны следует облегчить понимание реальности, которая никогда не представляет разобщенным (p. 186).

Таким образом, использование технологий может содействовать обучению и, с вашего расширения использования, учителя должны адаптироваться к этой «новый путь» учиться и учить, потому что образовательных программ, построил для этой цели расширенный роста.

Использование таких средств развивается в студенты более активного и приятным участие в школьной среде, принимая во внимание, что использование таких ресурсов делают студенты чувствуют более знакомы в школе, улучшение качества преподавания и обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

Брито, г. с., c. i. педагогическое образование и новые технологии: в поисках реальной связи. Куритиба: Protexto. 2003.

Демо, P. современного образования задач. Петрополис, RJ: Голоса, 1993.

Фрейре, p. педагогики автономии: знания, необходимые для учебной практики. 29 Эд. Сан-Паулу: Мир и земли, 2004.

ГРИНСПУН, M. P. S. (орг). Техническое образование: проблемы и перспективы. Сан-Паулу: Кортес, 1999.

Моран, ж. м. новые вызовы для педагога. В: _ _. Мы хотим образования: новые вызовы и как туда добраться. Кампинас: Папирус, p. 2007.

Пайва, вера Люсия Марк Дарлингтон. Использование технологии в преподавании иностранных языков: Краткая историческая ретроспектива. В <www.veramenezes.com echist.pdf="">доступ на 5 дек</www.veramenezes.com> к 2015 году.

PERRENOUD, Ph. 10 новые навыки, чтобы научить. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2000.

ПЛЮМЕР, AND. Социология Дюркгейма. В: ТЕСКЕ, (Coord.). Социология: тексты и контексты. Каноэ: Улбра, 2005.

Кузен, Алекс ф т.; КАССОЛЕМ, Марсио b. f. 1999 года. Изучение понятия интерактивность: определения и классификации. Компьютеры в образовании: теория & практика. Порту-Алегри. Vol. 2, нет. 2, p. 65-80, Oct/1999.

СЕТЦЕР, v. w. электронных средств массовой информации и образование: Альтернативная точка зрения. Сан-Паулу: Писания, 2001.

TAJRA, s. f. вычислений в области образования: новые педагогические инструменты для учителя сегодня. 5. Эд. Сан-Паулу: Эрика. 2001.

ТИБА, Içami. Преподавания обучения: новых парадигм в области образования. 18. Ред. rev. и тока. Сан-Паулу: Integrare, 2006.

ХРАБРЫЙ, я.а. Умный использования компьютера в области образования. Патио педагогический журнал, Порту-Алегри, год1, н. 1, стр. 19-21, 1997.

Ванг, к. р. жизнь и обстоятельства в математическое образование. Сан-Паулу. 2000. 472 f. Диссертация (докторская)-педагогический факультет, Университет Сан-Паулу.

ZABALA, Антони. Глобализации подход и сложной мысли: предложение для школьной программы. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2002.

Приложение A-Иллюстрация программы Золушка.

Приложение A
Приложение A

Приложение B-Иллюстрация программного обеспечения Geogebra.

Приложение B
Приложение B

Приложение C-Иллюстрация программного обеспечения Eureka.in.

Приложение C
Приложение C

Приложение D-Иллюстрация программного обеспечения Кабри геометра.

Приложение D
Приложение D

[1] Окончил в португальский язык учитель, лютеранский университет Бразилии, эксперт в области преподавания географии, факультет Латинской Америки и магистр педагогических наук Университета Энн Салливан.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here