Музыкальная школа для слабовидящих

0
619
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ROCHA, Artur Batista de Oliveira [1]

ROCHA, Artur Batista de Oliveira. Школа музыки для незрячих. Журнал Многопрофильная научный центр знаний. Выпуск 8. Год 02, Vol. 05. С. 105-120, ноябрь 2017. ISSN:2448-0959 

РЕЗЮМЕ

Целью данной статьи является обсуждение музыкального образования для слабовидящих. Музыкальное образование для людей с плохим зрением работать с нарушениями слуха с музыкальным опытом от разведки движения тела, латерализации, координации, ритма и тактильной стимуляции; в случае признания музыкальных инструментов в правильном положении, чтобы держать их и прикоснуться к ним для их реализации. Музыкальная signografia Брайль представлен таким же образом, что литературный текст написан, то есть, путь объединения шести точек Брайля клетки, создавая в общей сложности 63 символов и пустую ячейку, которые распределены по линейному закону, без возможности добавить более одного дисплея Брайля представлять музыкальный коллектив. Braille нотного образование обеспечивает автономию и независимость, чтобы читать музыку, не только в зависимости от памяти или помощи других. Считается, что таким образом студенты смогут эффективно участвовать в бесплатных курсах в области музыки в школах и университетах, поскольку они будут иметь поле музыкального письма, следующие темы, предложенные этими школами.

Ключевые слова: нарушения зрения, Музыкальное образование, система Брайля.

1. введение

Образование для людей с ограниченными возможностями или расстройствами и высокой квалификацией представляет исторические структурированы предвзятые и дискриминационные принципы. В конце девятнадцатого века увидел создание пионерских институтов, основанных на биологической конструкции, приоритизированных медицинскую помощь за счет образовательных и отрешенности от жизни в обществе (JR, 2012).

По Миттлеру (2003), который был источником стыда, презрение и удаление символов в определенных обществах получили землю в начале культуры двадцатого века в социально-культурной природе, но по-прежнему отделено от других групп и с большой склонностью к благочестию и, с этой целью они разработали медицинские услуги по реабилитации и ухода направлены на образование, некоторые больше, некоторые меньше.

По Rogalski (2010) до 1950-х лет, специальное образование в Бразилии было небольшое выражение, с благосостоянием или благотворительными организациями. С 1960-х годов был создан тип образования и официально называется «образование исключительным.»

В 1970-х годах, специальное образование в Бразилии получило больше места в правительственном плане, что стимулировало создание институтов. По Mantoan (2002), вождение в учреждения и благотворительные увековечил концепцию благосостояния, с сильным протекционистским характером.

В 1980-х годах, мир этап был направлен на движение социальной интеграции. Новый порядок задуман как процесс должен обеспечить meiosadequados в области образования для удовлетворения потребностей студентов. В Бразилии эта новая политика набирает обороты со второй половины 1980-х годов.

По Сильвы (2009), до 1980-х годов, компания использовала такие термины, как исключительный, калеками, дефектной, калеками, недействительных, глухой, немой, слепой. Эти уничижительные термины были заменены бедными после воздействия обсуждения на Всемирной организации здравоохранения, которая установила Десятилетие инвалидов.

По указанным выше историческим причинам, Rogalski (2010) отмечает, что понятие школьной интеграции, кажется, что чувство простого размещения людей с ограниченными возможностями в той же школе, не обязательно в том же классе, что подтверждает тем самым благосостояние характер, протекционистский, сохраняющиеся сегрегация в отношениях и отношениях.

По данным Mantoan (1993), значительно усиливается в 1990-х годах, движение школьной интеграции было связанно с концепцией расширения доступа школы для людей в неблагоприятных условиях, то есть дети с ограниченными возможностями, расстройствами и высокой квалификацией вписываться в школьных помещениях , один и то же место и стремится адаптироваться к достижению устойчивости, и как можно больше нормальности. Таким образом, предлагаемые только выигрывает доступ школы стала пониженным и школа интеграция сделала еще один ориентир. В соответствии с движением интеграции в школах, в 1990-х годах, ссылки на выражения и терминология были изменены к инвалидности и студентам с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время, с концепцией инклюзивного образования, терминология, используемая и рекомендована Законом Руководства и базами являются людьми с ограниченными возможностями. Другие ссылки, рекомендованные про-инклюзивных ассоциации подчеркивают некоторые выражения для дифференциации личности глухих и глухих людей, а также слепые людей и людей с ослабленным зрением. Следует отметить, что педагогическая концепция, которая поддерживает большую часть музыкального образования имеет, в общем, эксклюзивный характер (БРАЗИЛИЯ, 2013).

Обучение музыки делается из модели, где учитель передает набор теоретических концепций, не связанных с музыкой, а техник часто завышен, по потенциалу студентов. Как правило, знание преподается в иерархическом пути, и обрамлены в дисциплинах, так что студенты испытывают трудности, чтобы установить взаимосвязь между различными знаниями. Для того, чтобы сделать бетон эту идею можно взять, например, содержание узнали в области истории музыки и гармонии. В истории, студент имеет контакт с характеристиками данного периода, и гармонией, он имеет возможность дальнейшей гармоничные аспекты, содержащиеся в материалах, полученных в то время. Однако, разделение или фрагментацию знаний поощрять студент не в состоянии интегрировать их в единое целое (SILVA, 2009).

Музыкальное образование для людей с плохим зрением работать с нарушениями слуха с музыкальным опытом от разведки движения тела, латерализации, координации, ритма и тактильной стимуляции; в случае признания музыкальных инструментов в правильном положении, чтобы держать их и прикоснуться к ним для их реализации. Учитель сопровождает его ученик учит руки в правильном положении, чтобы играть на инструменте и, например, получить определенный звук. Прежде всего, вы должны использовать врожденную осведомленность и поощрять другие через этот музыкальный опыт. Создание музыки с ослабленным зрением более активно участвовать в среде, в которой он появляется, приобретает уверенность в себе, независимость и расширить свою культурную вселенную (McCann, 2009).

По Giesteira (2009) эксперты музыкальных педагогов в образовании для людей с ослабленным зрением по всему миру включают Брайля musicografia в качестве эффективного способа получения более полного и эффективного музыкального обучения для людей с ослабленным зрением. Тем не менее, в Бразилии, он не используется должным образом. Несколько бразильских музыкальных педагогов, которые используют его, что значительно затрудняет обучение чтению музыки этих студентов (SILVA, 2010).

2. методология

Это исследование было квалифицировано как библиографические, развившаяся из материалов, подготовленных и опубликованных нескольких авторов отобранных для оказания помощи в подготовке этой работы, чтобы оставить вопрос, который направлен на повышение мысли по этому вопросу. bliográfica искать следующие базы данных был проведен: портал журналов высшего образования Improvement Кадровых координаций – CAPES (http://www.periodicos.capes.gov.br/), Банк диссертаций государственного университет Кампинас – Кампинас (http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/list.php?tid=7), Научная электронная библиотека – SciELO (http://www.scielo.org/php/index.php) и база данных MusiBraille проекта (http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm.). Какой целью найти ответы и решения проблем в процессе включения музыки в обучении слабовидящих.

«Научная деятельность является атрибутом всех тех, кто хочет по-настоящему участвовать в деятельности новых знаний обнаружил, искать новые отношения, где они, казалось бы, невозможно, раскрыть мысли и теории, и поставить их на службу, что понять» ( ДЕМО, 1987, стр. 39).

Таким образом, это имеет большое значение для получения теоретико-методологическое чтение для выбранной темы можно контекстуализировано, что делает учитель / исследователю научиться контекстуализировать вашу модель исследования в теоретической модели большой амплитуды и может выдержать анализы, полученные с помощью исследование.

2,1 музыкального образования и нарушение зрения

Ray (2004) исследовала феномен «идеального» шаг между людьми с нарушениями зрения и пришла к выводу, что среди слепых особей более высокой распространенности людей с абсолютным слухом, по сравнению с лицами со зрением. Тем не менее, Figueira (2002) отмечает, что на протяжении всей истории можно найти множество примеров людей с ослабленным зрением, которые посвятили себя музыке и получили признание в этой области.

Оливейра (1995) использует память четыре слепых музыкантов и таким образом восстановить свои жизненные истории, в свете мысли Делеза и использует четыре знака, предложенный этот философ: мирские признаки, эмоциональные, любящий и художественный. В своем анализе о заявлениях, собранных Оливейра (1995) считает, что музыка выступает в качестве путеводной нити жизни отчетов субъектов, и так говорит о роли искусства в строительстве этих лиц.

По Bonilha (2010) существуют институты, чей подход в отношении включения музыки для слабовидящих в их программах является более всеобъемлющим. В качестве примера, можно привести Бенджамин Constant институт (RJ), где есть курсы, предназначенные для улучшения музыкальных навыков в конкретных условиях, такие как: струнный инструмент, клавиатура, дует, пение, хоры и т.д.

2.2 Система Брайля

Французский педагог и изобретатель тактильного чтения и записи системы для слепых, которая носит его имя, на основе метода представления, который использует шесть точек в клетках помощи. Метод Braille в настоящее время чтения и записи системы повсеместно приняты в образовательных программах слепых. Braille применил свой метод романтики алфавита, цифры и нотным (Серкейру, 2009).

Braille стал учителем и завоевал восхищение всех своих учеников. К сожалению, он умер в 43 лет, и была мысль, что его революционное изобретение, скорее всего, исчезнет с ним, однако этого не произошло, потому что многие люди знают его метод. В 1860 году система Braille была введена в школе для слепых в Сент-Луисе в Соединенных Штатах (Лемуш и др, 1999).

В 1868 году группа из четырех исследователей под руководством д-ра Томаса Армитаж, основал компанию в Великобритании, чтобы способствовать улучшению и распространению помощи в литературе для слепых. Эта небольшая группа исследователей превратилась в Национальный институт слепых, крупнейший издатель текстов на языке Брайля в Европе и крупнейшей организацией в Великобритании для людей с нарушениями зрения. В двадцатом веке, метод Braille был реализован практически во всех странах мира (Cerqueira, 2009).

Система Брайль состоит из 63 символов, в результате чего из комбинации шести точек, расположенных в двух вертикальных колонн и пронумерованы сверху вниз и слева направо. Матрица сборка из общих суммы баллов приводит к основной частоте сигнала, из которого производной остальных символов. Пространство, занимаемое каждый символ называется Braille клетками. Сигналы занимают только одна ячейка называется Простые знаки, в то время как те, которые занимают большее число клеток называются композитных сигналов (Bonilha, 2010).

Набор символов представлен условно в виде последовательности называется Braille Order, и эти символы распределены в 7-й серии, логически состоит. На рисунке 1 показан порядок брайлевскую, в котором каждый набор состоит из строки символов (МОСКЕРА 2010).

Первая серия образована верхними сигналами, которые образованы только точками 1,2,4 и 5. Следующие 4 серии, полученная из таких сигналов. Таким образом, второй ряд состоит из сигналов больших плюс точкой 3. В-третьих, эти сигналы добавляются к точкам 3 и 6. А в среду, он к ним добавляется пункт 6 (SILVA, 2010).

Согласно Silva (2010) пятый класс образован нижним сигналами (состоящим из 2, 3, 5 и 6) и воспроизводит первую формально. Шестая серия содержит сигналы, образованные пунктами 3, 4, 5 и 6. И, наконец, седьмой серии состоит из сигналов от правого столбца (образован точками 4, 5 и 6).

Что касается применения этой системы, персонажи сделаны многоцелевой, так что одни и те же сигналы поддаются представляют буквенные символы, математические, химический компьютер и музыку (МОСКЕР, 2010).

Рисунок 1 - Заказ шрифтом Брайля. Источник: Http: //proavirtualg28.pbworks.com/w/page/18670734/ler
Рисунок 1 – Заказ шрифтом Брайля. Источник: Http: //proavirtualg28.pbworks.com/w/page/18670734/ler

2.3 musicografia Брайля

Музыкальная signografia Брайль представлен таким же образом, что литературный текст написан, то есть, путь объединения шести точек Брайля клетки, создавая в общей сложности 63 символов и пустую ячейку, которые распределены по линейному закону, без возможности добавить более одного дисплея Брайля представлять музыкальный коллектив. Верхние четыре точки ячейки Брайля представляет шаг ноты и две нижние точки представляют собой длительность. Из-за ограниченное количество комбинаций, музыкальный signografia Брайля производятся путем комбинирования одного или несколько символов в системе Брайля. Как правило, характер Braille может иметь больше чем одно значение, толкование некоторых символов зависит от контекста, в котором она вставлена. Тем не менее, musicografia имеет инструменты, чтобы уменьшить длину балла и облегчить чтение (Bortolazzi и др., 2008). Одним из недостатков музыки, написанной на языке Брайля является тот факт, что мы не можем читать и выполнять одновременно. Студент должен запомнить музыкальный отрывок, прежде чем играть, он требует больших умственных усилий читателя, чтобы хранить всю информацию в течение короткого времени. Еще одна особенность написания брайлевскую музыки, по Nicotra и Quatraro (2008), относится к общему количеству просмотров, провидец музыкант может читать музыку с использованием различных критериев, таких как игнорировать определенные символы, только чтение заметок, чтение часть системы и т.д. В музыке чтения по Брайлю, это невозможно, потому что чтение происходит последовательно и линейно. Обучение musicografia азбуки Брайля требует большего изучения музыкальных элементов, из-за многочисленные правила, необходимых для развития на ранних этапах музыкального обучения. «Эта система требует слепых студентов музыки, чтобы иметь определенные музыкальные теоретические знания заранее в отношении студентов без нарушения зрения» (Фернандес-Альварес, Aller-Перес, 1999, с.35)

Оценка Брайль предлагает другую структуру для представления информации, содержащейся в музыкальных нотах (рис 2). «Музыка как Брайля стенографии, который должен быть расшифрован, мало-помалу, как головоломка» (Nicotra и Quatraro, 2008, стр. 10). Bertevelli (2010) указывает на то, что преподавание музыки слабовидящих людей мало отличается от обучения для провидцы людей, единственное различие дано в отношении музыкального письма, которое производится с помощью системы Брайля (рис 3). Метод преподавания музыки буквально транскрибируется в системе Брайля, не представляет собой логический порядок обучения теории музыки в шрифте Брайля. Bonilha (2009) указывает на то, что основные различия между этими двумя кодами делают необходимым средством обучения различны. Dedican (2007) утверждает, что методы преподавания провидцев на ранних этапах обучения, диапазон понятий вряд ли введены, что очень важно в письменном виде восьмых в шрифте Брайля. Музыкальные особенности письма по системе Брайля, отражены в инструментальном обучении и как учебный материал организован (Giesteira, 2011).

Рисунок 2 - Структура музыки в системе Брайля. Источник: http://adriartessempre.blogspot.com.br/2017/03/
Рисунок 2 – Структура музыки в системе Брайля. Источник: http://adriartessempre.blogspot.com.br/2017/03/
Рисунок 3 - Пример листов Брайля. Источник: http://www.ibc.gov.br/?catid=4&itemid=10061#conteudo
Рисунок 3 – Пример листов Брайля. Источник: http://www.ibc.gov.br/?catid=4&itemid=10061#conteudo

2,4 Программное обеспечение MusiBraille

Бразилец программное обеспечение MusiBraille (Рисунок 4) был разработан Долорес Томас, Хосе Антонио Борхес и Moacyr де Паула через стимулирующего закона культуру, спонсируемый Petrobras в 2009 году. Это бесплатное программное обеспечение, которое может быть сделано путем загрузки сайта: http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm. (MUSIBRAILLE, 2017)

Согласно MusiBraille (2017 г.) Проект MusiBraile направлен на создание благоприятных условий для музыкального обучения так, чтобы студент со слабым зрением имеет такое же условие получения доступа к обучению инструментов, психический человек.

Для MusiBraille (2017 г.) на musicografia курсы и операции MusiBraille применяются на региональном уровне.   Были охвачены проектом пять регионов Бразилии, избранности городов: Бразилиа, Ресифи, Белен Рио-де-Жанейро и Порту-Алегри. Во время обучения набор распределяется каждому студенту. Каждый комплект состоит из:

  • CD-ROM с musicográfica транскрипции программного обеспечения для Брайля.
  • Учебники фильм о Брайле musicografia и программе Musibraille.
  • Руководство по эксплуатации программного обеспечения.
  • Копия книги «Введение в Брайль musicografia» Dolores Томас.
  • Копия тетрадки «Braille теория музыки.»
  • полезный текст.
Рисунок 4 - Программное обеспечение MusiBraille. Источник: Http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm
Рисунок 4 – Программное обеспечение MusiBraille. Источник: Http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm

Как Borges и др. (2017) программное обеспечение позволяет MusiBraille следующие операции:

  • Укажите много подробностей о текущем название песни, композитор, тон, ритм, темп и инструмента.
  • При наборе можно услышать музыкальные ноты созданы или даже название фигур, созданных в системе Брайля счет.
  • Вырезать и склеить музыкальные отрывки.
  • Такие утилиты, как вводить в чернила, словарь и обучение диктовки.
  • Играть счет: Во время этой выставки будет показана на шрифте Брайля счет ноты воспроизводимые.  В области отображения нот чернил, то брайль строка, содержащая записку, которую играют также генерируется синхронно (рисунок 5).
Рисунок 5 - Пример работы программного обеспечения MusiBraille. Источник: Http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm
Рисунок 5 – Пример работы программного обеспечения MusiBraille. Источник: Http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm

заключительные мысли

Музыкальное образование слабовидящее ничем не отличается от видящего, охватывает слуховое восприятие и музыкальную практику.  Некоторые приспособления необходимы, как методологии, подготовки учителей и производство конкретной транскрипции материалов и доступной музыка и музыкальных книги, которые являются ресурсами для музыкального образования.

Союзные этому процессу, преподавание Брайля musicografia с его правилами и комбинаций, облегчило возможность познания и использования системы, по-прежнему функциональным сегодня, и мы пытаемся спасти. Знание этой системы необходимо для производства конкретного материала и доступны с транскрипцией партитур и музыкальных книг, а также формирование переписчика и музыкального педагога, что сегодня больше, чем когда-либо, вы должны изучить способы коммуникации музыкальная, его форма выражения и записей различного музыкального кода как функции музыкального образования инвалидов по зрению и их возможного доступ ко всем песням.

Braille нотного образование обеспечивает автономию и независимость, чтобы читать музыку, не только в зависимости от памяти или помощи других. Считается, что таким образом студенты смогут эффективно участвовать в бесплатных курсах в области музыки в школах и университетах, поскольку они будут иметь поле музыкального письма, следующие темы, предложенные этими школами.

Вот почему нам нужно больше инвестиций в двух факторов этого процесса уделяется должное внимание. Первым из них является вопрос о производстве конкретных материалов и доступный с транскрипцией партитур и музыкальных книг, так что больше студентов имеют контакт с этой практикой. Второй фактор является специальной подготовкой музыкального педагога, который сможет содействовать обеспечение доступа к музыке, обеспечивая приобретение необходимого мастерства для формирования музыканта, профессионального или нет, но это право для всех.

ссылки

BERTEVELLI, I.C. D. La educación музыкальные персоны жулика слабовидящих Braille у ла musicografia: де л musicalizaci ла Lectura у ло писать свой счет собственной системы Брайля. В: Reunion де ла Sociedad Аргентина когнитивной лас Ciencias де ла Музика, 9, 2010, Буэнос-Айрес. Anais … Буэнос-Айрес: SACCoM, 2010. р. 58-64.

Bonilha, F.G. CARRASCO, C.R. музыкальное чтение на кончиках пальцев: размышления о преподавании и изучении Брайля musicografia. В: СИМПОЗИУМЕ на когнитивный и музыкальное искусство, 5. 2009 Кампинаса. Минуты … Кампинас: UNICAMP, 2009. р. 85-9

Bonilha, Ф. Г. От прикосновения к звуку: Учение Брайля musicografia как путь к инклюзивному музыкального образования. 2010. 280F.  Тезис (доктор музыки) – Институт искусств, Университет Кампинас, Сан-Паулу. 2010.

Борхес, А. Paula, М. TOME Д. Musibraille: руководство по эксплуатации версии – 1.4. Доступно по адресу: <http://www.musibraille.com.br/textos/>. Accessed: 30 июн. 2017.

Bortolazzi, Е. Батист-Джессел, N. Bertoni, G .. BMML: The Mark-Up Язык Брайль музыка. В: Международная конференция по компьютерам, помогающих людям с особыми потребностями ,, 11, 2008 Линц, Австрия. Anais … Линц: Springer-Verlag, 2008. р. 310-317.

БРАЗИЛИЯ. Закон 12796 от 4 апреля 2013 года. Изменения в Закон 9.394 от 20 декабря 1996 года, который устанавливает руководящие принципы и основы национального образования, для обеспечения подготовки специалистов в области образования и другие меры. Официальный вестник Федеративной Республики Бразилии. Бразилиа, 4 апреля. 2013.

Cerqueira, J.B. наследие Луи Брайля. Журнал Бенжамен Констан, Рио-де-Жанейро, п. особенно, в 2009 году.

Dedicon. Contrapunctus: Сохранение и объединение новых и существующих Braille музыкальных цифровых источников для новой методологии доступа. В-шестых. (Скажи Нет IST 2005- 034226). Шестая рамочная программа. Ломбардия: технологии информационного общества, 2007.

DEMO, П. Введение в методологии науки. 2-й изд. Сан-Паулу: Атлас, 1987.

Смоковница Е. Присутствие человека с нарушением зрения в искусстве. Saci Network, 2002. Доступно по адресу: <http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi& параметр = 4574>. Дата доступа: 2 июня 2017.

Giesteira, A.C. музыкальное Писание invidentes: Луи Брайль у ла Музика. Журнал музыки у educación, V.85, n1, стр. 48-62, 2011.

JR, Е. М. 50 лет политики специального образования в Бразилии: движения, достижения и неудачи. 2012. Доступен в <http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/1464/670>. Доступ 02 июля 2017.

Мы читаем, e.r; Вентурини, Дж л. Кристофер, J.B. ROSSI, Т. Ф. О. Луи Брайль: его жизнь и его система. Сан-Паулу: Дорина Nowill для слепых, 1999.

Mantoan, Е. М. Т. Интеграция х включени: Школа (качество) для всех. 1993. Доступно по адресу: <http://styx.nied.unicamp.br/todosnos/acessibilidade / текстов / журналы / включение EscolaParaTodos МЭГ. РТФ / вид>. Данные на 02 июля 2017.

MCCANN, W.R.  Брайль, Эль Hombre у су музыкальный код. Журнал-эль-просветитель, v21, n.2, p.27-30, 2009.

Миттлер, P. Инклюзивное образование: социальные контексты. Сан-Паулу: АРТМЕД 2003.

MUSIBRAILLE. Доступно по адресу: <. Http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm> Accessed: 24 июня. 2017.

Nicotra, G. Quatraro, А. Contrapunctus проект: Новое решение для компьютера брайлевского Music плодоношения. В: MIESENBERGER, K; KLAUS, J. Zagler, Вт. KARSHMER, А; (Ред.), Компьютеры Помогая людям с особыми потребностями.  Австрия: Springer Berlin Heidelberg, 2008. р. 303-309.

Rogalski, С. М. История возникновения специального образования. Журнал Института развития образования Высшего Уругвая – IDEAU, v. 5, нет. 12, стр. 2-12, 2010.

SILVA, А. М. Специальное образование и школа включения: история и основы. Куритиба: Ibpex, 2010.

SILVA, М. И. Почему термин «инвалид?». Основные Acessibilidadee Включение, Флуминенсе федеральный университет, 2009. Доступно по адресу: <http://www.prograd.uff.br/sensibiliza/por-que-terminologia-pessoas-com дефицита>. Данные на 02 июля 2017.

[1] Степень в области педагогики и специалисте: грамотность и грамотность и институциональная педагогическая психология.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here