Образование взрослых и молодежи образования в Бразилии

0
283
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
ARTIGO EM PDF

FONSECA, Paulo Roberto da [1]

NEGRI, Paulo [2]

FONSECA, Paulo Roberto da; NEGRI, Paulo. Образование взрослых и молодежи образования в Бразилии. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 07 издание. том 03 02 года. PP 94-104, октябрь 2017. ISSN: 0959-2448

Резюме

Эта статья призвана представить процесс появления и создание взрослых и молодежи образования в Бразилии, EJA. Поначалу идея было отформатировать историческое исследование образования взрослых и молодежи, но в ходе работы выходит за рамки историю работы для подготовки кадров и производительность различных агентов, учреждений и правительств в создании взрослых и молодежи образования в Бразилии . Где вы можете увидеть гораздо больше участия общества в образовании взрослых и молодежи образования, отличается от того, что произошло в регулярного образования в Бразилии

Ключевые слова: образование, молодых людей, взрослых, профессиональной подготовки, истории, Бразилия.

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы говорим о взрослых и молодежи образования в Бразилии, как представляется, современная вещь, но на самом деле учебного процесса в Бразилии, никогда не было так трудно форме как предложение для образования взрослых и молодежи. Хотя много работает, чтобы организовать обучение молодых людей и взрослых, которые получены сегодня, именно зеркало какой опыт предлагая, все изменения, которые произошли в системе образования Бразилии. Там были вовлечены в этот процесс и как они построили никаких предложений для углубления социальной части или познавательную способность испытуемых ваши знания.

В этой работе предлагается ввести значение для социальной интеграции взрослых и молодежи образования и актуальность вашего процесса, связан с популярных образовательных программ, которые были применены.

В 40 лет (1940) был когда все это началось в образовании взрослых и молодежи, находится прямо сейчас, который дается матч на национальной политики в области образования, согласно СИТЕС Рибейру (2001, p. 59), «был как образовательная политика»

Рибейро показывает нам в вашем тексте, некоторые из истории и значении в то время и понимание кто были предметом обучения, как они должны учиться и что понимается, что было значимым для этих студентов.

О роли процесса обучения он лечит конструктивистских партнер подход, что происходит с людьми через социальные отношения, от их индивидуального и коллективного конструкции.  Вспоминая много Паулу Фрейре, который утверждал, что такое образование должно произойти критически и вдумчиво, вставляя личности в целом процесс, где делать свой собственный самокритики.

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ И МОЛОДЕЖИ ОБРАЗОВАНИЯ В БРАЗИЛИИ

Хотя они говорят, что в области образования взрослых и молодежи в Бразилии, ваша система сегодня является слишком большой, и он показывает баланс в гармонии, потому что в разное время педагогические приложения, он представил очков, чтобы компенсировать размер системы. Но как мы увидим, что был создан EJA, тоже, от ошибок и неадекватностью учебных программ, методов и материалов, которые хотя трудно признать, по-прежнему сохраняются во многих местах обучения, их местные особенности.

Однако образование молодых людей и взрослых никогда не пришли в начале формирования Бразилии.  Но он пришел только после иезуитов образования, он был только для коренных народов учебных и законоучитель Римско-католической церкви, но претерпела несколько моментов для вашей организации большое политическое значение и оказалось, по сей день, крепкий и сильный.

Но это было действительно только от лет 40, которые образование молодых людей и взрослых пошел на форме и рассматриваться как «дифференцированной системы и значительные» для образования Бразилии. И с того времени, показаны, как подходит система улучшить день ото дня. Образовательной политики не родился только в кабинете министров, был образовательного разрыва и создание отраслей промышленности в Бразилии, политика Жетулиу Варгас, наряду с бразильской самого населения, что привело реализация государственной политики в области образования молодежи и взрослых.

В 1920 году был вопросы, что делать на вопросы образования для взрослых, и что государство должно делать, потому что это было общественной необходимости. Это давление, затем началось создание национального фонда для начального образования в 1942 году и вместе с его программ для образования взрослых и расширения этого механизма образования, потому что страны угрожающе неграмотности и Фонд попытался дать ответ борьба с неграмотностью для взрослых и детей.

Когда в 1945 году был свергнут Жетулиу Варгас, а также коллекции ЮНЕСКО и второго Хаддад (2000, p. 111) «осудил мире глубокое неравенство между странами и предупредил, чтобы роль она должна играть в области образования, особенно взрослых образования в процессе Развивающиеся страны «и поселились целевые показатели грамотности, давая толчок для развития образования взрослых и молодежи.

Конечно мы не должны упоминать вклад политических интересов, которые окружали тему, потому что уровень неграмотности в слаборазвитые страны и не дает больше, чтобы скрыть слабые усилия для образования в стране. Он бы беспокоиться об обучении каждого.

В 1947 году был хороший шаг, который помог нам разработать процесс для взрослых и молодежи образования в Бразилии, был на службе образования взрослых, море, поле, которое должны быть обеспокоены с образования взрослых и создать первичный курс для взрослых , с обученными профессионалами. «(…) и сделал там было желание встретиться призывы ЮНЕСКО пользу народного образования. (…)» (P, 1987, стр. 178)

Это руководство ЮНЕСКО, вызвало момент большой дискуссии о неграмотности в Бразилии, и каждый из правительственных учреждений вышел глядя чтобы понять процесс образования взрослых и молодежи, потому что он был непосредственно связаны с развитием Бразилии, потому что бы не неграмотных профессионального восстановления бразильский промышленной и экономической отсталости.

До этой даты не заботятся о субъекте, с индивидуальным и или понять процесс включения в области профессионального обучения.  Неграмотные рассматривается как бремя для страны, потому что я не мог способствовать развитие, но дальнейшего роста квот неграмотным, в конечном итоге создать политический интерес, поэтому кампания образования для подростков и взрослых имеют образовательные предложения, направленные для жизни, работы и профессионализм.

Как мы знаем, отсутствие грамотности и неграмотных сам был просмотрен с предрассудками и в то время организаторы кампании увидел его необъективным.  P (2001):

«(…) Центральная идея (…) взрослого неграмотного является маргинальным, который не может быть текущей национальной жизни»» и способны убеждение, что взрослый неграмотным является недееспособным или меньше что грамотный человек. (…)» (стр. 184)

В ходе кампании было реализовано изменение зрения, больше не как предвзято и становится представитель образования для молодежи и взрослых, чтобы просто принимать таким образом, как мы уже видели, от вклада государства, но это было народное движение, которое привело к этим изменениям. Это правда, что очень простой борьбу в пользу образования взрослых и молодежи, но они стали признаваться за это. Но по-прежнему отсутствует значение EJA и именно от этих движений, произошедших реакции, как ответ на критику, что правительства государств.

(…) Теперь функцию развития индивидуального потенциала и поэтому отдельные акции, образования взрослых, становится необходимым условием для Бразилии, сбываются как развитые нации (…)

(Хаддад, 2000, стр. 111)

Этот период, затем, было то, что отмечен глубоко образование молодых людей и взрослых народного движения, которые были укреплены путем образовательных мер и политики с несколько других программ, интерес в взрослых и молодежи образования как сообщает Рибейру (2001)

«(…) Создание национального фонда в начальной школе в 1942 году службы образования взрослых, кампания образования взрослых, оба от 1947 года, образования в сельских районах кампании, началось в 1952 году и национальной кампании по ликвидации неграмотности, в 1958 году. «(Раджа.2001, p. 59)

Вы должны идти на запись, что действительно народных движений, социальные группы: профессиональные союзы и другие отвечают реальной трансформации ориентированного образования, в том числе учебного процесса и модернизации страны. EJA будет принимать и постепенно приводит тему к социальной или культурной трансформации, как и идеи Паулу Фрейре.

За десятилетие 60 многие другие кампании начали появляться с разными взглядами тех, кто в прошлом, теперь предложение было эгалитарной и образования для всех. Мы представляем программы ликвидации неграмотности в стране, и с этими улучшениями сделать идеальный образ для страны, но и политику в целях улучшения условий жизни бразильского народа, и немного больше отражает о том, что было работать. «(…) Прежде чем назначен причиной нищеты и маргинализации, неграмотность стал толковать как эффект бедности не эгалитарной социальной структуры (…) «(Кунья, 1999, p. 12)

Усилия дали политические шаги в нескольких местах в Бразилии, являются просветительские кампании для молодых людей и взрослых и среди наиболее известных: базовое образование движение, движение, популярной культуры в Ресифи, «стоя на земле также учится читать» и национальные грамотности план министерства образования и культуры, среди других.

Паулу Фрейре является ссылка в образование молодых людей и взрослых, он должен представить такие образования мысли по-разному, где процесс индивидуального обучения, имеет образование и грамотность критики и dialogicamente образом. Ваши идеи могут наблюдаться в национальном грамотности план, который призваны удовлетворить большинство неграмотного населения страны, несмотря на то, что возникла через студенческих движений, а также сущности профсоюза, который работал на ваш метод был на образование взрослых и молодежи, в министерстве образования и с их результатами программы создаются политические выгоды и имел большую поддержку со стороны правительства как основной метод.

(…)   борьба между студентами и интеллигенции различных политических и идеологических ориентиров в рамках профсоюзного движения, которое было одобрено соглашений, которые привели к от использования метода Паулу Фрейре, однако также другие интересы, выборов начал Экспресс и если задуматься о программе (…)

(P, 1987, p. 258)

К сожалению в период военной диктатуры в нашей стране многие программы были потеряны, но важный социальный вклад смогли остаться.  Диктаторской системы, сам держал эти консервативной программы, поэтому многие из них распространение Бразилии как крестовый поход основные христианские действия держать ваши программы утверждают, что у меня нет образования, но поддержал в социальных действиях военного режима.

Это был военный период, в 1967 году, что родился Mobral-mobral «(…) результат работы и был направлен межведомственная группа, которая стремится альтернативу работе кросс ABC (…) «(2000 p 114 ХАДДАДА), но многие части проекта были переопределены интересы военного правительства

Военный режим стремится сосредоточиться, но без подготовки труда, которое в процессе обучения, следует просто получить педагогического комплементарности, практика обучения, подготовке студента просто читать и писать.

В 1971 году, дополнительного образования и ищет неграмотности среди взрослых, поставив в тех, кто еще не смог закончить свое обучение в очередной раз в правильном возрасте. ВГО была учреждена Законом 5,692/7, мысль если только в задержки школьного обучения и образовательных мероприятий более гибкий способ для индивидуала, поставляет свои недостатки.

Еще одна цель дополнительного образования, является, что были сделаны некоторые изменения в ваше предложение, глядя встречаются только заинтересованность правительства, согласно Хаддад (2000).

Среднее образование было введено «обществу как будущего школы дизайна, элемент образовательной системы, совместимой с социально экономической модернизации страны в 70 лет. Это не школа, направленных интересов определенного класса, но в популярной школы и для ваших клиентов, потому что каждый человек должен ответить "(p. 117) постоянного динамического обновления

На самом деле произошло под давлением военной диктатуры в момент истории Бразилии, где он предусматривал только технического образования, для удовлетворения рынка труда и социальной жизни, но мы должны признать, что эта дополнительная инициатива является основой параметров дистанционного обучения с начала использования новых технологий, таких, как образование с ТВ и Радио, которые уже были скопированы в другие времена образовательных проектов в Бразилии

В десятилетие 80, с конца военной диктатуры и большей свободы от общества был затем разрыв так, что он может появиться новый вклад в вопросы образования. EJA проходит новый параметр и поиск новых методов и методологий для работы.

Мы не можем не упомянуть о программе идиот, я попытался время свой путь в формате дистанционного обучения и что в 80 за смену в Национальный фонд по делам молодежи и обучения взрослых, просвещать, считавшая себя разные, но полагается на многих d и их работу.

В этот период народного образования обратно протектора пути более открытыми, потому что она может теперь открытия Показать всю вашу работу я делал в тайной.» (…) Возобновленной ПРР и способности в университет сред и влияние общественности и общин программ также, (…)» (Хаддад, 2000 стр. 120)

В рамках Конституции 1988 года, называется гражданин образование тему, с социальным интересом и впоследствии урегулирован, что базовое образование было также предложено EJA. В федеральной Конституции (Рибейру, 2001) также создала очного образования и не только не посещают, но без много проблем с качеством образования, «(…) никак не институциональных было более важным для обучения молодых людей и взрослых, в этот период, что завоевание всеобщего права на бесплатного государственного начального образования, независимо от возраста, закрепленных в статье 208 Конституции 1988 года (…)» (Хаддад, 2000, стр. 120)

Затем изменения пришли с исчезновения поднимать фонда в 1990 году, где была децентрализована образования взрослых и молодежи, передав ответственность на муниципалитеты, даже если они по-прежнему держать происходит вмешательство государства.

Правительство, в этот период, пытался создать национальные грамотности и гражданство программы (PNAC) в правительстве Коллор, но с импичмента он остался сторону Итамар Франко, уведомлением, как проходит лечение в системе образования взрослых и молодежи периода и как остался в Бразилии государственной политики в области образования. И даже в 1995 году когда реформы образования и децентрализации системы образования, образования взрослых и молодежи, там было много усилий, она по-прежнему получил обочине.

Основным инструментом реформы системы образования, было утверждение конституционной поправки 14/96, который удален переходных положений федеральной Конституции 1988 года, статья подрывает общество и правительства, для искоренения неграмотности и обеспечения всеобщего образования Фундаментальное значение для 1998 года, федеральное правительство избегает применения этого половина связанные ресурсы на образование (,) (Хаддад 2000 стр. 123)

Хотя он был создан фонд развития начального образования и признание FUNDEF Учительство, образование молодых людей и взрослых, по-прежнему получил обочине потому, что этот фонд инвестиций, не предполагал любую пользу расширение взрослых и молодежи образование (Хаддад, 2000 года)

Оставалась одна проблема, так как это период, EJA является видели или связанные с ночь образования второй линии взаимодополняющих и компенсационного характера, где он поглощает взрослых, которые не удалось завершить его учение на идеальный возраст или сбой и некоторые будут взяты как школьные неудачи и все это и отсутствие политического стимула, привело на некоторое время что образование к остановке в tecnopedagógicas механизмов и низким уровнем инвестиций в EJA (Рибейру, 2001)

Борьба чтобы лучше поддерживать EJA, так был профессионального образования. И через них, были сделаны важные шаги в направлении новой концепции образования взрослых и молодежи, главным образом в социальных областях и равного образования.

В 2008 году EJA, стал частью законов, руководящих принципов и основ образования (бод) и был признан в качестве публичного права. И по мнению КСР CNE 11/2000, включая приходит уточнить, что образование молодых людей и взрослых, это не способ компенсировать потерянные и нового образования. О LDB, Закон № 9,394, Хаддад говорит, что этот закон «краткий раздел, посвященный образование взрослых и молодежи и мало инновационных»

Хотя эти законы были сохранены хорошо популистские, помощь с компенсационного характера, но в некотором смысле, эта новая конфигурация образования начали осуществляться в более приемлемым, чем маргинальный номер позиции, которую он занимал ранее.

Таким образом было появление различных программ финансирования для реализации проектов, главной целью которого было грамотности с помощью главным образом движений гражданского общества и учебных и исследовательских учреждений. Программа грамотности PAS-солидарность была одной из таких программ, в 1990 году он дал большой вклад грамотность, однако правительство администраций и организаций работал, сосредоточив внимание на молодых людей и городской периферии, во-первых, для до тех пор другие аудитории.

Эти образования движения, передает значение студент и ваши знания, поэтому он получает доступ к новым знаниям. Здесь показан осведомленности лиц и мало-мало признательность, сначала для вашей самооценки. EJA ценится, оставив только предлагать помощь, так что студенты понимают, что школа была местом подготовки.

Программы также начал беспокоиться о физических проблем лиц, как и в случае студентов, взрослых и молодежи образования, те, кто осуществляет обычно менее напряженной работы и напряженных, устал, было много трудностей в обучении, но также вызвал обход Школа EJA.

Поэтому предложение для дифференцированного обслуживания лиц с каждым человеком, с этих проектов и позитивных социальных изменений, которые могут получить теперь направлены исключительно на EJA.

Даже сегодня предложения по развитию EJA, зависит от действий правительств. Более современный, мы наблюдаем случай в Лула, где был создан грамотными программы Бразилии, где даже через ваши действия папки, министр образования внесли для уменьшения неграмотности в Бразилии.

Программа была создана декретом № 6093 от 24 апреля 2007 года и ваша цель универсализации грамотности для молодых людей и взрослых от 15 лет или больше и он был действительно достижение, потому что он продолжал финансировать образование молодых людей и взрослых, которые были всегда p recária, правительством.

К счастью страны последовали этому примеру, как правительство штата Баия, который начал проверять все грамотности, цель которых состоит в 1 миллион человек грамотными в 2010 году, что чувство грамотными программы Бразилии понял большой прогресс в области грамотности Государства и муниципалитетов и непрерывного образования и лучших преподавателей для создания специалистов открывает и конкретные материалы для этих программ

Эти программы под руководством педагогов установить профессиональные отношения с обществом и аффективные, преподавателей для их классы и так может развиваться более проксимальном реальностью, применение в повседневной образовательной деятельности

Образования молодых людей и взрослых был еще одним большим достижением когда, был включен в области базового образования Фонд FUNDEB, который заменил поддержания и развития системы базового образования и признательность Учительство FUNDEF, потому что он очень помог по основным вопросам как забронировать ресурсы для взрослых и молодежи образования, даже несмотря на то, что они по-прежнему меньше, чем другие

Однако народное образование, больше не присутствует в взрослых и молодежи образования в Бразилии, была борьба народа, участия образования через народных движений, то есть, он был очень важным для гражданского общества и место в истории образования Бразилии. Были такие моменты, которые породили новые концепции образовательным партнером для образования взрослых и молодежи.

Когда вы начинаете, Пауло Фрейре, народного образования, с целью политического осознания, ищу что населения будет понять концепции, такие как: свобода, равенство и может преодолеть неблагоприятные условия и давление со стороны общества.

Он был на самом деле в EJA, народного образования внесли для удовлетворения требований улучшения популярностью и снова это важно помнить, что до появления взрослых и молодежи образования, других движений гражданского общества, борьбу с неграмотностью, но это было очень важно, чтобы появление образовательных рамок, посвящен исключительно для взрослой аудитории.

«в течение примерно 20 лет, так же как это произошло в других областях социальной работы с популярными секторами, образования взрослых отправился с уделением особого внимания интеграции лиц в общество, другой целью которых было действовать по группам и общинам и дукатов организовал и мотивированы, чтобы взять на вашем уровне, ваша роль в процессе развития». (…) (BARRETT, 1984, p. 52)

Может что образование взрослых даже в первые дни образования Бразилии получили некоторые сообщества поддержки генерации образовательных обменов и Барриос (1984) в вашем представлении народного образования произошло различными способами, в разное время, включая нашу собственную, как те из античности.

Мысли о воспитании для народного образования будет иметь предложение освобождения, поскольку эти движения ценит мудрость каждого народа и знания об окружающем мире.

Поэтому между идеалами народного образования быть понимание, где пусть педагогики угнетенных, для парня, который будет иметь место борьбы за изменение и освобождения, «(…) Случайно, но практики ваших поисках знаний и признанию борьбы за ее освобождение здесь не поступало. (…)» (Фрейре, 1987, p 31)

В договоре образовательных Пауло Фрейре всегда проявляла в их интересах проектирования образования для равенства, которые были в дополнение к идеалам обучения и преподавания. Должно быть так задумана от обменов между учителем и учеником в их культурных отношений, на работе, в семье и так далее, «всегда доверять людям, всегда отвергать пожертвовал формул, всегда верю, что у вас что-то для обмена с ним, не только предлагая вам» (Фрейре, 2007, p. 110)

Паулу Фрейре с все вашу решимость, покинул большой вклад в образование молодых людей и взрослых, чем был завоеван, их идеи образовательной практике равенства, критических вопросов, является, что сегодня работал главным образом на образование молодежи и взрослых.

«немедленно отойти любой шанс чисто механические грамотности, когда-то думали бразильский человек, грамотности в состоянии сделать совести в погружение, который сделал в процессе нашей реальности на работе как мы пытаемся содействовать наивность в критичности при alfabetizarmos»

(Фрейре 2007 стр. 112)

Таким образом работа в классе были сделаны ищет сближения между студентами и преподавателем, ваш ежедневный опыт классы, дискуссии и интервью, которые были использованы для сбора информации и использовать их знания, оценивая их, так что можно строить новые.

Если вы посмотрите на то, что были исследованы с точки зрения образования молодежи и взрослых, образование все еще мало консолидируется, есть борьба и это историческое, который по-прежнему требуют признания и уважения в рамках формального образования, но различного состава, универсальные с реконфигурации обязательства государства

 «(…) обсуждает, EJA в новых структурах функционирования Фонда базового образования обслуживания и развития базового образования (FUNDEB) создал этот управленческих структур для взрослых и молодежи образования в государственных и муниципальных отделениях. ”

(АРРОЙО, 2006, стр. 20)

Но до сих пор дискуссии о новой конфигурации или структуры EJA, происходит в многих социальных движений, таких, как профсоюзы, НПО или университетов, все хотят поощрять различные модели для удовлетворения государственных нужд образования взрослых и молодежи. «приверженность этой коллективной многообразие общества, больше не является даже патерналистского действий кампании» (АРРОЙО 2006 стр. 20).  И уже есть другие просто это задержание с академической глядя для реализации государственной политики, реальные потребности взрослых и молодежи образования

Этот процесс обучения через новую модель образования начинает обретать форму, различные чем раньше, с более образования взрослых и молодежи, полной, анализируя эту тему, ваш способ учиться, ваш опыт в жизни, окружающей среды, потому что теперь они имеют режим конкретные, и которая должна быть полностью разработаны

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Это представление обзора мы могли наблюдать, что образование молодых людей и взрослых, в Бразилии, недобровольное инициатив, но все еще что если отметил, что она была более популярны, чем другие образовательные инициативы в Бразилии.

После десятилетий пренебрежения и беспечностью правительство Бразилии для Леви быть хороший внешний имидж, а также «улучшить силы» запускает процесс обучения для молодых людей и взрослых с тусклым мер и не отвечая на цель формирования граждан.

Однако успех и хорошие примеры опыта ассоциаций и правительств других стран даже как государственные и федеральные, способствовали созданию инклюзивного образования, даже если он был без заинтересованности правительства время.

Великий девизом было отмечено как педагогический идеалы был Паулу Фрейре, в вашем педагогики автономии, уже было объявлено в усилиях социальных движений, церквей, ассоциации в их усилиях на поставку дефицит образования взрослых и молодежи начиная с конца 60.

Но затем мы видим гораздо больше, чем образование обучение молодых людей и взрослых, создана сегодня в вашем большинство имеет тень вызова, Пауло Фрейре педагогики освобождения, потому что большинство учреждений, которые развиваются сегодня ценят социальные Камера студент.

Таким образом образование взрослых и молодежи в Бразилии, имеет гораздо больше социального обучения что регулярное образование в Бразилии, потому что он родился с самого начала популярных инициатив и недобровольным и поселился почти для усилий.

ССЫЛКИ

АРРОЙО, Мигель Гонсалес.  Образования молодых взрослых: поле права и публичной подотчетности.   В: Соареш, Леонтий Соареш (орг).  Диалоги по вопросам образования для взрослых и молодежи. Белу-Оризонти: Подлинность, 2006, 2-е издание.

БРАНДАО, Карлос Родригес. Народное образование. Сан-Паулу, Brasiliense, 1984.

Кунья, да Консейсао Мария.  Введение-обсуждение основных концепций.  В SEED-MEC прыжок в будущее – образование молодых людей и взрослых. Бразилиа, 1999.

ФРЕЙРЕ, Пауло.  Педагогика угнетенных.  Рио-де-Жанейро, мир и земля, 1987, 17-е издание.

_ _ _ _ _ _ _, Пол. Образование как практика свободы.  Рио-де-Жанейро, Пас e Terra, 2007.30 издание

Хаддад, Серхио и ди ПЬЕРО, Мария Клара.  Образования молодых людей и взрослых. Образования Бразилии журнал, Сан-Паулу, маи. /Jun./Jul./ago.  2000, № 714, p. 108-130. Доступна на: <http: www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde14_08_sergio_haddad_e_maria_clara_="" di_pierro.pdf="">доступ: 24/11/16</http:>

Пайва, Самир.  Народное образование и образование для взрослых.  Сан-Паулу, Лойола Edições, 1987.

Рибейру, вера Masagão, JEWEL, Орландо, ПЬЕРО, Мария Клара ди.  Видения взрослых и молодежи образования в Бразилии. Cadernos СЕДЕС, год XXI, в пункте 55, Ноябрь 2001 года. Доступна на: www.scielo.be/pdf/ccedes/v21n55/5541.pdf >.

17/11/2016 доступа.

11 http://www.educacao.escolas.ba.gov.br/node/# sub1

http://Portal.MEC.gov.br/index.php

[1] Лицензированные в педагогике в университете Северной и в истории и географии от университета Macaws последипломного образования молодых людей и взрослых – FAPI-Espirito Santo dos Pinhais-PR

[2] Доктор наук коммуникации

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here