Инвестиции в образование в Бразилии: как выглядит учитель в этом сценарии?

0
5
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОБЗОР СТАТЬИ

SANTANA, Idaraí Santos de [1]

SANTANA, Idaraí Santos de. Инвестиции в образование в Бразилии: как выглядит учитель в этом сценарии?. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 06, Vol. 04, стр. 65-81. Июнь 2019 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Данная статья призвана продемонстрировать бразильскому обществу текущее рабочее состояние учителя, отстаивая предпосылку о том, что для хорошего развития бразильского образования необходимо инвестировать и обучать своих учителей. С этой целью он предложил учредить связь между теорией человеческого капитала, формализованной Теодором Шульцем, с вопросом об инвестициях в образование в Бразилии в последние годы с целью продолжения экономического развития Луис Инасиу Лула да Силва с 2003 по 2010 год. Отмечается наличие робких инвестиций в область, а также небольшой стимул в улучшении состояния работы учителя, очень скудные в некоторых случаях. В связи с этим бразильское правительство также предложило более эффективное управление инвестициями в образование, например, тем, что сделала южная Корея, которая в настоящее время пожинает отличные плоды своих инвестиций в эту сферу с 60-х годов 20-го века.

Ключевые слова: Учитель, образование, инвестиции, общество, капиталистическое развитие.

1. ВВЕДЕНИЕ

Когда мы считаем, что определенные методы лечения зла общества – насилие, социальное неравенство, низкая продолжительность жизни, отсутствие элементарных санитарных условий и расточительство всех заказов – тесно связаны с массовыми инвестициями в образование, можно отметить, что развитые страны взяли на себя ответственность за инвестирование в образование, создавая лучшие социально-экономические условия для населения.

Таким образом, если проводится хорошо оцениваемый характер, инвестиции в образование могут претендовать на хорошие результаты, то есть можно утверждать, что наилучшие результаты по отношению к экономическому, политическому и социальному развитию нация при некоторых обстоятельствах, тесно связанных с хорошими условиями труда учителя.

Первоначально, короткая история бразильского экономического развития будет рассмотрена в период правления Луиса Инасиу Лула да Силва (Лула) (Лула) с 2003 по 2010 год, вскоре анализ развития и инвестиций в области образования в почтовое правительство Лулы; затем ассоциация теории человеческого капитала, формализованная Теодоршульц, с инвестициями в образование уже сделал бразильского правительства, учитывая роль преподавателя. Наконец, будет проведена параллель между инвестициями в южнокорейской области образования в 60-х годах и Бразилией.

В этом контексте, эта статья направлена на защиту предпосылки, что для хорошего развития бразильского образования необходимо инвестировать и обучать своих учителей на всех уровнях образования, эти: базовые, средние, технические и высшие.

2. БРАЗИЛЬСКОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД «ЛУЛЫ»

Экономическая политика правительства Лулы изначально структурировалась в капиталистической экономике потребления, основываясь на постепенном повышении покупательной способности минимальной заработной плат[2]ы. С помощью этой политики бразильская экономика начала генерировать непрерывные циклы экономического развития, поскольку они получили в качестве руководящего процесса потребительную силу семей, что, в свою очередь, породило больший спрос на производство в первичном, вторичном и экономики, создавая больше рабочих мест в этих секторах. И это привело к тому, что весь процесс начался заново. Этот цикл развития также был выгоден для правительства, чтобы увеличить доходы, учитывая, что бразильское налоговое бремя является одним из крупнейших в м[3]ире, и распространяется во всех потребительских товаров, финансовых операций, и в самой прибыли работников (от подоходного налога), среди прочих. Добавляя этот цикл развития к увеличению доходов, правительство начало инвестировать в увеличение кредитования, в дополнение к обеспечению политики социального обеспечения программы семейных стипендий, среди других проектов по оказанию помощи малоимущим группам населени[4]я.

Консолидация этой модели развития сделала бразильскую экономику более прочной и, таким образом, более привлекательной для иностранных инвесторов. Получается, что иностранные инвесторы были восприимчивы к приобретению бразильских государственных долговых ценных бумаг, а также биржевые акции с реализ[5]ацией нескольких многонациональных компаний, которые также генерировали больше рабочих мест, доходов и доходов налогов в Бразилии. При таком спросе на государственные долговые ценные бумаги и фондовую биржу, инвесторы были вынуждены конвертировать свои доллары в реалы, и с этим, сильное предложение долларов в стране было вызвано, снижение цен на эту валюту на бразильском внутреннем рынке, фактор, который способствовали тому, чтобы сделать поездки за границу более доступными и, например, возможность покупки импортных автомобиле[6]й.

Процесс развития не только принес хорошие плоды, но и вызвал рост инфляции и в результате этого спроса привел к росту стоимости активов, что привело к снижению покупательной способности заработной платы работника[7]. Еще одним пунктом, который следует рассмотреть, является инфраструктура, поскольку по мере роста экономики значительная потребность в бегстве от ее производства путем увеличения портовых секторов, улучшения и расширения автомобильных и железнодорожных сетей, среди в других ситуациях, она существует для наилучшего функционирования экономического общества3.

Но, к сожалению, бюрократия и коррупция оказывают инфраструктурные инвестиции в инфраструктуру медленнее, чем это предусмотрено экономическим развитием, и, чтобы попытаться обойти инфляцию, правительство стремится принять через Центральный банк политику повышение базовой процентной ставки, ставки Selic6. Эта плата служит основой для всех других, используемых в бразильском кредите. Таким образом, при такой политике сроки покупки менее доступны, население снижает спрос на товары и продукты, что направлено на снижение цен, снижение инфляции спроса.

Вопрос инвестиций в инфраструктуру является более деликатным. Скорость осуществления этой политики пронизывает сокращение бюрократии, коррупции и особенно потребность в более квалифицированной рабочей силе – качество является одним из основных столпов устойчивого экономического развития, потому что осуществление такой политики, важно, чтобы были квалифицированные специалисты, чтобы сделать ее реальной. И эта квалификация тесно связана со значительными инвестициями в образование3. Чтобы попытаться оценить эту предпосылку, важно использовать теорию человеческого капитала для определенной цели.

3. РАЗВИТИЕ И ИНВЕСТИЦИИ В ОБЛАСТИ ПОСТЛУЛА ОБРАЗОВАНИЯ

Дискурс, организованный бразильским правительством, заключается в том, чтобы расставить приоритеты в области образования в Бразилии. Согласно исследованию "Образование" (2011 год), Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), международная и межправительственная организация, включила в рыночную экономику наиболее промышленно развитые страны. За последнее десятилетие инвестиции Бразилии в образование выросли с 10,5% до 17,4% от общего объема государственных бюджетных расходов, что привело к третьему по величине расширению среди стран организации, по данным Министерства образования.

Расширение инвестиций в базовое образование стимулировало более широкое участие в средней школе – в настоящее время 90% бразильских студентов проводят по меньшей мере девять лет, посещая формальное образование, что на один год больше, чем в 2000 году. В сфере высшего образования, где Бразилия тратит эквивалент 106% своего ВВП на душу населения на одного учащегося, было увеличение на 57% от зачисления. «Мы формировали только 300 000 бразильцев в год, сегодня мы формируем один миллион в год. За десятилетие мы утроили количество подготовленных бразильцев», – сказал Фернандо Хаддад в 2012 году.

Министр образования Фернандо Хаддад также напомнил, что увеличение числа федеральных школ и другие инвестиции министерства стало возможным, поскольку бюджет портфеля за шесть лет вырос вдваблагодаря. "Он пошел от R $ 23 млрд в 2004 году до R $ 53 млрд в бюджете 2010 года". Таким образом, понимается, что инвестиции, сделанные Фернандо Хаддадом в бразильское образование, получили лишь значительное увеличение, обеспечивая больше обучения бразильцев.

В 2013 году федеральное правительство выделило 49,4 млрд руб. на обучение в 12 городах-организаторах чемпионата мира по футболу, а также было добавлено к инвестициям в Ново-ФИЕС и ПРОНАТЕК. В период правления президента Дилмы (2011-2016 гг.) можно увидеть, что, по данным вышеуказанных PRONATEC, а также в открытии нескольких вакансий для Единой системы отбора (СИСУ), которая предлагает 171 401 вакансий в 4723 курсов из 115 государственных учебных заведений высшего образования.

Продолжая постлулу в области образования, мы достигли правительства тогдашнего президента Мишела Темера (2016-2019), что в его дискурсе по вопросам образования обеспечили приоритет инвестиций в него и, следовательно, федеральное правительство укрепило, в то время, инвестиций в такой сектор.

Финансовые трансферты были выделены главным образом на начальное и среднее образование в целях обеспечения работы и проведения реформ в учебных заведениях. В общей сложности 3,8 млрд руб. было направлено на высшее образование, направленное в основном на университеты, федеральные институты и стипендиальные выплаты. С другой стороны, 1,14 млрд руб. было переведено на оплату программ и работ. Инвестиции также достигли технического образования, с выпуском R $ 226,23 млн., чтобы обеспечить функционирование таких программ, как PRONATEC, по данным Министерства образования 2017 года.

Несмотря на инвестиции цитируется, для директора Андреаса Шлейхера (2018), Организации экономического сотрудничества и развития, и важный создатель Пизы, международный тест обучения применяется учреждением, "инвестиции Бразилия в области образования низка и неэффективна», – говорит он.

4. ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА И ИНВЕСТИЦИИ В ОБРАЗОВАНИЕ В БРАЗИЛИИ

По словам Теодора Шульца, [8]концепция человеческого капитала заключается в том, чтобы приписать ценность капиталу, включенного в организм человека, результатом их опыта, образования, обучения и ноу-хау. Этот капитал станет одним из основных факторов дифференцированного экономического развития между странами. Концепция была также разработана и популяризирована Гэри Беккером (1930) и возобновлена в 1980-х годах (20-й век), многосторонними организациями, более непосредственно связанными с неолиберальной мыслью, в области образования и в контексте проблем, возникающих в результате Реструктуризации.

Параллельно эта теория с последовательными циклами экономического развития в Бразилии, можно считать, что бразильское правительство отметило, что массовые инвестиции в образование для квалификации труда было необходимо, то есть инвестировать человеческого капитала, который является одним из основных факторов устойчивого экономического развития[9]. Таким образом, были расширены средства Фонда поддержки и развития начального и педагогического образования (FUNDEF), который вступил в силу в период с 1997 по 2006 год, для Фонда развития базового образования и валоретизации специалистов в области образования (ФОНДЭБ)[10].

По данным Министерства образования, этот фонд" направлен на:

"Посещать все базовое образование, от детских до средней школы. Замещающая Фонд по содержанию и развитию начальной школы и специализации магистратуры (FUNDEF), вступившая в силу с 1997 по 2006 год, ФУНДЕБ действует с января 2007 года и продлится до 2020 года. Это важная приверженность Союза к базовому образованию, в материализации системного взгляда на образование, потому что он финансирует все этапы базового образования и резервирует ресурсы для программ, направленных на молодежь и взрослых ". (BRASIL, 2017).

Стратегия заключается в распределении ресурсов по всей стране с учетом социально-экономического развития регионов– и дополнение к деньгам, применяемым Союзом, направляется в регионы, в которых инвестиции на одного учащегося ниже минимальное значение, установленное для каждого года. То есть основной целью ФУНДЕБ является содействие перераспределению ресурсов, связанных с образованием. Заявка предназначена в соответствии с числом учащихся базового образования, на основе данных школьной переписи за предыдущий год. Мониторинг и социальный контроль за распределением, передачей и применением программных ресурсов осуществляется в федеральных, государственных и муниципальных масштабах советами, созданными специально для этой цели9.

Для наблюдения за возвращением этих инвестиций правительство применило программы оценки, такие как: Prova Brasil 2, целью которых является оценка качества образования, предлагаемого бразильской системой образования, на стандартизированных тестах и анкетах социально-эк[11]ономические; Национальный экзамен средней школы (ENEM), целью которого является оценка успеваемости учащихся в конце базового [12]школьного обучения; Индекс развития базового образования 3 (IDEB), рассчитанный на основе успеваемости учащихся в оценках INEP и платах за одобрение.

Другим важным моментом является инвестиции в техническое образование для формирования будущих рабочих рук для работы в военно-морской, нефтяной, химической, а также в бразильском агропромышленном секторе. Чтобы попытаться улучшить эти инвестиции, федеральное правительство построило 214 технических школ в период с 2003 по 2009 год, почти в два раза больше, чем Бразилия генерируется между 1909 и 2002,[13] где 140 школ были построены для увеличения числа технических рабочих в том числе строительство этих учреждений вблизи городов плохо развитых интерьеров. Такая позиция правительства была призвана добиться прогресса в этих менее густонаселенных регионах.

Инвестиции были направлены на техническое образование, направленное на формирование рабочей силы для работы в отраслях и секторах бразильского агробизнеса. Для этого правительство инвестировало в строительство большего числа технических школ, в ходе которого приоритетотизировало подготовку студентов, подготовленных к таким функциям. Стоит отметить, что такое отношение предоставило больше возможностей для людей из низших классов, поскольку большинство школ были построены вблизи городов плохо развитой интерьеров.

К открытию Pre-Salt добавился технический персонал, специализирующийся в Бразилии, с открытием Pre-Salt. Еще одним фактором, повлиявшего на определенную ситуацию, был, в частности, рынок недвижимости, который требовал, помимо технической рабочей силы, более высокого уровня инженеров, геологов и архитекторов и т.д. С этой целью правительство реализовало проект REUNI (программа поддержки планов по реструктуризации и расширению федеральных университетов), целью которого было расширение доступа к высшему образованию и пребывание в ней, содействие таким действиям, как увеличение числа студенческих вакансий, расширение и/или открытие ночных курсов, увеличение числа студентов и преподавателей, снижение стоимости на одного студента, гибкое обучение учебным программам и борьба с уклонением от уплаты налого[14]в. Таким образом, в рамках этого проекта правительство усвоил традиционные федеральные университеты и даже построило больше кампусов. Это означало, что население внутренних районов больше не должны были идти в крупные городские центры, чтобы пройти курс высшего образования.

В дополнение к этому расширению более высокого уровня, правительство предложило стипендии для обездоленных студентов для обучения в частных колледжах через PROUNI. Для наблюдения за окупаемостью инвестиций в высшее образование был проведен Национальный экзамен по успеваемости студентов (ENADE), целью которого является оценка доходов студентов от бакалавриата, поступления и заключения курсов, в зависимости от содержания запрограммированные курсы, на которые они зачислены[15],[16].

Поэтому можно повторить, что правительство прямо или косвенно применяло теорию человеческого капитала к упомянутым до сих пор мерам с целью обеспечения устойчивости экономического роста. Тем не менее, обсуждается: Учитывали ли эти значительные инвестиции в человеческий капитал преподавательскую роль? Мы будем следить за этой дискуссией с большей нагрузкой деталей в следующем разделе.

5 РОЛЬ ПРОФЕССОРА В ИНВЕСТИЦИЯХ В ОБРАЗОВАНИЕ В БРАЗИЛИИ

Что было бы бразильского общества без специалистов в области образования? Такие вопросы наводят нас на то, что если бы это произошло, то у нас, безусловно, было бы несостоявшееся общество. Одним из способов проиллюстрировать этот аргумент является наблюдение за тем, что общество в основном модулируется отдельными лицами, которые осуществляют свою рабочую силу для его развития, и считается, что все эти люди были обучены учителями. Поэтому, если не будет учителей, желающих обучать граждан для общества, у нас просто было бы общество, состоящее из функционального неграмотного, то есть граждан, не имеющих интеллектуальных условий, заниматься какой-либо профессией.

Было ли значение учителя когда-либо отражено бразильским населением? Согласно тому, что было замечено на сегодняшний день, бразильское правительство активизировало свою инвестиционную политику в области человеческого капитала только в отношении студента. В дополнение к поставкам школьного питания и учебников, проекты также направлены на студента. Таким образом, профессор, как представляется, является частью фона в проектах, разработанных бразильским правительством.

Это отсутствие размышлений может характеризоваться тем, что зарплаты наших мастеров остаются низкими, и до сих пор наблюдается сопротивление со стороны некоторых губернаторов программировать зарплатную таблицу категории, которая до сих пор считается насмешливо[17]й. Принимая государство Баия в качестве эталона, Есть несколько стимулов в квалификации преподавателей, особенно в специализации, магистратуры и докторских курсов. В Баии, учитель может только просить прогрессии по титроции с интерстисом 36 месяцев в полный курс в то время,[18] стимулируя профессиональное улучшение. Короче говоря, это картина общего сокращения квалификации преподавателей, учитывая, что инфляция растет быстрее, чем поощрение профессиональной квалификации.

Проблемы, с которыми сталкивается современное общество, способствуют развитию подходов, направленных на решение педагогической практики в ходе взвешивания, выходящих за рамки роли школы. Когда мы наблюдаем таблицу окладов федеральных государственных служащих, большое расхождение между вознаграждением учителей с другими профессиями печально известно. Первоначальная заработная плата некоторых федеральных служащих (включая учителя): профсоюзный юрист (вторая категория) R$ 20,109.56; дипломат (третий секретарь) R $ 18 059,83; исследователь Института прикладных экономических исследований (IPEA), R$ 16,274.39; PhD профессор технического и технологического базового образования R $ 8638,80; и учитель высшего магистратуры составляет R $ 7842,97. С этими ценностями можно заметить, что преподавательская карьера на федеральном уровне, даже более привилегированная, чем у преподавателей муниципальных и государственных сетей, по-прежнему мало ценится по отношению к другим профессиям федеральных служащи[19]х.

И большим результатом этой логики, связанной с другими неблагоприятными факторами, является большая нехватка студентов на курсах высшего образования бакалавриата, то есть, согласно тому, что уже было рассмотрено, существует принцип коллапса по отношению к труду в Бразилии практически все профессиональные области, судя, что каждый нуждается в базовой квалификации, таких как: умение читать, интерпретировать, писать и овладеть четырьмя основными операциями математики. Квалификации преподаются учителями.

Тем не менее, следует отметить, что в связи с некоторыми курсами бакалавриата, такими как химия, физика и математика, лишь немногие из них лицензированы в Бразилии. Согласно исследованию, проведенному Руисом в 2007 году в микрорегионе Федерального округа, он отметил, что число лицензированных учителей, работающих в области базового образования, особенно преподавателей естественных наук, сокращается не только в изучаемом регионе , но по всей Бразилии. По словам того же автора, в 2007 году наибольшее отсутствие лицензированных учителей было в химической дисциплине, с 17,619,000 учителей, работающих в базовом образовании по всей стране, в отличие от учителей математики, которые соответствовали почти в шесть раз больше, чем химия.

Опрос, проведенный в 2014 году профессором Хосе Марселино де Резенде Пинто, профессором Университета Сан-Паулу (USP) и специалистом по финансированию образования, показал, что общее число вакансий на выпускной по-прежнему в три раза превышает спрос на учителей, оцененных в базовом образовании. В нем говорится: "количество студентов бакалавриата окончил в период с 1990 по 2010 год будет достаточно, чтобы удовлетворить спрос учителей в бразильском государственном образовании", но, в действительности, то, что не хватает специалистов, заинтересованных в продолжении карьеры в комнате Класса.

Кроме того, в своем исследовании, автор пересек число специалистов базового образования сегодня с числом выпускников в различных дисциплинах между 1990 и 2010 годах, и показал, что в дисциплине биологии, Есть 7 выпускников на каждую вакансию, требуемую в публичная сеть; в португалоязычной дисциплине насчитывается около 131 000 выпускников; уже в физике, можно было констатировать, на самом деле, что количество стажеров не достаточно, чтобы удовлетворить потребность. В нем также говорится, что последние данные свидетельствуют о том, что в бразильских школах существует дефицит 170 000 учителей по математике, физике и химии.

После этого короткого сравнения, понимается необходимость сделать профессии более привлекательными и поощрять студентов пребывания в наиболее нестабильных областях, таких, как степень в области физики. Таким образом, зарплата является большой привлекательностью карьеры.

6. BRIEF PARAMETER BETWEEN BRAZIL VS. SOUTH KOREA'S INVESTMENTS В AREA OF EDUCATION

Примером для принятия в качестве примера может стать Республика Корея, страна которой занимает предпоследнее место в рейтинге качества образования ОЭСР. Список из которых, среди 36 стран, Бразилия занимает 35-е место, опередив только Турцию.

По данным MEC, зарплата учителя в Бразилии в 2013 году составила 11,36%, что эквивалентно 1567 r$ в месяц (около R$ 2557,74 в месяц – около R $ 30 .684.00 в год (БРАЗИЛИЯ, 2018). Однако некоторые государства нашей федерации не соблюдают закон No 11738 от 16 июля 2008 года, выплачивая учителям меньшую сумму, чем установленный укладной заработной платы.

Отправной точкой этих инвестиций стало 60-е годы, когда Бразилия и Корея имели очень похожие социально-экономические показатели. Эти общие черты сообщаются Вайнбергом (2005, стр. 25), следующим образом:

«Очень похожими странами были южная Корея и Бразилия. В 1960 году существовали типичные страны слаборазвитого мира, погрязшие в катастрофических социально-экономических показателях и с уровнем неграмотности, граничащем с 35%. В то время доход на душу населения в Корее был эквивалентен доходу на душу населения: он занимался катался на коньках около 900 долларов в год. В этом отношении Бразилия воспользовалась некоторым преимуществом – ее доход на душу населения был в два раза больше, чем корейский. Корея также была в восторге от травмы гражданской войны, в результате которого 1 миллион человек погибли, а экономика оказалась в руинах».

И, наблюдая за этим неблагоприятным сценарием, южнокорейская нация предпочла использовать свое экономическое развитие с семи столпов. К ним относятся:

  1. Сосредоточьте государственные ресурсы на начальной школе, а не на университете, до тех пор, пока страдает качество этого уровня;
  2. Награждение лучших студентов стипендиями и дополнительными классами для развития их таланта;
  3. Соотнести ресурсы для повышения заработной платы учителей;
  4. Инвестиции в университетские центры, ориентированные на технологические области;
  5. Привлечение денег компаний в университет путем создания доработаных исследований с требованиями рынка;
  6. Учиться больше, потому что бразильцы посвящают пять часов в день учебе, менее половины времени корейцев;
  7. Поощряйте родителей к усердию и участникам учебы своих детей.

Наблюдая за этими целями можно сделать вывод, что, даже при всех "усилиях" бразильского правительства инвестировать в образование, считается, что есть еще некоторая застенчивость по сравнению с южнокорейской позиции. Осуществляя свои усилия в достижении этих целей, Корея привела к гораздо более выразительному экономическому развитию, чем Бразилия.

Сегодня, спустя семьдесят лет, бездна разделяет две нации. В Корее представлена кишать экономикой, способной в три раза раз в десять лет. С 1960-х годов его доход на душу населения вырос в 1960-х годах, и общество достигло уровня завидного благосостояния. В южнокорейцах практически ликвидировали неграмотность с 97,9% и 80% молодых людей в университетах. Неграмотность в Бразилии снизилась с 11,5% до 8,7% населения, а среди молодых людей, посещавших университеты в период с 2006 по 2016 год, рост составил 62,8%, при этом в среднем на 5% год он наблюдался. Однако по отношению к 2015 году положительная разница составила всего 0,2%.

Рисунок 1: Образование в корее против Бразилии.

Источник: https://www.youtube.com/watch?v=h7-KMf9lpH8

Ваш доход на душу населения в настоящее время составляет менее половины корейского дохода. Короче говоря, Бразилия оставалась почти на прежнем уровне, в то время как южная Корея продолжала безудержно развиваться в направлении прогресса. И почему это произошло? Вполне возможно, из-за непрерывных и массовых инвестиций в образование, представленных азиатской страной , к которой они не были должным образом привержены Бразилии.

В то время как азиаты вливали деньги в государственные начальные и средние школы систематически и упорно, Бразилия предпочитала направлять свои ресурсы minguados в университет и изобретать непомерные проекты, которые устарели с каждым обмен правительства. То есть многое было потрачено без установления правильной цели для капитализации. Излишне говорить, что я был прав[20].

При сравнении инвестиций в человеческий капитал учителя считается, что разрыв между двумя странами еще больше. В то время как в Бразилии практически нет инвестиций, южная Корея представляет результаты инвестиций в этого профессионала в очень выразительном статусе для учителя. Это можно наблюдать в следующем тексте:

«Помимо инфраструктуры, деньги вливались в школы, произведенные в Корее, очень привлекательные зарплаты учителям, которые являются одними из самых высокооплачиваемых в мире. По данным ОЭСР, опытный учитель начальной школы получает годовую зарплату в размере 48 000 долларов США в Корее, превратив это, в бразильской валюте, приравниваемой к 169 478,40 рублям, что является международной мерой, в которой Корея занимает 70-е место стран, которые платят больше заработной платы в сфере образования, что повышает покупательную способность в стране. Это в шесть раз больше денег, чем карманы бразильского профессионала того же уровня ". (OCDE, 2018).

Опрос, проведенный Сеульским национальным университетом (2011 г.), пришел к выводу, что для южнокорейских женщин профессор считается «лучшей стороной для вступления в брак», поскольку он получает стабильную работу, длительные каникулы и способ борьбы с детьми, в дополнение к большая зарплата. А также имеющие образцовые условия труда, с исключительной преданностью одной школе и право на четыре часа в день, чтобы подготовить свои классы и посещать студентов, и по большей части, все имеют аспирантуру19.

7. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

После исследования можно утверждать, что Бразилия продвинулась в последние годы (2010-2018) в области образования, но по-прежнему имеет серьезные тупики в секторе, который касается профессионального развития. Процент студентов, которые повторяют год велик и в конечном итоге приходится бросать школу, потому что они должны работать, чтобы выжить. В этом тексте говорится, что экономическое развитие страны связано не только с потреблением домашних хозяйств, и для продолжения этого рода стимулов необходимо увеличить инвестиции в образование, и особенно в самый большой интеллектуальный капитал существующие: учитель. Таким образом, вы уже можете наблюдать параметр для подражания. Общество в целом должно взять на себя ответственность в виде практических мер, которые принесут хорошие результаты в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе.

Устойчивое экономическое развитие тесно связано с оценкой работы учителя и увеличением стимулов, чтобы сделать возможным совместное обучение, научные исследования и расширение деятельности. Достигнув этой политики, связанной с существующими и южнокорейскими примерами, можно будет всяческие возможности обучать более квалифицированных граждан, и это будет способствовать сокращению социального неравенства в Бразилии, что сделает все выгоды, т.е. это сделает бразильское экономическое развитие непрерывным.

Достижение хорошего качества образования не является легкой задачей. Запрашиваются временные и совместные действия, начиная от подготовки учителей и кончаются с инфраструктурой, а также от вопроса о заработной плате до руководства школ. А хорошая нота и позиция в рейтинге наиболее развитых стран требуют инвестиций – в значительно более высокой сумме, чем нынешняя датированная. Ни одна страна не добилась своего скачка, не приняв этот рецепт, за исключением южной Кореи.

Прежде всего, необходимо учитывать, что мы, бразильцы, не будем иметь качественного обучения без изменения политической мысли. Наличие образования в качестве приоритета, как большинство правительств и политических кандидатов пропагандировать, означает постоянное расширение инвестиций непрерывно и в долгосрочной перспективе. Наконец, поддержание хорошей школы работает во время и постоянно стоит почти столько же, как строительство другого с нуля – с "недостатком", что нет новой работы, которая будет открыта. Инвестиции в образование стоит дорого, и отдача отнимает много времени, но все же да, это большое дело.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

BANDEIRA, Luiza. Estados não cumprem lei de piso nacional para o professor. 2011. Disponível em: http://www.folha.oul.com.br/saber/1007195-estados-nao-cumprem-lei-do-piso-nacional-para-professor.shtml. Acesso em 9 de junho de 2019.

CONSELHO DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL. Agenda para o novo ciclo de desenvolvimento econômico. Disponível em: http://www.dieese.org.br/restrito/CDES_AGENDA.PDF. Acesso em 9 de junho de 2019.

ENADE. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&181&Itemid=313.Ministériodaeducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

ENEM. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&id183:apresentacao&catid=140:nem-exame-nacional-do-ensino-medio&Itemid=414.MinistériodaEducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

FERNANDES, Adriana.; GRANER, Fábio. Governo conseguiu fazer um mercado de consumo de massa, diz Bernardo. 2011. Disponível em: http://economia.estadão.com.br/noticias/economa%brasil.governo-conseguiu-fazer-um-mercado-de-consumo-de-massa-diz-bernado. Acesso em 9 de junho de 2019.

FUNDEB. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12327:fundeb-apresentacao&catid=294:fundeb&Itemid=669.MinistériodaEducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

FOLHA. http://www1.folh.oul.com.br/mercado/792959-carga-tributaria-no-brasil-e-maior-do-que-nos-eua-dinamarca-lidera.shtml. Acesso em 9 de junho de 2019.

CNI.http://www.cni.org.br/portal/data/files/8A9015d01A6E5598011A6E9A5FFB7B88/Nota%20Econ%C%B4mica%20n%C2%BA%2003%20%20Desafio%20da%20%Pol%C3%B4mica.pdf. Acesso em 9 de junho de 2019.

LACERDA, Antônio Corrêa. O jogo da competitividade global. 2010. Disponível em: http://www.ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=6493&Itemid=3. Acesso em 9 de junho de 2019.

PROUNI. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&205&Itemid=205&Itemid=298.Ministériodaeducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

PROVA BRASIL. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=324.MinistériodaEducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

Queda do dólar aumenta a procurar por viagens e carros importados. 2011. Disponível em: http://gl.globo.com/parana/noticia/2011/07queda-do-dolar-aumenta-procura-por-viagens-e-carros-importados.html. Acesso em 9 de junho de 2019.

Rede Federal de Educação Tecnológica. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&12353:rede-federal-de-educacao-profissional-cientifica-etecnológica&catid=304:catálogo-nacional-de-cursos-tecnicos&Itemid=786.MinistériodaEducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

REUNI. Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni). Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&12261&Itemid=1085.Ministériodaeducação. Acesso em 9 de junho de 2019.

SCHULTZ, Theodore William. O valor econômico da educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1962.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA. Estímulo ao Aperfeiçoamento Profissional. Disponível em: http://www.educacao.ba.gov.br. Acesso em 9 de junho de 2019.

Tabela de Remuneração dos Servidores Públicos Federais. Disponível em: http://servidor.gov.br/publicaçao/tabela_remuneracao/tab_remuneracao/tab_rem_11/tab_57_2011.pdf.ministériodoplanejamento. Acesso em 9 de junho de 2019.

TREVISAN, Leonardo. Empresas abertas investem na Educação. Revista Bovespa, 2004. Disponível em: http://www.bmfbovespa.com.br/InsSites/RevistaBovespa/92/Capa.shtml. Acesso em 9 de junho de 2019.

WEINBERG, Mônica. Lições da Coréia para o Brasil. Revista Veja, 2005. Disponível em: http://www.covest.com.br. Acesso em 9 de junho de 2019.

2. FERNANDES, A.; GRANER, F. Governo conseguiu fazer um mercado de consumo de massa, diz Bernardo. 2011. Disponível em: http://economia.estadão.com.br/noticias/economa%brasil.governo-conseguiu-fazer-um-mercado-de-consumo-de-massa-diz-bernado.

3. http://www1.folh.oul.com.br/mercado/792959-carga-tributaria-no-brasil-e-maior-do-que-nos-eua-dinamarca-lidera.shtml.

4. CONSELHO DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL. Agenda para o novo ciclo de desenvolvimento econômico. Disponível em: http://www.dieese.org.br/restrito/CDES_AGENDA.PDF.

5. LACERDA, AC. O jogo da competitividade global. 2010. Disponível em: http://www.ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=6493&Itemid=3

6. Queda do dólar aumenta a procurar por viagens e carros importados. 2011. Disponível em: http://gl.globo.com/parana/noticia/2011/07queda-do-dolar-aumenta-procura-por-viagens-e-carros-importados.html.

7.http://www.cni.org.br/portal/data/files/8A9015d01A6E5598011A6E9A5FFB7B88/Nota%20Econ%C%B4mica%20n%C2%BA%2003%20%20Desafio%20da%20%Pol%C3%B4mica.pdf.

8. SCHULTZ, T.O valor Econômico da Educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1962.

9. TREVISAN, L. Empresas abertas investem na Educação. Revista Bovespa, 2004. Disponível em: http://www.bmfbovespa.com.br/InsSites/RevistaBovespa/92/Capa.shtml.

10. FUNDEB. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12327:fundeb-apresentacao&catid=294:fundeb&Itemid=669.MinistériodaEducação.

11. PROVA BRASIL. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&id=210&Itemid=324.MinistériodaEducação.

12. ENEM. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&id183:apresentacao&catid=140:nem-exame-nacional-do-ensino-medio&Itemid=414.MinistériodaEducação.

13. Rede Federal de Educação Tecnológica. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&12353:rede-federal-de-educacao-profissional-cientifica-etecnológica&catid=304:catálogo-nacional-de-cursos-tecnicos&Itemid=786.MinistériodaEducação.

14. REUNI. Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni). Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&12261&Itemid=1085.Ministériodaeducação.

15. ENADE. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&181&Itemid=313.Ministériodaeducação.

16. PROUNI. Disponível em: http://portal.mec.gov..br/index.php?option=com_content&view=article&205&Itemid=205&Itemid=298.Ministériodaeducação.

17. BANDEIRA, L. Estados não cumprem lei de piso nacional para o professor. 2011. Disponível em: http://www.folha.oul.com.br/saber/1007195-estados-nao-cumprem-lei-do-piso-nacional-para-professor.shtml.

18. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA. Estímulo ao Aperfeiçoamento Profissional. Disponível em: http://www.educacao.ba.gov.br

19. Tabela de Remuneração dos Servidores Públicos Federais. Disponível em: http://servidor.gov.br/publicaçao/tabela_remuneracao/tab_remuneracao/tab_rem_11/tab_57_2011.pdf.ministériodoplanejamento.

20. WEINBERG, M. Lições da Coréia para o Brasil. Revista Veja, 2005. Disponível em: http://www.covest.com.br.

[1] Окончил Статистические науки ВУЗа Баия – ESEB (2002); Специалист по методологии преподавания, исследованиям и расширению образования Государственного университета Баии – UNEB (2004); Окончил факультет педагогических наук по математике – FACE (2007); Профессор математики и в настоящее время магистр педагогических наук Межамериканского факультета социальных наук – FICS.

Опубликовано: Сен, 2018.

Утверждено: июнь 2019 года.

Окончил факультет статистики в Школе статистики Баии - ESEB (2002); Специалист по методике преподавания, исследованиям и распространению образования в Государственном университете Баии - UNEB (2004); Степень по математике факультета педагогических наук - FACE (2007); Преподаватель математики и в настоящее время магистр педагогических наук Межамериканского факультета социальных наук - FICS.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here