Важность английского языка в ЕАО – практика и идентичность учителя

0
5
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОБЗОР СТАТЬИ

BOREL, Jaqueline Fernandes [1]

BOREL, Jaqueline Fernandes. Важность английского языка в EJA – практика и идентичность учителя. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 07, Vol. 05, стр. 36-46. Июль 2019 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

В настоящем документе объясняется важность изучения английского языка в области образования молодежи и взрослых. Влияние, которое этот язык играет на детей и подростков, по-прежнему является универсальным языком, требует все более активного участия человека в школьном контексте. Таким образом, ставится под сомнение: Как сделать EJA студентов, читателей и опытных писателей на английском языке в свете диалектики знаний? Необходимо, чтобы человечество дебютировало через письменное слово или произнесенное на английском языке, а также улучшило подготовку учителей, условия труда в школах и дисциплинарные проблемы, связанные с мотивацией и отношением. Это фундаментальные вопросы, так что знание содержимого, разработанного в комнате, достаточно для обучения. Таким образом, это исследование направлено на создание условий для студента, чтобы научиться выражать себя на иностранном языке, разработка и стимулирование различных мероприятий и методологий, которые способствуют опыт английского языка в классе и за его пределами. Таким образом, студент может предложить устные и письменные условия, чтобы он мог использовать английский язык в своей повседневной жизни, развивая в нем способность и способность эффективно общаться на другом языке.

Ключевые слова: Обучение, английский язык, государственные школы, методологии.

ВВЕДЕНИЕ

Необходимо подумать о том, какие методологии могут быть приняты в муниципальных государственных школах, которые облегчают изучение английского языка, чей язык вставляется в повседневную жизнь людей через музыку, рекламу, интернет, руководства продукты, приобретенные, среди прочего. Поэтому очень важно искать знания, говорить и понимать, по крайней мере, «основы» этого языка. Таким образом, необходимо пробудить этот аспект через предыдущие чтения, дискуссии и размышления в классе.

Данное исследование предназначено для внедрения диверсифицированных методологий в студенческих комнатах классов EJA муниципальной школы Джоан Мендонья в муниципалитете Тейшейра-де-Фрейтас на Крайнем юге Баии, с целью пробуждения важности английского языка в жизни студентов и их ежедневное посещение. Выбор класса объясняется с учетом того, что английский язык должен быть проработан в жизни молодых людей, в том числе указывается, что один работает как можно скорее в жизни детей. В настоящее время молодые люди имеют контакт с современным миром все быстрее и быстрее, при входе в интернет-чат, слушая музыку, ходить в кино, ходить по магазинам в торговом центре, среди других аспектов.

Поэтому необходимо развивать у молодых людей желание динамически относиться к английскому языку, вставляя язык в повседневную жизнь, с целью возможности учиться на повседневном опыте. Для этого в настоящем документе задается вопрос: Как сделать EJA студентов, читателей и опытных писателей на английском языке в свете диалектики знаний? Эта работа направлена на предоставление студенту условий для его изучения, практики и самовыражения на иностранном языке, разработка различных методологий, которые способствуют опыт английского языка в классе и за его пределами.

Они являются сложными для образования, достижения в преподавании английского языка, так как его инструментальная ценность для современного технического прогресса неоспорима. Из-за вышеперечисленных факторов, изучение языка так же важно, как изучение профессии. Этот язык стал настолько необходим для сегодняшней жизни, что для совершенствования в профессиональной деятельности, будь то в области медицины, электроники, физики, информатики, или другие, нужно знать, как говорить по-английски.

МодалиТИЯ ОБРАЗОВАНИЕ МОЛОДЫХ И ВЗРОСЛЫХ

Образование для молодежи и взрослых – EJA является методом обучения, который охватывает студентов, которые находятся в возрасте / классе отставание и не смогли завершить базовое образование в данный момент времени. Большинство из этих студентов являются выходцы из неблагополучных экономических социальных классов, что способствует этим студентам, нуждающихся в работе и прекратить учебу, чтобы обеспечить свои собственные средства к существованию и часто средства к существованию своих семей.

В некоторых случаях в EJA есть студенты, которые не получали одобрения в течение многих лет подряд в серии, в которой они находились. Они не могут следовать возрасту и сериалам, необходимым для начального образования, и чувствовать себя обескураженными, тем самым решая изучение в этом модальности, в которой они находят студентов возраста, эквивалентных их и с трудностями в обучении и/или проблемами, подобными их.

Как посредник обучения, учитель обеспечивает хорошие ситуации обучения, запуск проблем, вмешательства и посредничества в нужное время, так что студент думает и строит знания, так что он может выразить себя в устном языке и позже, в письменной форме. Здесь стоит упомянуть, что учебное предложение ЕАО, которое информирует о том, что в основном через устное общение, что студент развивается в качестве участника культуры (TAMAROZI; КОСТА, 2012).

В классах EJA учитель должен создавать ситуации, в которых учащиеся разоблачают и распознают то, что они уже знают о написании. Основываясь на том, что студенты уже знают, в соответствии с их опытом, является то, что учитель может решить, какую новую информацию предоставить, какие предметы должны подчеркнуть, так что студент готовит свои знания, пока они не достигнут автономного домена этой системы представительства.

По словам Арруды (2010), эта методика обучения – EJA – не является дополнительной или экстраординарной частью усилий, которые общество прилагает в области образования, а необходимым сектором общей педагогической деятельности, к которому сообщество должно начать себя. Поэтому в январе 2003 года МЕК объявила, что грамотность молодежи и взрослых будет приоритетом нового федерального правительства.

РЕЛЕВАНТЕЯ ОБУЧЕНИя ИНГИНГ ИНГИНГ В EJAI

Подход к актуальности английского языка в аффективной концепции молодого человека основан на учении Шютца (2003), заявив, что по биопсихологическим причинам, чем раньше молодой человек контактирует с английским языком (ЛИ), тем лучше будет его ритм ассимиляции предполагаемого языка. Оно цитирует Brown (2001), что язык начат более эффектно во время детства.

Таким образом, эта перспектива приводит к проверке важности трудоустройства не только в ЕАО, но и в начальной школе, с тем чтобы она развивала индивидуальный потенциал, а также коллективную работу. Это требует стимулирования автономии субъекта, направленной на развитие чувства безопасности, связанного с его конкретными возможностями. Таким образом, студент может понять, что благодаря своей работе и усилиям, он может изменить и вмешаться в пространстве, где он живет, и что школьное учреждение является одним из способов для этой ситуации происходит (CHAGURI, 2005).

Важно, чтобы студенты были опосредованы преподавателями, чтобы приобрести обучение на втором языке, учитывая их специфику и заинтересованность в приобретении этого обучения. В этом контексте могут быть сформированы критически ежие, автономные и с участием студентов, которые будут действовать с компетентностью и ответственностью в обществе, в котором они живут, используя свой родной язык или второй язык, будучи компетентными для общения сверстников и граждан, способных эффективно строить свою собственную историю.

ВВЕДЕНИЕ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННЫХ МЕТОДОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Как бы парадоксально это ни пригодиться, некоторые данные о ситуации, которая говорят по-английски в официальных учреждениях как ЕАО, так и начальной школы, показывают их неадекватность, потому что студенты не знают португальского, пожалуй, английского языка. Необходимо использовать диверсифицированные методики для ускорения изучения языка и изучения языка. Практика этой дисциплины осуществляется механическим и традиционным способом. Монотонные и повторяющиеся занятия, вне реального контекста студентов, в дополнение к демотивации со стороны учителей и студентов и попытка преподавать вопросы, не относящиеся к образовательному образованию, которые ставят под угрозу приобретение содержания дисциплины (CARVALHO, 2014).

Можно сделать уроки английского языка чем-то приятным для студентов, работая содержание, которое будет интертекстуализировано с реальными ситуациями повседневной жизни студентов и общества, показывая, как английский язык вставляется в повседневной жизни и развивать уверенность в себе студентов верить в способность учиться. Необходимо устранить сопротивление детей и подростков приобретению языка, с тем чтобы в ближайшем будущем было осознать, что английский язык дает доступ к науке, современным технологиям, межкультурной коммуникации и деловому миру.

Что касается обучения, то можно сказать, что изучение языка «возрождает внутренние процессы развития, которые происходят только тогда, когда человек взаимодействует с другими людьми» (OLIVEIRA, 1993, p. 33). Одна из причин преподавания английского языка в EJA вытекает из крем алюбопытства у них есть, и это огромный мотивирующее фактор, который, в свою очередь, имеет основополагающее значение для обучения.

Таким образом, как утверждает Чагури (2005), классы LI для эха, молодые люди и дети должны быть игривыми и динамичными, чтобы они чувствовали себя привлеченными к изучению второго языка, который не является родным языком. Таким образом, чтобы преподавать английский язык, во-первых, не нужно преуспеть в совершенстве, правильном произношении, безупречном переводе, однако, нужно поощрять студента стремиться выразить себя в ли без страха. Одним из существенных факторов, которые нужно иметь, когда дело доходит до работы с любой LE является словарь, который должен быть изучен, работая с использованием объектов в качестве эталона или, может быть использован для представления аудиовизуальных материалов (слайды, дата шоу). Для улучшения произношения указывается использование компакт-дисков, в котором студент при необходимости слушает уроженца языка.

Педагог, в этом контексте, необходимо объяснить свои классы, давая предмет в привлекательный и значимый способ для определенной возрастной группы и адекватности серии, используя образовательные игры, видео, музыка, среди других дидактических инструментов и методологии, которые помогут в исправлении содержимого. Браун (2001) задумал сядеев, что Ли должны научить LI с раннего возраста для детей, так как они должны быть сосредоточены на начале изучения иностранного языка, потому что чем раньше они подвергаются слово в течение более длительного времени, тем больше удержания этого слово; Вскоре исследователь считает, что чем раньше молодой человек будет заниматься изучением второго языка, тем быстрее он усвоит этот новый словарный запас. В EJA, молодые люди, которые никогда не видели этот язык, прежде чем чувствовать его трудно выучить его.

Как LI представлен через расслабленной классов с игривыми деятельности, EJA студентов рекомендуется развивать большую концентрацию потенциала. Педагог должен качественно придавать учебно-учебному процессу, разрабатывая инновационные методы преподавания (NUNES, 2004). Однако, педагог не должен основывать свои классы, только на повторяющихся грамматических теорий, так как студент должен изучать иностранный язык – LE более динамичным, становится все более мотивированным, чтобы выучить английский язык.

Наконец, в соответствии с Чагури (2005), изучение языка, кроме материнской, необходимо начать, в первоначальной серии, когда такая возможность происходит, это право, которое не следует пренебрегать любого ребенка, потому что он начинает иметь понимание навыки и навыки, которые должны быть разработаны в течение их школьного периода. Таким образом, когда молодые люди ассимилируются быстрее, изучение LE.

Таким образом, при преподавании LI в EJA, студент, даже без знаний, априори, постепенно учится общаться, в различных средах, в том числе вне их школьного контекста. Посредник этого обучения, педагог, расширяет возможности этого студента, чтобы он мог взаимодействовать удовлетворительно с обществом влиятельным и преобразующим образом, чтобы построить новую идентичность и новый менталитет.

EXPERIENCING ПРОЦЕСС ИНСТИулингА ИЗ ENGLISH LANGUAGE В DAILY LIFE OF EJA OF A MUNICIPAL SCHOOL

Был накоплен огромный опыт в ходе полевых исследований английского языка, которые имели однородную целевую аудиторию, учащихся eJA муниципальной школы Джоан Мендонья. Опыт был актуальным и приятным, так как многое можно почерпнул о другом, потому что с взаимодействием и любовью, существующими между студентом/учителем, обучение имело место значительно. Педагогическая практика является тот, который принес больше преподавания, потому что он выходит из абстракционизма и начинает работать на конкретные, так как испытывают новый опыт со студентами, один учится на практике, даже больше, чем с программными теориями и содержанием.

В первый момент, класс был диагностирован, через деятельность и вопросы, чтобы выявить степень развития. Эта процедура распространяется в виде процедурной и непрерывной оценки в течение исследовательского периода, служа способом развития у студентов, навыков чтения, написания номеров и производства небольших диалогов и рисунков В языке английский. Оценка проводилась в устной и письменной форме. Первое занятие осуществлялось из-за прослушивания небольших диалогов и их повторения, а позже рисунки чисел, с составлением имен, делали индивидуально. Благодаря этим мероприятиям появилась возможность обучения способности студентов и их предварительных знаний. Некоторые трудности были заметны у студентов, которые уже имели проблемы с португальским языком и, следовательно, больше трудностей в ассимиляции английского языка и варьировались в зависимости от сложности каждого периода и уровня мастерства каждого периода Индивидуальные.

МЕТОДОЛОГИЯ

В текстах, предложенных в первом квартале, были разработаны четыре основных знания английского языка: устные соображения, которые были подчеркнуты в то время, когда диалог был услышан в звуковой коробке для студентов, чтобы быть ассимиляции некоторых слов диалога и смогли интерпретировать их; говорит – разработан в то время, когда вопросы были заданы о тексте студенты слышали; письменность – навыки, выработанные во время деятельности принятого учебника; и чтение – разработан с самим текстом, который был изучен. Коллективное участие в этом деле имеет основополагающее значение для энтузиазма присутствовать во время чтения облегчения обучения. И мероприятия были успешно проведены молодыми людьми EJA.

Методологии были применены в классах преподавал, что привело содержание ближе к реальности, так что практика была понята учеником. И в качестве примера можно упомянуть учение глагола «быть», в котором использовались предметы самих студентов. В той же методологии, они узнали два содержания грамматики, вышеупомянутый глагол и некоторые предлоги – "Существует карандаш на столе" – без беспокойства украшения содержания, просто практикуя их. Так они делали с другими объектами и в других ситуациях. При применении порядковые номера с 1-го по 20-е, после того, как они последовали за "слушанием" и повторили, образовалась очередь, и каждый в соответствии с приказом сказал: "Я первый", "Я второй", среди других. Таким образом, они усвоили содержание и имели большую легкость в применении его в повседневной жизни. Ибо, в соответствии с Борденаве и Перейра (2008), секрет хорошего обучения является энтузиазм учителя, который исходит от его любви к науке и студентов. Энтузиазм, который будет направляться через планирование и методологии, направленные на поощрение энтузиазма студентов, для лучшего обучения.

При разработке исследования интертекстуальность использовалась для поиска элементов повседневной жизни, которые можно было бы творчески внедрить в контексте проработанных предметов. И элементы, используемые были объекты, слова, неологизмы, песни, в том числе музыку, в которой они узнали алфавит. Цель состояла в том, чтобы таким образом любопытство студентов, чтобы попытаться узнать значения предлагаемых терминов и слов, будет пробуждено. […]" в то время как расширение знаний родного языка, в случае португальского, путем сравнения с иностранным языком на различных уровнях" (P[…]CN, 1999, стр. 61).

Затем был разработан текст «Что это!», где студенты обучали произношению отвечая на вопросы учителя. Способность понимать также была проработана, потому что тексты были помещены для студентов, чтобы слушать, а оттуда развивать интерпретацию. Студентов заставили определить вопросительное слово "что…?", используемое, когда кто-то хочет знать о конкретном объекте. Из этой предложенной темы, некоторые папки туристических агентств в городе были представлены студентам, чтобы узнать названия мест и достопримечательностей. Всегда возобновление предлагаемой цели исследования, которое должно было пробудить у студентов важность изучения английского языка, поскольку он вставляется в обществе все более естественным образом.

Также в первом квартале был проработан текст с темой "Я из Нью-йорка!", в котором он был использован снова, та же стратегия предыдущего текста в отношении интерпретации в прослушивании и произношении. Через вопросы, студенты определили основные вербальные формы блока, в этом случае настоящее время напряженной как соответствующие сокращения.

Экскурсия по школе была предложена, чтобы побудить обучение устности в ответах на вопросы, заданные учителем о том, что каждый человек делает, так как это важно для развития устных коммуникативных способностей в Английский язык.

Важно подчеркнуть, что на протяжении всего подразделения были разработаны динамичные, коллективные и индивидуальные мероприятия, в которых использовалось несколько методологий, в том числе с использованием объектов студентов для фиксации и запоминания. Игры и песни были использованы для изучения произношения, слушая голос уроженца английского языка. И журналы и газеты были использованы наблюдения английского языка, содержащегося в этих объектах для понимания письменного языка, сосредоточены на теме, предложенной в исследовании, так что результат был удовлетворительным. Ресурсы и материалы, используемые были: xerox, ремесленные бумаги, картон, картон, веревка, Minysistem, гидрокор, клей, карандаши, журнал, газета, durex, ножницы, правитель, Компакт-карты, дата шоу, слайды.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Учащиеся муниципальной школы Джоан Мендонья осознали, в конце исследования, важность освоения английского языка сегодня, во многих областях. Во все более безграничном мире общение имеет важное значение, находясь там, ключ к успеху в профессиональной жизни, в учебе и даже в свободное время. На английском языке говорят и изучают во всем мире около 800 миллионов человек, и быстро стал "lingua franca" – общий язык – международных коммуникаций. Зная английский язык, человек может общаться в любой точке мира.

В связи с тем, что английский язык стал языком, все более вставленным в повседневную жизнь детей, подростков, молодых людей и взрослых, необходимо было искать знания, речь и понимание «основы» этого языка в школе, которую изучается, чтобы пробудиться в EJA студентов, желание изучать иностранный язык через чтения, дискуссии, учения и размышления в классе.

Эти исследования были направлены на студентов EJA с целью продемонстрировать важность английского языка в их жизни и частоту их использования на ежедневной основе, а также эта идея должна быть разработана, как можно скорее, в их повседневной жизни, так как сегодня каждый имеет контакт с быстро с современным миром, через Интернет, при прослушивании музыки на английском языке, ходить в кино, покупки в торговом центре или супер рынке.

Цели этой работы были достигнуты, поскольку проведенное исследование предоставило студентам условия для того, чтобы они могли практиковать сядаи и выражать свои действия на иностранном языке, стимулируя деятельность, которая способствовала изучению опыта английского языка внутри и вне английского языка преподавание, предлагая студенту устные и письменные условия, чтобы он мог использовать его, в своей повседневной жизни, улучшение лингвистических знаний уже интернализированы; а также помогает развиваться в студентах, способность общаться на английском языке, в контексте программного содержания, в целях разработки логических рассуждений, самокритики, по отношению к пониманию мира, в социально-политическом контексте и чтобы они могли размышлять о роли английского языка в современном мире.

Интересно отметить, что эту работу планировалось отметить, что в государственной школе со студентами ЕАО можно также качественно выучить английский язык. В конце исследования, почти все удалось. Некоторые из тех, кто уже испытывает трудности на родном языке, также сопряжены с первоначальными трудностями, но их обходят в обход, поскольку для облегчения обучения используются аудиовизуальные ресурсы. Было продемонстрировано эффективное участие всех в работах и деятельности, что позволило им распознать в устных и письменных формах идеи и содержание, наблюдаемые на английском языке в этом подразделении.

Было заметно, что студенты соприкасались со вселенной и культурой, которую представляет иностранный язык, с возможностями аналогий и обогащения дифференциации их опыта; и были заинтересованы в чтении книг, журналов, песен, а также привыкании к консультациям словарей и справочников; и студент EJA познакомился с английским языком и использовал его в качестве инструмента доступа к информации и другим культурам и социальным группам. Результат, достигнутый со студентами, был удовлетворительным, так как класс, почти в полном объеме, удалось достичь значительного обучения.

ССЫЛКИ

ALMEIDA, Ricardo Luís Teixeira de. The teaching of English as a foreign language in the context of Brazilian regular schools: a retrospective and prospective view of policies and practices. RBLA, Belo Horizonte, v. 12, n. 2, p. 331-348, 2012.

ARRUDA, Gutembergue da Silva. O ensino da disciplina processo de fabricação na educação de jovens e adultos, do curso de técnico em mecânica do CEFETAM. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_oensino.pdf>. Acesso em: 24. maio 2019.

BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 29 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

BROWN, H. Douglas, Teaching by principles: and interactive approach to language pedagogy. 2nd ed. San Francisco: State University, 2001.

CAMPOS, Giovana Teixeira. Gramática língua inglesa: teoria e prática. São Paulo: Rideel, 2006.

CARVALHO, Kalaff Ribeiro. A relevância da língua inglesa na educação de adolescentes, jovens e adultos. Revista Eletrônica de Educação da Faculdade Araguaia, 6: 293-308, 2014.

CHAGURI, Jonathas de Paula. A importância do ensino da língua inglesa nas series iniciais do ensino fundamental. In: O desafio das letras, 2., 2005, Rolândia: Anais… Rolândia: FACCAR, 2005.

CNA-CASA VERDE. Historia da Língua Inglesa: Como tudo começou…, 2005. Disponível em: < http://www.cnacasaverde.com.br/cna/curiosidades/hitdoingles.htm>. Acesso em: 10 mai. 2019.

NUNES, Ana R. S. Carolino de Abreu. O lúdico na aquisição da segunda língua. Disponível em:<http: //www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.htm>. Acesso em 11 abr. 2019.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.

PCN. Parâmetros Curriculares Nacionais, Códigos e suas Tecnologias. Língua estrangeira moderna. Brasília: MEC, 1999.

SCHÜTZ, RICHARD. O que é talento para Línguas? English made in Brazil. Disponível em: <http://www.sk.com.br/sk-talen.html>. Acesso em: 06 maio. 2019.

TAMAROZZI, Edna; COSTA, Renato Pontes. Educação de Jovens e Adultos.

Curitiba, PR: IESDE Brasil, 2012.

[1]Магистр образования (Грендалский университет). Специалист по английскому языку (FERLAGOS). Специалист EJA (FAP). Специалист по преподаванию высшего образования (FAP). Специалист в области средств массовой информации в области образования (UESB). Окончил по специальности "португальский и английский языки и литература" (UNEB).

Enviado: Junho, 2019.

Aprovado: Julho, 2019.

 

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here