Новые вызовы, которые дидактики должны предложить и реализовать класс Бразилии

0
1928
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

SANTOS, José Ribeiro dos [1]

SANTOS, José Ribeiro dos. Новые вызовы, которые дидактики должны предлагать и осуществлять в бразильской аудитории. Междисциплинарный научный журнал Core знаний. Год 01, Эд. 01, vol. 11, стр. 159-174 декабря 2016 года. ISSN: 2448-0959

Резюме

Новые вызовы старые парадигмы, широко жалобы от школ и колледжей, что студенты не может занимать более, чем как учитель класса, жалуется на скуку и расстояние от содержания классов с повседневной реальностью. С методологической точки зрения учителя должны научиться баланс организационные процессы и другие мероприятия, включенные в этом контексте, опыт, чтобы иметь дело с использованием технологии точно контролировать развитие студент в больших путей, с помощью виртуальных и ее инструментов. Цель этого исследования заключается в том, чтобы проверить текущие изменения, предложенные в национальной литературы в период 2000-2014 года для непрерывного совершенствования преподавания и обучения в классе Бразилии. Поиск метода обзор литературы. Результаты показывают, что профессиональной компетентности учителя лежит главным образом в подготовке резюме, все чаще, между ясность научных целей для достижения и чувствительности для положения студентов. С тем пришел к выводу, что обучение является основным инструментом для приобретения и расширения их научных знаний, и что ваша форма применимость будет зависеть от степени знания и управленческие компетенции не только профессора, но процессы управления, общие для всех.

Ключевые слова: Профессор, проблемы и учебные аудитории.

Введение

Новые вызовы старые парадигмы, широко жалобы от школ и колледжей, что студенты не может занимать более, чем как учитель класса, жалуется на скуку и расстояние от содержания классов с повседневной реальностью. Компьютер принесла ряд новых функций, делая быстрее и проще. Ожидается много изменений в сфере образования, но средства массовой информации всегда была включена незначительно. И школа продолжила преимущественно устной и письменной форме. Если процесс изменения быстро через неверия в

Школа как основной фактор формирования и сохранения культуры отдельных лиц и групп. Сегодня с развитием технологий и Интернета, мы можем узнать во многих отношениях и в разных местах в отличается от обычных. Но это еще школа сертификатора в преподавании и процесс обучения. По словам Моран он говорит, сегодня преподавания и обучения, будучи проблемой, как никогда раньше.

Для удовлетворения преподавания в классе необходимо стимулировать педагогической практики и позитивных аспектов, подчеркивая важность достижения, посредством фактически инструментирования и расширение возможностей профессионального развития педагога продолжение.

Немецкий педагог Schimied Kowarzik вызывает педагогики науки, будучи теории и практики образования. Исследовать теоретически образовательных явление, формулирует рекомендации по практике от собственных действий, предложить принципы и нормы, касающиеся целей и средств ее образования. Согласно (Libâneo, 2006), размытия между терминами «преподавание деятельности и административной организационной деятельности '' (correlatadas управление). Таким образом это не только педагогической деятельности преувеличивают, но и организационной деятельности.

Есть много способов, чтобы обсудить эти вопросы, особенно среди организационных форм процесса капиталистического производства и формы организации работы в каждом учреждении, существует еще один способ, чтобы лучше понять этот вопрос, инвестиции и изменения в образовательной политике страны, которые поощряют и стимулируют процессы управления школой. Интернет снизился расстояние и позволило транспортной информации одним из способов. (Ахмад, 2001), согласно нынешней концепции образования указывают безотлагательность поиска не только теоретические методологические основы, но и строительство образовательных мышление больше в гармонии с требованиями нового времени.

Педагогические тенденции

Оставляя школа традиционной модели и через новой модели school и palas Libertarias и освобождения автор Libâneo педагогика будут показаны основы образования свет различных дидактических педагогическая предложений, позволяя читателю Откройте для себя педагог, обучение, образование студент и учитель взаимодействия, которая поддерживает. «Профессиональный статус учителей таким образом рассматривается как социальный конструкт, отмечен многочисленных факторов, которые интегрируются друг с другом, что приводит к серии представлений,

Преподаватели делают сами и их функций, создания сознательного и бессознательного, переговоры, которые, безусловно, часть истории их жизни, их конкретные условия труда мнимой заявителя об этой профессии. (АГРАВАЛ, 2005; ВАРГАС, 2007).

В процессе непрерывного образования представленные некоторыми авторами исследования показывают, что профессионального образования необходимы и способствовать формированию исследователей и педагогов с лучшими условиями теории и практики, с целью производства новых исследований в области образования, которые включают эту тему.

Традиционно образование педагогов школы приходят три измерения покрытия преподавательской практики, чтобы знать, сабли и ноу-хау, благоприятствующих другие согласно философской концепции учебного процесса, которые принимают (Соуза, 2010).

За долгое время подчеркнул ноу-хау в виду, то есть позитивные личные характеристики педагог взяли нейтралитет преподавательской практики, что значения профессором отсутствует, теперь личной политической или религиозной приверженности, Поэтому привлечение который растворяет специфики школьного образования знаний и ноу-хау.

Исследования на Libâneo (2007), говорит, что неточности и концептуальной двусмысленности, указано в резолюции Ник принести серьезные последствия для профессиональной подготовки, ограничение развития педагогических теорий, вытекающих из искажение теоретической области следственных педагогики и профессиональный опыт экспертов педагог исчезновение исследования педагогики в ходе педагогики, ведущих к отказу от педагогической основы, необходимые для учитель размышления о вашей практике. Первое последствие что искажения области теоретической педагогики и профессиональной деятельности педагогов пределов и ослабляет расследование в рамках педагогических наук.

Педагогика компетенций было представлено его сторонниками как возможность установить новые образовательные практики, привержены повышению уровня знаний работников, с развитием человеческого потенциала и с нужно преодолеть дуализм между работой и образованием, сила, которая принимает это понятие, в настоящее время в качестве опорного элемента для форм в образовательной политике и управления персоналом в компании. (Молоко, 2005).

Преподавания и обучения, что концепции переосмыслить от этой новой реальности и идея развития навыков, как эта идея будет требующих распада с типом обучения направлены на работу, предписанные в tayloristas. Выступления и политической мобилизации вокруг бесплатной государственной школы, как правило, становятся безвредными, если они не соблюдаются.

Мы должны отвечать положениям студента в социально-культурных и психологических терминов, в порядке, что они захватили ваши интересы, сотрудничества и подготовки кадров, способствующих изменениям в бразильский образования, стремясь сделать Социальный педагог. Эти изменения происходят постоянно, через взаимодействие друг с другом. Общество имеет собственное движение, регулярность, темпы перемен, которая сильнее воли или планов отдельных политик.

Реальность такова, что сегодня нельзя учить и не узнать, как раньше, потому что концепции компетенции требуют подготовки способность быть в состоянии реагировать не предписано, способность предвидеть проблемы облицовки требуется это мобилизация большого размеры субъективности, общества в целом. Исследования (MARQUES, 2010), указывают на некоторые аспекты, нуждающиеся в улучшении, конфронтации и приверженности со стороны учителей, то время, когда капиталистического общества направлена на лечение и уход за системой производства. В своих выводах важность непрерывного образования как средства предложить учитель модернизации и социальное образование необходимо для обеспечения качественного обучения для преподавателей, главным образом престарелых, после, не получают Особое внимание в ходе начальной подготовки программ (градации) в педагогике.

Управление повседневной практики

Второй (Сильва, 2009), вопросы о что делать педагогов чувствовать удовлетворение в повседневной практике, эти преподаватели указывают на тот факт, что их выступления обеспечить улучшение качества жизни для них. Таким образом делает использование профессионального обучения и до сих пор приобрести знания в отношения, установленные в выполнении ваших функций. Есть, может быть, чувство преемственности увеличение этого опыта. По отношению к неудовлетворенности с практикой, зарплаты в основные демонстрации социальных педагогов, как правило, низкой обычно обвиняют не позволяя учитель удовлетворительный уровень жизни, до сих пор считается препятствие для инвестиций в области образования и профессиональной подготовки (GERHARDT, 2006).

Несмотря на очевидной необходимость значительной части педагогов ограничивалась базовой подготовки, не инвестируя в развитие навыков воспитательной работы. Соответствовать социальный педагог ответственность за выбор, который показывает место, где вы положили на ситуациях невзгоды. Жалобы, отсутствие приводит к одинаковость.

Требующие Поиск процессов изменения, которые в определенном смысле понятие личности, как руководство метаморфоза. Согласно (Gerhardt, 2006) социально когнитивные перспективы, что концепция рамки признания, что все строится натиском рецепт и поэтому всегда должно быть в переговорах между представителями для достижения вашей цели передачи информации. Предложение сломать монолитных динамика отношений слушателя в корзину пересмотр статуса свойственные школьной среды, взаимодействия между студентами, преподавателями и между учителями и направление. А также формы обзор содержания.

Школа управления, современной аудитории.

В далеком прошлом религиозные детей и здравый смысл были единственными источниками законных знаний для интерпретации мира. Наблюдение за природой принес понимание, что вам нужно о Вселенной и субъективных толкований, были действительны до тех пор, пока не доказано обратное. Для которых знание действителен в современном мире нужно быть научно доказано.

Преподаватель и студент современного промышленно развитого мира, проходят образовательной парадигмы рациональных или tecno системных. Ученик подвергается педагог политики и ожиданий. Согласно (Соуза, 2007) строительство научных знаний требуется разделение тела и субъекта и объекта, теории и практики, точных наук и гуманитарных наук.

Монархии имели свой расцвет в XX веке. Студент в этом контексте, является тот, который соответствует порядку авторитет учителя, который знает все. Сегодня требования промышленного технологического развития парадигмы и многочисленных путей и источников для приобретения знаний, ведущих к реструктуризации общества моделей, которые установлены требования современного современности.

Исследования (деревня, 2001) показывает, что это не достаточно, чтобы просто выбор набора информации и теории на хранение в учащихся, таких как в сфере образования. Выбор содержания, направленных на организацию знаний будет построен во время дисциплины для того, чтобы руководство студента в погоне за вашего обучения, достижения целей предлагаемых для каждой единицы.

Согласно закону n ° 9394/96 руководящие принципы и национального образования база 20 декабря 1996 года (дайте 23.12.96), который устанавливает руководящие принципы и образования, на основании п.1 говорит, что образование охватывает формирования процессов, которые развиваются в семейной жизни , на человеческого сосуществования, на работе, в учебных заведениях и научных исследований, общественных движений и организаций гражданского общества и культурных проявлений. Уже в статье 3 устанавливает принципы и цели образования они.

Равные условия для доступа и обучения в школе;

II-Свобода учиться, учить, исследований и культуры, мысли, и искусства;

III-плюрализм идей и педагогических концепций;

IV-свобода и признательность терпимости;

V-сосуществование государственных и частных учебных заведений;

VI-бесплатный государственного образования в государственных учебных заведениях;

VII-профессиональное совершенствование школьного образования;

VIII-демократического управления народного образования, в виде настоящего закона и законодательства о системах образования;

IX-обеспечение стандартов качества;

X-значение внеучебной существования;

XI-привязку между школьного образования, работы и социальная практика.

(МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ)

Как методика преподавания обучения (Сильва, 2009), места, что является альтернативой поощрения обучения будет вариация техники; другой бы внедрение инноваций в существующих или известных методов, с тем чтобы лучше служить преподавание в школах и университетах сегодня. Еще одна важная концепция бы слияние между собеседниками, которые характеризует всех человеческих действий, а именно, достижения намерений друг друга на основе их замечаний. С точки зрения преподавания, на протяжении всей истории образования является видимым для восприятия, что процесс преподавания обучения состоит в неразлучны теории и практики. Цель этого исследования заключается в том, чтобы проверить текущие изменения, предложенные в национальной литературе в период 2000-2014 года непрерывного улучшения и эффективного преподавания и обучения в классе Бразилии.

2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Это исследование Обзор литературы, интегративной медицины. С теоретической основой данных обследования проводятся на источников, таких как: Сирень, Scielo, бирема и учебники. Для этого исследования были использованы дескрипторы: учитель, проблемы & дидактических и классе. При использовании описанных цитируется были найдены 30 статей, которые были доступны на португальском языке, этих статей, будучи одним из докторской диссертации. Сначала проверить был сделан из названия, авторы и резюме, с тем чтобы отделить повторных публикаций, а затем были дразнили все публикации найден и выбран статей, присущие этому вопросу. Двенадцать статей были отменены, не целей исследования и другие статьи были использованы после снятия ссылок и последующего дактилоскопии, описание которого ответил цели предлагаемого исследования.

3. Результаты и обсуждения

Профессиональной компетентности учителя лежит главным образом в подготовке резюме, все чаще, между ясность научных целей для достижения и чувствительности для положение студентов (Ваша степень, ваш знания и его эффективной возможности эволюции. Сократили время, что учитель должен составить синтез между их восприятия и их цели.

С этим обучения показывает в намерениях производить обучения, знать, что после Пиаже, не могу понять учение как простое присвоение содержания, информации или знаний отношение, Ассимилятор акт в суть обучения законные матчи разведки мобилизации, что приведет к прогрессу в познавательной способности увеличен встретиться или учиться. Должно быть критический режим разработки учебной практике исторического проекта, который будет не только учителя, но наряду с просвещение и другие члены различных секторов общества (Смит, 2009).

Исследования в области образования, что выйти из совместного планирования, между профессором и исследователь образования стратегических или технологических инструментов, которые могут быть использованы в

Классные комнаты, поощрение обучения, было подчеркнуто теми, кто предлагает или кто заботится о необходимости для теории и практики формирования педагог. (LUCKESI, 1989), говорится, что дидактическая взять значительную роль в формировании педагог, необходимо изменить их направления. Должно быть ключевым звеном между философские и политические варианты образования, профессионального содержания и осуществления сдвига образования.

Сегодня некоторые спор педагогических исследований в отношении приложения, подготовки преподавателей в университетах исследователи представляет себя как посредника между процессом исследований и методов, используемых. Исследования (Оливейра, 2009), отметил, что эксплуатация преподавания языка используется преподавателями в классе включает в себя различные знания, том теоретическом предположении, что научный язык развивается научного мышления и с сложность этого развития, она станет ценным инструментом для развития познавательных процессов и ведет строительство самого знания.

Действие отражения состоит целое неразделимы, если это для логического понимания и процесса обучения. Это дезинтегрируют между теорией и практикой интересными являются носителями власти, потому что может принимать решения, оставляя исполнителей как принятия решений без никогда не позволяют вмешательства на какой к делать.

Хотя константы были позитивные изменения в области образования, есть еще много проблем, чтобы преодолеть пользу образования Бразилии, там должно быть несколько integralidades с коллективным интересам образования и социальной политики, населения. Одним из способов или задач будет предоставлять ресурсы и инвестиции для непрерывного образования педагога. Педагог из-за роль он принимает к обществу и ответственность, которую он должен оплачиваться лучше. Это ответственность за повышение интереса воспитания, сформулировать стратегические цели в силу предлагается согласно плану образования каждое учебное заведение

Исследования, проведенные (молоко, 2005 год) показывают, что учитель, отражение в глядя на вашу практику и анализирует его с внешнего наблюдателя собеседник способствует обучения и особенно из-за сложности обучения, выявленных в поведении Студенты, для выполнения предлагаемой деятельности. Понимание сложности учебного процесса, ведущие к понимаю, что не является причиной изоляции для вашего провал или успех, но ряд факторов, которые могут принести его и профессор, проведение стратегического управления способом потребности, возможные причины.

Начиная с первых грамотности в Бразилии большинство из этих специалистов имели никакой подготовки в обучении, вызываемой лежал учителей. Следует отметить, что в 1824, с Конституцией под сильным влиянием европейских официально гарантии основного инструмента и бесплатно для каждого гражданина, но мало или ничего не дело было проведено с точки зрения образования в период империи.

Конституция 1834 и функции регулирования высшего образования в ведении короны и начальное и среднее образование в ведении провинций. И в 1867 году, был зачислен только 10% населения элементарные возраста. С середины 1910 менеджеры начал указывать на необходимость инвестировать в строительство запрещено, зарезервированных для функционирования школ, которые отвечают требованиям, освещения, вентиляции, надлежащее место и по эстетике (LUCHESE, 2012 года).

Вопрос о доступе к высшему образованию в Бразилии, предполагает короткий набег в истории высшего образования, с тем чтобы выявить и разграничить некоторые траектории прямо или косвенно, параметр университетов имели модель университета, Страны Центральной и встречается в государственных и частных учреждений высшего образования. С момента вашего появления высшее образование в стране было сосредоточено на детей из семей в социальной и экономической элитой. В Бразилии колонии молодые люди были направлены для обучения в европейских университетах, особенно в Коимбре и Португалии. За редкими исключениями несколько молодых людей из неблагополучных семей могли посещать курсы через вход в религиозной жизни и прибытия Португальский суда.

Согласно переписи населения Бразилия имеет 6,5 миллиона студентов, будучи в 6,3 миллиона студентов и выпускников школы 173 000. Рост учащихся в 2010 году был 7,1% по сравнению с 2009 года, по данным переписи населения высшего образования раскрыта. Эти студенты обучаются в Presential курсы 29,507 и расстояния, распределенных в 2.377 высших учебных заведений, как государственных, так и частных. В 2002 году, вступил в бакалавриату курсы в университетах и студентов в 148,800 Федеральный 2010, это число до 302,300.

Переписи также показали, что очного и дистанционного образования служит людям с различными профилями. Средний возраст студентов, обучающихся в

Курсы, например, составляет 26 лет старых и в дистанционном обучении, 33 лет. Дистанционное обучение растет и достигает другой аудитории, которая в противном случае может не иметь доступа к высшему образованию.

Зачисление в федеральных учреждениях высшего образования в ночную смену пошли положительно в последние десять лет. Были выше 20% и достиг в 2010 году, 28,4% на очные занятия, предложение приема на курсы в ночную смену, увеличилась с 56,1% в 2000 году до 63,5% в 2010 году, по данным переписи населения, публикуемых национальным институтом высшего образования Образовательные исследования и исследования (ИНЕП).

Перепись показывает, что средний профиль профессор публичного учреждения мужчин, средний возраст 44 лет, бразильский, докторантуру и занятость. Частные учреждения также доминируют мужчины, в среднем 34 лет, бразильцы, с магистра и рабочих режима horista — платят в зависимости от рабочей нагрузки и уникальные учебные функции. Необходимо отметить, что помимо изменений в образовательных, политических и социальных процессах, которые должны существовать благоприятные условия и опыт вашего применения лицом, разрабатывает планирования, применяется и оценивает результаты.

За последние 20 лет Бразилии наблюдается значительный рост процесс вашего высшее образование. В начале 90 's присоединились 1,540,080 студентов, обучающихся в системе высшего образования в Бразилии. Это число подскочило 2,694,245 студентов в 2000 году и 6,379,299 в 2011 году. По данным министерства образования.

Таким образом это парадокс. Очевидным и замечательный рост высшего образования в Бразилии, в абсолютном выражении, что он недостаточен, столкнувшись, в относительном выражении, размер и ожиданий населения Бразилии. Несмотря на огромное увеличение государственных и частных инвестиций в этот уровень образования наблюдается снижение темпов роста учащихся и постоянство задач и проблем.

Другой вопрос, поднятый автором Libâneo, что есть несколько типов преподавателей в начальной школе. Наиболее традиционным содержание в трансляции материал учебника. Его классы всегда одинаковы, метод преподавания-это почти то же самое для всех субъектов, независимо от возраста и индивидуальных и социальных особенностей учащихся.

Поскольку структура курса педагогики, в 1939 году всегда была озабоченность в связи с правовым и административным аспектам школы, обычно видели в дисциплине школьной администрации.

4. Заключение

Сделан вывод, что преподавание является основным инструментом для приобретения и расширения их научных знаний, и что ваша форма применимость будет зависеть от степени знания и управленческие компетенции не только профессора, но процессы управления, общие для всех.

Большой и растущий объем имеющейся научной информации. Руководящие принципы, на основе систематических обзоров, являются средствами, который позволяет информации быть преобразован в знания, т.е. собрал и критически оценены организовал. Являются ресурсы, которые уже были опубликованы на тему с видением многих авторов, чрезвычайно полезным для принятия решений и использование в области дидактики.

Хотя константы были позитивные изменения в области образования, есть еще много проблем, чтобы преодолеть пользу образования Бразилии, там должно быть несколько integralidades с коллективным интересам образования и социальной политики, населения.

Свет неопределенности образовательной политики происходит непрерывное совершенствование, расширение и расширение социальных и образовательных проектов, которые обеспечивают взаимодействие между учителем и учеником, давая вам свободу выбора при выполнении задач введенных педагог в. Хотя краткосрочной перспективе ожидать больше знаний учителя вашего контента область и область их передачи, в целях обеспечения технической компетентности и вклад обучения.

Важно отметить, что сообщение является еще одним важным фактором в процессе обучения, учитель должен знать, чтобы понять, что студенты говорят или делают. И студенты должны понимать, что учитель пытается сказать им. Чтобы сделать это, вам нужно знать и анализировать как взаимодействуют образовательной политики, Организации и управления школы и педагогической практики в классе.

Учитель не может быть содержимого только для того развивать знания и навыки, чтобы иметь хорошую производительность в классе, вам нужно знать о школьной системы и видеть дальше. Таким образом, существует демократические преобразования универсального подхода к образования школы и практическое образование, однако, вопрос ли изменения произошли только в подход/понимание объекта; Если объект изучения дисциплины продолжает быть школа и организация обучения и даже в тех случаях, когда законы и документы представляют собой основные оси захвата школы и профессионально-технического образования.

Образовательной и организационной политики, которую мы видим сегодня, напрямую связаны с экономическими, политическими, культурными преобразованиями и отборочный географического мир сегодня. С этим, когда выясняется, что без инвестиций в образование означает ничего, чтобы иметь учителя с революционной идеи, если вы не включают всего общества, родителей и учащихся в процессе осуществления улучшений.

ССЫЛКИ

Ахмад, Маркос де Лима Роналдо. Развитие профессиональных навыков: несоответствия в речи. BV. UFMG Белу Оризонти-Минас-Жерайс 2001.

АКИНО, Лигия Мария Лев; Варгас, Соня Мария де. Исследования по вопросам обучения и профессиональной личности учителя в степень магистра в области образования. Журнал. Amazon региона (PPGE/UFMA), vol. 1-48, 2005 пылесос.

Барбоза, Флавия Апаресида дос Сантос. Correia Хорхе Фернандо де Фрейтас. Дидактическая и ваш вклад учитель, подготовка процесса. на: http://fapb.edu.br/media/files/35/35_1939.pdf

Бразилия, Закон 9,394 от 20 декабря 1996 года. Национальные образования базы и руководящих принципов Закон 9,394/96. Доступно в WWW.mhtm:http.bv.gov.br-Brasília 1996 года.

GERHARDT, Ана Флавией ли Маджелла. Sociocognitiva видение оценки в школьных текстов. Обучение Журнал & общества. Кампинас № 97 Vol. 27 декабря 2006 года.

Бразилия, переписи Министерство образования.  Доступны на WWW.portal.mec.gov.br[Acesso 16 de junho de 2013]. Сан-Паулу, 2013]

Бразилия, Министерство образования: Национальный совет образования высшее образование камеры. Доступна на: www.portal.mec.gov.br/docman/…/13948-produto-2-oferta-demanda-educ-superior-pdf-p[acesso 16 de jun. 2013]. Сан-Паулу, 2013.

LIBÂNEO, Хосе Карлос. Руководящие принципы учебной программы педагогики: теоретические и узкий дизайн неточности профессиональной подготовки педагогов. Журнал общества vol. 27 & образования n ° 96 Кампинас 2006.

LIBÂNEO, Хосе Карлос. Дидактика — старые и новые темы. Доступна на: https://www3.fmb.unesp.br/emv/pluginfile.php/
24531/mod_resource/Content/1/lib% C3% A2neo % 20% 20Livro % 20Didatica.pdf

 LUCHESE, Анжела Terciane. Крейц, Луций. Импровизация школы планируется школ: взгляд на итальянской колониальной региона запрещено школы, Риу-Гранди-ду-Сул. Бразильский журнал истории и образования. V.12, n2[29] 2012. Кашиас-ду-Сул.

Молоко, Lucia Перейра; Паук, Фабио Пхану. Светоотражающий вмешательства: инструмент непрерывного образования Специальный просветителей. Психология: теории и исследования vol. 21 № 2 Бразилиа 2005.

Чиприано LUCKESI, Карлос. Роль Дидактика в формировании педагог. Учебник 8 издание Петрополис р. J p 23-30, 1989.

Моран, Жозе Мануэль. Новые пространства производительности педагог с технологиями. Обучение Журнал & Общество Святого Павла 2007

Маркиза, Дениз Екатеринбург. Подготовка учителей: перспективы образования взрослых и молодежи образовательных программ. Журнал исследований образования vol. 36 & 2010 Сан-Пауло n ° 2.

Оливейра, Тереза; Фрейре, Ана; Дуб, Каролина; Асеведо, Мариу; Фрейре, София; Баптиста, Моника. Понимание научного языка обучения в программу подготовки преподавателей естественных наук. Обучение Журнал n ° 34 Куритиба 2009.

Сильва, Gerson Heidrich из. Социальный педагог: удостоверение пути профессионализации?. Обучение Журнал & исследований. Том 35 № 3 Сан-Паулу 2009.

Соуза Лима Луис Режис де. Повышения квалификации учителей и преподавателей в городе Barueri: понимание, чтобы быть в состоянии действовать. Доступные в БВ FE-USP, Сан-Паулу, 2007

Вилла, Элиана Апаресида; Кадет, Майр Osvaldo Миранда. Педагогическая подготовка: значительное строительство для студентов. Латинской Америки журнал медсестер, vol. 9 n ° 1 Рибейран-Прету Сан-Паулу, 2001.

[1] Магистр наук в области образования из Universidad Politécnica y Artística дель Парагвая. Профессор факультета последипломного, связанные с Бразилией. Высшая школа, обучение специалистов, технического и выше. Медсестра чрезвычайных специалист, срочные и чрезвычайные специалист с акцентом на АФ. Факультет медицинских наук Санта Каса-де-Сан-Паулу

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here