REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Новые вызовы, которые дидактики должны предложить и реализовать класс Бразилии

RC: 25260
40
5/5 - (86 голосов)
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

SANTOS, José Ribeiro dos [1]

SANTOS, José Ribeiro dos. Новые вызовы, которые дидактики должны предлагать и осуществлять в бразильской аудитории. Междисциплинарный научный журнал Core знаний. Год 01, Эд. 01, vol. 11, стр. 159-174 декабря 2016 года. ISSN: 2448-0959

Резюме

Новые вызовы старые парадигмы, широко жалобы от школ и колледжей, что студенты не может занимать более, чем как учитель класса, жалуется на скуку и расстояние от содержания классов с повседневной реальностью. С методологической точки зрения учителя должны научиться баланс организационные процессы и другие мероприятия, включенные в этом контексте, опыт, чтобы иметь дело с использованием технологии точно контролировать развитие студент в больших путей, с помощью виртуальных и ее инструментов. Цель этого исследования заключается в том, чтобы проверить текущие изменения, предложенные в национальной литературы в период 2000-2014 года для непрерывного совершенствования преподавания и обучения в классе Бразилии. Поиск метода обзор литературы. Результаты показывают, что профессиональной компетентности учителя лежит главным образом в подготовке резюме, все чаще, между ясность научных целей для достижения и чувствительности для положения студентов. С тем пришел к выводу, что обучение является основным инструментом для приобретения и расширения их научных знаний, и что ваша форма применимость будет зависеть от степени знания и управленческие компетенции не только профессора, но процессы управления, общие для всех.

Ключевые слова: Профессор, проблемы и учебные аудитории.

Введение

Новые вызовы старые парадигмы, широко жалобы от школ и колледжей, что студенты не может занимать более, чем как учитель класса, жалуется на скуку и расстояние от содержания классов с повседневной реальностью. Компьютер принесла ряд новых функций, делая быстрее и проще. Ожидается много изменений в сфере образования, но средства массовой информации всегда была включена незначительно. И школа продолжила преимущественно устной и письменной форме. Если процесс изменения быстро через неверия в

Школа как основной фактор формирования и сохранения культуры отдельных лиц и групп. Сегодня с развитием технологий и Интернета, мы можем узнать во многих отношениях и в разных местах в отличается от обычных. Но это еще школа сертификатора в преподавании и процесс обучения. По словам Моран он говорит, сегодня преподавания и обучения, будучи проблемой, как никогда раньше.

Для удовлетворения преподавания в классе необходимо стимулировать педагогической практики и позитивных аспектов, подчеркивая важность достижения, посредством фактически инструментирования и расширение возможностей профессионального развития педагога продолжение.

Немецкий педагог Schimied Kowarzik вызывает педагогики науки, будучи теории и практики образования. Исследовать теоретически образовательных явление, формулирует рекомендации по практике от собственных действий, предложить принципы и нормы, касающиеся целей и средств ее образования. Согласно (Libâneo, 2006), размытия между терминами «преподавание деятельности и административной организационной деятельности '' (correlatadas управление). Таким образом это не только педагогической деятельности преувеличивают, но и организационной деятельности.

Есть много способов, чтобы обсудить эти вопросы, особенно среди организационных форм процесса капиталистического производства и формы организации работы в каждом учреждении, существует еще один способ, чтобы лучше понять этот вопрос, инвестиции и изменения в образовательной политике страны, которые поощряют и стимулируют процессы управления школой. Интернет снизился расстояние и позволило транспортной информации одним из способов. (Ахмад, 2001), согласно нынешней концепции образования указывают безотлагательность поиска не только теоретические методологические основы, но и строительство образовательных мышление больше в гармонии с требованиями нового времени.

Педагогические тенденции

Оставляя школа традиционной модели и через новой модели school и palas Libertarias и освобождения автор Libâneo педагогика будут показаны основы образования свет различных дидактических педагогическая предложений, позволяя читателю Откройте для себя педагог, обучение, образование студент и учитель взаимодействия, которая поддерживает. «Профессиональный статус учителей таким образом рассматривается как социальный конструкт, отмечен многочисленных факторов, которые интегрируются друг с другом, что приводит к серии представлений,

Преподаватели делают сами и их функций, создания сознательного и бессознательного, переговоры, которые, безусловно, часть истории их жизни, их конкретные условия труда мнимой заявителя об этой профессии. (АГРАВАЛ, 2005; ВАРГАС, 2007).

В процессе непрерывного образования представленные некоторыми авторами исследования показывают, что профессионального образования необходимы и способствовать формированию исследователей и педагогов с лучшими условиями теории и практики, с целью производства новых исследований в области образования, которые включают эту тему.

Традиционно образование педагогов школы приходят три измерения покрытия преподавательской практики, чтобы знать, сабли и ноу-хау, благоприятствующих другие согласно философской концепции учебного процесса, которые принимают (Соуза, 2010).

За долгое время подчеркнул ноу-хау в виду, то есть позитивные личные характеристики педагог взяли нейтралитет преподавательской практики, что значения профессором отсутствует, теперь личной политической или религиозной приверженности, Поэтому привлечение который растворяет специфики школьного образования знаний и ноу-хау.

Исследования на Libâneo (2007), говорит, что неточности и концептуальной двусмысленности, указано в резолюции Ник принести серьезные последствия для профессиональной подготовки, ограничение развития педагогических теорий, вытекающих из искажение теоретической области следственных педагогики и профессиональный опыт экспертов педагог исчезновение исследования педагогики в ходе педагогики, ведущих к отказу от педагогической основы, необходимые для учитель размышления о вашей практике. Первое последствие что искажения области теоретической педагогики и профессиональной деятельности педагогов пределов и ослабляет расследование в рамках педагогических наук.

Педагогика компетенций было представлено его сторонниками как возможность установить новые образовательные практики, привержены повышению уровня знаний работников, с развитием человеческого потенциала и с нужно преодолеть дуализм между работой и образованием, сила, которая принимает это понятие, в настоящее время в качестве опорного элемента для форм в образовательной политике и управления персоналом в компании. (Молоко, 2005).

Преподавания и обучения, что концепции переосмыслить от этой новой реальности и идея развития навыков, как эта идея будет требующих распада с типом обучения направлены на работу, предписанные в tayloristas. Выступления и политической мобилизации вокруг бесплатной государственной школы, как правило, становятся безвредными, если они не соблюдаются.

Мы должны отвечать положениям студента в социально-культурных и психологических терминов, в порядке, что они захватили ваши интересы, сотрудничества и подготовки кадров, способствующих изменениям в бразильский образования, стремясь сделать Социальный педагог. Эти изменения происходят постоянно, через взаимодействие друг с другом. Общество имеет собственное движение, регулярность, темпы перемен, которая сильнее воли или планов отдельных политик.

Реальность такова, что сегодня нельзя учить и не узнать, как раньше, потому что концепции компетенции требуют подготовки способность быть в состоянии реагировать не предписано, способность предвидеть проблемы облицовки требуется это мобилизация большого размеры субъективности, общества в целом. Исследования (MARQUES, 2010), указывают на некоторые аспекты, нуждающиеся в улучшении, конфронтации и приверженности со стороны учителей, то время, когда капиталистического общества направлена на лечение и уход за системой производства. В своих выводах важность непрерывного образования как средства предложить учитель модернизации и социальное образование необходимо для обеспечения качественного обучения для преподавателей, главным образом престарелых, после, не получают Особое внимание в ходе начальной подготовки программ (градации) в педагогике.

Управление повседневной практики

Второй (Сильва, 2009), вопросы о что делать педагогов чувствовать удовлетворение в повседневной практике, эти преподаватели указывают на тот факт, что их выступления обеспечить улучшение качества жизни для них. Таким образом делает использование профессионального обучения и до сих пор приобрести знания в отношения, установленные в выполнении ваших функций. Есть, может быть, чувство преемственности увеличение этого опыта. По отношению к неудовлетворенности с практикой, зарплаты в основные демонстрации социальных педагогов, как правило, низкой обычно обвиняют не позволяя учитель удовлетворительный уровень жизни, до сих пор считается препятствие для инвестиций в области образования и профессиональной подготовки (GERHARDT, 2006).

Несмотря на очевидной необходимость значительной части педагогов ограничивалась базовой подготовки, не инвестируя в развитие навыков воспитательной работы. Соответствовать социальный педагог ответственность за выбор, который показывает место, где вы положили на ситуациях невзгоды. Жалобы, отсутствие приводит к одинаковость.

Требующие Поиск процессов изменения, которые в определенном смысле понятие личности, как руководство метаморфоза. Согласно (Gerhardt, 2006) социально когнитивные перспективы, что концепция рамки признания, что все строится натиском рецепт и поэтому всегда должно быть в переговорах между представителями для достижения вашей цели передачи информации. Предложение сломать монолитных динамика отношений слушателя в корзину пересмотр статуса свойственные школьной среды, взаимодействия между студентами, преподавателями и между учителями и направление. А также формы обзор содержания.

Школа управления, современной аудитории.

В далеком прошлом религиозные детей и здравый смысл были единственными источниками законных знаний для интерпретации мира. Наблюдение за природой принес понимание, что вам нужно о Вселенной и субъективных толкований, были действительны до тех пор, пока не доказано обратное. Для которых знание действителен в современном мире нужно быть научно доказано.

Преподаватель и студент современного промышленно развитого мира, проходят образовательной парадигмы рациональных или tecno системных. Ученик подвергается педагог политики и ожиданий. Согласно (Соуза, 2007) строительство научных знаний требуется разделение тела и субъекта и объекта, теории и практики, точных наук и гуманитарных наук.

Монархии имели свой расцвет в XX веке. Студент в этом контексте, является тот, который соответствует порядку авторитет учителя, который знает все. Сегодня требования промышленного технологического развития парадигмы и многочисленных путей и источников для приобретения знаний, ведущих к реструктуризации общества моделей, которые установлены требования современного современности.

Исследования (деревня, 2001) показывает, что это не достаточно, чтобы просто выбор набора информации и теории на хранение в учащихся, таких как в сфере образования. Выбор содержания, направленных на организацию знаний будет построен во время дисциплины для того, чтобы руководство студента в погоне за вашего обучения, достижения целей предлагаемых для каждой единицы.

Согласно закону n ° 9394/96 руководящие принципы и национального образования база 20 декабря 1996 года (дайте 23.12.96), который устанавливает руководящие принципы и образования, на основании п.1 говорит, что образование охватывает формирования процессов, которые развиваются в семейной жизни , на человеческого сосуществования, на работе, в учебных заведениях и научных исследований, общественных движений и организаций гражданского общества и культурных проявлений. Уже в статье 3 устанавливает принципы и цели образования они.

Равные условия для доступа и обучения в школе;

II-Свобода учиться, учить, исследований и культуры, мысли, и искусства;

III-плюрализм идей и педагогических концепций;

IV-свобода и признательность терпимости;

V-сосуществование государственных и частных учебных заведений;

VI-бесплатный государственного образования в государственных учебных заведениях;

VII-профессиональное совершенствование школьного образования;

VIII-демократического управления народного образования, в виде настоящего закона и законодательства о системах образования;

IX-обеспечение стандартов качества;

X-значение внеучебной существования;

XI-привязку между школьного образования, работы и социальная практика.

(МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ)

Как методика преподавания обучения (Сильва, 2009), места, что является альтернативой поощрения обучения будет вариация техники; другой бы внедрение инноваций в существующих или известных методов, с тем чтобы лучше служить преподавание в школах и университетах сегодня. Еще одна важная концепция бы слияние между собеседниками, которые характеризует всех человеческих действий, а именно, достижения намерений друг друга на основе их замечаний. С точки зрения преподавания, на протяжении всей истории образования является видимым для восприятия, что процесс преподавания обучения состоит в неразлучны теории и практики. Цель этого исследования заключается в том, чтобы проверить текущие изменения, предложенные в национальной литературе в период 2000-2014 года непрерывного улучшения и эффективного преподавания и обучения в классе Бразилии.

2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Это исследование Обзор литературы, интегративной медицины. С теоретической основой данных обследования проводятся на источников, таких как: Сирень, Scielo, бирема и учебники. Для этого исследования были использованы дескрипторы: учитель, проблемы & дидактических и классе. При использовании описанных цитируется были найдены 30 статей, которые были доступны на португальском языке, этих статей, будучи одним из докторской диссертации. Сначала проверить был сделан из названия, авторы и резюме, с тем чтобы отделить повторных публикаций, а затем были дразнили все публикации найден и выбран статей, присущие этому вопросу. Двенадцать статей были отменены, не целей исследования и другие статьи были использованы после снятия ссылок и последующего дактилоскопии, описание которого ответил цели предлагаемого исследования.

3. Результаты и обсуждения

Профессиональной компетентности учителя лежит главным образом в подготовке резюме, все чаще, между ясность научных целей для достижения и чувствительности для положение студентов (Ваша степень, ваш знания и его эффективной возможности эволюции. Сократили время, что учитель должен составить синтез между их восприятия и их цели.

С этим обучения показывает в намерениях производить обучения, знать, что после Пиаже, не могу понять учение как простое присвоение содержания, информации или знаний отношение, Ассимилятор акт в суть обучения законные матчи разведки мобилизации, что приведет к прогрессу в познавательной способности увеличен встретиться или учиться. Должно быть критический режим разработки учебной практике исторического проекта, который будет не только учителя, но наряду с просвещение и другие члены различных секторов общества (Смит, 2009).

Исследования в области образования, что выйти из совместного планирования, между профессором и исследователь образования стратегических или технологических инструментов, которые могут быть использованы в

Классные комнаты, поощрение обучения, было подчеркнуто теми, кто предлагает или кто заботится о необходимости для теории и практики формирования педагог. (LUCKESI, 1989), говорится, что дидактическая взять значительную роль в формировании педагог, необходимо изменить их направления. Должно быть ключевым звеном между философские и политические варианты образования, профессионального содержания и осуществления сдвига образования.

Сегодня некоторые спор педагогических исследований в отношении приложения, подготовки преподавателей в университетах исследователи представляет себя как посредника между процессом исследований и методов, используемых. Исследования (Оливейра, 2009), отметил, что эксплуатация преподавания языка используется преподавателями в классе включает в себя различные знания, том теоретическом предположении, что научный язык развивается научного мышления и с сложность этого развития, она станет ценным инструментом для развития познавательных процессов и ведет строительство самого знания.

Действие отражения состоит целое неразделимы, если это для логического понимания и процесса обучения. Это дезинтегрируют между теорией и практикой интересными являются носителями власти, потому что может принимать решения, оставляя исполнителей как принятия решений без никогда не позволяют вмешательства на какой к делать.

Хотя константы были позитивные изменения в области образования, есть еще много проблем, чтобы преодолеть пользу образования Бразилии, там должно быть несколько integralidades с коллективным интересам образования и социальной политики, населения. Одним из способов или задач будет предоставлять ресурсы и инвестиции для непрерывного образования педагога. Педагог из-за роль он принимает к обществу и ответственность, которую он должен оплачиваться лучше. Это ответственность за повышение интереса воспитания, сформулировать стратегические цели в силу предлагается согласно плану образования каждое учебное заведение

Исследования, проведенные (молоко, 2005 год) показывают, что учитель, отражение в глядя на вашу практику и анализирует его с внешнего наблюдателя собеседник способствует обучения и особенно из-за сложности обучения, выявленных в поведении Студенты, для выполнения предлагаемой деятельности. Понимание сложности учебного процесса, ведущие к понимаю, что не является причиной изоляции для вашего провал или успех, но ряд факторов, которые могут принести его и профессор, проведение стратегического управления способом потребности, возможные причины.

Начиная с первых грамотности в Бразилии большинство из этих специалистов имели никакой подготовки в обучении, вызываемой лежал учителей. Следует отметить, что в 1824, с Конституцией под сильным влиянием европейских официально гарантии основного инструмента и бесплатно для каждого гражданина, но мало или ничего не дело было проведено с точки зрения образования в период империи.

Конституция 1834 и функции регулирования высшего образования в ведении короны и начальное и среднее образование в ведении провинций. И в 1867 году, был зачислен только 10% населения элементарные возраста. С середины 1910 менеджеры начал указывать на необходимость инвестировать в строительство запрещено, зарезервированных для функционирования школ, которые отвечают требованиям, освещения, вентиляции, надлежащее место и по эстетике (LUCHESE, 2012 года).

Вопрос о доступе к высшему образованию в Бразилии, предполагает короткий набег в истории высшего образования, с тем чтобы выявить и разграничить некоторые траектории прямо или косвенно, параметр университетов имели модель университета, Страны Центральной и встречается в государственных и частных учреждений высшего образования. С момента вашего появления высшее образование в стране было сосредоточено на детей из семей в социальной и экономической элитой. В Бразилии колонии молодые люди были направлены для обучения в европейских университетах, особенно в Коимбре и Португалии. За редкими исключениями несколько молодых людей из неблагополучных семей могли посещать курсы через вход в религиозной жизни и прибытия Португальский суда.

Согласно переписи населения Бразилия имеет 6,5 миллиона студентов, будучи в 6,3 миллиона студентов и выпускников школы 173 000. Рост учащихся в 2010 году был 7,1% по сравнению с 2009 года, по данным переписи населения высшего образования раскрыта. Эти студенты обучаются в Presential курсы 29,507 и расстояния, распределенных в 2.377 высших учебных заведений, как государственных, так и частных. В 2002 году, вступил в бакалавриату курсы в университетах и студентов в 148,800 Федеральный 2010, это число до 302,300.

Переписи также показали, что очного и дистанционного образования служит людям с различными профилями. Средний возраст студентов, обучающихся в

Курсы, например, составляет 26 лет старых и в дистанционном обучении, 33 лет. Дистанционное обучение растет и достигает другой аудитории, которая в противном случае может не иметь доступа к высшему образованию.

Зачисление в федеральных учреждениях высшего образования в ночную смену пошли положительно в последние десять лет. Были выше 20% и достиг в 2010 году, 28,4% на очные занятия, предложение приема на курсы в ночную смену, увеличилась с 56,1% в 2000 году до 63,5% в 2010 году, по данным переписи населения, публикуемых национальным институтом высшего образования Образовательные исследования и исследования (ИНЕП).

Перепись показывает, что средний профиль профессор публичного учреждения мужчин, средний возраст 44 лет, бразильский, докторантуру и занятость. Частные учреждения также доминируют мужчины, в среднем 34 лет, бразильцы, с магистра и рабочих режима horista — платят в зависимости от рабочей нагрузки и уникальные учебные функции. Необходимо отметить, что помимо изменений в образовательных, политических и социальных процессах, которые должны существовать благоприятные условия и опыт вашего применения лицом, разрабатывает планирования, применяется и оценивает результаты.

За последние 20 лет Бразилии наблюдается значительный рост процесс вашего высшее образование. В начале 90 's присоединились 1,540,080 студентов, обучающихся в системе высшего образования в Бразилии. Это число подскочило 2,694,245 студентов в 2000 году и 6,379,299 в 2011 году. По данным министерства образования.

Таким образом это парадокс. Очевидным и замечательный рост высшего образования в Бразилии, в абсолютном выражении, что он недостаточен, столкнувшись, в относительном выражении, размер и ожиданий населения Бразилии. Несмотря на огромное увеличение государственных и частных инвестиций в этот уровень образования наблюдается снижение темпов роста учащихся и постоянство задач и проблем.

Другой вопрос, поднятый автором Libâneo, что есть несколько типов преподавателей в начальной школе. Наиболее традиционным содержание в трансляции материал учебника. Его классы всегда одинаковы, метод преподавания-это почти то же самое для всех субъектов, независимо от возраста и индивидуальных и социальных особенностей учащихся.

Поскольку структура курса педагогики, в 1939 году всегда была озабоченность в связи с правовым и административным аспектам школы, обычно видели в дисциплине школьной администрации.

4. Заключение

Сделан вывод, что преподавание является основным инструментом для приобретения и расширения их научных знаний, и что ваша форма применимость будет зависеть от степени знания и управленческие компетенции не только профессора, но процессы управления, общие для всех.

Большой и растущий объем имеющейся научной информации. Руководящие принципы, на основе систематических обзоров, являются средствами, который позволяет информации быть преобразован в знания, т.е. собрал и критически оценены организовал. Являются ресурсы, которые уже были опубликованы на тему с видением многих авторов, чрезвычайно полезным для принятия решений и использование в области дидактики.

Хотя константы были позитивные изменения в области образования, есть еще много проблем, чтобы преодолеть пользу образования Бразилии, там должно быть несколько integralidades с коллективным интересам образования и социальной политики, населения.

Свет неопределенности образовательной политики происходит непрерывное совершенствование, расширение и расширение социальных и образовательных проектов, которые обеспечивают взаимодействие между учителем и учеником, давая вам свободу выбора при выполнении задач введенных педагог в. Хотя краткосрочной перспективе ожидать больше знаний учителя вашего контента область и область их передачи, в целях обеспечения технической компетентности и вклад обучения.

Важно отметить, что сообщение является еще одним важным фактором в процессе обучения, учитель должен знать, чтобы понять, что студенты говорят или делают. И студенты должны понимать, что учитель пытается сказать им. Чтобы сделать это, вам нужно знать и анализировать как взаимодействуют образовательной политики, Организации и управления школы и педагогической практики в классе.

Учитель не может быть содержимого только для того развивать знания и навыки, чтобы иметь хорошую производительность в классе, вам нужно знать о школьной системы и видеть дальше. Таким образом, существует демократические преобразования универсального подхода к образования школы и практическое образование, однако, вопрос ли изменения произошли только в подход/понимание объекта; Если объект изучения дисциплины продолжает быть школа и организация обучения и даже в тех случаях, когда законы и документы представляют собой основные оси захвата школы и профессионально-технического образования.

Образовательной и организационной политики, которую мы видим сегодня, напрямую связаны с экономическими, политическими, культурными преобразованиями и отборочный географического мир сегодня. С этим, когда выясняется, что без инвестиций в образование означает ничего, чтобы иметь учителя с революционной идеи, если вы не включают всего общества, родителей и учащихся в процессе осуществления улучшений.

ССЫЛКИ

Ахмад, Маркос де Лима Роналдо. Развитие профессиональных навыков: несоответствия в речи. BV. UFMG Белу Оризонти-Минас-Жерайс 2001.

АКИНО, Лигия Мария Лев; Варгас, Соня Мария де. Исследования по вопросам обучения и профессиональной личности учителя в степень магистра в области образования. Журнал. Amazon региона (PPGE/UFMA), vol. 1-48, 2005 пылесос.

Барбоза, Флавия Апаресида дос Сантос. Correia Хорхе Фернандо де Фрейтас. Дидактическая и ваш вклад учитель, подготовка процесса. на: http://fapb.edu.br/media/files/35/35_1939.pdf

Бразилия, Закон 9,394 от 20 декабря 1996 года. Национальные образования базы и руководящих принципов Закон 9,394/96. Доступно в WWW.mhtm:http.bv.gov.br-Brasília 1996 года.

GERHARDT, Ана Флавией ли Маджелла. Sociocognitiva видение оценки в школьных текстов. Обучение Журнал & общества. Кампинас № 97 Vol. 27 декабря 2006 года.

Бразилия, переписи Министерство образования.  Доступны на WWW.portal.mec.gov.br[Acesso 16 de junho de 2013]. Сан-Паулу, 2013]

Бразилия, Министерство образования: Национальный совет образования высшее образование камеры. Доступна на: www.portal.mec.gov.br/docman/…/13948-produto-2-oferta-demanda-educ-superior-pdf-p[acesso 16 de jun. 2013]. Сан-Паулу, 2013.

LIBÂNEO, Хосе Карлос. Руководящие принципы учебной программы педагогики: теоретические и узкий дизайн неточности профессиональной подготовки педагогов. Журнал общества vol. 27 & образования n ° 96 Кампинас 2006.

LIBÂNEO, Хосе Карлос. Дидактика — старые и новые темы. Доступна на: https://www3.fmb.unesp.br/emv/pluginfile.php/
24531/mod_resource/Content/1/lib% C3% A2neo % 20% 20Livro % 20Didatica.pdf

 LUCHESE, Анжела Terciane. Крейц, Луций. Импровизация школы планируется школ: взгляд на итальянской колониальной региона запрещено школы, Риу-Гранди-ду-Сул. Бразильский журнал истории и образования. V.12, n2[29] 2012. Кашиас-ду-Сул.

Молоко, Lucia Перейра; Паук, Фабио Пхану. Светоотражающий вмешательства: инструмент непрерывного образования Специальный просветителей. Психология: теории и исследования vol. 21 № 2 Бразилиа 2005.

Чиприано LUCKESI, Карлос. Роль Дидактика в формировании педагог. Учебник 8 издание Петрополис р. J p 23-30, 1989.

Моран, Жозе Мануэль. Новые пространства производительности педагог с технологиями. Обучение Журнал & Общество Святого Павла 2007

Маркиза, Дениз Екатеринбург. Подготовка учителей: перспективы образования взрослых и молодежи образовательных программ. Журнал исследований образования vol. 36 & 2010 Сан-Пауло n ° 2.

Оливейра, Тереза; Фрейре, Ана; Дуб, Каролина; Асеведо, Мариу; Фрейре, София; Баптиста, Моника. Понимание научного языка обучения в программу подготовки преподавателей естественных наук. Обучение Журнал n ° 34 Куритиба 2009.

Сильва, Gerson Heidrich из. Социальный педагог: удостоверение пути профессионализации?. Обучение Журнал & исследований. Том 35 № 3 Сан-Паулу 2009.

Соуза Лима Луис Режис де. Повышения квалификации учителей и преподавателей в городе Barueri: понимание, чтобы быть в состоянии действовать. Доступные в БВ FE-USP, Сан-Паулу, 2007

Вилла, Элиана Апаресида; Кадет, Майр Osvaldo Миранда. Педагогическая подготовка: значительное строительство для студентов. Латинской Америки журнал медсестер, vol. 9 n ° 1 Рибейран-Прету Сан-Паулу, 2001.

[1] Магистр наук в области образования из Universidad Politécnica y Artística дель Парагвая. Профессор факультета последипломного, связанные с Бразилией. Высшая школа, обучение специалистов, технического и выше. Медсестра чрезвычайных специалист, срочные и чрезвычайные специалист с акцентом на АФ. Факультет медицинских наук Санта Каса-де-Сан-Паулу

5/5 - (86 голосов)

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita