Влияние плавание на развитие психомоторной детей дошкольного образования в

0
1153
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

BORGES, Raphaella Khareniny Fernandes de Melo [1]

MACIEL, Rosana Mende [2]

BORGES, Raphaella Khareniny Fernandes de Melo; MACIEL, Rosana Mendes. Влияние плавание на развитие психомоторной детей дошкольного образования в. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. стр. 292-313, Октябрь/Ноябрь 2016 года. ISSN. 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Плавательный игривой образом применяет несколько возможностей таким образом, чтобы его практикующих развивать моторные навыки. Это потому, что в воде можно испытать сложные ситуации, которые развиваются лучше физических и двигательных навыков. Плавание является важным для моторного развития путем содействия улучшению физических способностей и навыков практиков, помогая даже развивать координацию верхних и нижних конечностей, ловкость, баланс и Латеральность включение улучшения учебного процесса. Для образования специалистов плавание является наиболее полная деятельность путем иметь меньшее количество ограничений, а также за то, что спорт большую ценность для физического развития и созревания. Целью настоящего исследования было представить преимущества плавание, работает в сочетании с psychomotricity, психомоторные элементы в плавание справки о результатах обучения. Оно было проведено библиографическое исследование, что целью представить действительность практики плавания и его вклад в развитие психомоторных.

Ключевые слова: Плавательный Psychomotricity развития.

ВВЕДЕНИЕ

Плавание является стимулом tor и адаптация к жидкой среде способствует психомоторные важных стимулов. Через водные мероприятия могут получить расширение мотор репертуара, а также помощь в созревании и привести к практикующий спорта человека развивать моторные навыки, когнитивные и эмоциональные и расширяют возможности коммуникабельности и уверенность в себе (КОРРЕА; МАССО, 1999).

Это нельзя отрицать топор; Ruffeil (y/d) плавание имеет основополагающее значение для формирования личности и интеллекта. Эмоции связаны также к эффективности деятельности водной среды и они могут позитивно влиять и отрицательно на производительность вашего врача, именно в этом смысле, инструктора по плаванию для изучения отдыха навыков, связанных с эмоциями радости и альтруизма.

Еще одной особенностью заплывания является важная роль, которую он имеет в psychomotricity. Плавание, в этом контексте является инструментом, который способствует развития обучения способствует эволюции мотор, физического и социального развития как это физическая активность, которые улучшают несколько двигательных навыков через упражнения и игры.

Это исследование призвано представить преимущества заплывания, работал в сочетании с psychomotricity, психомоторные плавание, где элементы помогают на результаты обучения.

В этой связи важность купания в психомоторного развития, имеет возможность улучшить физические способности и способности детей в первые годы, помогает развивать координацию верхних и нижних конечностей, ловкость, баланс и Латеральность, улучшение моторного развития и процесс обучения.

Для образования специалистов плавание является более полным, потому что он имеет меньшее количество ограничений и большое значение для физического развития ребенка, с конструкцией тела схемы и развития мотор имеет большое участие тела схемы строительства и развития тела созревания.

Для общества не просто отдыха для ребенка, чтобы научиться плавать, дети дошкольного стадии развиваются лучше и быстрее, удовлетворительные результаты в области образования, здравоохранения и отдыха. Практика заплывания способствует профилактике ожирения детей, необходимых для здорового образа жизни посредством простых навыков, которые производятся только в воде.

МЕТОДОЛОГИЯ

Как мы решили использовать методологию обзора литературы и служил в качестве инструмента книг, статей и монографий. Он также служил как исследовательский инструмент Интернет-сайты как SCIELO и СИРЕНИ. Выбранный материал, направленные, в частности, представить нынешнюю реальность заплывания и вклад этой деятельности в psychomotricity, этот материал был публикаций 1995 до 2014 года. Ключевые слова, которые проходили отбор материала были: ребенок, этапы развития, созревания, psychomotricity, плавание, игривости и моторного развития.

Период сбора произошло в период с февраля по сентябрь 2016 года и материалы, собранные проанализированы, изучены и рассмотрены до тех пор, пока он пришел окончательные соображения как плавание, психомоторные основы, включающие, предложения и педагогические стратегии разработаны, когда практика водных мероприятий, а также его вклад психомоторное развитие образовательной интервенции в водной среде.

Таким образом вы можете убедиться, что плавание является отличным физической активности для всех аудиторий, потому что это деятельность, которая способствует кардиореспираторной способности, улучшает тонус, координацию, баланс, ловкость, сила, скорость, развивает психомоторные навыки как handedness, тактильного восприятия, слухового и визуального, пространственные и временные понятия ритма, коммуникабельности и уверенности в себе. И преподавал в пути так игриво, стимулирование деятельности, плавание более чем искать технику, так что эта деятельность становится приятным и для всестороннего развития ребенка и предоставляют широкий спектр телесного опыта.

  1. ПЛАВАТЕЛЬНЫЙ 

С практикой в водной среде и с историей, что восходит к древней Греции, плавательный считается физической активности полезной для организма человека для работы несколько групп мышц и суставов в организме и развивать сердца и дыхательной системы. Как любой спортивной деятельности перед практикой человек должен получить указания от профессионального и пройти медицинские тесты. Сначала история указывает на то, что практика плавания в открытом море или в реках и главной заботой в то время было выживание (GOMES, 2014).

Плавание является очень широко, как рекреационная деятельность, в которой пловцов войти в воду, просто для удовольствия и как соревновательный вид спорта. Искусственные бассейны, морей, озер и рек являются этапом для этой деятельности. Известно, что плавание также помогает улучшить двигательной координации, а также рекомендуется для людей с респираторными проблемами и это только физическая активность подходит для детей в возрасте до 3 лет (CATTEAU; GAROFF, 1990).

  • Адаптация к жидкой среде

Для деятельности заплывания необходимо поощрять тесную взаимосвязь между водой и будущий пловец. Чтобы быть пловцом, важно, что индивидуальные пожелания воды, увидеть воду и чувствовать воду сначала, таким образом устранить жесткость, которая является общей для чувство страха воды (РОЛЬФС, 1999).

После окоченение мышц будет плавающей следующий этап адаптации к жидкой среде. Колебания имеет отношение к мышечной релаксации, который обычно ассоциируется с хорошим психического состояния, отсутствует, поэтому в условиях страха и тревоги (BONACHELA.1992).

Дыхание является основным содержанием для комфорта в жидкой среде и зависит от адаптации, как это происходит иначе, чем обычно. Рот как нос являются водной среды как препятствие. Практика специальных упражнений должны сделать регулярное дыхание, дыхание считается «душа обучения» от плавание, потому что, когда ученик может доминировать его, он становится способным concretize начало шаг стилей, а затем развивается в изучении этих (ГАЛЬДИ, 2004).

Существует также для адаптации к водной среде, силовых установок, который является способность передвижения тела в водную среду путем использования своих собственных ресурсов и совместных действий верхних и нижних конечностей. Движение имеет важное значение для выполнения инсульта (РОЛЬФС, 1999).

Во внимание при установке движения рук и ног и грудной клетки, будут определены четыре вида инсульта: обход (вольный стиль), Бабочка, грудь и обратно. Соревнования по плаванию медли, пловцы должны плавать четыре стиля в следующем порядке: бабочка, на спине, брассом и обход. Методы каждого из них охватывают темы, которые соблюдают положение тела в воде, движение рук и ног, дыхание и координации/синхронизации каждого стиля (ГАЛЬДИ, 2004).

  • Стиль обхода

В этом стиле пловец в вентральной пролежни предполагает плоской горизонтальной позе на поверхности воды, с телом. Главной особенностью стиля обхода является состоит из чередующихся движений верхних и нижних конечностей продлен. Голова, плечи, ствол и ноги расположены как можно ближе к поверхности, что предотвращает увеличение силы трения, которые препятствуют прогрессии (ГАЛЬДИ, 2004).

Движение верхних конечностей, известный как инсульт, переднезаднем circundação, характеризуется в двух важных моментах: этап восстановления, который включает время, между выходом и ввода верхних конечностей в воде; и движение вперед, подводный этап, ответственный для прогрессирования пловец (ГАЛЬДИ, 2004).

В начале восстановления, локоть является первой частью тела, чтобы разорвать поверхность воды. Это движение, когда выполняется правильно, обеспечивает эффективное вступление верхних конечностей в воде. В этой строке пальцы являются первыми на ощупь поверхности воды, затем руки, предплечья, руки и плеча. Когда такие потоки войти в воду пропульсивной фазе инсульта, который делится на две части: вытяжение, которая стремится тянуть масса нетто и нажима или импульса, проведенного прогрессивным расширением верхних конечностей, которые совместно несут ответственность за перемещение пловцом в фронте (ГАЛЬДИ, 2004).

Основное действие нижних конечностей, известный как удар, состоит из чередующихся восходящих и нисходящих движений, в вертикальной плоскости. Предназначен главным образом для стабилизации и поддержания баланса, не проявление пропульсивной силы (COUNSILMAN, 1984).

Брюшные положение, с погружением головы и альтернативных действий верхних конечностей, дыхание происходит латерально. Как указывает его название, в этом стиле пловец остается лежачем, в плоской горизонтальной позе на поверхности воды и находится в фазе восстановления и также может быть начато в конце пропульсивной фазы. Как это будет возвращение в воду, глава занимает исходное положение, когда будет истечения (ГАЛЬДИ, 2004).

  • Назад стиль

В этом стиле человек расположены в лежачем положении, в плоской горизонтальной позе к поверхности воды, с расширенной телом. Голова сохраняется в их естественном положении, или пологий, с подбородок к груди, что мешает лицо покрыто водой. Как и в обход, штрихи альтернативные, однако с circundação передней и задней имеют две фазы: двигательные установки и восстановления. Это происходит следующим образом: движение начинается с выходом верхней конечности воды, от времени бедра, который высоко полукруглым путем. Скорость исполнения обеспечивают совместимость между пропульсивной фазой члена и recuperativa на другой, и важно, что они сделали с минимальными потрясениями (ГАЛЬДИ, 2004).

Розыгрыш производится на одном из верхних конечностей в погружения, небольшой локоть сгибания и умеренной глубины. Характеризуется погружением руки и руки, это склоняемых и спрягаемых «вытягивать» и затем толкая воду в сторону ног пловца. Этот путь следует до конца подводной сцены, когда руки и руки до приблизительно линии бедра (ГАЛЬДИ, 2004).

На спине очень похож на обход; Некоторые авторы приходят характеризуют его как ползают на его спине. Подобно прогулке обхода, действие нижних конечностей также отвечает за поддержание стабильности тела в воде, потому что он уравновешивает колебания и отклонения, возникающие в связи с неточностями инсульта, также участвуя в движение заплыва. Это движение осуществляется поочередно прихваченного движения в вертикальной плоскости. Потому что пловец, чтобы остаться на постоянной основе, с лицом обратно из воды, не наблюдается трудности дыхания (ГАЛЬДИ, 2004).

Темп вдохновения каждый цикл инсульта является наиболее широко используемым, то есть на основе восстановления верхних конечностей и истекает на одной сцене с другой. С учетом того, что общая координация движений достигается с постоянной практикой, мы должны изучать каждый шаг в отдельности, хотя не намного улучшилась, а впоследствии попытаться объединить элементы в устойчивый ритм и исправить. Ритм спины стиль очень похож на обхода, который вызывает некоторые авторы описывают его как обход назад (ГАЛЬДИ, 2004).

  • Стиль груди

Брасс характеризуется как симметричный и одновременное купание, то есть движения, выполняемые правой части тела и сопровождается одинаковыми движениями на левой стороне. Из подверженных позиции и, с головой между верхних конечностей; Они руководствуются обратно и вне, изгиб локтя, заручиться поддержкой для грудной клетки и головы может возникнуть и затем предоставить вдохновения. Прямо сейчас, перегиба продолжается до тех пор, пока рука проходит под линией плеча и под грудью, когда руки близко к ствола и вытянуты над головой (ГАЛЬДИ, 2004).

А также начальника нижних конечностей, также отправляющихся с расширенной позиции впоследствии сгибаясь и ноги подвергаются подошвенного сгибания и наружной ротации. Затем ноги вытянуты и фронтом и ваши ноги следуют же движения, толкая масса нетто и позволяя перемещения (ГАЛЬДИ, 2004).

Грудь симметрично и одновременно плавание, где движения правой части тела сопровождается движения левой стороны. Грудь, дыхание провел фронт и с помощью ствола, парить, из-за поддержки движения оружия обращается, делает голову из воды (ГАЛЬДИ, 2004).

  • Бабочка стиль

Бабочка стиль, а также грудь, результаты выполнения симметричных движений между членами, а также выступали в вентральной пролежни. Первоначально тело лежит расширенный с верхних конечностей, выравниваются по остальной части тела на поверхности воды. Голова остается в своем естественном положении так, чтобы верх головы пловец может быть просмотрен (ГАЛЬДИ, 2004).

Из-за одновременной переднезаднем circundação верхних конечностей присваивает им большую часть пропульсивной ответственности. Как и в других стилях, форма и траектории движения позволяют ваши действия описаны в два этапа: (восстановление) и движитель (под водой), также дифференцируются в двух других этапах (ГАЛЬДИ, 2004).

Восстановление начинается с выезда Топ-членов воды в выдвинутом положении, и положение руки на бедра высоту. Локоть является первым, чтобы разрушить эту поверхность после слегка согнуты, перетаскивание с ним предплечья и руки, которые по-прежнему спокойно. Как члены выброшены вперед, локоть и плечо расширены. После погружения, верхние конечности начнет тяги; направляется движение и вплоть до линии плеча, когда траектории (ГАЛЬДИ, 2004).

Из-за пропульсивной действие верхних конечностей присваивает им большую часть движения плавать. Когда верхние конечности приближается к сагиттальной оси тела пловца, прогрессивное расширение, показывая подводной фазы (ГАЛЬДИ, 2004).

В этом стиле ветви также в вертикальной плоскости и в то же время, но в отличие от других стилей, действовать отношение к плаванию движения (ГАЛЬДИ, 2004).

Сердцебиение ноги напоминает движение хвост дельфина: Расширенный ноги и ноги организации двигаться, как если бы они были одним в прихваченного движения. Последний этап является более мощным, сопровождается высоты бедер, в то время как восходящий менее энергичной. Это изменение силы, мониторы, которые движение ног отвечает за эффект ряби, что тело выполняет во время акции плавательный (ГАЛЬДИ, 2004).

Для каждого цикла вооружений выполняются две удары ногами. Первым выполняется, как только завершается рука силовой этап; Это способствует тяги эффект состоянии дизайн пловцом в фронте. Второе происходит после новой записи оружия в воде. Вот почему говорится, что вдохновение производится в конце тяги оружия, путем отмены движения головы: это очень быстро, через рот, указав, что может произойти на частоте одного или двух кругов, что это соответствует уровню развития пловцом. Срок действия проявляется на протяжении всего плавательный этап, в котором голова погружении (ГАЛЬДИ, 2004).

2 PSYCHOMOTOR на ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Psychomotricity в воспитании детей является средством содействия развитию детей, с помощью двигателя, когнитивной и socioafetivas опыта необходимо для подготовки. Таким образом Psychomotricity включает все меры, принятые личности и интегрирует психику и Motricity, в целях глобального развития с упором на эмоциональные и когнитивные аспекты, которые приводят человека быть в курсе вашего тела через движения (АГИЛАР; СИЛЬВА, 2013).

Psychomotricity на основе единой концепции человека, который включает когнитивные, sensoriomotoras и психического взаимодействия в понимании и способность выражать себя, от движения в психосоциальных условиях. Она образуется ряд психологических, физиологических, антропологических знаний и реляционных, которые позволяют использовать тело как посредника, обращаясь человека мотор акта с целью поощрения интеграции этого вопроса с вами и с миром и другие предметы (КОСТА, стр. 26, 2002).

Известно, что ключевые этапы в рамках процесса психомоторного развития детей, что имеет большое значение и для понимания концепции Psychomotricity в образование детей имеет основополагающее значение для удовлетворения процесс обучения детей. Важно, что профессор раннего детства образования известно, что ребенок действует в мире через движение, и это до этого профессионального удовлетворения и стадии моторного развития, чтобы иметь возможность предлагать мероприятия, основанные на концепции psychomotricity, создание резюме и проектов, в которых дети используют тело в качестве средства для изучения, создания , играть, представьте себе, чувствовать и учиться (АГИЛАР; СИЛЬВА, 2013).

Учитель берет на себя роль посредника, позволяя ребенку ситуации и все более разнообразных раздражителей, с конкретным опытом и жил со всем телом, принося Psychomotricity под педагогическим и превентивной вид. С этой целью учителям следует иметь в виду, что в преподавании учебного процесса образования является краеугольным камнем в области образования (АГИЛАР; СИЛЬВА, 2013).

Ребенок должен жить его тело через моторную функцию, не в основных мышечных групп принять участие и получить мелкие мышцы, ответственн для более точных задач и скорректированным. Прежде чем собирание карандаш, ребенок должен иметь в исторических условиях, большое использование вашей руки в контакте с многочисленными объектами. (Стр. 89, ФОНСЕКА, 1993)

И наконец, Гонсалвис (2011) говорится, что

Как вы можете заметить, Psychomotricity стремится увидеть человеческое существо в целом, никогда не отделять тело (sinestésico), тема (реляционный) и эмоциональность; Таким образом он стремится с помощью мотора действий, установление баланса будет, давая ему возможности найти свое пространство и идентифицировать себя с серединами, частью которого он является. (ГОНСАЛЬВЕС, стр. 21, 2011).

2.1 этап психомоторного развития согласно Пиаже и Wallon

Важно отметить, что в психологии развития и обучения, каждая работа Анри Валлон и Жан Пиаже роль деятельности органа в развитии когнитивных функций. Wallon утверждает, что мысль рожден, чтобы вернуть его и Пиаже, что тело деятельности ребенка думать, учиться, создавать и сталкиваются с проблемами (дос САНТОС; КОСТА, 2015).

Piaget (1896-1980) он посвятил себя генетической эпистемологии (развитие и знания человеческого существа) и признается за его работу по организации познавательного развития поэтапно и с наблюдения детей. В этой линии Piaget стремились определить, как человек строит свои знания, пропаганда, что люди проходят этапы развития (CARRARA, 2004).

Фонсека (2008) гарантирует, что для Piaget разведки будет результат корректировок в этом смысле будет через опыт как действие, что люди изменят мир и включить его, поэтому мы можем сказать, что через индивидуальные моторную функцию интегрирует к внешнему миру и изменения, а также самого себя.

Приспособление для Piaget не пассивный процесс, а скорее динамичный и непрерывный процесс, в котором унаследованные структуры организма взаимодействует с внешней средой для того, чтобы восстановить себя, с целью лучшего выживания.

В работе Пиаже Motricity имеет первостепенное значение для строительства психического образа, то есть, по вопросу о представительстве. Для формирования этого представительства Piaget отмечает, что это произошло опыт с объектом манипуляций, то есть движение, которое превращает этот объект с помощью сенсорно моторного процесса. Это период, который Пиаже называется «практический интеллект», в которой ребенок проводит для имитации и представляют собой ситуации, которые опыт и которые поглощается как психические образы (ФРЭНСИС, 2008).

Изучение когнитивных структур, Пиаже описывает важность сенсомоторной периода двигателя и двигательных навыков, особенно перед приобретением языка, развития интеллекта. Умственное развитие строится на основе постепенного балансировочное, непрерывный проход меньший государственный баланс, средства компенсации, деятельность, ответ на вопрос, перед лицом внешних или внутренних беспорядков (дос САНТОС; КОСТА, 2015).

Анри Валлон (1879-1962) известный за его работу по психологии развития, уверен, человек будет сформирован не только физиологического воздействия, но и для социального влияния и утверждал, что между человеком и окружающей его среды неделимое единство общества будет органической необходимостью, которая определяет их развития и соответственно их интеллект (ФРЭНСИС, 2008).

Для Wallon познания основана когда он дал имя функциональных полей: движение, привязанность, интеллект и человек. Мотор аспект, который разрабатывает первый служит как объективной розыскной деятельности в зависимости от выражения что-то по отношению к другому лицу. Любовь действует как форма посредничества социальных отношений, выраженные эмоции, разведки занимается вопросами языка и символического мышления человека как поле, которое координирует другой отвечает за развитие сознания и личности self (ФРЕЙЗЕР, 2008).

Вопрос движений очень силен в теории walloniana и понимается как привилегированным инструментом общения психической жизни. Ребенок, который не имеет вербальный язык, выраженное через их различные потребности кинетики non-verbal и аффективных аспекты выражения скважины или недомогание (ФРЭНСИС, 2008).

Уточнение,

Motricity содержит, таким образом, психическое измерение и смещение в пределах всего двигателя, когнитивных, аффективных и представлена в эволюционном плане согласно Wallon по трем основным образом: пассивные или экзогенной сдвиги, перемещений и практических перемещений аутогенных или активов. (ФОНСЕКА, стр. 15, 2008).

Пассивный или экзогенной сдвиги характеризуется абсолютной зависимостью. Зависимость от внешних факторов. Физиологические симбиоз компенсируется аффективных симбиозом безопасным. Мотор развитие имеет важное значение для достижения внешнего мира и внутреннего мира. Смещения являются активные или аутогенных реакция тела к внешнему миру. Интеграция и производство поз и движений тела в пространстве, включая взаимодействие с миром других и объектов. Motricity является непоследовательным и слабо интегрирована становится более последовательной Motricity, производить более свободно и адаптированных систем. Практическая реализация смещения социальных привычек ранних приобретений и которые позволяют конструктивные и творческие функции и психомоторные обучения. Сенсорная интеграция теперь выступает на ферме и в знании внешнего мира и не во внутреннем мире я. Движение аффективных взаимодействия и отношения с внешним миром, проектирование ребенка в социальном контексте (CARRARA, 2004).

Развитие для Wallon является процесс, когда человек выходит из состояния глубокого участия со средой, в которой вы не знаете и признать разнообразны его, это развитие происходит с правопреемством стадий, начиная от привязанности, строительство I и поэтому как способ понимания реальности (ФРЭНСИС, 2008).

Wallon в теории стало возможным начало психомоторные мысли и признания лица полностью, давая предложения для многих других ученых, которые присвоены свои знания и вклад в развитие мысли (ФРЭНСИС, 2008).

Синтезирующий для Wallon дочернее действие начинается с элементарного и по существу характеризуется набор жестов с смыслями Филогенетические выживания. Между человеком и окружающей среды существует неделимое единство. Общество является человеком «органической необходимости», который определяет их развития и, следовательно, ваш интеллект. Перед приобретением языка, двигательных навыков, именно поэтому экзистенциальной и важной особенностью ребенка (CARRARA, 2004).

Motricity занимает особое место в теории Wallon. Является предпочтительным ответ и приоритет их основных потребностей и их государств и основные и его эмоциональной и реляционных государств. Двигательных навыков у детей, поэтому уже на этом этапе так рано, выражение ваших потенциальных психики. Motricity является одновременно и последовательно, первая структура взаимоотношений и взаимосвязи с окружающей средой, с другой, в первоочередном порядке и с объектами позже. Является первой формой эмоционального выражения поведения Motricity, ребенок выражает свои потребности соматоформных вегетативная или wellness недомогание, который содержит себя аффективных и интерактивное измерение, которое приводит к соматическим коммуникации невербальные. Движения содержит психические измерения и смещение в целом мотор, когнитивные и аффективных (CARRARA, 2004).

Wallon предлагает серию этапов умственного развития. Но он не верит, этапы развития образуют линейную последовательность и фиксированной, или что стажировки удалить другой. Для Wallon, позже расширяется и более ранние реформы. Развитие не будет гладкой непрерывного явления, наоборот, развитие будет пронизана внутренними и внешними конфликтами. Это естественно, что в развитие происходит лопается, неудачи и comebacks. Даже конфликты, возникающие вокруг предыдущих этапов, порождают явления эволюции. Изменение каждого этапа характеризуется отличительным типом поведения, большей частью деятельности, которая будет заменена на следующем этапе, в дополнение к человеку новые формы мышления, социального взаимодействия и эмоции, которые будут направлять, в настоящее время для строительства субъекта, молится строительство внешней реальности (CARRARA, 2004).

Wallon's работа показывает важность движения психологического развития детей и способствует исследованию моторного развития детей, в частности когда анализируются стратегии и проблемы психомоторного развития и умственного развития ребенка (NEGRINE, 1995).

Piaget более поздние и находятся в педагогической психологии, так как psychomotricity в ее происхождении поднимается и достижений в рамках концепции связаны в детской нейропсихиатрии нейрофизиологических (NEGRINE, 1995).

  1. ПЛАВАНИЕ И PSYCHOMOTRICITY

Движение позволяет ребенок понимает отношения, необходимые для их моторного развития и связаны с окружающей средой, в которой он живет. В первый возраст ребенка имеет важное значение для обеспечения надлежащих условий и с использованием различных материалов в качестве посредников действий, позволяя диверсификации движения опыта во время разведки пространства вокруг них (Золотой, 2013).

В этом смысле psychomotricity должны быть включены в любой водной деятельности из-за важных ощущений в поисках тела осведомленности, Организации ощущения, полученные через жидкой среде, в котором он погружается и транспонирования организовал это движение в этом пространстве и на этот раз (PENHA; Рок, 2010)

Чтобы узнать движения через игривый и разнообразной деятельности предлагают больше шансов на оптимизации двигателя обучения ребенка. Плавательный превращено от игривой форме делает приобретение двигательных навыков при возникновении сложных ситуаций. Лицо, которое подвергается адаптации в жидкой среде может представить лучшее развитие с более высокий доход в их поведении и мотор физических возможностей. Потому что через плавание, обучение требует адаптации основ и структур фундаментальных различий воды и земли (Золотой, 2013).

Как плавательный считается одним из наиболее полных видов спорта и имеет меньше ограничений, плавание является инструментом большое значение физического развития ребенка. Можно также сказать, что, когда речь заходит о моторного развития, их участие ясно относительно конструкции схемы тела и в развитии тела созревания (Золотой, 2013).

Водной активности может быть осуществлено без ограничений с момента рождения, поскольку лицо, с целью содействия созревания нервной системы путем стимуляции. Психомоторные, в практике свободы выражения мнений и экспериментов опыта, облегчает открытие тела и отношения, которые он может предложить. (PENHA; Рок, стр. 36, 2010).

Психомоторные можно понимать как средство структурирования элементов психомоторных и позволяет человеку знать себя, вашего собственного тела и окружающей среды, в которой он вставлен. Для ребенка, чтобы достичь хорошей степени психомоторного развития она должна иметь хороший домен, слушания и визуальное восприятие латерализации набор, пространственно временная ориентация, хорошая координация среди других тонкой психомоторные команд. Более работал его психомоторного развития, его адаптации к среде, в которой жизнь будет гораздо лучше и значительный (Золотой, 2013).

Психомоторные практика дает водную свободу выражения мнений и экспериментов опыта ребенка, оказание помощи в деле обнаружения тела и отношения с следующим. Плавание через психомоторные образования стимулирует достижение свободного и приятных движется в водную среду, и это стимулирует ребенка, чтобы узнать друг друга лучше, более простой способ оказания своих разведывательных функций. И в этом смысле Рабочая теория и практика так нерушимой можно достичь целей, которые позволят обеспечить улучшение условий для развития ребенка. Вскоре роль учителя не является просто заводчик знаний и обучения, а скорее посредника, который дает возможности для студента, который по-прежнему не только из-за его ограничений, уважая их индивидуальность (PENHA; Рок, стр. 08, 2010).

Исследования показывают, что плавательный способствует не только человека научиться плавать, но и для их всестороннего развития. В этом контексте плавательный способствует развитию психомоторных навыков с забавными мероприятий, способствующих развитию физического, психического, аспекты и социально аффективных (Золотой, 2013).

Есть несколько шагов в развитие психомоторных, как адаптации, стимуляции и обучения, уважая возрастной группе, также покрыты, тактильных и визуальных раздражителей, телесные схемы sinestésicos и стимуляции. Такие элементы психомоторные имеют несколько классификаций, многие могут быть хорошо развиты в плавание как общей координации или широкой Motricity (Золотой, 2013).

Psychomotricity в плавание, когда хорошо проработаны, оказывает помощь в развитии Латеральность, заключающееся в поле на одной стороне тела, где движения используется для работы обеих сторон тела, справа, слева, таким образом, чтобы человек обнаружить их преобладание. С помощью этого определяется, то функциональные области тела, зная их Латеральность доминирующей, что может быть вправо или влево, известный как слева- и правшей (ДЭЛГЛИШ, 1997).

Психомоторные видели педагогический угол делает его легко решить трудности, которые возникают в повседневной жизни детей, в отношениях между мыслью и действием, включая нейрофизиологических и психологических функций (PENHA; Рок, 2010).

Еще один навык, который может быть использован в плавание является баланс компетенции поддерживать тело в качестве основы, в гармоничное сочетание мышечных функций, с помощью ли стоял еще или в движении. С правильного развития равновесия человек будет иметь лучшую адаптацию со всеми вещами, которые являются частью вашего ежедневного опыта (ДЭЛГЛИШ, 1997).

В этом смысле двигатель развития области направлена на изучение изменений поведения двигателя на протяжении жизни или процессов, которые постепенно, в зависимости от возраста, а также важные основы этого изменения для развития в целом (Золотой, 2013).

Вывод, что вы получаете, является то, что psychomotricity, разработанный плавание, динамичный удовольствие через игривости, спонтанные мероприятия, как весело и игры, которые облегчают и мотивировать детей в области обучения и развития (PENHA: рок, 2010).

Профессиональная работа в этом контексте имеет первостепенное значение и это должно повысить эксплуатацию двигательных навыков, структурирования окружающей среды и адаптации деятельности, к которым человек может приобрести навыки в естественным образом и созревание моторного развития постепенно время subject на конкретные этапы. Так смысл обучения является одной из задач для учителя, которые ищут смысл и смысл для изучения опыта. Таким образом, компетентные и инновационные профессиональные должны быть осведомлены о вмешательстве методология выполнения каждого действия, содержание, стратегии достижения целей (Золотой, 2013).

Роль учителя является сложной ситуации и вмешиваться только при необходимости, пусть человек действовать и понять организацию мероприятий, разработанных. Одним из наиболее важных факторов для развития личности является вмешательство, знать, когда, почему и как вмешиваться. И в этом смысле, учитель должен иметь чувствительность к потребностям каждого ребенка при уважении его реальности и тем самым показать важность телесные отношения влияют на качество для лучшей коммуникации (СЫН, 2003).

Способность другого учителя в отношении психомоторные в водной среде, чтобы закон о воде и богатые мотивации детей в воде, которая требует мобильности, любопытство и эксперименты для обработки и эксплуатации ее оставляя оба встречаются в взаимности, тюнинг, позволяя открытие себя и в воде и с контекстом, который его окружает. Пусть закон о воде является обеспечение ее глобального развития, ее прогрессии в водной среде, вовлечения родителей в этом процессе через тело, эмоциональные и восприимчивый близость. Пусть закон о воде является способствовать развитию ребенка в целом, после его ритм и свой путь, а не просто уменьшить плавательный действия (Золотой, 2013).

Таким образом следует предусмотреть надлежащие пути и средства для облегчения и обеспечения развития и оптимизировать потенциал в воде. Мероприятия, разработанные в водной среде с детьми должно быть приятным, игривый, динамичный, с музыкой, различные материалы для ребенка, чтобы расширить вашу информацию естественно (LEE, 2011).

Плавательный предоставляет целый ряд преимуществ от внешних факторов, которые плохо для вашего здоровья и респираторных заболеваний, как астма, бронхит и детство ожирения. И все эти цели можно достичь путем эффективной и действенной работы, разработанной профессиональной и только применять методы, но сделать приятное проживание в этой среде. Дети, которые вступают в контакт с водной среды с раннего возраста имеют более высокие шансы на развитие обучения проще и быстрее, в этом контексте Младенческая Плавание важную роль для начала физического воспитания детей и необходимо начать организованное обучение. Что будет способствовать психомоторного развития и строительство схемы тела и интеграции и созревания (PENHA; Рок, 2010).

Младенческая плавательный значительно способствует эволюционный процесс psicomorfológico ребенка, поэтому основополагающим и необходимым инструментом для их психомоторных и начать личность. Плавательный вместе с psychomotricity и игривый работы являются основополагающими элементами для развития ребенка, более легким и естественным (Золотой, 2013).

Таким образом одно может осознать важность работы моторного развития и psychomotricity в уроки плавания, поскольку они непосредственно способствуют развитию Латеральность, баланс, общую координацию, среди ряда других. Еще один большой вклад psychomotricity связан с его развития в плавание, который обеспечивает ситуации досуга, отдыха и здоровья, способствуя росту и эволюции представлений, эмоций и любви (Золотой, 2013).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Плавание – очень важная практика для двигателя, физического и социального развития детей, как это спорт, который ищет работу не только технические, но и двигательных навыков через упражнения и игры, плавание ребенок становится возможность знать ваше тело и стремиться к развитию в полной мере их моторные навыки, когнитивные и аффективными, исследуя и испытывают свои возможности В дополнение к улучшению вашей системы cardiorrespiratório и тела, а также как увеличить ваши шансы коммуникабельности и уверенности в себе.

Это исследование стало возможным признать, что плавание является ценным ресурсом в развитии психомоторные раздражителей раз практикуется (плавание), методы и творчества, которые уважают зрелость и способность каждого ребенка.

Признается, что существуют значительные различия между мероприятиями, посреди земли и в жидких средах, оставляя в стороне экологические и эмоциональные факторы, которые вмешиваются в мотор производительность отдельных лиц, однако указывают на необходимость дальнейших исследований необходимо выполнить для того, чтобы исследовать факторы, которые влияют или ограничение при оценке уровня производительности в двигательных навыков в воде.

Перед лицом плавательный его вклад психомоторного развития исследование точки, считается важным включить в уроки физического воспитания из обычных школ этот режим, поскольку есть много преимуществ, мишенью для практики.

ССЫЛКИ

АХМАД, A.S.; СИЛВА, Э. Р. Вклад psychomotricity в воспитании детей. Вифлеем: FABEL, 2013.

BONACHELA, V. Законы, регулирующие органы в воде. В: Бразильский журнал Мокрые игры. 1992 год II, № 57.

КАРРАРА, k. (ред.) введение психологии образования: шесть подходов. Сан-Паулу: Avercamp, 2004.

COUNSILMAN, ДЖ. Э. Плавание: Наука и техника для подготовки чемпионов. Рио-де-Жанейро: Латинской Америки, 1984.

КОРРЕА, Р. Ф. C.; МАССО, м. г. школа плавания: Ассамблеи и администрации, педагогическая организация, baby конкуренции. Рио-де-Жанейро: Спринт, 1999.

КОСТА, а. в. психопедагогика и psychomotricity: точки пересечения в трудности в обучении. Петрополис: Vozes, 2002.

Побережье, и. Психомоторные и сложные мысли. Рио-де-Жанейро: CONGIP, 2014.

ДЭЛИ, л г. плавание, психомоторных и развития: Нью-Йорк: Авторы Associates, 1997.

ДОС САНТОС, А.; КОСТА, Т. М. Г. Psychomotricity в образовании детей: подход, основанный на педагогической психологии. Жетулиу Варгас: КОРОЛЬ, 2015.

ЗОЛОТОЙ, Ф Л М. Вклад в плавательный порошок психомоторного развития детей. Лузиания: РОБ, 2013.

СЫН, Р. Г. Реляционные psychomotricity в водной среде. Barueri: Маноле, 2003.

ФОНСЕКА, против Psychomotricity, психологии и педагогики. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 1993.

ФОНСЕКА, против моторного развития и обучения. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2008.

ГАЛЬДИ, х. е. г. (ред.), научиться плавать с расширением университета. Кампинас: ИПЕС Издательский, 2004.

GALLET, а. плавание на летних Олимпийских играх 2008. Сан-Паулу: ГАЗЕТА, 2008.

ГОНСАЛВЕШ, Ф Прогулка, чтобы написать: Мотор путь. Сан-Паулу: Культурный RBL, 2011.

ЛИ, V.C. Psychomotricity и купание в детстве. 2011. Доступно: http://edue, uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/viewFile/3855/2649. Доступ: 21 августа 2016.

МАЧАДО, Б. Р.; RUFFEIL, р. плавание и развитие детей в двух до шести лет. Вифлеем: УИПА, S/ум.

NEGRINE, м. а. обучение и развитие ребенка – психомоторные: педагогические альтернативы. Порту-Алегри: Piodie, 1995.

ПАНДЕЙ, Ж. Б.; РОК, М. Д Л. Влияние psychomotricity в образовании детей. Рио-де-Жанейро: Universidade Кандидо Мендес, 2010.

РОЛЬФС, I.C.P. м. обучение в плавание. Белу-Оризонти: FAM, 1999.

[1] Студент курса физического воспитания выпускник колледжа Patos де Минас (FPM) в 2016 году

[2] Преподаватель физического воспитания курс факультета Patos de Minas. Магистра в области образования Universidade Федеральный де Uberlândia.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here