LELES, Robson Felipe dos Santos [1], STRINI, Polyanne Junqueira Silva Andresen [2], STRINI, Paulinne Junqueira Silva Andresen [3], PUTRICK, Simone Cristina [4], OLIVEIRA, Euzebio [5], DENDASCK, Carla Viana [6]
LELES, Robson Felipe Dos Santos; et.al. Важность знания анатомии человека для физического воспитания. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 9 издание. том 02 02 года. PP 21-40, декабря 2017 года. ISSN:2448-0959
РЕЗЮМЕ
Обе области физического воспитания и анатомии человека тематического подхода связанных с изучения и функционирования человеческого организма, общность продемонстрировал на протяжении всей истории человечества. Таким образом целью этого исследования является оценить важность знания анатомии человека на курс физического воспитания. Для этого, описательный обзор литературы, путем исследования на электронных баз данных виртуальная библиотека здоровья (ВХЛ), сирень, Medline, Scielo, Кокрановская, Pepsic, Pubmed и Академии Google. Выбор научных статей был проведен за последние 10 лет, созерцая научно-производственная между 2006 и 2016, используя терминологию зарегистрированных медицинских наук дескрипторы (МОКС), расширенный поиск и термины в португальский и английский, как: «Анатомия» или «Анатомия человека» и «физическое воспитание» и «Анатомия» или «Анатомия человека» и «физическое воспитание». До исследования, представленные, это может быть отметил важность знания анатомических структур организма человека для студентов и специалистов физической культуры. Поэтому мы можем заключить, что реальное значение недооценивается, требуя дополнительного исследования смогли выяснить вашу ключевую роль в интеллектуальной, технической и практической подготовки выпускников.
Ключевые слова: Анатомия, физического воспитания, знания.
1. ВВЕДЕНИЕ
Физической культуры и дисциплины анатомии человека имеют аспекты в общем на протяжении всей истории, и представить некоторые из этих аспектов, которые делают эти две области знаний, будет использоваться для события в истории искусства, датируется часть основных мероприятий, имеющих отношение к теме, имевшие годами.
Согласно Cardinot и др. (2014), дисциплины анатомии человека как имеющие основополагающее значение для курсы физического воспитания и физическая терапия также может рассматриваться как предпосылкой для следующих дисциплин бакалавриата курсы.
Площади и Reppold сын (2011) на протяжении веков анатомии человека видеть лечат, начиная с египтянами, затем Mesopotamians и мимо некоторых художников, таких как Гален, Леонардо да Винчи, Микеланджело и Андреас Versallius. История искусства и анатомии связаны друг с другом времен пещерных людей по сей день, и когда знакомства несколько событий в истории человечества, это заметно эволюционировала сколько эта область знаний. И оставляя те такие события, формирование анатомии и если сделать во многих областях, включая физического воспитания.
Обоснования разработки этого исследования, это замечательно, что важно публиковать больше исследований будет выявить важность дисциплины анатомии человека для курсов физического воспитания, а также будучи очень нуждающиеся области исследования, которые отношения. Принимая во внимание этой дисциплины факультета физической культуры и танца (ДФО) да Universidade, Федеральный-де-Гояс (UFG), существует постоянная работа учителей, так что студенты могут получить знания, необходимые для вашего обучения. То же самое достигается в Институте биологических наук III (ICB III), место, где уроки физического воспитания классов в степени режиме. Это заметно в анатомии имеет большое значение для профессиональной жизни, но также это интересно узнать, как студенты занимаются желающих узнать о этой обширной области знания для будущего применять то, что пришлось обучения.
Это важно для Оценка необходимости специалистов в этой области, которые окончания сейчас, чтобы иметь наука о важности большее углубление об анатомии человека, как они приходят из университетов с ограниченными знаниями и поверхностные. Таким образом приходит на необходимость расширять и совершенствовать содержание, работал в этой дисциплине, а также поощрять студентов интерес и участие, поощряя исследования и поддержания знаний, так как то же самое с всю жизнь профессора Физического воспитания, независимо от вашей области и место профессиональной деятельности. Стоит отметить, что обучение в течение длительного времени также должны быть обновлены о новых исследований и исследований.
В этом документе изложены как общая цель оценки важности знания анатомии человека на курс физического воспитания. И конкретные цели исследования точек для определения актуальности дисциплины анатомии для курса физического воспитания, чтобы проанализировать важность знания о человеческом теле для профессионалов и обзор литературы по целям создана.
Таким образом это также заведомо имеют историческую основу для того, чтобы понять важность анатомии с течением времени и в настоящее время. В этой связи обзор литературы приносит истории анатомии в мире и в Бразилии, основы анатомической науки, а также вводные аспекты физического воспитания для того чтобы расположить читателя в контексте изображают.
2. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
2.1 История анатомии в мире и в Бразилии
Знание анатомии является основополагающим для профессионального физического воспитания. Знание этой обширной области и области исследования привели к крупным событиям в ходе человеческой истории и может быть описан следующим образом:
Второй Лира и Алвес (2009), анатомии выражается в истории с пещерного человека, палеолита время когда там был еще не разработана. Таким образом человек на языке сообщил, что только он может понять.
Этот человек был великий наблюдатель животных и природной красоты. Через эти замечания могли бы выразить некоторые знания анатомии и было основано на наскального искусства, который был средством коммуникации и художественного выражения через картины на скалах и стенах пещер (лира; АДАМС, 2009).
В период палеолита человек продемонстрировал понимание о женской анатомии человека через статую Венера Виллендорфская, представлены через преувеличения во всех частях тела (лира; АДАМС, 2009).
Переход к другой период в истории человечества прибывают в эпоху неолита, где картины животных записан в скалы и стены заменяются человека картины, потому что они проходят упражнения также представительности во Вселенной. В иллюстрации анатомии человека является замечательным, «он» как обобщенные, универсальные (лира; АДАМС, 2009).
В Месопотамии, глаз является составной частью человеческого тела, что, если диалог с миром, факт, подчеркивается в картинах. В исключение бюст, который оставался так лобной головы, ног и ступней. Скульптуры были произведены не содержат многие анатомические детали, но они показали твердого тела (лира; АДАМС, 2009).
В Египте фараонов и богов пришлось ваша сила и власть продемонстрировала непропорционально органами, резные в то время. В этот период отличался культ мертвые тела, потому что считалось, что тело нетронутым если возобладает, и таким образом жизнь будет дать преемственности даже после смерти. Там был большой углубление египтянами об анатомии и физиологии, имея знания, костей, суставов, мышц и сухожилий (лира; АДАМС, 2009).
Теоцентризм защищал Бога быть центром Вселенной, но в Греции, в соответствии с лиру и Алвес (2009), преобладали антропоцентризма, будучи человеком центра, имея это в качестве ссылки на искусство, человеческое тело принимает фокус. Присутствие божественного был замечен на лицах скульптур, обладающих ими выражения мира. Как человеческое тело было сосредоточено на Греции, скульптуры были напряженную мускулатуру телесных, давая представление к человеку.
Заинтересованность государства в Риме было основано на вашем искусстве, которое было охарактеризовано как утилитарные и представление власти реально резные себя лица органов власти. Таким образом, что тела были mitificados и обожествленного в стенах домов был использован росписи (лира; АДАМС, 2009).
В средние века тот факт, преобразился, запрещается анатомии тела. В картинах, вытянутые тела и с функциями как бледность на основе страдания. Именно в это время церковь произносит препятствие иметь знания о человеческом теле. Перед этой ситуации анатомии человека становится сравнений с органы животных (лира; АДАМС, 2009).
В соответствии с лиру и Алвес (2009) возрождение датирован как период великих событий в истории, извлекается автономии науки, тело становится объектом художественных произведений и изображение отображается в виде выражения личность, и есть проблема художник ученого.
Леонардо да Винчи (1452-1519) был основным прекурсором Ренессанса и большое представительство в области анатомии человека, представив ряд особенностей частей человеческого тела. Да Винчи изучал много около тела и движения, принося большой вклад не только в анатомии, но и для всего мира перед ваш гений и открытий (лира; АДАМС, 2009).
Хотя еще в период Ренессанса родился еще один гений искусства мира, которого зовут Микеланджело ди Лодовико Буонаротти Симони (1475-1564), «Микеланджело», родился в городе Capresse в Италии. После обнаружения и начать учебу в школе Лоренцо де ' Медичи во Флоренции, где он мог бы принести больше ваши знания, Микеланджело обнаружил, что школа великих итальянских художников, но также нашли много врачей, которые были кто вызвал интерес в анатомии диссекция сессий (Корреа et al., 2008).
Как уже было упомянуто, рассечение в средние века, поэтому только под разрешения Папы запрещены что эта практика может осуществляться. Если это были выявлены в некотором роде, незаконного вскрытия, наказание шел из тюрьмы к смертной казни (Корреа et al., 2008).
Микеланджело с 18 лет я получил ваше художественное обучение и имел большие знания анатомии и использовал его в своих работах, но ваше желание хотят все больше и больше понимание этой области сделал Анатомирование нелегалов с трупы преступников были казнены, среди прочих (Корреа et al., 2008).
Рассечение на людей началось в привлечении XIV века, которую многие вклад в понимание человеческого тела, но вопросы церкви эта практика стала запрещены. Однако, с течением времени, он был реализован необходимость вскрытия были, и это было необходимо, чтобы они быть легализованы. Так в нужное время, Церковь отменено ВОЗ объявили ранее рассечение практики и вернулась вверх с университетами как быть первым, чтобы выполнить такой подвиг (Корреа et al., 2008).
Анатомирование были исполнены получить ответы на вопросы о смерти считается подозрительным. В другой нити эта практика возвращает этот новый период, рост, возрождение, принося новый взгляд на человека и также новые идеалы имплантированных (Корреа et al., 2008).
С большой вклад, которые размещались в то время, особенно Микеланджело, который был великий предшественник что искать анатомии человека, художники поняли, что для их работы достичь совершенства вступить в этом мире Анатомические. Тем не менее работу, проделанную другими художниками был не достаточно, потому что это было необходимо изучить, как человеческое тело является внутренне. Таким образом время художники начали делать и также участвуют в сессиях диссекции довести обучения для их работы. Таким образом это время возрождения и особенно Микеланджело родился современной анатомии (Корреа et al., 2008).
Барокко является тенденция, начатая в Художественный период где религия переживает процесс реформ в работах изображались с неестественном органы драматизации и театральность (лира; АДАМС, 2009). В неоклассическом стиле периода вернуться к идеалам, пропагандируемые греко-римского народа, где тело рассматривается в реалистичные рисунок с контрастом бледность кожи по отношению к классической скульптуры (лира; АДАМС, 2009).
С знания анатомии художники были прямыми ответственность представлять реальности в их работах, но с приходом модернизма, есть перерыв в то, что уже введенных, так кинематографичный и фотографические становятся те ловит реальности. Как тело больше не имеет необходимости представить себя как реальные, как движения: Импрессионизм, кубизма, сюрреализма, среди других, чтобы показать другую сторону тела композиций (лира; АДАМС, 2009).
2.2 основы АНАТОМИИ человека
Согласно Паульсен и Вашке (2012), «ανατομη» (anatome) означает «резки, ломтик, раздел, и «ανατεμνειν «(anatemnein) означает «резки, резки, резки». Таким образом анатомии, будучи наукой, она изучает тело через порезы, сделанные анатомов. Когда люди понимают некоторые из тайн, которые прячет человеческое тело начинает знаний о целом.
После мертвые тела анатомов может выполнять вашу работу. Однако учитывая тот факт, анатомии основана на мертвых людей, на самом деле работает с пониманием жизни, которое может быть непонятным, но анатомии относится к этому по отношению к человеку. Трупы используются для определенных исследований и работы размещаются как модели (PAULSEN; ВАШКЕ, 2012).
Согласно Коста, Коста и Линс (2012) Несмотря на органы, части исследования по дисциплине анатомии человека, ставят под вопрос который ранее существовал целом сентиментальные и эмоциональные отношения «этих» с людьми, которых мы имели. Однако эти вопросы являются частью этого процесса и медицинской жизни давно, whereby в медицине уже произошли позитивные изменения и от того разрешено трудовой этики с трупов.
Рассматривает человека как машина и для всей машины имеет ожидаемой производительности и эксплуатации вашего должной непосредственно связаны элементы следующим образом: из коллекции клеток происходят ткани, которые станут органов. Таким образом союз всех этих систем, которые обеспечивают тело функционирования (физического воспитания, 2012).
Для профессионального образования физической подготовки в университете, изучая анатомию человеческого движения дисциплины и в рамках курса меню необходимо иметь знание систем человеческого тела и изучить их есть один из методы преподавания анатомии, которая включает это исследование называется системный или систематической анатомии, которая согласно Паульсен и Вашке (2012), отвечает за организацию и сортировки. Этот метод организует тело в каждой области исследования.
Систем организма человека: Покровная система, скелетной системы, мышечной системы, сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, пищеварительной системы, мочевыводящей системы, половой системы, нервной системы, эндокринной системы и сенсорные системы ( Физическое образование, 2012).
В XVII и XVIII веках вскрытия были выполнены для конкретной аудитории, они были сделаны в холодную погоду, потому что они не имеют знаний о методах, которые должны сохранить органы, которые были время расчлененный. Существует открытие формальдегида в XIX веке, который сегодня используется и присутствует в нескольких лабораториях анатомии человека. Этот способ используется для низкой стоимости и обеспечения быстрого ткани проникновения, однако производит сильный запах, который приходит имеет быть немного раздражает (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
На протяжении XX и XXI веков было не много открытий с большое значение для анатомии человека. Однако достигнутые произошла методов сохранения трупов огромны, некоторые из них являются glicerinização и пластинации, изобретенный немецкий врач Гюнтер фон Хагенс. С этой техникой являются анатомические части его на дисплее для всего мира (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
Еще в XX и XXI века, имели другие успехи с достаточно важное значение технологии и ее аппараты, которые облегчают преподавания и обучения со стороны преподавателей и студентов. Таким образом учителя теперь имеют большее количество инструментов для преподавания анатомии и студенты совместно получили больше и больше из этих возможностей обучения содержание с большей легкостью (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
В некоторых случаях учителя, преподающие курс анатомии человека имеют скудные обучение и научить класса таким же образом, что они узнали в то время студентов, которые в определенной степени может быть плохо. Как возникает и произошли многие изменения со временем, метод не может быть наиболее соответствующие и эффективные для этого случая. Другие учителя сначала изучить ситуацию, в которой они вставляются и каким будет общественности их классов, и с этого момента, предметом их выбор, который будет метод, который лучше всего подходит для преподавания анатомии человека (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
С установленными в предыдущем пункте Кориа-Сабини и Даллас (2003) говорят, что учителя научить дисциплины анатомии человека представить, что от прикладной теории студенты сразу сможет развиваться в практике и в технические аспекты вашей академической или профессиональной работы, но честно говоря это не то, что происходит. Для разработки действительно успеха со стороны студентов классы являются значительными, где могут существовать отношения от чему учат тому, что реализуется на практике.
Тардиф (2002) выразил, что все знание строится из профессор была приобретена из-за весь процесс, который прошел через добраться до точки признается за годы работы. Однако нельзя сформулировать учение учителя с обучения без разговора и где только одна сторона подлежит созданию знаний студентов. Таким образом эта задача должна быть. Профессор анатомии человека следует принять стратегии, что потоковое является, в некотором смысле, понимание студентами и от того, студенты могут получить этот технические знания и развивать его, став также агентов Строительство знаний.
2.3 вступительные аспекты физического воспитания
Физическое воспитание является педагогическая практика компонента учебной программы базового образования, которая работает с элементами тела, такие как: Культура, спорт, гимнастика, танцы, борьба (коллектив авторов, 1992).
Связанных с тела деятельность человека на практике все время, потому что он является частью вашей сущности, которую эти виды деятельности относятся к движению, здания и делая ваш собственный рассказ. Таким образом это характеризуется самовыражение человека. В истории материалистической концепции диалектика говорит, что человек использовал движение дать смысл вашей жизни и когда это оказалось не изменяя только природа, но и «природа» себя. С этого момента он был больше и с использованием жестов, движений и навыки таким образом обеспечение вашего выживания в природе, создавая культурная вещь и значительных в истории человечества (MENESTRINA, 2005).
Согласно Menestrina (2005) с такими характеристиками, было видно, что эти движения практикуется человек, который условие ваши отношения с вашей середине, чтобы удовлетворить и решить их проблемы. Таким образом PE коррелирует с вопросы потребностей и их приводы, включающих культурные практики общества, возникают как движения, организованного человечества.
Время демонстрации для человечества, что практика деятельности, относящиеся к здоровью и физическому благополучию должна собираться в вашей повседневной жизни чаще, потому что это будет здоровее, продемонстрировав большую осторожность с их собственных органов (MENESTRINA, 2005).
После движения, которые возникли с модернизма в постмодернизма тела относится к эстетическим стандартам с целью освобождения в мире через средства массовой информации систем. Таким образом даны новые параметры для анатомии человека. Ответственный за этого органа сбросить существующие технологии, в том случае, если компьютер построения идеального тела для распространения и мирового потребления, однако этот орган создан эстетически и технологически это недостижимо (лира; АДАМС, 2009).
Зная немного о истории анатомии, важное значение в подготовке специалистов в области здравоохранения. В этом контексте дисциплины анатомии человека и нейроанатомия были оценены для того, чтобы проверить ли они отвечают потребностям конкретной темы курса физиотерапии FURB (региональный университет Блюменау). Для этого документальный анализ учебных планов и меню были проведены, а также применения вопросника к студентам, состоящий из десяти вопросов. Это было возможным завершить пригодность содержания учил, но наблюдается дефицит в преподавании процесс обучения ученых (Лима; GUEDERT, 2016).
Даже учитывая структурирования дисциплины и ваше содержание, восприятие медицинской школе о анатомические исследования были оценены, ищет лучше использовать то же самое. Исследование было сделано путем применения полуструктурированного вопросника в общей сложности 225 ученых. Это было заметно ощущение отсутствия безопасности студентов относительно ваших знаний в анатомии, изучая провал. Учитывая это, существует необходимость совершенствования учебной программы медицинского курса, с упором на анатомии, дисциплины, которая отвечает ожиданиям студентов (REIS et al., 2013).
В то время как восприятие учащихся в процессе преподавания и обучения анатомии человека, обследование было проведено для биологических наук и курсы медсестер университета на среднем западе государство Риу-Гранди-ду-Сул, с 10 ученых из каждого курса. Сбор данных произошла через осаждения в полуструктурированные интервью с дальнейшего анализа. Был сделан вывод, что преподавание анатомии представляет различные препятствия, которые мешают обучения, включая: большое количество анатомических структур и классификаторов, потребность для запоминания и ограниченные связи с профессиональной практики, наличие учебных часов несовместимы, среди других. Учитывая это, важно, преподаватели имеют хороший дидактических и дополнительные инструменты для повышения обучения и передачи содержимого в наилучшим образом, обеспечение оптимального использования одного и того же учеными (SALBEGO et al., 2015 года).
Перед лицом факты воздействию новые методологии может использоваться для обучения анатомии, особенно программное обеспечение, технологические приложения и инструменты, которые способны помочь в понимании содержания. В этом смысле, разработка приложения для мобильных устройств и оценки студент воспринятия для того, чтобы использовать то же самое в качестве инструмента для поддержки преподавания и обучения в анатомии человека. Приняли участие 25 студентов курса физического воспитания, кто построил интеллект-карты с помощью планшетов и смартфонов с содержанием анатомии и обследование сопоставления класса и отражающие оценки был применен. Таким образом было отмечено, что мобильного обучения может быть интересная стратегия образования, а также помочь учебного процесса после технологической эволюции и современное общество (Коста et al., 2015).
Одна из профессий, которые работают с человеческого тела, курс физического воспитания и необходимость включения этого контента на вашем меню в режимах и степень бакалавра. Таким образом, меню степень бакалавра в области физического воспитания от Universidade федерального-де-Гояс (UFG), Гояния – иди, указывает знаний, которые будут передаваться на ученых и которые должны быть приобретены ими в период, в котором он находится в силу дисциплины; Таким образом помещается анатомические и функциональные исследования опорно-двигательного аппарата, нервной системы и сенсорные системы, обращая внимание мышечной вопросов в их различных контекстах и применение анатомии человеческого движения. Кроме того он также производится гистопатологические исследования сердечно-сосудистой, дыхательной, мочеполовой, эндокринной и Integumentary, давая результаты применения функциональной анатомии в физического воспитания (ДФО/УФГ-резолюции-СЕПЕС № 715, p. 10, 2005).
Анализируя учебная программа предлагает поток вопросов, предложенных для степени курса физического воспитания, Анатомия человеческого движения как дисциплина, которая развивается на протяжении первого года. Таким образом анатомии начинается первое понимание этой области знания и дает открытие с другим содержимым, которые также связаны с этой области, например физиологии и биомеханики. В меню курса физического воспитания в режиме бакалавра также приносит те же характерные черты анатомии человека в степени (ДФО/УФГ-резолюции-СЕПЕС № 715, стр. 17, 2005).
В соответствии с выводами положить в вашу статью, Cardinot и др. (2014), ставить знаки препинания, что большинство студентов решила, что в ваш курс и в ближайшем будущем на рынке труда к дисциплине человека анатомии является Просмотрели и помещены как важные. Исходя из этого объект учился и работал имеет отношение к дисциплине анатомии, будучи этой соответствующей области во время учебных компонентов курса физического воспитания.
5. МЕТОДОЛОГИЯ
Настоящее исследование состояла из описательный обзор литературы, с помощью исследований в электронных баз данных виртуальная библиотека здоровья (ВХЛ), сирень, Medline, Scielo, Кокрановская, Pepsic, Pubmed и Академии Google. Выбор научных статей был проведен за последние 10 лет, созерцая научно-производственная между 2006 и 2016, используя терминологию зарегистрированных медицинских наук дескрипторы (МОКС), расширенный поиск и термины в португальский и английский, как: «Анатомия» или «Анатомия человека» и «физическое воспитание» и «Анатомия» или «Анатомия человека» и «физическое воспитание». Всего 1992 года результаты были найдены по Поиск в базах данных.
Сортировка статей был сделан из анализа названия и резюме, и в том числе содержится список дескрипторов, а также те, которые затронуты конкретные темы о важности анатомии для курса физического воспитания, согласно критериям включения и исключения. Затем Избранные статьи были читать во всей их полноте и проанализированы, с тем только шесть были использованы для настоящего анализа и 1986 года должны были быть исключены.
Полные статьи были включены, свободный доступ, в португальский язык и английский, которая включала важность знания анатомии человека для ученых курса физического воспитания. Кроме того неоднократные статей были исключены и что не были найдены в базе данных поиск и те, основной темой которого участвуют важности содержания анатомии для курса физического воспитания или цели были направлены на развитие средств массовой информации, цифровых продуктов, учебных ресурсов и/или образовательных приложений и других оценок методологий преподавания обучения дисциплины и его рабочие инструменты как частей трупа и/или синтетических.
До сих пор не рассматривались конкретные анатомические структуры исследований, программы упражнений, заболеваний, медицинских условий и тех, кто направлен в другие курсы в области здравоохранения например, физиотерапия, медицина, Уход за больными, среди прочих. Статьи, чья известность включен мониторинг деятельности, расширение проектов, связанных с ней дисциплин, анализ педагогического проекта курса (PPS) и учебных руководящих принципов, а также в различных языках, резюме, материалы конференций, диссертаций, диссертации, книги и те, которые не доступно для свободного доступа также были исключены из этого анализа.
6. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ
В соответствии с предлагаемой методологией, были определены первоначально сумма, указанная в исследованиях, представленных в приложении таблице 01 и 01, учитывая различные базы данных поиск. Даже учитывая включение конкретных исследований связанных с темой о важности анатомии для физического воспитания, было ограниченное количество исследований, которые отвечают критериям для включения и исключения. Из общего числа исследований нашли только шесть были использованы для настоящего анализа, поскольку большинство людей не отвечают заранее установлены критерии включения и исключения.
Таблица 1-представление числа статей, найденных в различных базах данных по данным ОИК.
| РИК | База данных | Количество статей |
| «Физическое воспитание» и «Анатомия» или «Физическое воспитание» и «Анатомия» | ВХЛ | 172 |
| СИРЕНЬ | 3 | |
| MEDLINE | 143 | |
| SciELO | 1 | |
| Кокрановское | 3 | |
| Pepsic | 0 | |
| «Физическое воспитание» и «Анатомия человека» или «Физическое воспитание» и «Анатомия человека» | PubMed | 541 |
| Google Scholar | 1120 |
В анализе отдельных статей уровень знаний специалистов, работающих в области по бодибилдингу, учитывая, что знание анатомии человека была проанализирована путем опроса 70 специалистов из города Гояния-GO и региона Вале делать Aço-мг, включая уровень удовлетворенности этих специалистов в отношении содержания преподавал в градации. Данные были собраны с помощью вопросника, состоящий из 27 вопросов, будучи в состоянии оценить 07 их субъективная удовлетворенность и обучения применительно к знаниям в дисциплине во время окончания и 20 объективные вопросы, с прямое применение на Бодибилдинг для проверки уровня знаний респондентов о предлагаемом содержании. Учитывая это, можно было наблюдать большее повышение теоретико практический анатомии человека и интеллектуальной подготовки необходимость обеспечения лучшего развития вашей профессиональной деятельности. Кроме того, было отмечено отсутствие опыта тех, кто участвует и потребность в более инспекций в академиях. Таким образом университетов и ученые должны получить новый взгляд и беспокоиться о сделке по этой дисциплине, так что активно будущего может иметь хорошее соотношение содержания, обсудил с вашей работой (Гимарайнш et al., 2014).
В этом смысле, студенты физического воспитания и курсы физиотерапии оценены придается дисциплины анатомии человека и для мониторинга деятельности по отношению к соискания степени Abeu Centro Universitário де Belford Роксо-RJ. Обследование было проведено путем применения вопросника к 63 ученых, будучи 39 курса физического воспитания и физиотерапии 24. То же самое считается важной дисциплины анатомии человека для соответствующего курса и за ваше профессиональное будущее. Однако частота учащихся в занятия была низкой, несмотря на признание необходимости изучения анатомических структур (CARDINOT et al., 2014).
Несмотря на вывод о важности знания анатомии, обхода и отчисление студентов в дисциплине курса физического воспитания в степень и степень бакалавра, методистского университета центр IPA. Исследование ставит вопросы о возможных причин и методов обучения, используемых учителем, сравнивая традиционный метод с наиболее инновационные инструменты. В этом смысле настоящего исследования оценены 32 студентов в 2011 с помощью вопросника, примененное в начале курса и другой в конце того же года. Таким образом было отмечено, что дифференцированный метод может генерировать удовлетворительное представление и минимизирует исключения и бросивших школу со стороны студентов. Таким образом использование метода дифференцированного образования и более привлекательным преподавателем, с использованием трупов и книг, помогали студентам иметь большее признание и понимание дисциплины (PIAZZA; CHASSOT, 2011).
Кроме того для того чтобы получить связь между результатом вход экзамены/Энем, привычки исследования и производительности в дисциплине студентов курсов образования были изучены факторы, которые влияют на уровень утверждения в дисциплине анатомии человека Физика, биологических наук и питание, Федеральный институт южной части Минас-Жерайс. Исследования включали включение около 129 студентов, которые учились дисциплины анатомии человека, в период 2011-2013, независимо от ли или не были утверждены так или иначе. Структурированные интервью для вопросов с демографической, привычки исследования и профессиональный выбор был казнен. Что касается вступительных экзаменов Примечание, получаемые студентом интервью был предоставлен по запросу ректора, в то время как Примечание Энем сообщил студент согласно размещение на сайте относительно же. Анализ, касающимся вестибулярного заметки/Энем определен с высоким одобрил студентов в дисциплине анатомии человека. Однако он не был очевидным дифференциации в отношении часов изучения и выбранного курса. Учитывая это, эта работа может предоставить информацию, касающуюся ввод и академический успех вашего непрерывного, поощряя стремление к постоянной профессиональной подготовки и создание качественного образования (Сильва и дерево; ФУРТАДО, 2015).
Кроме того, процесс преподавания анатомии человека для профессионального формирования физического воспитания была изучена средствами разведочных, Интерпретив подхода и экспериментально, в которых данные были собраны путем наблюдения и устные представления. Образец состоит из девяти анатомии человека учителей, которые учат для курса физического воспитания в семи частных университетов в городе Сан-Паулу и столичного региона. Через проведение теоретических и практических занятий цель сбора информации, чтобы лучше понять процесс обучения об атрибутах конструктивного обучения. Таким образом наблюдаемых классов создается отчет, который суммирует эти вопросы, а также описания что наблюдается связи с дидактической и педагогической процедуры, принятые учителей. Таким образом это было можно отметить, что требуются контексте дисциплины анатомии человека и их академической характеристики с деятельности, осуществляемой специалистами физического воспитания, так что значительные обучения имеет свое место. Планирование уроков и знания Ассоциации академических и профессиональных потребностей в области необходимы, когда трудности наблюдаются в ассимиляции содержание и идентификации смысл и полезность того, что в настоящее время уроков ( КОСТА; ДИАПАЗОН; СИЛЬВА, 2010).
Даже с учетом информации упоминалось, метод преподавания анатомии человека также был предметом исследований. Описательные разведочных исследований была проведена в шести высших учебных заведений, которые имеют физического воспитания курс в степень и степень бакалавра, с тем чтобы установить метод преподавания анатомии человека, в городе Порту Alegre-RS. Член факультета каждого учреждения, которое управляет этой дисциплины и имеющих опыт работы, участие в исследовании. Данные были собраны с помощью полуструктурированные интервью, содержащие данные, которые относятся к учебной программы курса и меню дисциплины. С этим, можно заключить, что учреждения имеют достаточно квалифицированных специалистов научить вашего содержания, с вариациями между системный метод метод и систематическое Топографическая. Однако дисциплина требует больше нагрузки и видимость в учебную программу, потому что лимит времени ограничивает изучение изначального содержания, которые не рассматриваются в глубине (PIAZZA; СЫН REPPOLD, 2011).
До исследования, представленные, это может быть отметил важность знания анатомических структур организма человека для студентов и специалистов физической культуры. Однако следует стимулировать методологии преподавания обучения, связанные с постоянным интеллектуального поиска участвующие. В этом обзоре литературы ограниченное работ были найдены именно в области физического воспитания, требующие дополнительного исследования ответить на вопросы, связанные с изучением человеческого тела и относящихся к лучших дидактических и учебных выступление студентов. Педагогические отзывы, PPC, меню, педагогические методики, среди прочего, были найдены, однако, были не особенно важное значение области анатомии для поездок и профессиональной подготовки.
То же самое, когда работа с движением и телесных структур, направленных на постоянное преследование и поддержания соответствующего физического состояния и сохранение и улучшение здоровья человека, обеспечение большей положение для повседневной деятельности и последующего улучшения качество жизни работников. Из глубоких знаний и позже приобрел, профессиональный физического воспитания будет предоставляться для вашей профессии, как можно большую часть времени, от науки, учитываются путем изучения, избежать что есть травмы и параметр/OU продолжений его студентов через практику неподобающе или неправильное выполнение движений.
Через несколько мгновений в ходе работы был напичкан непонимание анатомии человека. Таким образом было бы интересным и осуществимо, если там были некоторые переработанные учебной программе, что эта дисциплина может генерировать лучше дохода и более подходящим для области физического воспитания. Однако, эта проблема может быть видно не только в том, что из-за отсутствия интереса студентов желающих получить знания в будущем будет очень важную роль в вашей профессиональной жизни это также на стороне. Так в частности, эти студенты должны мотивировать больше и получить ключ этого знания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По данным этого исследования можно сделать вывод, важность приобретения и поддержания знаний в области анатомии человека для подготовки выпускника физического воспитания и вашей повседневной жизни и применимость профессионала.
Однако реальное значение недооценивается, требуя дополнительного исследования смогли выяснить вашу ключевую роль в интеллектуальной, технической и практической подготовки выпускников. Подчеркивается, что больше рабочих мест публикуются относительно важности анатомии человека для физического воспитания, так как немногие лечить эту связь и актуальность. Таким образом более всеобъемлющая работа бы идеально, чтобы попытаться объединить информацию, которую они имеют в прошлом до сегодняшнего дня для формирования более полной теоретической основы.
Дитто заключил, основанный на то, что было основано на результаты и обсуждения темы для работы используются количественные исследования, указывается только на основании других не отвечают целям с работы и/или фокус в различных областях или анализ внутренних вопросов методологии. От этого, вы видите, что это все еще необходимо сделать более всеобъемлющую работу, как указано в пункте выше, и это может стать источником обучения для других людей получили помощь в их будущей работе и что от этого также проводить дальнейшие исследования и разработки о теме.
ССЫЛКИ
CARDINOT, т. м. и др. Важности дисциплины Анатомия человека для студентов физического воспитания и физиотерапии ABEU де centro universitário Belford Роксо-RJ. Физического воспитания исследования коллекции, Варзеа Сан-Паулу/SP, v. 13, n. 1, p. 95-102, 2014.
КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ. Методика преподавания физической культуры. Эд. Кортес, 1992.
ДЭЙЛИ, S. A. N; КОРИА-САБИНИ, м. а. преподавания и обучения: знания и практики преподавателей анатомии человека. Исследовательский доклад. Преподобный Психология образования 2003 года; 20 (63): 243-54.
Корреа, а. а. и др. Микеланджело: вклад анатомии. Электронный научный журнал ветеринарной медицины – ISSN: 1679-7353. Год в VI – номер 11 – Июль 2008-два раза в год журнал.
КОСТА, A. P; ДИАПАЗОН И F; СИЛЬВА, S. A. P. Н. Формирование профессиональной физического воспитания: преподавания дисциплины анатомии человека – перевод: профессиональный формирование физического воспитания: преподавание анатомии человека. J. Morphol. Наук, 2010, том 27, выпуск 2, стр. 105-111.
КОСТА, Г. Б. F; КОСТА, Г. Б. F; Лейн, c. c. s. a. труп в преподавание анатомии человека: методологические видение и биоэтики. Бразильский журнал медицинского образования, 2012.
Коста, р. д а. и др. Мнения ученых по разработке приложений для мобильных устройств как инструмента для поддержки преподавания и обучения в анатомии человека. V. 4 № 1 ноября 2015 года.
ФИЗИЧЕСКОГО воспитания: ваше здоровье руководство. Сан-Паулу: DCL, 2012.
ДФО/УФГ. Резолюция СЕПЕС № 715. Доступно в: < https://www.fefd.ufg.br/up/73/o/Resolucao_CEPEC_2005_0715.pdf > доступ: 06 июля 2016 года.
Гимарайнш, н. н. и др. Сравнительный анализ профессионального бодибилдинга по отношению к ваши знания о человеческой анатомии, в городе Гояния – идти и региона Вале делать Aço-мг, в 2012 году. Электронный журнал образования колледж 5:150-161, Araguaia, 2014.
ЛИМА, P; GUEDERT, d. g. Изучение анатомии человека на программе бакалавриата в физиотерапии в региональном университете Блуменау: документальный обзор и студентов. Акты образовательных исследований ISSN 1809-0354. Блуменау, v. 11, н. 1, стр. 271-292, Январь/АВР 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2016v11n1p271-292.
ЛИРА, W; АДАМС, K. Анатомия человеческого тела через искусство. XIII национальное совещание научного образования, 2009.
MENESTRINA и физической и санитарного просвещения. 3. Ред. rev. АМПЛ. -Ижуи: Эд. Unijuí, 2005. — 112 p.
ПОЛСЕН, F; ВАШКЕ, Дж.: Соботта Атлас анатомии человека: Генеральный анатомии и мышечной системы. Перевод Марсело Сампайо Нарцисс; под руководством Adilson дней S. -Рио-де-Жанейро: Guanabara Koogan, 2012.
ПЛОЩАДЬ ПЬЯЦЦА, Б. Л.; CHASSOT, a. i. анатомии человека, при условии, что причины расторжения и исключение: когда ведущих гипотезы не присутствует. Наука в движении | Xiii год | No. 28 | 2011/2.
ПЛОЩАДЬ ПЬЯЦЦА, Б. Л.; REPPOLD сын, а. р., преподавание анатомии человека в курсы физического воспитания муниципального района Порту-Алегри. Наука в движении | Год XIII | № 26 | 2011/2.
Короли, с. и др. Оценка восприятия студентов медицинского курса о анатомические исследования. Бразильский журнал медицинского образования, 2013.
SALBEGO, с. и др. Научные взгляды на преподавание и обучение в анатомии человека. Бразильский журнал медицинского образования, к 2015 году.
J. САРКАР e Оке, ФУРТАДО, ф, какие факторы влияют на уровень утверждения в дисциплине анатомии человека? Бразильский журнал медицинского образования, к 2015 году.
ТАРДИФ, м. знаний преподавателей и профессионально-технической подготовки. Петрополис: Editora Vozes, R.J., 2002. Инструмент: Р. Est. PESQ. ПЕДА Juiz-де-Фора, v. 10, стр. 143-145, Ян/дэз. 2008.
Добавление 1 – представитель граф количество статей в различных базах данных по данным ОИК
[1] Степень бакалавра в области физического воспитания в Universidade, Федеральный-де-Гояс (2013-2016 гг.) в процессе завершения
[2] Степень в стоматологии из федерального университета Uberlândia. Мастер и PhD в устные биологии с концентрацией в стоматологической анатомии, факультет по стоматологии по Пирасикаба FOP/UNICAMP. Специалист в области анатомии человека. В настоящее время работает преподавателем курса медицины, Анатомия человека, на Федеральный университет Гояс-УФГ/региональных Jataí.
[3] Он имеет степень бакалавра (2003) и магистров (2008) в стоматологии из федерального университета Uberlândia и PhD в анатомии человека, ФОП/UNICAMP. Имеет опыт работы в области стоматологии и анатомии человека, с упором на опорно-исследования, изучение дисфункции ВНЧС, электромиография и УЗИ. Обширный опыт в административные должности, координации и членом команды оценщиков в университете расширение.
[4] Инженер, аспирант, географии, профессор федерального университета Пьяуи.
[5] Биолог. Доктор медицины/тропических болезней. Лектор и исследователь в Федеральном университете пара – UFPA. Исследователь в человека и экологической токсикологии лаборатория и Лаборатория окислительного стресса тропической медицины UFPA (NMT-UFPA).
[6] Богослов, доктор клинического психоанализа. Работает уже 15 лет с научной методологии (метод исследования) в ориентации научных производства магистров и докторантов. Эксперт в области исследования рынка и ищет области здравоохранения.
