Хроника: Обучение читателей в 9 классе начальной школы.

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

LIMA, Élida Valeria da Silva ^[1], CARIA, Josiano Regis ^[2]

LIMA, Élida Valeria da Silva. CARIA, Josiano Regis. Хроника: Обучение читателей в 9 классе начальной школы. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 11, Vol. 02, стр. 131-149. Ноябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/хроника

РЕЗЮМЕ

Чтение является оси руководства преподавания на португальском языке и, как таковой, должна стать учебной целью, потому что это когнитивный, исторический, культурный и социальный процесс производства смысла. Зачатие чтения таким образом напоминает нам о том, как организовать свое обучение. Если чувства не готовы в тексте, необходимо внести свой вклад для студентов, чтобы создать хорошие стратегии для установления отношений, необходимых для понимания. Такие стратегии пронизывают текстовые жанры и работу, запланированную через них, в частности, хронику. Цели постулируются здесь включают знание этих стратегий чтения для формирования критических читателей студентов в классе 9. год начальной школы в государственной школе в муниципалитете Presidente Figueiredo/AM. Используемый метод является методом смешанных исследовательских исследований (количественных и качественных) индуктивного характера, которые привели нас к перечисленным результатам путем применения вопросников. Эта тема, далеко не исчерпанная, заслуживает дальнейшего обсуждения и изучения, поскольку формирование критических читателей находится в центре наиболее обсуждаемого вопроса среди специалистов и педагогов базового образования.

Ключевые слова: опытные читатели, текстовый жанр, хроника.

1. ВВЕДЕНИЕ

Чтобы понять чтение и понять, что это такое, чтобы научить его, это размышлять и говорить об этом, это быть читателем, который чувствует удовольствие в этой практике, является посредником текстов и читателей. Следовательно, практика преподавания писать в классе рассматривается как одно из самых сложных видов деятельности для учителей и студентов, поскольку она неразрывно связана с чтением, находясь в своем дистанцирование его наибольшее возражение. Большинство учителей говорят, что студенты не заинтересованы в чтении и не любят читать, и следствием этого является плохое или очень трудно писать. С другой стороны, многие студенты говорят, что учителя не имеют творчества, всегда предлагают те же мероприятия, таким же образом и традиционным способом в португальском языке классов, когда они неизбежно прибегают к известным письменной форме двадцать или тридцать строк. Практика чтения в школе должна начинаться с собственного опыта учителя, потому что формирование привычки читать у учеников не является легкой задачей. Диалог должен пронизыть процесс обучения и обучения чтению и письменной форме, основанный на реальной жизни, с тем чтобы была идентификация, чувство принадлежности и протагонизм. В этом контексте, нынешняя тема “Хроника в начальной школе” отражает о том, как педагогическая работа с чтениями хроники способствует критической осведомленности и навыков письма у студентов 9. Год начальной школы, так как пробелы и недостатки в обучении чтению и письменной форме в этом сегменте обучения очевидны путем распространения результатов крупномасштабных оценок в штате Амазонас.

Почему студенты мало заинтересованы в чтении литературных текстов? Как благоприятствовать, через педагогическую практику, обучение опытных читателей? Является ли письмо благоприятствования по привычке чтения и особенно хронического жанра? Основываясь на этих вопросах, мы стремимся, в общем, определить педагогические стратегии учебно-учебного процесса для формирования критических читателей, от упомянутого пола, используя его в качестве поддержки для развития текстового производства в школьной среде. В частности, цель состоит в том, чтобы определить основные трудности в формировании читателей и производителей суверенных текстов учащихся 9-го класса начальной школы; определить методы, используемые учителями португальского языка, для развития навыков чтения с хроническим полом; из исследований следует, что средства для разработки и стратегии чтения, интерпретации и написания текстов в учебной работе со студентами этого сегмента базового образования. В исследовательской работе представлена исследовательская методология со смешанным подходом индуктивного метода. Инструмент является качественный вопросник открытых вопросов и вопросник для студентов закрытых вопросов, с переменными шоу из части Вселенной, которые будут исследованы в классе 30 студентов из 9. Год начальной школы и с двумя учителями в районе Письма Maria Calderaro государственной школы в муниципалитете Presidente Figueiredo.

Тема чтения пришла не только из инноваций в интеллектуальной области, от бразильских исследователей, связанных с последними лингвистическими исследованиями из других стран, но и от явления, которое теперь постулируется как “кризис чтения”, повышая интерес ученых из различных областей, таких как философия, психология, социология, среди других, борющихся за углубление исследований в образовательной сфере. Кризис чтения, который мы живем ставит под сомнение то, как школа, формальное учебное заведение, проводит этот процесс, без постепенных изменений, без сопровождения образовательных достижений в глобализованном мире, в котором знания доступны для всех.  Таким образом, важно, чтобы мы обратиться к дискуссиям и работе постулируется здесь, с тем чтобы предоставить возможности для переоценки непревзойденных неудач и профессиональных достижений преподавания достигнуто, что позволяет тем, кто имеет дело с или будет иметь дело с изо дня в день классе, которые в состоянии признать чтение как концепцию жизни, а не школы. Эта тема была рассмотрена в междисциплинарной научной статье, Специальное издание ABRALIN/SE, Itabaiana/SE, Год VIII, v.17, jan./jun. 2013, Cristiane Menezes de Araújo и Sara Rogéria Santos Barbosa.

Для этого исследования была выбрана область португальского языка, целью которой является размышления по вопросам чтения и письма в области базового образования. Школа – это пространство для осуществления свободы мысли и самовыражения. Это путь к размышлению о важных аспектах человеческого поведения и жизни в обществе.

Именно в пространстве диалога, мысли вместе обеспечивается обучение. Следует отметить, что самая важная роль учителя заключается не в том, чтобы донести информацию и знания до студентов, а в том, чтобы научить их тому, как бороться с информацией и знаниями, которые мир предоставляет им ежедневно. (CAMPOS, 2014 г., стр.21).

Учитель должен создать в классе условия для развития мероприятий, которые позволят каждому студенту вести диалог с текстом, допрашивать его, изучать; Участие в качестве читателя привилегированного текста, но без авторитаризма, всегда восприимчивы к чтениям студентов, помимо предоставления им, как это может быть, доступ к интерпретациям, которые работа получала с течением времени. С этой точки зрения “для одновременного чтения нам необходимо с ловкостью обрабатывать навыки декодирования и добавлять в текст наши предыдущие цели, идеи и опыт [..]” (SOLÉ, 1998, p. 23).

В преподавании португальского языка, грамматика должна быть в пользу чтения и письма, то есть, она должна быть на службе языковой практики, так что студенты, как они узнают концепции, которые регулируют функционирование языка, становятся критическими и осведомлены о стратегиях они должны понимать чтение и сделать себя понял через письменной форме.

2. PCN И ТЕКСТОВЫЕ ЖАНРЫ: КРАТКОЕ ОТРАЖЕНИЕ

Текст уже давно основан на преподавании португальского языка в Бразилии, понимается ли он как материал, предназначенный для чтения и изучения, или как нечто, что студент должен научиться производить. Примерно в 1980-х годах, традиционное преподавание школьных жанров по преимуществу – повествование, описание и диссертация – текстовой типологии, что он присутствовал в течение многих лет подряд (а также посещает) учебные программы португальского языка в начальной школе, в настоящее время под влиянием понятий текстовой лингвистики.

С публикацией в 1997 и 1998 годах Национальных учебных параметров (PCNs) появилось новое направление преподавания португальского языка. Из этого документа важное значение становятся ситуации с производством и распространением текстов, изучаемых на занятиях по португальскому языку, и они становятся одной из целей преподавания дисциплины. Тексты повсюду в нашем обществе, и каждый из них представляет собой специфику, а также цель. Эти тексты организованы в типологии и жанры, которые износят четко определенные социальные практики.

Каждый текст организован в определенном жанре. Различные существующие жанры, в свою очередь, представляют собой относительно стабильные формы высказывания, доступные в культуре, характеризующиеся тремя элементами: тематическим содержанием, стилем и композиционной конструкцией. Можно также подтвердить, что понятие пола относится к “семьям” текстов, которые имеют некоторые общие характеристики, хотя и неоднородны, как обзор, в котором сформулирован текст, тип коммуникативной поддержки, расширение, степень литературы, например, существующие почти в неограниченном количестве. (BRASIL, MEC/SEF, PCNs 2001, стр.26).

Важно подчеркнуть, что в ссылках, используемых Параметрами, текстовая типология не игнорируется или не заброшена, а включается в изучение жанров, состоящих из типологических последовательностей. Контекст гендерного производства и его социальная функция очень важны, и особое внимание уделяется преподаванию языка и преподаванию формальных публичных устных жанров. Именно из работы с текстовыми жанрами в португальских языковых классах, что студенты будут иметь адекватную перспективу социальных требований, так что они становятся гражданами, способными общаться, действовать и вмешиваться положительно в ситуациях и решения повседневных проблем жизни.

3. ТЕКСТОВЫЕ ЖАНРЫ В КЛАССЕ И СТИМУЛ ЧИТАТЬ

Смысл чтения не ограничивается буквами, напечатанными на бумажной странице: астрологи читают звезды, чтобы предсказать будущее; музыкант читает партитуру, чтобы играть на своем инструменте; врач читает болезнь у своего пациента; Мать читает потребность на лице своего ребенка. Наконец, все эти способы чтения связаны с возможностью расшифровки, перевода знаков и чтения мира.

То же самое происходит, когда мы читаем письма в различных средствах массовой информации. Чтение названия автобуса мы возьмем, из газеты или журнала, из электронной почты, из книги литературы, из билета или из света законопроект требует различных уровней концентрации и движимы различными интересами, вызывая также различные чувства. Кроме того, есть разнообразие среди книг, которые мы читаем: Есть те, кто учится, те, которые всегда перечитывается, Есть карманные книги, которые мы несем, чтобы развлечь нас, трудные книги, которые мы должны почти перевести. Различные типы книг также просят различные чтения друг друга. В этом смысле Isabel Solé (1998, стр. 93) напоминает нам о том, что

Цели читателей в отношении текста могут быть весьма разнообразными, и даже если мы перечислим их, мы никогда не сможем утверждать, что наш список будет исчерпывающим; будет столько же целей, сколько читателей, в различных ситуациях и моментах.

Автор приводит некоторые примеры целей чтения, таких как чтение для получения точной информации; читать, чтобы следовать инструкциям; читать, чтобы узнать, среди других. Все эти примеры «что читать?» напоминают нам об осознании диалоговой взаимосвязи между чтением и преподаванием этого, что приводит читателя к внутренним и неотделимым социальным кругам обмена реальностью. Из этих заявлений мы можем спросить: как чтение практикуется в школах и, в частности, в классах португальского языка? Каковы критерии для текстового выбора, который учитель использует в классе?

Возможности чтения в различных текстовых жанрах должны быть расширены за пределы литературных книг (освященных или не авторов) и/или дидактических. Следует изучить социально окружающие мультимодальные тексты, с тем чтобы учащиеся осознали различные языки, сплетенные в человеческом общении в различных контекстах. Необходимо создавать ситуации, в которых студенты думают о повседневной деятельности, которая потребует от них эффективно читать, такие как поиск газет для резюме фильма на дисплее.

Сочетание понятий текстового жанра и языковой практики в дидактических рефералах, безусловно, приводит к длительному обучению, поскольку узаконивает действия студентов вокруг языка, то есть позволяет им в школьном контексте испытывать ситуации чтения, письма и устности, подобные тем, с которыми они, безусловно, столкнутся в обществе, за стенами школы. (TAVARES, 2012 г., стр. 67).

Именно через взаимодействие и диалог учитель переосмыслит практику чтения в школе в качестве посредника между текстами и читателями. Учитель-посредник также выступает в качестве посредника в обучении, и, в преподавании чтения, это является основным стимулятором привычки к чтению. Благодаря активной позе в классе обмена текстами читать, информировать отзывы, читать, объяснять и давать примеры, исследуя чтение альтернатив, он учитель-стимулятор в конечном итоге получить удовольствие от чтения в своих студентов на переднем плане и, конечно, удается изучить различные жанры с его социальными функциями.

Явная работа с текстовыми жанрами незаменима на занятиях чтением. В преподавательской практике, учитель должен представить студентам различные жанры для них, чтобы ознакомиться с различными способами, что тексты принять для распространения в обществе. По этой причине для достижения этой цели очень важно выполнять мероприятия по гендерному анализу. Кроме того, мероприятия дают учителю возможность рассмотреть два прагматичных элемента: преднамеренность и приемлемость ([…] OLIVEIRA, 2010, стр. 86).

В работе с литературным чтением в классе, следует рассмотреть, что вписывается в сокращенных пятьдесят минут класса или времени, назначенного ему. Поэтому можно выбрать более короткие жанры – хроники, рассказы, стихи – для чтения сессий с последующим обсуждением или другой деятельностью группы студентов и преподавателей. Для чтения книг, выполняемых вне школьной среды, учитель может определить даты для социализации деятельности этих чтений, через разговоры о книгах, написание обзоров, блоги, фрески, среди других, которые перемещают схемы книг в школе.

4. ХРОНИКА: ЗНАНИЕ ПОЛА

Слово хроническое происходит от соединения греческого термина “Khónos” или латинского “Chronos”, означающего время. На португальском языке хроника имеет значение кратких комментариев, опубликованных в газетах, журналах или электронных средствах массовой информации. По существу он имеет дело с реальными и / или мнимые факты повседневной жизни, под влиянием импрессионистов и поэтических течений.

В первые дни португальской цивилизации существовало повествование о фактах, считаюхся важными в политической и экономической сфере. Позже эти записи были организованы в так называемых Анаис истории. В этом контексте летописи также имели сугубо историческое значение, поскольку они окутыли подвиги царей и сообщали о них потомков. В конце средневековья, жанр достиг пика со счетами летописца португальского Fernão Lopes (1418), который описал правительство королей D. Pedro I, D. Fernando и D. João I. В эпоху Возрождения хроника продолжалась как исторический текст.

Хроника получила литературные контуры, которые мы встретили в начале 19-го века с появлением романтизма. Бразильская хроника установлена в тот момент, когда газеты начали циркулировать (с приходом королевской семьи) в крупных городах.

Хотя она не вытекает из жанров, созданных с древности, хроника имеет два исторических предшественников: 1) эссе, тип текста, созданного французом Michel de Montaigne в 16 веке, который объединяет автобиографический опыт и размышления о мире со стилистическим закидать счет, который превращает его чтение во что-то сопоставимое с осуществлением романа; 2) familiar essay английского происхождения, жанр комментария и личная задумчивости, опубликованное в газетах так называемыми «сериалистами». (PINTO, 2005, стр.9).

Этот жанр был подтвержден как мягкий, который не претендует на последний, так как он подвергается, особенно в газете, средства связи, в котором все быстро и скоропортящихся. Тем не менее, на протяжении многих лет хроника отошла от миссии информирования и комментариев, чтобы быть в курсе и развлекать читателя. Язык стал более урезаным, оторвав от аргументативной логики и политической критики.

После Недели искусства 1922 года, с распространением модернистской эстетики и ее консолидации, в Бразилии появилось поколение летописцев, среди которых Manuel Bandeira, Cecília Meireles, Carlos Drummond de Andrade, Rachel de Queiroz, Clarice Lispector и другие. Наиболее представительным именем современной хроники, однако, является Rubem Braga, который начал свою карьеру в 1930-х годах и дал новый голос бразильской хронике. Из этого,

Хроника выглядит как положительная сторона нашей проблемной национальной идентичности: к малой реальности, без досягаемости или возможности утопии, соответствует жанру, который придает цвет и форму уставу повседневной жизни, который находит в юморе, разврате и банальности здоровое выражение этой социальной неформальности, которая в других случаях маскирует экономическое неравенство, авторитаризм и путаницу между публичной и частной сферами. По иронии судьбы, поэтому, хроника возникает из своего рода комплекс неполноценности бразильского общества и литературы, чтобы стать подлинно бразильский жанр, с коллекцией текстов, чьи богатства несколько литературных полномочий удалось накопить. (PINTO, 2005, стр.10).

Бразильская хроника имеет уникальный характер для своего объективного стиля, который выходит за рамки своей первоначальной поддержки из-за его лизма. В настоящее время можно найти хроники лучших писателей Бразилии, собранные в книгах и антологиях.

Есть хроники, которые являются диссертациями, как в Machado de Assis; другие – стихи в прозе, как в Paulo Mendes Campos; другие – рассказы, как у Nelson Rodrigues; или дела, такие как Fernando Sabino; другие – воскрешения, как у Drummond и Rubem Braga; или воспоминания и размышления, как во многих. Хроника обладает подвижностью явлений и дискурсов, присущей поэзии, и легкостью, которой не позволяют лучшие стихи. (BRASIL / MEC, OLP, 2010).

Потому что это жанр, который часто переходит от журналистской к литературной, она разнообразна, гибкая и гибридная, и может использовать маску других жанров, таких как сказка, диссертация, память или поэзия. Это неприхотливый и легкий, как неофициальный разговор между друзьями, заставляя нас видеть маленькие детали повседневной жизни, а также красивые и великие дела.

5. ЧТЕНИЕ ХРОНИКИ КАК УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ, В ПОДГОТОВКЕ ЧИТАТЕЛЕЙ 9-ГО ГОДА БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чтение и письмо, разговоры и прослушивания не являются исключительной деятельностью учебной дисциплины – что португальского языка – но и всех, так как каждый учитель является посредником языка. Обязательство, которое должно быть принято в школе, чтобы позволить студенту узнать различные тексты, которые циркулируют социально и, один из них, является хроника.

Хроники имеют дело с реальностью, повседневной жизнью, с неприхотливым языком и более простыми темами, обычно связанными с прошлым и детством. Поскольку это более повседневный, конфессиональный, краткий и, прежде всего, очень тесно связанный жанр с реальностью читателя, хроники рассматриваются как более мимолетные формы, чем романы, рассказы и поэзия. На занятиях со студентами базового образования (с 6-го по 9-й класс) интересно начать стимулирование читать простейшие тексты, с известными словами, с темами, близкими к студенческой вселенной, постепенно расширять возможности чтения. Чтение является способность, которая обеспечивает автономию в отношении понимания мира и многочисленные возможности интерпретации фактов и открытия, среди множества информации, с которой мы обстреляли каждый день, ценности, принципы, концепции, которые обогащают наш личный опыт. Таким образом, важно поставить студентов в контакт с различными типами тем, рассмотренных в летописях, а также с самыми литературными – хрониками таких авторов, как Rubem Braga, Fernando Sabino и Carlos Drummond de Andrade. Сырьем хронического жанра являются любопытные новости, общие факты сосуществования людей и того, что может случиться с каждым. Эти события дают моменты ностальгии, захоронения или негодования разделяют летописец и читатель. Благодаря своим многим аспектам, таким как лирический, юмор, эссе, описательный, повествование, диссертация, рефлексивные или метафизические, этот жанр представляет собой особый способ, что каждый автор видит жизнь, придав ему очаровательный и литературный характер. Таким образом, панорама летописца представляет собой личный диалог с объектом, анализируемый легким, коротким, часто объективным способом от первого лица, что придает ему личный и гибридный аспект хронического жанра.

В этой концепции Revista Nova Escola обратился к теме, озаглавленной “Четыре причины, чтобы взять хронику в классе”, который мы транскрибировать ниже.

1. 1. 1. Хроника повествует о событиях и, следовательно, производство этого типа текста мобилизует некоторые языковые структуры, такие как глаголы в прошлом совершенные и несовершенные и повествовательные формы от первого лица.
      2. Представляя короткое повествование, сосредоточенное на повседневных темах, хроники приносят очень доступный текст с точки зрения чтения и письменного производства. Вот почему хроники являются отличной отправной точкой для чтения и письма упражнения в классе, особенно из основных 2.
      3. Через чтение этого литературного жанра мы можем инициировать студентов в артикуляции словесных времен прошлого, глаголов состояний и преобразований. Важно обратить внимание студентов на то, что эта текстовая архитектура имеет более-менее стабильную форму и может быть отмечена практически во всех хрониках – что делает ее жанром.
      4. С точки зрения формирования читателей, необходимо обратить внимание студентов на то, что хроники смотрят на повседневную жизнь. (PORTILHO, online)

Министерство образования Бразилии в сотрудничестве с Fundação Itaú Social реализует двухгодичную непрерывную программу под названием «Олимпийские игры по португальскому языку». Цель состоит в том, чтобы внести свой вклад в улучшение навыков чтения и письма учениками государственных школ со всей страны посредством дидактических последовательностей, направленных на определенные текстовые жанры, в случае 9-го года начальной школы и 1-й серии старшей школы, хронический. В программе участвуют не только учителя и студенты, оказывающие им всю педагогическую поддержку, необходимую для выполнения проекта, но и менеджеры образования на местном, муниципальном и государственном уровнях. В нечетные годы MEC / CEMPEC обслуживает этих менеджеров и технических специалистов из отделов образования, которые действуют в качестве инструкторов, директоров, учителей, а в четные годы проводят конкурс по созданию текстов для учащихся 5 и 9 классов начальной школы. . Это важная возможность для учителей и учеников улучшить чтение и письмо, используя на одном из этапов обучения хронический пол, объект нашего настоящего исследования.

6. МЕТОДОЛОГИЯ

Знания, обнаруженные в результате исследований, могут применяться ко многим повседневным и профессиональным мероприятиям, будь то в решении проблем, в проблемах, возникающих в результате практической практики, межличностного сосуществования, в формировании мнений или во многих других.

Методология исследования позволяет, в частности, получить ответы на сформулированные вопросы и гипотезы. Методы и методы представляют некоторые элементы исследования, которые мы окрекрет, такие как характер, цель, подход к проблеме, цели и технические процедуры, используемые для достижения результатов.

Характер этого исследования применяется/ изучается, целью которого является получение знаний для практического применения через близость к проблеме, в данном конкретном случае, класс, начиная с теоретических исследований по предлагаемой теме и продвигаясь к процедурам сбора данных на месте. Цель основана на достижении ответов на вопросы для лучшего обучения учащихся 9-го класса начальной школы и последующем определении педагогических стратегий в учебно-педагогическом процессе с целью решения проблемы, подготовки критических читателей. Эта цель указывает на достижение конкретных целей настоящего исследования, синтезированных глаголами определить (основные трудности), определить (стратегии, используемые учителями в преподавании чтения) и указать пути улучшения практики преподавания. Подход к этой проблеме будет применяться с помощью индуктивного метода (часть личных данных для общего) смешанного, т.е. количественного вопросника , закрытого (5 вопросов) для учащихся одного класса, настя примерно 35 подростков, и открытого вопросника (6 вопросов), применяемого к двум учителям в области писем.  Таким образом, технические процедуры пронизывают библиографические исследования и сбор данных.

7. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Презентация и обсуждение результатов состоит из аналитического толкования полученных данных на основе выявленной проблемы, изученных теоретиков и предлагаемых целей. В этом исследовании представлена исследовательская методология со смешанным индуктивным подходом, объективный вопросник, закрытый для студентов (29) и качественный, ориентированный на двух преподавателей. Первый анализ относится к количественному подходу закрытого вопросника с пятью вопросами к студентам. Для этого мы представляем вопросник в полном объеме, а затем табуляцию данных ответами и их соответствующими прокомментировал графики.

7.1 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРВОЙ ЧАСТИ ОПРОСА – АНКЕТА ЗАКРЫТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

График 1 – Знание хронического рода

Вопрос один направлен на то, чтобы знать, если студенты подтверждают или отрицают очень понятие хроники, то есть структура пола, что позволило им определить его как хронику. Из двадцати девяти опрошенных студентов четырнадцать (14) заявили, что да и пятнадцать (15) заявили, что нет. Это свидетельствует о том, что пол мало изучены в классе, или если он представлен студентам нет никакого упоминания о текстовой структуры работал.

Isabel Solé (1998 год) заявляет, что, когда мы читаем, у нас есть различные цели, и их следует определить в тот момент, когда мы вступают в контакт с текстом. Если учитель оппортунистизирует предвкушение текста, исследуя его характеристики как жанра, читатель ранее формулирует свою цель чтения, независимо от педагогической цели, следует ли проверить, что он узнал, практиковать чтение вслух или просто читать для удовольствия, среди других.

График 2 – Использование хроники в классе учителем

На допросе двух, ровно четырнадцать студентов заявили, что их португалоязычный учитель уже представил хронический жанр в классе. Сравнивая эти конкретные данные с вариантом (да) вопроса один, мы заметили, что существует согласованность между ответами, так как ровно четырнадцать студентов концептуализировать хронические. Анализируя ответы, мы предполагаем, что эта часть класса 48,2% полностью осознает пол и его использование учителем.

Другие ответы на этот пункт показывают, что: двенадцать студентов, то есть 41,3% из них, не знают о текстовом жанре работал в португальском языке классов; три студента (10.3%) заговорят, что учитель еще не использовал хронику в классах. Ответы заставить нас задуматься о удовольствие от чтения передается учителем для студентов. В этом контексте”, (…) необходимо будет различать ситуации, в которых работает чтение, и ситуации, в которых оно просто читается” (SOLÈ, 1998 год, стр. 90).

График 3 – Хроническая гендерная поддержка

При допросе трех мы подходим к поддержке хроники. Такой подход ведет нас к социальному использованию текста и его средства выражения. Из 29 участников опроса, 74,4%, ровно двадцать один студент, признают это использование.  Двое студентов не ответили, и трое из них, 10,3%, указали на комикс как на поддержку хроники. Большинство студентов знают, что хронический текст не может быть передан на рекламном щите, указ или комикс. PCN в томе 2, стр. 23 португальского языка, указывают на то, что

Овладения языком тесно связано с возможностью полноценного социального участия, потому что именно через него человек общается, имеет доступ к информации, выражает и защищает точки зрения, разделяет и строит мировоззрение, производит знания.

Признание поддержки данного текстового жанра, в данном случае хронического, свидетельствует о знании мира со стороны студентов, не ограничиваясь фактическими или конкретными понятиями.

График 4 – Основная трудность студентов в текстовом производстве

В четвертом вопросе варианты формулируют идеи (27,5%), отсутствие творчества (20,6%) и отсутствие словарного запаса (27,5%) доказательств недостатков в регулярности чтения со стороны студентов, так как формирование читателя не является ни спонтанным, ни естественным процессом. Чтение тесно связано с письмом и, чтобы понять многие значения текста, в дополнение к участию в сообществе читателей, в данном случае школа, необходимо иметь контакт с более опытными читателями.

С другой стороны, 24,13% ответили, что их основная трудность в создании текстов связана с их структурной организацией. Эта часть учащихся представляет из-за перечисленных ответов пробелы в практике письма, что косвенно является результатом отсутствия регулярности чтения.

График 5 – Чтение помогает развивать написание хороших текстов

Значительная часть из двадцати девяти опрошенных студентов (89,6%) соглашается с утверждением, что чтение является основной оси обучения и вносит значительный вклад в когнитивное развитие (идеи рассуждения, творчество, критичность), а также развитие в написании текстов и, следовательно, к эффективному осуществлению гражданственности.  Согласно PCN’s (ст. 2. 53) компетентным читателем является тот, кто

выполняет активную работу по построению смыслов текста, исходя из его целей, его знаний по предмету, об авторе, обо всем, что известно о языке: характеристиках пола, носителя, письменной системы и т.д.

Другие ответы, НЕТ (3.4%) и ЧАСТИЧНО (6.8%) доказательства того, что эти студенты еще не знали о важности чтения для достижения успеха в любой области жизни.

7.2 ВТОРАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: КАЧЕСТВЕННЫЙ АСПЕКТ

Качественный вопросник был применен к двум учителям, которые были сформированы в письмах, оба профессора Государственной школы Maria Calderaro в Presidente Figueiredo-AM, работающих более пяти лет в начальной школе 2. Далее мы перечислим ответы и обсудим результаты в свете теоретической основы, представленной в этой работе.

7.2.1 АНАЛИЗ ОТВЕТОВ НА ОТКРЫТУЮ АНКЕТУ

Таблица 1 – Вопросник открыт для учителей

Источник: Подготовлено автором, 2015 год.

При анализе ответов в таблице 1 отмечается, что и учитель 1, и учитель 2 доминируют в знании хронического текстового жанра, признавая его освящение в бразильской литературе, а также соглашаясь с мнением, что хроника будет интересным жанром для стимулирования чтения в классе. Тем не менее, оба используют пол только спорадически, что подтверждает, что 51,6% учащихся не признают его, когда он используется учителем, как показано на графике 2 закрытого вопросника, направленного на студентов.

Когда предлагается прокомментировать цитату из Prata, 2015 на хронике, как своего рода увеличительное стекло к предмету, только учитель 2 кратко сигнализировал подробности повседневной жизни, что хроника предлагает читателю. В пункте 6 таблицы 1 мы отметили, что трудность чтения среди учащихся, по мнению преподавателей, заключается в отсутствии интереса к чтению. Этот результат приводит нас к ответам, перечисленным в графе 4 закрытого вопросника, в котором 75,6% студентов рассматривали варианты ответов на письменные трудности, связанные с отсутствием привычки читать, такие как отсутствие творчества для разработки темы и артикуляции идей на бумаге. В этом смысле, производительность учителя имеет важное значение в формировании критических читателей, в соответствии с Oliveira (2010, стр.71),

Очень важна функция посредничества, которую учитель имеет в развитии компетенции по чтению учащихся. В качестве посредника, учитель дается задача помочь своим студентам освоить стратегии чтения, которые полезны для них в актах текстовой интерпретации. Эти стратегии являются процедурными действиями, тесно связанными с предыдущими знаниями учащихся, которые должны быть рассмотрены в классе.

Среди компетенций и навыков, которые могут помочь подростку стать критическим гражданином выделяется чтение компетентности и подготовки писателей, потому что возможность производства эффективных текстов имеет свое происхождение, в практике чтения, пространство для создания интертекстуальности и источник руководства ссылки.

8. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Когда мы говорим о чтении в школе, обучении и обучении чтению, мы думаем о типе чтения, участвующих в этом процессе. Это происходит субъективные инвестиции в читателя и в оценке их выбора. Когда мы говорим о хроническом жанре, о хроническом тексте, мы говорим и думаем гораздо больше, чем клубок слов, фраз или литературных гипотез; мы говорим о пульсирующей жизни, выраженной словами. По летописи мы сталкиваемся с опытом простого человека, выраженным на обычном языке и регулярно публикуемым на страницах прессы, то есть в творческих движениях общественной жизни, которые, в первую очередь, являются газетами и журналами. Многие известные авторы посвятили себя написанию хроник, таких как Luis Fernando Veríssimo, Lourenço Diaféria, Domingos Pellegrini, что делает его современным жанром, обновляя репертуар и делая его плодотворным для преподавания и поощрения чтения в классе. Эта работа позволила пересмотреть гендерные аспекты как первостепенное значение в преподавательской работе для поощрения чтения и, следовательно, в формировании критических читателей. Это также сделало возможным определение методов и знаний педагогической практики двух специалистов в области письма в начальной школе в исследованной школе. Мы определили основные трудности, с которыми сталкиваются в работе с хроническим жанром для того, чтобы обучать критических читателей. Мы знаем взгляд, направленный на этот литературный жанр, некоторых подростков студентов 9. год начальной школы. Эти цели были достигнуты, но тема не была и не может быть исчерпана, потому что мы пришли к выводу, что хроника в настоящее время мало изучены в классе. Отсюда и предложение продолжить тему исследования, ориентируясь на дидактические стратегии так, чтобы хроника была более известна и использовалась как стратегический текст в формировании критического читателя, так как она позволяет полную свободу, в смысле создания и обхода разнообразных жанров, в том числе и уверенных. Трудности в проведении исследований были минимальными, и негативных моментов практически не было. За всю выполненную работу стороны приняли участие.

ССЫЛКИ

BRASIL.MEC. Olimpíada de Língua Portuguesa. A ocasião faz o escritor: caderno do professor. São Paulo: CENPEC, 2010.

BRASIL. SEF/MEC. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. V. 2. Brasília, 2001.

CAMPOS, Elísia Paixão de. Por um novo ensino de gramática: orientações didáticas e sugestões de atividades. Goiânia: Cânone Editorial, 2014.

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo: Parábola Editoral, 2010.

PORTILHO, Gabriela. Leve a crônica para as aulas de Língua Portuguesa. Nova Escola versão eletrônica disponível em <http://revistaescola.abril.com.br/ fundamental-2/leve-cronica-aulas-lingua-portuguesa-730805.shtml?page=2>

PINTO, Manuel da Costa (Org.) Crônica Brasileira Contemporânea (Antologia). 1. ed. São Paulo: Moderna, 2005.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Tradução Cláudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

TAVARES, Cristiane et. al. Guia Nós da Sala de Aula. (vários autores) Organização Heloisa Ramos. 1 ed. São Paulo: Ática, 2012.

^[1] аспирант-специалист по психопедагогии; аспирант-специалист в области интегративного менеджмента; Окончил в высшей нормальный; Окончил в бразильской литературе Письма; Обучение на среднем уровне 2-й степени, профессиональное обучение в Магистерии.

^[2] Советник. Кандидат гуманитарных наук и искусств. Профессиональная степень магистра в области образования и преподавания естественных наук. Специализация в информатике и образовании. Выпускной степени в области письма- Vernacular.

Отправлено: март 2020 года.

Утверждено: Ноябрь 2020 года.