REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Вспомогательные технологии в образовательной сфере для глухих студентов

RC: 57973
126
5/5 - (1 голос)
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛ СТАТЬИ

LIMA, Eliane Maria dos Santos [1]

LIMA, Eliane Maria dos Santos. Вспомогательные технологии в образовательной сфере для глухих студентов. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 06, Том. 06, стр. 66-74. Июнь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка на доступ: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/глухой-студент

РЕЗЮМЕ

Эта работа была разработана на основе исследования, основанного на авторов, которые обсуждают вспомогательные технологии в образовании глухих, эта цель для изучения вклада этих технологий в процессе обучения людей с нарушениями слуха и глухих людей в школах. И конкретно направлена на анализ его актуальности в строительстве обучения глухих студентов, проверка использования этого инструмента в качестве посредничества в включении людей с глухотой или нарушениями слуха. Из полученных данных мы обнаружили, что школы, работающие с вспомогательными технологиями, учащиеся с ограниченными возможностями имеют большую независимость, качество жизни и социальную интеграцию, за счет расширения их общения, навыков обучения и работы. Новые технологии имеют основополагающее значение для этого пути открытий, включения, а также преодоления препятствий, постепенно интегрировать и социализировать студента, а также школьный персонал к нему.

Ключевые слова: Инклюзивные, глухие, вспомогательные технологии.

ВВЕДЕНИЕ

Технологии вставляются в самые разнообразные повседневные контексты человечества, как постоянное средство решения их потребностей и, таким образом, решения проблем, устранения барьеров и упрощения действий и деятельности. Таким образом, в настоящем исследовании рассматривается важность использования этих вспомогательных технологий в образовательной сфере для глухих или слабослышащих студентов, которые ранее имели ограниченный доступ к знаниям, поскольку они не входили в эти средства массовой информации.

По данным Portal Educação (2019), на протяжении всей истории глухих образования, они страдали предрассудками от самых разнообразных, и даже были исключены из общественной жизни и запрещено осуществлять права, такие как: получение наследства и брака. Таким образом, наше исследование способствует визуализации некоторых тем, а также анализировать процесс включения студентов с глухотой и нарушениями слуха в обычном классе.

Чрезвычайно важно подчеркнуть, что вспомогательные технологии, когда хорошо пользуются учителя могут взаимно поддерживать процесс обучения глухих или слабослышащих студентов, тем самым отказ от процесса включения с помощью технологических инструментов и ресурсов, которые ценят свою идентичность как глухих субъектов наделены своей собственной культуры.

Поэтому, наше намерение состоит в том, чтобы подчеркнуть, что учитель, который работает вместе с вспомогательными технологиями, имеет функцию посредничества в знании, что позволяет студентам с нарушениями слуха и глухотой общение с окружающим миром, сотрудничая для удовлетворения всех их трудностей, и тем самым вносит значительный вклад в их интеллектуальный рост, тем самым давая им возможность выразить свои чувства через контакт с самыми разнообразными текстовыми жанрами.

МЕТОДОЛОГИЯ

Нынешняя работа была разработана на основе библиографического исследования качественного характера на основе авторов Morais, Morais и Oliveira, из этой методологии можно проанализировать использование вспомогательных технологий в образовании глухих, которые являются эффективными для того, чтобы гарантировать студенту необходимые условия для их полного участия в обществе, обеспечивая тем самым равенство с другими членами сообщества, в котором они живут , с продвижением возможностей для личного, образовательного, социального и профессионального развития.  Библиографические исследования, по словам Gil (2008, стр. 50), “разработаны из уже разработанного материала, состоящего в основном из книг и научных статей” и имеет в качестве основного преимущества расширение области исследований исследователя, что было бы невозможно в ходе прямого исследования. В рамках этого предложения мы используем исследования в научных журналах, которые затрагивают исследуемую тему, тем самым обогащая данные для анализа проблемной ситуации, используя в качестве основы исследования, опубликованные в статьях уже упомянутых выше авторов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Теоретические рамки этого исследования начинается с краткой траектории исторического процесса образования глухих. Есть много источников, которые переосмысливают нас к этой панораме, и многие приводят нас к неточной информации о глухих в древности. Учитывая этот контекст, Есть много вопросов о том, как этот процесс произошел, но с убеждением у нас есть только, что в соответствии с историей глухих образования в мире они были полностью маргинализированы. На протяжении всей истории они продолжали страдать от всевозможных предрассудков, будучи исключенными из общественной жизни и им запрещается осуществлять такие права, как: получение наследства и брака (PORTAL EDUCAÇÃO, 2019).

Для того, чтобы подумать об этой враждебной образовательной траектории, а также понять некоторые расхождения, которые в настоящее время проникают в образование глухих, мы подчеркиваем, что в течение многих лет глухие считались существами, неспособными осуществлять какую-либо деятельность в обществе, например, в Древней Греции, где они считались бесчувственными и иррациональными.  В то время к ним относились как к некомпетентным существам, и что, поскольку они не обладали языком, они не могли рассуждать. Таким образом, они не имели никаких прав, были маргинализированы и часто приговаривались к смертной казни (PORTAL EDUCAÇÃO, 2012).

Мы входим в эту историю и таким образом усваиваем информацию, которая ведет нас в контекст маргинализации не только глухой личности, но и людей с ограниченными возможностями в целом, но мы подчеркиваем в этой работе «глухонемых», деноминации времени. В некоторых регионах мира к этим людям относились по-разному, в одном они относились к ним как к наказаниям богов, другие – как к сверхъестественным существам и даже как к благословенным существам.  Многие из них были зверства, совершенные глухих на этом долгом пути, многие были оставлены на произвол судьбы, другие жертвовали, неукротимый, относились с жестами милосердия, благочестие, отказ. Так возникла история образования глухих в мире, которую мы знаем сегодня.

В этом контексте мы стремились к исследованиям, которые вспомогательные технологии (BT) могли бы отнести к глухому человеку, означает благоприятный для их процесса развития в слуховом обществе, означает, что были сильными союзниками специалистов в области образования в школьном пространстве. Согласно исследованиям, мы можем найти технологические средства, которые взаимно благоприятствуют этой группе как внутри, так и за пределами Школы.

Таким образом, мы начинаем с размышления об использовании этих технологий в личной жизни глухого человека, потому что благодаря вам определены степени глухоты, и таким образом звук может быть классифицирован по частоте, амплитуде и тембру, посредничеству слух между частотами 250 до 8,00 Герц (Hz) и его амплитуды ограничения от 0 до 110 децибел (dB) поэтому звук начал оцениваться с помощью частот 500, 1000 и 2000 Гц, оцениваемых по аудиометрии (BRASIL, 2006)

С такой информацией о потере слуха, это печально известно, что вспомогательные технологии благоприятствования процессу образования глухих, потому что с тех пор, технологии были разработаны для здоровья этой потери слуха глухого человека. Мы знаем, что человек нуждается в слух для приобретения звука, но, перед лицом тех, кто представляет трудности в ассимиляции и понимании этих, вспомогательные технологии BT стали средством содействия в образовательной и социальной жизни. Осознавая важность BT в общем контексте современного человечества они сегодня становятся основой всего в нашей жизни, и глухих сообщество предложило достижения, которые фактически гарантировали им их полное участие в слушании общества.

Возможности использования новых технологий применимы не только к образованию, но и к вселенной сосуществования с внешней средой, оборудование способствует адаптации организма к общению с внешним миром, а с точки зрения глухих использование компьютера и Интернета построило мост с новыми возможностями общения, поставляемый в подарок (OLIVEIRA, 2010).

Таким образом, учебный процесс обучения с течением времени, был доступен с помощью вспомогательных технологий, для специалистов в области образования эффективные методы, которые благоприятствуют обучению глухих, что приводит их к развитию их чтения (сигнал) и письменные практики (португальский).  Таким образом, BT возникают как потенцирующее средство обучения, как инновационный образовательный процесс, который, обеспечить визуальный мир для глухих, предоставляя им многочисленные изменения в процессе приобретения языка L1.

Таким образом, мы решили перечислить ряд технологических инструментов, которые помогают глухим в их повседневной жизни в целом:

TDD (телекоммуникационное оборудование для глухих является устройством, которое подключено к телефону, преобразует фразы, произнесенные собеседником в письменные сообщения):

✓Программа Rybená , установленная на мобильный телефон:

✓SMS:

✓Closed Caption или скрытые субтитры – это система передачи субтитров, которая может воспроизводиться на телевизоре, у которого есть функция для этого:

✓Видеоконференции:

✓ProDeaf :

✓Цифровые книги:

✓Тблеты и смартфоны:

✓Мобильное приложение Hand Talk:

Ввиду того, что было разоблачено, мы можем воспринимать множество технологических средств, которые возникли в целом с появлением BT , но которые взаимно благоприятствования слуха глухих лиц в обществе, особенно в школе, потому что они гарантировали им значимое обучение. Таким образом, очевидно, что технология, помогают в области образования для глухих студент является мощным инструментом, потому что он имеет средства, которые пользу не только процесс обучения глухих, но и его связи.

Появились технологии, которые стали гарантировать большие возможности доступа к знаниям в целом, и в этой перспективе можно было описать соответствующие аспекты поддержки образования глухих.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Использование вспомогательных технологий в школьной среде, основанное на анализе исследуемых авторов, в значительной степени способствовало процессу обучения глухих людей, давая им автономию и гарантировав им на самом деле значительное включение.

В соответствии с этим видением Koch (2013, стр. 11) нам это понятие.

В этой связи жизненно важную роль в этом процессе играют новые коммуникационные технологии. Таким образом, считается проблемой для проблем и изучения образовательной практики, с тем чтобы обогатить их и, таким образом, предложить по возможности новые знания для учителей, которые будут исследовать и отражать их преподавательские действия, ищет новые стратегии обучения, с тем чтобы студент стал в значительной степени осведомлены о знаниях, разработанных с помощью технологий повседневной школы.

Таким образом, школа должна быть внимательной к этим технологиям, с тем чтобы облегчить и гарантировать это приобретение знаний, которые могут быть лучше изучены, когда специалисты в области образования имеют основы о классификации потери слуха, тем самым облегчая приобретение средств, которые будут способствовать непрерывной ассимиляции обучения.

В приведенной ниже таблице мы можем не только классифицировать тип глухоты, которая варьируется от легкой до сильной, но и классифицировать звук, а также BT не только помочь специалистам в области образования более конкретным образом, но и появлению новых технологий. для устранения трудностей, возникающих у каждой группы:

Таблица 1 (Классификация, степень потери и характеристики потери слуха)

Классификации Потери Функции
Принять от 20 до 40 dB Лица, которые имеют определенные ограничения в ассимиляции всех звуков, но ассимилировать язык естественно, когда он находится в фазе ассимиляции языка может обмениваться некоторыми звуками и буквами, которые представляют сходство.
Умеренной от 20 до 70 dB Лица, которые имеют трудности в понимании более сложных предложений, требующих надменный в голосе, чтобы иметь возможность хорошо понять.
Сильная от 70 до 90 dB Человек, который будет услышан, нуждается в сильном голосе, и понимание языка требует визуальных ресурсов
Глубоко Более 90 dB Индивидуум не представляет приобретение устного языка для этой причины не усваивает или начинает устное сообщение.

Источник: (Davis и Silverman, 1978).

Другим важным фактором является наличие адаптации технологических и доступных дидактических ресурсов, с тем чтобы обеспечить реализацию и участие учащихся с ограниченными возможностями и без них в деятельности, разработанной в школьной среде. Как визуальное восприятие, которое имеет первостепенное значение для учебного процесса обучения глухих человека, таких, как использование данных шоу для слайд-шоу с изображениями, связанными с содержанием работал учитель и тем самым содействие пониманию и приобретению программных знаний.

В этом контексте было ясно, что, когда использование вспомогательных технологий устройств осуществляется на практике в школе, они вносят значительный вклад в улучшение обучения глухих или слабослышащих студентов, в дополнение к предоставлению игривых и динамичных классов. Таким образом, школа гарантирует доступность общения всем своим ученикам, а учитель берет на себя роль посредника, поскольку использование технологического оборудования в этом школьном пространстве приводит к когнитивному, интеллектуальному и культурному развитию ее членов.

Другим важным фактором, который может способствовать процессу приобретения глухого человека является, чтобы иметь знания о степени потери слуха, через классификацию звука, который оценивается с помощью его частоты, амплитуды и тембра, оценивается аудиометрические тесты, начиная от частот от 250 до 8,00 Hertz (Hz) и его амплитуды пределы от 0 до 110ib децибелы (dB).

Таблица 2: Степени потери слуха (BRASIL, 2006)

Классификации Децибелах
Нормальные ограничения От 0 до 25
Незначительная потеря от 26 до 40
Умеренные потери от 41 до 70
Тяжелая потеря от 71 до 90
Глубокая потеря Более 90

Источник: (Дэвис и Сильверман, 1978).

Таким образом, Есть множество элементов, которые находятся в нашем полном распоряжении как внутри, так и за пределами школы, которые будут способствовать педагогической практики для процесса обучения глухих, начиная с простейших самых сложных, таких, как написание языка жестов, которые могут быть темой, рассмотренной в других работах, но, которые все возникают в целях содействия доступности и включения глухих в мир литературы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Таким образом, мы делаем вывод, что процесс развития человека, полученный из взаимодействия каждого из них с окружающей средой, в которой он живет, и использование вспомогательных технологий в образовательной сфере стали технологическим ресурсом, позволяющим это развитие, оптимизируя потенциал каждого студента.

Из результатов мы понимаем, что использование этой методологии этими устройствами стало облегчим и эффективным средством глухих сообщества, потому что это способствует не только в процессе обучения студентов с конкретными образовательными потребностями, но и для глухих студентов.

Таким образом, мы подчеркиваем, что этот процесс обучения не может быть определен как ограниченный, поскольку он составляет инклюзивную учебную программу и не может рассматриваться в разрозненных образом в классе. Школа должна принимать студента независимо от их условий, даже если нет достаточного количества ресурсов для удовлетворения его специфики, необходимо, чтобы учителя и школьное сообщество искать знания о широте и важности использования вспомогательных технологий для глухих людей. Так, использование этих устройств позволяет преодолеть ограничения и коммуникационные барьеры, найденные в повседневной деятельности школьного пространства.

Исследования, проведенные для осуществления этой работы, приводят нас к восприятию технического прогресса в регулярной системе государственного образования, что позволяет и осуществляет доступ глухих сообщества к этому пространству, которое с каждым днем все больше готовится стать средой, которая приветствует всех, осуществляя справедливое и эгалитарное общество, которое гарантирует на самом деле образование для всех.

ССЫЛКИ

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Brasília. 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf. Acesso em jan.2020

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. A Importância da Formação Continuada e sua Relação com a Prática Docente. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 08. Ano 02, Vol. 03. Pág. 42-58, novembro de 2017. ISSN:2448-0959. Disponível em https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-continuada. Acesso em fev.2020

KOCH, Z.M. As tecnologias no cotidiano escolar: Uma Ferramenta Facilitadora do Processo de Ensino-Aprendizagem. RS. Brasil 2013 Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/498/Koch_Marlene_Zimmermann.pdf?sequence=1. Acesso em: 10 jan.2020

OLIVEIRA, Nazarerth Ana Lirio de. As Tecnologias e a Educação de Alunos Surdos. Monografias Brasil Escola. 2010. Disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/as-tecnologias-educacao-alunos-surdos.htm. Acesso em fev.2020

PORTAL EDUCAÇÃO.A história dos surdos. 2012. Disponível em:  https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/historia-da-educacao-de-surdos/65157. Acesso em jan.2020

SOUZA, Rosemeri Bernieri. Língua brasileira de sinais – libras II./ Rosemeri Bernieri de Souza – Indaia: UNIASSELVE, 2018.

[1] Последипломный по бразильскому языку жестов, диплом по педагогике и письмам.

Enviado: Fevereiro, 2020.

Aprovado: Junho, 2020.

5/5 - (1 голос)
Eliane Maria dos Santos Lima

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita