ARTICOLO ORIGINALE
SILVA, Lucimar de Cássia Fonseca [1]
SILVA, Lucimar de Cássia Fonseca. Il fumetto come input nei processi cognitivi dei lettori: una riflessione sull’uso in loco. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno. 07, Ed. 09, vol. 08, pagg. 210-226. Settembre 2022. ISSN: 2448-0959, Collegamento di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/testi/il-fumetto
“A natureza do humor é ser contra. Contra a autoridade, o estabelecido. A natureza do humor é revelar o que está escondido por trás da aparente normalidade, do poder.” Claudius Ceccon-fumettista brasiliano.
RIEPILOGO
La disabilità intellettiva interferisce negativamente con lo sviluppo del linguaggio delle persone che vivono in un contesto di progressi tecnologici, dove, sempre di più, sono sottoposte alla lettura di diversi testi multisemiotici o non semiotici. In questo contesto, sembra che le fumetto, un testo giornalistico con ampia diffusione nei social media e che affronta fatti quotidiani, possano essere un alleato per lo sviluppo dei processi cognitivi di questi studenti. Pertanto, questo articolo ha cercato di rispondere: in che modo i cartoni animati possono aiutare gli studenti, specialmente quelli che hanno qualche limitazione in termini di capacità mentali, a sviluppare la loro capacità intellettuale? L’obiettivo è quindi quello di portare alcune note e riflessioni sull’uso del genere testuale cartoon come oggetto didattico per stimolare la lettura e la capacità di interpretare testi da parte di studenti che presentano qualche tipo di disabilità intellettiva. Nella ricerca di risposte, si è deciso di effettuare una revisione bibliografica, basata anche sull’osservanza da parte dell’autore delle pratiche educative in loco durante le lezioni di lingua portoghese nell’educazione dei giovani e degli adulti con disabilità intellettive. Infine, si è compreso che il fumetto è utile per potenziare i processi cognitivi incentrati sulla percezione, l’attenzione, la memoria e il pensiero di coloro che necessitano di maggiori stimoli immaginativi per svilupparsi linguisticamente.
Parole chiave: Fumetto , Cognizione, Linguaggio.
1. INTRODUZIONE
Attualmente, le risorse di immagini utilizzate nei testi contribuiscono a rendere le pratiche educative più inclusive e, in questo senso, potenziano sempre più i processi cognitivi del corpo studentesco, che spesso incontra grandi difficoltà con la lettura e la scrittura data l’arbitrarietà del segno. In questo contesto, se il soggetto non è dotato della capacità di fare nella sua mente l’associazione tra significante/concetto e significato/immagine acustica, al posto dell’oggetto concreto si verificherà un’astrazione. Così, l’interpretazione dei testi orali e scritti sarà compromessa (SAUSSURE, 1995).
Pertanto, questo articolo affronta le caratteristiche del genere testuale dei fumetto e lo suggerisce come testo rilevante nell’applicabilità delle attività pedagogiche per l’esercizio della lingua portoghese in classe.
La scelta del tema nasce dalla formazione dell’autore nel campo delle lettere; e, soprattutto, per percezione − derivanti dalle pratiche pedagogiche dell’insegnamento in loco nell’Educazione dei giovani e degli adulti (EJA)[2] con difficoltà di interpretazione dei testi, nonché dall’interesse degli studenti per i fumetto, soprattutto quando il tema è il calcio e/o politica. La veemenza per l’approfondimento di questo genere testuale è dovuta anche al carattere umoristico da esso suscitato, molte volte, dal linguaggio non verbale e dalla caricatura dei personaggi, nonché dal suo modo di osservare criticamente cose, persone e oggetti.
Per questi motivi si ritiene sine qua non lavorare con testi che stabiliscano una relazione tra la parola, il suono e l’immagine, che aiuti l’insegnante a stimolare lo sviluppo dei processi cognitivi degli studenti che hanno difficoltà di lettura e interpretazione, che è spesso correlato a un certo grado di disabilità intellettiva.
In questo modo, prestando attenzione allo sviluppo del processo di insegnamento e apprendimento di pratiche di lettura più attraenti ed efficaci per gli studenti, nonché considerando quanto l’illustrazione del testo possa contribuire al loro apprendimento e alla costruzione della conoscenza linguistica, il presente articolo si propone per rispondere: in che modo i fumetto possono aiutare lo studente, soprattutto chi ha qualche limitazione in termini di capacità mentali, a sviluppare le proprie capacità intellettive? L’obiettivo è quindi quello di portare alcune note e riflessioni sull’uso del genere testuale cartoon come oggetto didattico per stimolare la lettura e la capacità di interpretare testi da parte di studenti che presentano qualche tipo di disabilità intellettiva.
Motivati da queste osservazioni, si porrà l’accento sulle caratteristiche del fumetto, sulla sua costruzione e sul perché sia importante averlo come oggetto di insegnamento in classe. Sono state inoltre sviluppate alcune analisi su come il soggetto lettore possa essere attratto dai fumetto e, di conseguenza, sia in grado di imparare ad attribuire significato a questo tipo di testi. Per questo, il presente articolo si è basato sull’analisi del discorso di Bachtin (2003) e di Mazière (2007); nelle linee guida del Base Curriculum Nazionale Comune (BNCC)[3] (BRASIL, 2018; 2021) per lavorare con testi multisemiotici; nelle definizioni del genere cartoon portate da Brait (1996) e Guimarães (2013); tra gli altri studi.
2. LETTORE SOGGETTO IN CONTRASTO CON LA DIVERSITÀ DEI GENERI TESTUALI
In generale, resta inteso che i generi testuali hanno un’importante funzione sociale nell’organizzazione dei discorsi orali e scritti, in particolare, “ogni particolare enunciato è individuale, ma ogni campo d’uso della lingua elabora i suoi tipi relativamente stabili di enunciati” (BAKHTIN , 2003, p.262, il corsivo è mio).
Il suddetto autore afferma inoltre che
a riqueza e a diversidade dos discursos são infinitas porque são inesgotáveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada campo dessa atividade é integral o repertório de gêneros do discurso, que cresce e se diferencia à medida que se desenvolve e se complexifica um determinado campo (BAKHTIN, 2003, p. 262).
In questo modo i generi discorsivi e testuali diventano innumerevoli e sono sempre soggetti a mutamenti e adattamenti secondo le esigenze comunicative. Tuttavia, ognuno ha la sua particolarità focalizzata sul contesto di utilizzo, in altre parole, sulla situazione e sullo scopo della comunicazione. In questo contesto, spetta al lettore, durante il processo di sviluppo delle sue capacità comunicative – che dipende anche dalla sua attitudine mentale, dalla sua vita sociale e scolastica – continuare ad apprendere e immagazzinare nella sua mente, diverse caratteristiche di innumerevoli tipi di testi , nonché le situazioni di utilizzo che circolano.
Secondo la Classificazione Internazionale delle Malattie (ICD-10, 1993), la disabilità intellettiva o ritardo mentale è intesa come un deficit che compromette le funzioni cognitive delle persone, il che rende loro difficile la comprensione e l’apprendimento delle cose, che include aspetti linguistici ed elementi enunciativi che organizzano un testo. Questo manuale descrive anche il ritardo mentale come a
parada do desenvolvimento ou desenvolvimento incompleto do funcionamento intelectual, caracterizados essencialmente por um comprometimento, durante o período de desenvolvimento, das faculdades que determinam o nível global de inteligência, isto é, das funções cognitivas, de linguagem, da motricidade e do comportamento social. O retardo mental pode acompanhar um outro transtorno mental ou físico, ou ocorrer de modo independentemente (CID-10, 1993, p. 44).
Pertanto, le persone con funzioni cognitive compromesse[4] tendono ad avere difficoltà con il linguaggio, in quanto non memorizzano facilmente i significati attribuiti alle parole e, per questo motivo, spesso non sono in grado di esprimere ciò che hanno compreso da un testo con un inizio, metà e fine; potrebbero, quindi, non raggiungere le competenze che coprono le tecniche di scrittura per esprimere le proprie idee. Portando questa realtà nel contesto scolastico, vale la pena notare che, con la presenza di un alunno con queste caratteristiche, è necessario che l’insegnante sia attento e si avvalga di risorse di immagini affinché ciò che viene detto/letto abbia più senso per lui.
Molte persone, pur non sapendo nominare le diverse tipologie di testi, riescono, anche se inconsapevolmente, a percepire i luoghi specifici per la circolazione di ciascuno di essi, le finalità di fruizione, il tema affrontato, inoltre, perché i testi presentano forme di enunciazione che sono loro peculiari. Dalla prospettiva bachtiniana (2003)
O emprego da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as condições específicas e as finalidades de cada referido campo não só por seu conteúdo (temático) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela seleção dos recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais da língua, mas, acima de tudo, por sua construção composicional (BAKHTIN, 2003, p. 261-262).
Questa peculiarità linguistica permea ogni tipo di testo, così come tende a facilitare e organizzare la comunicazione umana nell’ambiente sociale. Tuttavia, è a scuola che gli studenti hanno la possibilità di conoscere meglio gli obiettivi e lo scopo di queste affermazioni che compaiono in diversi formati testuali e, quindi, di saperle utilizzare in coerenza con ogni istanza comunicativa; inoltre, è in questo ambiente che imparano ad assegnare significato a ogni tipo di testo in modo logico e conciso. In questo modo, secondo il BNCC, è nella componente linguistica portoghese che “si amplia il contatto degli studenti con generi testuali relativi a vari campi di attività e varie discipline, a partire da pratiche linguistiche già sperimentate dai giovani per ampliare di queste pratiche, verso nuove esperienze” (BRASIL, 2018, p. 136).
Considerata l’importanza dell’interazione affinché la lingua abbia senso, è necessario che l’insegnante si appropri di tecniche didattiche educative più interattive e dinamiche, utilizzando come base generi testuali diversi, in modo che ciò che viene insegnato permetta dialoghi, interpretazioni diverse e quindi renda senso per gli studenti. Di conseguenza, Geraldi (1996, p. 26), afferma che “la lingua non può mai essere insegnata come un prodotto finito, preconfezionato, chiuso in se stesso”, in questo senso si comprende che occorre esaminare la conoscenza di l’altro su ciò che viene detto.
Di fronte al contesto della diversità dei testi che contribuiscono all’organizzazione discorsiva nella società, la domanda è: come fa il lettore a non perdersi con questo? Come possono le persone assimilare i significati di testi diversi, anche con poca conoscenza delle strutture di ciascun testo? La risposta può essere data dalla sintesi elaborata da Mazière (2007):
O sujeito leitor faz sentido na história, por meio do trabalho da memória, incessante retomada do já dito, o encontro do “impensado de seu pensamento”. O indivíduo não está na fonte do sentido. E o sentido não aparece na conclusão das estatísticas. Mas o sentido é explicitável por um dispositivo que não é transparente nem às intenções e nem às mensagens dos interlocutores (MAZIÈRE, 2007, p. 63).
Sulla base di questo concetto, il lettore soggetto influenzato dalle sue ideologie e già con il suo bagaglio di conoscenze storico-sociali a cui il testo è legato, quando innesca la sua memoria, e se questa non viene meno e richiede altri stimoli[5], diventa in grado di comprendere il linguaggio dei testi e di esprimersi.
Dal punto di vista della comunicazione attraverso l’oralità, per il linguista Mattoso Câmara Junior (1977, p. 39), il linguaggio è la “facoltà che l’uomo ha di esprimere i suoi stati mentali attraverso un sistema di suoni vocali chiamato linguaggio, che li organizza in un insieme comprensivo rappresentazione del mondo esteriore oggettivo e del mondo soggettivo interiore”. Tuttavia, questa è già diventata una concezione più limitata del linguaggio perché l’uomo può esprimere la sua comprensione del mondo usando il linguaggio dei gesti, attraverso la Lingua dei Segni Brasiliana (LIBRAS)[6], così come attraverso le figure, lo sguardo, il sorriso, ecc.
Naoki Higashida (2013)[7], noto come autistico non verbale e che scrive utilizzando una lavagna alfabetica, nell’opera “O que me faz skip”, esprime come si manifesta la sua difficoltà con il linguaggio e rivela che non sempre il tuo i suoni del parlato rappresentano il tuo pensiero:
Só porque alguns de nós conseguem emitir sons ou pronunciar palavras não significa que aquilo que é dito é o que a pessoa quer dizer. Cometemos erros mesmo em situações básicas de “Sim” ou “Não”. É comum acontecer comigo de a outra pessoa entender ou interpretar errado o que acabo de dizer (HIGASHIDA, 2013).
La capacità mentale dell’uomo di sviluppare le capacità di lettura e interpretazione del mondo che lo circonda migliora man mano che entra in contatto con la diversità dei testi. Tuttavia, se questa competenza è compromessa, a causa di ciò che Clavé (2020) chiama impoverimento del linguaggio[8] o, spesso, a causa di una malattia che può interferire con il funzionamento del cervello, oltre all’assenza di adeguate pratiche di lettura , lo studente avrà come conseguenza: una conoscenza precaria del mondo; la mancanza di accesso alle informazioni e alle pratiche letterarie della cultura, della semplificazione, della lingua, ecc.
In questo scenario, a causa della discrepanza tra la parola e il suo significato, a seconda del lettore, è necessario abbinare il verbo alla figura dell’oggetto (SAUSSURE, 2002). Il fumetto emerge così come uno strumento importante, essendo un genere testuale che, per la sua caratteristica visibile, rompe con il linguaggio astratto, cioè quello in cui si vede solo il linguaggio scritto. Attira quindi gli sguardi dei lettori che spesso non sono in grado di leggere i segni linguistici e di scriverli, perché, secondo un detto popolare, “l’immagine parla da sola”.
3. LA FUMETTO
La fumetto è considerata un testo accattivante per i lettori, perché presenta, con un approccio più sarcastico, le vicende quotidiane del paese che vengono riportate ogni giorno. Ha carattere giornalistico e, nella sua natura, presenta: il linguaggio verbale, che è “l’uso della scrittura come mezzo di comunicazione”; non verbali, che sono i “disegni”; e misto, quando c’è una mescolanza di questi due tipi di testi. Per quanto riguarda l’approccio a un tema, l’accusa, basata sul suo carattere critico e umoristico, utilizza fumetto, attirando l’attenzione dei lettori. Per Guimarães (2013, p. 6), “fumetto c’è un genere discorsivo, uno stile di illustrazione il cui scopo è satirizzare, attraverso la caricatura, qualche avvenimento attuale”.
Nel fumetto, l’ironia diventa una manifestazione discorsiva su una varietà di argomenti di attualità, come: politica, calcio, salute, istruzione, cibo, tecnologia, linguaggio formale e informale, tra gli altri. È attraverso la caricatura che viene enfatizzata la critica e, quindi, vengono rappresentati gli apprezzamenti di temi socioculturali simili. Per Brait (1996, p. 34) “nell’umorismo caricaturale abitano il riso e la violenza. La risata sta nell’ambiguità volutamente contraddittoria tra ciò che viene detto e il significato che si vuole trasmettere”, in questo modo la fumetto denuncia fatti seri e quotidiani, strappando risate ai lettori invece che lacrime.
L’uso del linguaggio misto, cioè verbale e non verbale allo stesso tempo, è sempre presente nei fumetto. Il linguaggio verbale non segue necessariamente la norma standard della lingua portoghese, poiché non è omogeneo nel paese e, quindi, tende ad essere più vicino, e in modo divertente, alla lingua parlata dei portoghesi in Brasile. Tali particolarità si possono osservare nella seguente fumetto (Fig. 1), riferita allo “sciopero dei camionisti brasiliani avvenuto nel 2018”:
Figura 1. Fumetto: sciopero dei camionisti
Questo fumetto critica l’atteggiamento dell’ex presidente della Repubblica Federativa del Brasile, Michel Temer, di fronte all’aumento del costo del carburante. I camionisti, all’epoca, fecero pressioni sul governo per ridurre il diesel a 1,99 e la benzina a 2,99, poiché i prezzi superavano i $ 4,00 alle stazioni di servizio. Inoltre, si osserva, nei testi scritti, apposta, sul cassone del camion, che i camionisti affrontavano altre situazioni difficili che rendevano il carico “pesante”. Pertanto, coloro che hanno vissuto questo sciopero hanno seguito le informazioni del telegiornale e, anche se per qualche motivo non potevano esprimersi verbalmente, attribuire un significato alla fumetto.
D’altra parte, sembra che, in alcune fumetto, venga utilizzato solo un linguaggio non verbale, tuttavia l’immagine e il suo rapporto con gli eventi quotidiani non impediscono la possibilità di interpretazione. Nella figura sottostante, ad esempio, viene denunciato il distanziamento fisico della coppia, dove la relazione amorosa lascia il mondo reale per quello virtuale a causa dell’avanzare della tecnologia:
Figura 2. Fumetto: istruzione e tecnologia
Tenendo presente l’aspetto multisemiotico della fumetto, il lettore può avere il discernimento per “dedurre e giustificare l’effetto dell’umorismo, dell’ironia e/o della critica attraverso l’uso ambiguo di parole, espressioni o immagini ambigue, di cliché, di risorse iconografiche, di punteggio, ecc.” (BRASIL, 2021, p. 141), quando ne fai una lettura visiva.
Le fumetto mostrano un meticoloso lavoro artistico nel campo delle arti visive, capace di suscitare nel lettore l’interesse e la curiosità di comprenderle e, in tal modo, sviluppare criticità nei confronti dei fatti sociali. Inoltre, a proposito dell’arte visiva lavorata nella realizzazione della caricatura, si può riflettere sulle funzioni cognitive del suo soggetto/autore che, secondo Arnheim (1980, p. 195), la “(…) percezione sensoriale di il mondo esterno, l’elaborazione dell’esperienza e il pensiero della memoria (…)” è capace di dare vita e significato a un materiale, che ha come sfondo gli ultimi avvenimenti politici e sociali che vengono riportati dai media.
Nella produzione testuale cartoon, in un primo momento, il processo di apprensione inizia con il soggetto/autore, sia nell’elaborazione mentale del suo processo di creazione astratta, sia nel suo processo compositivo. Di conseguenza, Queluz (2008, p. 52 apud BOOS QUADROS, 2008) afferma che “l’autore di fumetto è prima di tutto un lettore, un lettore del giornale o della rivista che lo pubblica”. In questo modo, l’autore crea un discorso su un altro discorso affrontato nel giornale che, in altre parole, permette di “leggere lo spettacolo del mondo che il giornale ci offre” (LANDOWSKI, 1995, p. 81 apud BOOS QUADROS, 2008, pagina 52).
In un secondo momento c’è quella che può essere definita la rivelazione dell’fumetto al soggetto/lettore, il destinatario, nella cui mente avviene l’attribuzione di significato e la riflessione su questa rappresentazione simbolica della realtà. La percezione di questo soggetto si apre così alla rappresentazione artistica dell’immagine caricaturale, nonché al messaggio testuale ad essa eventualmente riconducibile − che figura i contorni dell’attuale contesto socioculturale −, entrando in una sorta di scontro di sensi, dove la fruizione dell’arte e la sperimentazione del burlesque si mescolano.
3.1 LA FUMETTO COME OGGETTO DIDATTICO
In questa sezione, c’è una breve esposizione delle esperienze dell’autore mentre lavorava con alcuni fumetto, negli anni 2017 e 2018, nelle classi di lingua portoghese, con studenti con disabilità intellettive iscritti alla Youth and Adult Education (EJA).
Da questa esperienza si è notato che il fumetto funziona come un input capace di innescare la memoria del lettore, che spesso ha bisogno di un’immagine dell’oggetto per poter interpretare un testo e ricordare qualche avvenimento dell’attualità. Pertanto, lavorare con questo tipo di testo può contribuire in modo significativo allo sviluppo cognitivo e intellettuale degli studenti, poiché la presenza del linguaggio non verbale risalta durante la pratica.
Le fumetto su cui si è lavorato avevano come tema fatti e avvenimenti recenti che, in un certo senso, hanno inciso sulla vita degli studenti, (vedi Fig. 3 “Mondiali”, Fig. 4 “Sciopero dei camionisti”, Fig. 5 “ Campeonato Mineiro”, cioè fatti che hanno segnato e continuano a costruire la storia del Paese); e ne ha anche sollecitato gli aspetti cognitivi e comportamentali, dimostrando la capacità di correlare alcuni aspetti delle fumetto a fatti riportati dai media. Di seguito le fumetto che facevano parte di alcune pratiche pedagogiche in loco:
Figura 3. La Coppa del Mondo 2018
Figura 4. Lo sciopero dei camionisti/2018
Figura 5. Campionato Minas Gerais/2017
L’uso di questa tipologia testuale, che proviene dal dominio giornalistico, in quella classe, ha attivato le conoscenze pregresse degli studenti, portandoli ad esercitare le loro capacità di lettura di base – fare inferenze e mettere in relazione il testo con il contesto. Con ciò hanno sviluppato un po’ di critica, oltre che uno sguardo attento ed esteso alle relazioni che si svolgono nel mondo, a livello sociale, economico e culturale. Il BNCC nell’area delle Lingue e delle Tecnologie evidenzia la rilevanza del “campo giornalistico-mediale” per la formazione degli studenti perché
caracteriza-se pela circulação dos discursos/textos da mídia informativa (impressa, televisiva, radiofônica e digital) e pelo discurso publicitário. Sua exploração permite construir uma consciência crítica e seletiva em relação à produção e circulação de informações, posicionamentos e induções ao consumo (BRASIL, 2021, p. 479-490).
Si è osservato, quindi, che l’interazione degli studenti in classe, sia con il linguaggio utilizzato nelle fumetto sia con le immagini da esse veicolate, è stata costruita sulla base della consapevolezza che non si trattava solo di disegni in fila frasi, o viceversa, ma piuttosto messaggi diretti a soggetti e situazioni specifici.
3.2 SVILUPPO COGNITIVO E FUMETTO
Abbiamo visto sopra che la cognizione/memoria ha una dimensione sociale di fondamentale importanza affinché l’essere pensante possa attribuire significato ai segni linguistici in un dato contesto. Ciò è dovuto al fatto che la stessa rappresentazione grafico-visiva può avere significati diversi a seconda del contesto di utilizzo, ad esempio gli omonimi perfetti: arma (strumento di lotta o difesa) e arma (verbo armare), manica (parte della camicia) e mango (frutto del mango)[9]. Pertanto, affinché il significato sia correttamente attribuito, il sistema cognitivo deve essere attivato nell’interazione tra il testo e il destinatario del messaggio.
In termini generali, ognuno nasce con una predisposizione a sviluppare il linguaggio e ha la capacità di interpretare diversi tipi di testi che circolano nel proprio ambiente. Ciò nonostante,
Adquirir uma língua em primeiro lugar requer uma vasta gama de habilidades cognitivas básicas de primatas tais como percepção, categorização, memória, compreensão relacional, resolução de problemas e assim por diante. (…) requer a forma unicamente humana de cognição social – compreender as outras pessoas como agentes intencionais como si próprio- sem a qual não haveria nenhuma forma de atividade simbólica ou cultural como a do ser humano. (…). (SOUZA, 2012, p. 211).
Quando si parla di metafora, è noto che la sua interpretazione richiede un po’ più di capacità interpretativa e di significato da parte del soggetto, richiedendo al soggetto di inserirsi in una comunità dove il significato della metafora ha avuto origine con l’uso quotidiano della metafora in modo che tu possa capirlo. Secondo Ferrari (2014, p. 91), “la metafora è correlata alla nozione di prospettiva, in quanto diversi modi di concepire particolari fenomeni sono associati a diverse metafore”.
Nel caso dei fumetto, che sono anche una sorta di metafora visiva, l’immagine presentata ha lo scopo di caratterizzare i messaggi da diffondere. A discapito di ciò, il soggetto pensante si farà strada nell’interpretare un fumetto basandosi sulle informazioni sull’argomento contenute nella sua mente. Inoltre, con il suo carattere ironico, porta qualcosa di implicito, che richiede al lettore uno sforzo per comprenderne il significato, che è accompagnato da un’immagine.
Il genere veicola così un’immagine carica di significati, che, secondo Massaud Moisés (2004, p. 235), “corrisponderebbe, come una fotografia, a quella che si forma nella mente dello scrittore a contatto con la realtà fisica”. In questo modo, nel momento dell’incontro/confronto con questa immagine, il soggetto/spettatore si trova di fronte alla realtà, che, in un certo senso, può essere pensata come i fatti della vita quotidiana politica e sociale, quelle che sono media evidenziati in molti modi.
In questo senso, le peculiarità dell’immagine cartoon possono portare i soggetti a sperimentare sensorialmente sia il proprio mondo interiore sia ciò che li circonda. Ciò avverrebbe, tra l’altro, in due modi: il primo sarebbe una sorta di processo critico, in cui trarrebbe deduzioni derivanti dalla sua comprensione; il secondo, un ricordo (per averlo vissuto o per averlo assistito) di aspetti già contemplati a un certo punto. Per quanto riguarda il potere del ricordo delle immagini, Jorge Iskandar commenta:
Nossa percepção da realidade através do desenho é um ato individual sustentado em fragmentos, vivenciados pela história de cada indivíduo. Isto é: as imagens só podem ser recebidas através das experiências vividas anteriormente por cada um, e que se encontram gravadas intransferivelmente na alma de cada pessoa. É a imaginação entrando em cena (ARBACH, 2007, p. 52).
Tuttavia, non si può pensare al genere solo nel suo aspetto immaginario, poiché
A charge constitui um gênero textual interessante, que combina a linguagem verbal e a não verbal […]nela estão inscritas diversas informações construídas a partir de um interessante processo intertextual que obriga o interlocutor a fazer inferências e a construir analogias, elementos sem os quais a compreensão textual ficaria comprometida. (PEREZ, s.d.).
A questo proposito, sembra che il mondo circostante o l’ambiente socio-culturale del soggetto verrebbe messo alla prova attivando il suo senso critico, motivato dal contatto con il fumetto. Questo contatto esercita un’influenza su questo soggetto, che sviluppa la sua capacità di leggere gli eventi, gli altri soggetti e se stesso. Resta inteso, quindi, che egli esce dallo stato che si potrebbe chiamare di ozio mentale per darsi, con impegno, all’esercizio della riflessione. In questo senso si può dire che il fumetto, da espressione forte qual è, comunica al soggetto una nuova prospettiva sulla vita, permettendogli un nuovo risveglio alla realtà, sia essa sociopolitica o culturale.
4. CONSIDERAZIONI FINALI
Alla luce di quanto sopra, si deduce che le riflessioni affrontate in questo lavoro aiutano a percepire le particolarità che coinvolgono la capacità cognitiva del lettore.
L’enfasi data alla disabilità intellettiva è una conseguenza delle osservanze delle pratiche educative in loco con il fumetto durante il lavoro con la lingua portoghese, svolto con gli studenti della modalità EJA, il cui apprendimento della lingua è stato compromesso a causa di qualche disabilità intellettiva. Forse, si osserva che questo problema aggiunto all’astrazione del linguaggio fa sì che questi studenti abbiano notevoli difficoltà a seguire la linearità dell’istruzione regolare durante il loro percorso di formazione scolastica.
Questo però non fa di questo studente un soggetto funzionalmente analfabeta che spesso viene stigmatizzato come un asino, perché capisce il messaggio e quando non ha parole da scrivere e dire su un certo argomento, può esprimere la sua comprensione con un sorriso, indicando l’immagine, qualche oggetto, disegno, ecc.
In questo contesto, questo articolo ha voluto portare alcune note e riflessioni sull’uso della cartoon di genere testuale come oggetto didattico per stimolare la lettura e la capacità di interpretare testi da parte di studenti che hanno qualche tipo di disabilità intellettiva, mirando a rispondere: Come può i fumetto aiutano gli studenti, specialmente quelli che hanno dei limiti in termini di capacità mentali, a sviluppare le loro capacità intellettuali?
In risposta al problema sollevato, sembra che per il fatto che la fumetto ha linguaggio non verbale e verbale ed è sempre costituita da un linguaggio misto, la possibilità che il testo sia compreso da lettori che hanno difficoltà è maggiore rispetto a possibilità di comprendere testi presentati solo in linguaggio verbale e più complessi.
È anche importante soccorrere questi studenti con i fatti che hanno guidato la comparsa del fumetto, attivando la loro memoria, in modo che siano in grado di fare le necessarie deduzioni durante il loro studio.
La fumetto è un testo attraente agli occhi del lettore poiché si forma sulla base di fatti politici e sociali, diffusi attraverso diversi mezzi di comunicazione, che giorno dopo giorno accadono e, di conseguenza, segnano e influenzano la storia. Gli studenti sono interessati al fumetto proprio perché rivela gli avvenimenti in modo umoristico, critico e caricaturale.
Infine, tenendo conto della necessità di lavorare con testi rilevanti che portino temi temporali al fine di comprendere le conoscenze degli studenti sugli eventi della sfera politica, economica e sociale e di sviluppare la loro capacità di lettura e interpretazione, il senso critico, il lavoro con il fumetto diventa significativa. L’insegnante può lavorare con varie caratteristiche della lingua e, in qualche modo, sviluppare uno studio della lingua in modo meno astratto, rendendo percepibili agli studenti le diverse forme di testo esistenti, così come i loro significati.
RIFERIMENTI
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MAZIÈRE, Francine. A análise do discurso: história e práticas. Trad. Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
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SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de Lingüística Geral. São Paulo: Cultrix, 1995 (1916).
SOUZA, André L. A chave está na cognição social. Porto Alegre: Instituto de Letras UFRGS, 2012.
APPENDICE – NOTA DI RIFERIMENTO
2. Educação de Jovens e Adultos (EJA).
3. Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
4. “Le funzioni cognitive svolgono un ruolo fondamentale nel processo cognitivo e lavorano insieme affinché possiamo acquisire nuove conoscenze e creare interpretazioni. Alcune delle principali funzioni cognitive sono: la percezione, l’attenzione, la memoria, il pensiero, il linguaggio e l’apprendimento. MEDICINALE. Cognizione: cos’è la cognizione. Significados. Disponível em: https://www.significados.com.br/cognicao/. Acesso em 30/07/2022.
5. A causa dell’astrazione dei segni linguistici menzionata da Saussure (2002), le persone con disabilità intellettive hanno spesso bisogno di altri stimoli che vanno ben oltre il testo, il cui linguaggio è verbale, per poter comprendere il messaggio e dialogare con esso. Questi stimoli possono essere: oggetti, disegni, la situazione comunicativa, il teatro, ecc.
6. Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
7. Naoki Higashida (Kimitsu, 1992) è uno scrittore giapponese noto per, a causa del suo autismo non verbale, scrivere usando una lavagna alfabetica. Gli è stato diagnosticato un grave autismo all’età di 5 anni, nel 1998. Allo stesso tempo, ha iniziato a frequentare una scuola per bambini con disabilità.
8. “Più la lingua è povera, più il pensiero scompare” (CLAVE, 2020).
9. Grammatica della lingua portoghese: “homônimos perfeitos: arma (instrumento de luta ou defesa) e arma (verbo armar), manga (parte da camisa) e manga (fruto da mangueira).”
[1] Postlaurea, laureato. ORCID: 0000-0003-0039-5113.
Inviato: Agosto 2022.
Approvato: Settembre 2022.
