Dyscalculia: Роль учителя в лицо трудностей студентов для математически рассуждения

0
9
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛ СТАТЬИ

FONSECA, Amazilene da Silva Aguiar [1]

FONSECA, Amazilene da Silva Aguiar. Dyscalculia: Роль учителя перед трудностями студентов для математически рассуждения. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 06, Vol. 02, стр. 38-46 июня 2019 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Существует не отрицая, что математика является частью повседневной жизни общества в целом. Математика везде, в пространстве, в котором люди занимают, на пройденное расстояние, во всех ссылках графов или сравнений, сделанных с обществом, то есть, концепция математики изначально приобретается в детстве, и с помощью школьных знаний можно улучшить. Тем не менее, нарушения могут возникнуть в этот период, называемый дискалькулии. В этой научной статье дискалькулия является исследование библиографических исследований. Важно знать, что знание дискалькулии и ее признание в качестве расстройства обучения являются наилучшими способами внести свой вклад, постепенно улучшая веселье среди студентов. Библиографический обзор приходит к выводу, что уверенность и поддержка об их способности является то, что студенты с этим типом расстройства необходимо развивать и достигать своих целей в школе, и учитель является важной частью в этом процессе.

Ключевые слова: Математика, дискалькулия, учителя, обучение.

ВВЕДЕНИЕ

Развитие математического обучения не является чем-то недавним, но это уже было воспринято длинными датами. Хотя важно изучать математику, необходимо также понимать, что есть люди, которым трудно усвоить эту дисциплину (FARREL, 2008).

Когда дело доходит до трудностей обучения в математике, дискалькулия выделяется, термин происхождения этого слова греческий, (дис, зло) и латынь (исчисление, кол), что означает злой контакт. Дискалькулия является препятствием для изучения математики, которая непосредственно связана с пространственным самоанализом, временем, плохой памятью и т.д.; КРОЛИК, 2008).

Таким образом, это самые разнообразные причины, которые направляют дискалькулию и, следовательно, мешают в обучении не только детей, но и молодых людей и взрослых. И именно в этом смысле ученые, как правило, изучают более последовательно тему, так что учебный процесс обучения опыт новых методов борьбы с этим расстройством (CARMO, 2013).

Дискуссия о дискалькулии приобретает все большую актуальность, когда возникает следующий вопрос: могут ли учителя, обученные в математической дисциплине, обеспечить необходимую поддержку для студентов с дискалькулией? Dyscalculia необходимо понимать и понимать, чтобы учителя могли работать в школьной среде.

Таким образом, с темой о дискалькулии, остается для достижения главной цели, которая переводится в понимание роли учителя в условиях трудностей студентов для математических рассуждений.

В ходе этого исследования, исследование было библиографическим, где, во-первых, некоторые подробные анализы были проведены на некоторых авторов были подняты, подчеркивая, как история математики и дискалькулии, концепции и диагнозы а также подчеркивая роль учителя.

МЕТОДОЛОГИЯ

Это исследование, в рамках которых сбор данных проводится из вторичных источников посредством библиографического обследования с описательными и ретроспективными характеристиками. Кроме того, то же самое было разработано путем тщательного отбора 15 статей, которые были зачитаны в интеграции и использованы для теоретической основы и обсуждения результатов настоящего исследования. В конце 08 статей за основу этой работы.

Исследование проводилось в соответствии с особенностями интегративных обзорных исследований в литературе. В этом смысле были приняты шесть этапов, указанных для организации этого исследования: 1) выбор исследовательского вопроса; 2) определение целей исследования; 3) представление выбранных исследований 4) критический анализ найденных результатов; и 5) интерпретация результатов (СОУЗА; СИЛВА; КарВАЛЬю, 2010).

Таким образом, в ходе библиографического исследования мы попытались отобрать материал, похожий на рассматриваемую тему, то есть обратить внимание на критерии включения, которые состоят из опубликованных и доступных в полном объеме статей, в которых рассматривалась исследуемая тема. Критериями исключения были диссертации, диссертации и книги.

Результаты и обсуждение были разделены в зависимости от характеристик исследований, на четыре структурирования осей: дискалькулия; причины дискалькулии; выявление дискалькулии и роли учителя по отношению к дискалькулии.

Результаты

ДИССАЛКУЛИЯ

Как правило, дети и все, кто имеет это расстройство настоящее время признаки, такие как трудности с таблетками, численные заказы, позиционирование чисел на листе бумаги, трудности добавления, вычитания, умножения и деления за трудности в запоминании расчетов и формул, различении математических символов и понимании используемых терминов (CARMO, 2013).

Дискалькулия является условием, которое влияет на способность приобретать математические навыки. (…) Даже если они производят правильный ответ или используют правильный метод, они делают это механически и без уверенности (FARRELL, 2008, стр. 73).

Некоторые трудности, все еще существующие у людей с дискалькулией также характеризуется в дислексией людей, эта трудность связана с трудностями в чтении, письме и правописании, потому что люди с этим типом особой образовательной потребности трудно объяснить высказывание упражнений и математических понятий (GARCIA, 1998).

Важно подчеркнуть, что дискалькулия уже может быть воспринята из дошкольного возраста, когда ребенок, как правило, имеют трудности в понимании терминов, уже используемых, как равные, разные, но только после введения более конкретных символов и понятий является то, что проблема, если определена, а затем да уже может быть диагностирована (MELLO, 2011).

По словам Гарсиа (1998), дискалькулия диагностируется особенно у детей, и может быть определена по количеству явных ошибок, наблюдаемых в понимании чисел, вычислительной способности, вычислительных навыков и в решении Словесные проблемы, они могут быть эволюционными, могут быть диагностированы у взрослых, и конкретно связано с трудностями обучения математики.

Однако для того, чтобы достичь более точного диагноза относительно этого расстройства необходимо сделать многопрофильной командой, то есть неврологом, психопедагогом, речевого терапевтом, психологом, чтобы сделать правильное направление. Участие семьи гораздо меньше школы не следует игнорировать, потому что это имеет основополагающее значение в признании признаков этой трудности и в специфике каждой из них (MELLO, 2011).

Примечательно, что эти проблемы мешают "да" в изучении математики, но именно дискалькулия мешает ребенку понимать математические процессы, "но не такие, как у дискалькулии, которые мешают ребенку понять принципы математики" (ХОСЕ; RABBIT 2008, стр. 99).

CAUSES OF DYSCALCULIA

Нет никакого способа указать только на причину, которая может определить или оправдать трудности в обучении на математическом языке, которые могут быть вызваны отсутствием способности решить математическое определение или даже сложностью в разработке простой расчет (BERNARDI; СТОБЮС, 2011).

Трудности могут быть непосредственно связаны с такими факторами, как проблемы с доменом или пониманием чтения, пониманием текста или обработкой и поглощением языковых данных (VIEIRA, 2004).

"Исследования показывают, что дискалькулия может быть вызвана несколькими элементами, охватывающими области исследования, такие как неврология, лингвистика, психология, генетика и педагогика" (GARCIA, 1998, стр. 56).

ДЕКТОГЕЯ ДИССКАЛКУЛИЯ

С детства, если хорошо наблюдается, некоторые дети могут быть определены с дискалькулией. Первые шаги – наблюдать чрезвычайную медлительность в скорости работы студента. Важно быть очень внимательным в это время, потому что очень вероятно, что студент или ребенок не сможет представить необходимые механизмы для решения простых проблем, таких как украшенные табу, украшенные последовательности среди других (VIEIRA, 2004).

Таким образом, следует наблюдать любые явные расстройства, и есть три шага, чтобы быть в состоянии определить дискалькулию,

– Как часто это происходит. Наблюдать несколько раз;

– Интенсивность, что эта характеристика проявляется;

– Контекст, в котором происходит такое поведение; Также контролируйте, в какой степени происходит такое поведение (CARMO, 2013, стр. 2).

Тем не менее, Есть еще другие моменты, которые также имеют основополагающее значение, так что студент, который имеет дискалькулии могут быть определены:

– Проблемы с пространственной ориентацией: не знает, как расположить номера операции на листе бумаги, проводит много места или делает обтягивающие бусы в углу листа;

– Трудности, связанные с операциями (сумма, вычитание, умножение, деление);

– Краткосрочная трудность памяти (сформулированные таблетки);

– Не автоматизировать информацию – рабочая память, хранить и искать то, что учили;

– Долгосрочные трудности памяти (забудьте, что это такое, чтобы сделать урок);

– Трудности с работой с большим объемом информации сразу;

– Путаница символов (К – : . <> )

– "Трудность понимания слов, используемых на усмотрение математических операций, таких как "разница", "сумма", "всего", "набор", "дом", "квадратный корень";

– Тенденция к расшифровке чисел и сигналов неправильно при разработке упражнения в качестве выражения, например. Это связано с проблемой последовательности (CARMO, 2013, стр. 3).

Таким образом, то, что воспринимается является то, что большинство проблем, связанных с дискалькулией приходят из-за некоторых трудностей в обработке языка и последовательности же, одна из характеристик, например, дислексии, а также трудности в координации и восприятие, одна из характеристик, например, диспраксии (БЕРНАРДИ; СТОБЮС, 2011).

ROLE OF THE TEACHER В ФРОНТ ЕDYSCALCULIA

Именно в классе учитель взаимодействует с детьми, исследует и может обнаружить трудности этих детей при выполнении предлагаемых мероприятий. Оно стоит вне здесь, деятельности отнесенные к учить математики, для того чтобы быть темой адресованной для этого изучения (BERNARDI; СТОБЮС, 2011).

По словам Мелло (2011, стр. 138), учитель сотрудничает с обучением ребенка, не выполняя для него занятий, а выступая вместе с ним, таким образом, учитель готовит ребенка к выполнению другой задачи без его вмешательства, теперь она делает это в одиночку , так как обучение способствует преодолению проблем и трудностей, сведены к минимуму в процессе создания знаний.

В преподавании математики многие символы и расчеты должны быть известны и использованы. Некоторые трудности воспринимаются среди детей, когда они начинают эту траекторию в поисках обучения. Таким образом, необходимо более системно наблюдать за этими трудностями, с тем чтобы изыскать средства вмешательства и совершенствования этого процесса (VIEIRA, 2004).

Дискалькулия была одной из предполагаемых причин среди детей, которые представляют трудности в изучении математики.

По мнению авторов, Бернарди и Стобюс (2011, стр. 50) дискалькулия является "структурным расстройством созревания математических способностей, без проявления, однако, расстройства в других генерализованных психических функций". В этом смысле она становится необходимой для его диагностики, чтобы проблемы этого ребенка не были распространены на другие области.

Кроме того, о том, что означает дискалькулия, Виейра (2004, стр. 111), говорит, что означает, "этимологически, изменение способности расчета и, в более широком смысле, наблюдаемые изменения в управлении числами: психические исчисление, чтение чисел и написания цифры" Конечно, эта трудность в изучении математики приносит этому ребенку другие проблемы в его повседневной жизни, так как математический язык и его использование являются частью того, что испытывается вне школьного пространства.

Ребенок не учится математике, не может делать расчеты, не сопровождает других учеников в классе, они могут войти в депрессивную ситуацию или разочарование, которое будет отражать в других дисциплинах, необходимых для их развития школьной подготовки ( БЕРНАРДИ; СТОБЮС, 2011).

Профессиональная практика должна осуществляться в строгом и ответственном порядке. Таким образом, учитель должен знать своего ученика, чтобы он мог разрабатывать мероприятия и использовать методы в соответствии с внутренней и внешней реальностью того же, в пользу его развития и обучения. Учитель должен постоянно анализировать свою практику, а также контролировать и направлять студента, проверяя, способствуют ли действия и методология достижению предлагаемых целей (BERNARDI; СТОБЮС, 2011).

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Трудности в преподавании и изучении математики указывают на постоянную потребность в изучении и рефлексии между преподавателями и учащимися в различных школах. Это объясняется тем, что низкопроизводственные показатели знаний можно увидеть в результатах оценок, проведенных на национальном и муниципальном уровне в различных местах В Бразилии.

Изучение математики не всегда было легким для некоторых детей, особенно для тех, кто имеет когнитивные проблемы, которые препятствуют развитию деятельности, связанной с расчетами. У многих из этих детей диагностируется дискалькулия.

Считается, что единственный способ, который приводит студента к развитию является строительство учебно-учебного процесса, потому что это начало строительства эффективного образования. И учитель остается одной из главных фигур в этом процессе, где он может определить реальность каждого студента, а также его потребности.

Библиографический обзор приходит к выводу, что уверенность и поддержка об их способности является то, что студенты с этим типом расстройства необходимо развивать и достигать своих целей в школе, и учитель является важной частью в этом процессе.

ССЫЛКИ

BERNARDI, J.; STOBÄUS, C. D. Discalculia: conhecer para incluir. Rev. Educ. Espec., Santa Maria, v. 24, n. 39, p. 47-60, jan./abr. 2011

CARMO, J.S. Discalculia, como identificar?. Disponível em: http://www.associacaoinspirare.com.br/index.php/tdah-1/152-discalculia-como-identificar. Acesso em: 13/03/2019.

FARRELL, Michael. Dislexia e outras dificuldades de aprendizagem específicas. Guia do professor; tradução Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2008.

GARCIA, J.N. Manual de dificuldades de aprendizagem. Linguagem, leitura, escrita e matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. 12.ed. São Paulo: Ática, 2008.

MELLO, Suely Amaral. A Escola de Vigotski. CADERNO DE TEXTOS: Pós-graduação em Aprendizagem e Autoria na Educação Infantil e Ensino Fundamental. pp. 132-145: UEMA/Porto Franco-MA, 2011.

SOUZA, Marcela Tavares de; SILVA, Michelly Dias da; CARVALHO, Rachel de. Revisão integrativa: o que é e como fazer. Einstein. 2010; 8 (1 Pt 1):102-6.

VIEIRA, E. Transtornos na aprendizagem da matemática: número e discalculia. Revista Ciências e Letras, n. 35, p. 109-119, 2004.

[1] Магистр педагогических наук; аспирант по математике и педагогике; Окончил по специальности "математика и педагогику".

Enviado: Abril, 2019.

Aprovado: Junho, 2019.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here