Техника вышивки в строке для творческого развития и мотора, применяемая в классах высшего школьного художественного образования

0
33
DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/ru/73425
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

DUTRA, Ana Paula de Souza [1], FECURY, Amanda Alves [2], DENDASCK, Carla Viana [3], OLIVEIRA, Euzébio de [4], DIAS, Claudio Alberto Gellis de Mattos [5]

DUTRA, Ana Paula de Souza. Эт аль. Техника вышивки в строке для творческого развития и мотора, применяемая в классах высшего школьного художественного образования. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 01, Vol. 08, стр. 26-33. Январь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/техника-вышивки, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/ru/73425

РЕЗЮМЕ

Художественное образование состоит из нескольких приемов, которые ведут к развитию логического мышления, творчества и двигательной координации. Целью этой работы является описать в линии вышивки технику для творческого развития и двигателя применимы в средней школе художественного образования классов. Описанный метод будет свободной вышивкой – изображениями, техникой, которая использует ткань, иглу и нити, а также изображения. Использование техники свободной вышивки – Изображения описаны могут быть в состоянии обеспечить старшеклассников с большим развитием в способности концентрации (фокус, внимание), motricity и творчества. Техника уважения человека в его индивидуальности обучения и ludicity также, кажется, влияет на увеличение этих возможностей. Описанный метод можно спокойно адаптировать к различным регионам, как это происходит в Бразилии, стране континентальных измерений и беспрецедентного разнообразия.

Ключевые слова: Свободная вышивка, Motricity, Концентрация, Творчество.

ВВЕДЕНИЕ

В бразильской учебной программе имеется компонент, называемый художественным образованием (BRASIL, 1997). Художественное образование состоит из нескольких методов, которые приводят к развитию логического мышления, творчества и двигательной координации, используя выражение чувства (EÇA, 2010). Среди этих методов есть ручные работы, так называемые, потому что они выполняются своими руками (RAMOS, 2013), такие как живопись, вышивка, вязание крючком, макраме и ремесел (GUEDES и др., 2011).

Можно производить различные виды ручной работы (GUEDES и др., 2011). Ремесла – это группа ручных работ, выполненная с различными компонентами, создающих самые разнообразные формы (живопись, вышивка, вязание крючком, макраме, корзина, керамика) (RAMOS, 2013). В живописи обычно используются краски или другой режим печати, а также субстрат (бумага, дерево, холст и т.д.) сделать графическое изображение (CASTILHO et al., 2017). В вышивке ткань используется в качестве основы, где набор различных игл и нитей выполняет отделку с геометрическими формами или фигурами (RAMOS, 2013).

В начальных и средних школах, как представляется, более чем уместно преподавание ручной работы. Ремесла работают междисциплинарность, важная концепция для глобального приобретения знаний. Он также стимулирует творчество и решение проблем. Это приводит к гуманизированному гражданину, который лучше понимает друг друга и мир (TEIXEIRA, 2020).

Существуют различные виды ручной работы, которые могут быть использованы в обучении. Среди них вышивка крестиком, вязание крючком и вязание рук, которые используют линии различных типов, плетеные с различными иглами и преподаются с детства в различных регионах Бразилии (ALMEIDA, 2003; SANTOS et al., 2012). Макраме использует различные типы плетеных пряжи (сизал, строка) для различных объектов формы (поддержки ваз, штор, украшений) (VERMA и др., 2019).

Для разработки этих работ существует несколько различных методов вышивки. Среди них техника свободной вышивки, где каждый человек края в соответствии с их творчеством, без заранее установленных параметров (MENDONÇA и AGUIAR, 2015).

Ручная работа, такая как вышивка, например, стимулирует двигательную способность детей, заставляя их использовать мускулатуру в движениях, называемых прекрасными. Концентрация также усиливается у учащихся с этой школьной практикой. (TEIXEIRA, 2018).

Онлайн-работа стимулирует и повышает креативность студентов. Личное выражение, где переплетаются воспроизведение образов и творение, стимулирует как знания, так и само творение (BERGAMO и SILVA, 2020)

Цель

Опишите в линии вышивки технику для творческого развития и двигателя применимы в средней школе художественного образования классов.

МАТЕРИАЛ И МЕТОД

Материалы

– Хлопчатобумажная ткань 50 см х 50 см, по одному на одного студента;

– Деревянная стойка 30 сантиметров, по одному на одного студента;

– Разнообразные цветные линии, 08 метров на студента;

– Линии разнообразных цветных skeins, 08 метров на студента;

– Иглы для вышивки номера 22 и 24 для крест стежка, одна пара для каждого студента;

– Обрезка ножницами, по одному на каждого студента;

– Выберите два (разнообразных) изображения на одного студента и напечатайте их черно-белыми размерами 14 сантиметров на 10 сантиметров (1/4 бумаги А4).

Метод

Бесплатная техника вышивки – Изображения

Этот метод применяется и закончен в четырех классах по 50 минут каждый. Классы должны иметь максимальное количество 10 студентов.

Перечисленные материалы должны быть расположены перед каждым студентом в начале урока. Печатные изображения должны быть помещены в случайные пары вместе с остальными материалами. Между студентами можно обмениваться изображениями и линиями. Изображения только в начале применения техники, и линии в любое время во время занятий.

Шаг 1: Изображение, над которым нужно работать, должно быть выбрано каждым студентом, среди доступных изображений.

Шаг 2: Каждая хлопчатобумажная ткань (50 х 50 см) должна быть помещена в деревянную стойку (30 см), оставляя ее как можно более растянутой (рисунок 1).

На рисунке 1 показана стойка (A), хлопчатобумажная ткань (B) и ткань внутри стойки (C).

Шаг 3: Студенты должны выбрать цвета и типы линий (которые могут быть обоих типов) для использования. Эти строки могут быть социализированы в процессе (рисунок 2).

На рисунке 2 показаны примеры хлопчатобумажных нитей, которые можно использовать.

Шаг 4: Каждый студент режет 40 см кусочки линий (типа и цвета), выбранных для выполнения работы. Линии могут быть переключены или нет во время процесса.

Шаг5: Каждый студент выбирает между доступными иглами вышивки (22 или 24) и помещает первую из строк в этом (рисунок 3).

На рисунке 3 показаны номера кедегениглов 22 (A) и 24 (B)

Шаг 6: Учитель иллюстрирует в ткани, помещенной в кулисы, точка называется “За”. Эта точка будет сделана в больших размерах и с красной линией для лучшего просмотра. Учитель научит студентов возможным размерам этого типа точки (рисунок 4).

Рисунок 4 Показывает шаги принятия “Назад” стежка, с хлопчатобумажной тканью нить прилагается к деревянной стойке.

Шаг 7: Каждый студент должен разместить перед собой изображение, которое они ранее выбрали.

Шаг 8: От наблюдения изображения каждый студент должен попытаться воспроизвести изображение или свободное толкование его в ткани, используя тип точки ‘Позади’. Он также должен выбрать различные размеры тока, используя один размер или чередуя их.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидается, что в конце периода каждый студент завершит свое представительство нитью в ткани. Студенты должны также представить эволюцию в их способности наблюдать (концентрация, фокус) двигатель и творческий.

Обсуждения

Акт обучения и обучения стал рациональным и механическим, концептуальным путем, отказа от того, что субъективно, игриво и эстетично. У современных подростков психоэмоциональных факторов, как представляется, влияют на формирование мыслей и, таким образом, на обучение. Waldorf педагогики затем выступает за обогащение обучения (концентрация) через художественную деятельность и опыт. Содержание дисциплин связано с практикой (например, кустарной деятельностью) и с художественной деятельностью (так называемый дидактический автомобиль) (SILVA, 2015).

В школе с философией Уолдорфа вы учите студентов ручному труду. Подростки десятого курса, согласно школьной программе, могут проектировать предметы ручной работы с использованием гобеленов. Это требует моторики студента и высокой концентрации (LUZ, 2016).

Есть студенты, которые имеют синдром, который объединяет дефицит внимания, дефицит двигателя и дефицит восприятия, называемый синдромом MPD. Исследования показывают, что люди с трудностями в областях внимания (концентрация, фокус), motricity (грубый и тонкий) и язык, когда подвергаются преподаванию, что привилегии выражения свободы и художественных компонентов, в том числе ручных работ, как правило, представляют совершенствование в своих картинах. Повышается концентрация (внимание), motricity и социальное взаимодействие (SOUSA, 2011).

Одноманийный пример, проведенный в течение двух лет, показал, что человек развивает координацию из глаз в руки, необходимую для письма. Этот тип координации является тем же, что приобретается и автоматизированы при изучении и освоении методов ручной работы с линией, например. Для обучения и освоения этого motricity необходимо практиковать, как это делается в классах искусств (PATERNOST, 2000).

Студенты с трудностями в написании (дисграфия), как правило, имеют нормальный или выше стандартного интеллекта. Однако трудности, с которыми они находятся, препятствуют их успеваемости в школе. Процесс использования ручной работы с этим студентом (вязание, вязание крючком и ткачество), связанный с разнообразием пространств и свободой воображения (метод Уолдорфа), позволяет физические переживания, которые помогают в улучшении этой картины (FONSECA и др., 2020).

Доклад португальского языка о контролируемом преподавании, проводимый с начального и среднего образования классов, показывает, что студенты могут развивать свое творчество с помощью нескольких различных методов, в том числе ручной работы. Среди видов работ появляются работы с линиями (вязание крючком и вязание) (GOUVEIA, 2012).

Подростки с более длительным временем воздействия виртуальной жизни имеют некоторые недостатки по сравнению с подростками, которые имеют более короткое время воздействия. Двигательная активность ниже у людей, которые тесно связаны с деятельностью с экраном, чем у тех, кто практикует физическую активность (спорт). Время, проведенное на виртуальных играх, например, может привести к падению концентрации, связанной со спокойным мышлением и созерцанием. Виртуальная деятельность также, как представляется, обеспечивает падение творчества в ущерб тем, кто использует ручную деятельность (SETZER, 2014).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование техники свободной вышивки – Изображения описаны могут быть в состоянии обеспечить старшеклассников с большим развитием в способности концентрации (фокус, внимание), motricity и творчества.

Техника уважения человека в его индивидуальности обучения и ludicity также, кажется, влияет на увеличение этих возможностей.

Описанный метод можно спокойно адаптировать к различным регионам, как это происходит в Бразилии, стране континентальных измерений и беспрецедентного разнообразия.

Ссылки

ALMEIDA, R. N. M. D. Plano de negócios de uma loja de artigos para tircô, crochê e bordado ponto cruz. 2003. 123p. (Graduação). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis SC.

BERGAMO, M. L.; SILVA, A. L. Doilies Digitais: Um Estudo da Aplicação de Criatividade Computacional ao Crochê. DATJournal, v. 5, n. 1, p. 138-152,  2020.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educação Fundamental. SEF. Brasília DF: MEC/SEF: 130p. p. 1997.

CASTILHO, M. A.  et al. Artesanato e saberes locais no contexto do desenvolvimento local. Interações (Campo Grande), v. 18, n. 3,  2017.

EÇA, T. T. A Educação Artística e as Prioridades Educativas do Início do Século XXI. Revista Iberoamericana de Educación, n. 52, p. 127-146,  2010.

FONSECA, S. M. D. F. P. D.  et al. Coordenação motora fina: do Direito às propostas pedagógicas da Pedagogia Waldorf em disgráficos. Braz. J. of Develop., v. 6, n. 9, p. 71688-71705,  2020.

GOUVEIA, L. R. D. R. Relatório da Prática de Ensino Supervisionada em Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo do Ensino Básico e Secundário. Universidade de Évora. Evora PT, p.1-112. 2012

GUEDES, M. H. M.; GUEDES, H. M.; ALMEIDA, M. E. F. Efeito da prática de trabalhos manuais sobre a autoimagem de idosos. Rev. bras. geriatr. gerontol., v. 14, n. 4,  2011.

LUZ, I. R. P. VIVÊNCIA DA TECELAGEM MANUAL EM UMA TURMA DE 8º ANO DA ESCOLA MUNICIPAL OSÓRIO ALEIXO DA SILVA. 2016. 85p. (Especialização). Escola de Belas Artes da UFMG Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Borizonte MG.

MENDONÇA, M. D.; AGUIAR, S. M. Linhas, Laços e Tramas na Terceira Idade. p. 15p.,  2015.  Disponível em: < http://www.cp2.g12.br/blog/propgpec/files/2019/11/Linhas-La%C3%A7os-e-Tramas-na-Terceira-Idade.pdf >. Acesso em: 21 jan 2021.

PATERNOST, V. A MOTRICIDADE COMO BASE PARA A APRENDIZAGEM: O Estudo de Um Caso pela Reorganização Neurofuncional 2000. 138p. (Mestrado). UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS, Campinas SP.

RAMOS, S. P. Políticas e Processos Produtivos do Artesanato Brasileiro como Atrativo de um Turismo Cultura. Revista Rosa dos Ventos v. 5, n. 1, p. 44-59,  2013.

SANTOS, D. B. S. D.; SILVA, F. S. D.; CARMO, G. D. Bordadeiras da Namoradinha do Sertão: estudo sobre a produção de bordados da cidade de São João dos Patos VII CONNEPI. Palmas TO 2012.

SETZER, V. W. EFEITOS NEGATIVOS DOS MEIOS ELETRÔNICOS EM CRIANÇAS, ADOLESCENTES E ADULTOS. Sao Paulo,  2014.  Disponível em: < https://www.ime.usp.br/~vwsetzer/efeitos-negativos-meios.html >. Acesso em: 21 jan 2021.

SILVA, D. A. A. E. Educação e ludicidade: um diálogo com a Pedagogia Waldorf. Educar em Revista, n. 56, p. 101-113,  2015.

SOUSA, M. D. L. C. M. D. A aplicação da pedagogia Waldorf em alunos com síndrome de DAMP. 2011. 126p. (Mestrado). Universidade Católica Portuguesa, Viseu.

TEIXEIRA, I. A. Bordados em sala de aula. 2018. 45p. (Graduação). Universidade de Brasília, Brasília DF.

TEIXEIRA, J. V. S. A Educação Artística-uma prioridade no sistema educativo português: o contributo das expressões artísticas para o desenvolvimento integral do aluno no 1.º CEB. 2020. 143 (Mestrado). Instituto Superior De Ciências Educativas Do Douro, Pènafiel.

VERMA, P.; MAHAJAN, S.; KAUR, D. Development of Macrame dresses using textile waste. International Journal of Education & Management, v. 9, n. 3, p. 130-133,  2019.

[1] Окончил факультет изобразительных искусств (FAAP SP), изучал специализацию в искусстве, Рудольф Штайнер колледж (FRS SP).

[2] Биомедицинская, phD в актуальных заболеваний, профессор и исследователь медицинского курса Макапе Кампус, Федеральный университет Амапе (UNIFAP).

[3] Богослов, кандидат психологических наук, исследователь Центра исследований и перспективных исследований – CEPA.

[4] Биолог, кандидат медицинских наук по актуальным заболеваниям, профессор и исследователь курса физкультуры, Федеральный университет Паре (UFPA).

[5] Биолог, кандидат теоретических и летных исследований, профессор и исследователь курса химической степени Института базового, технического и технологического образования Амапе (IFAP) и Высшей программы профессионального и технологического образования (PROFEPT IFAP).

Представлено: Январь, 2021.

Утверждено: январь 2021 года.

Богослов, доктор клинического психоанализа. Она работает в течение 15 лет с научной методологией (метод исследования) в научно-производственной ориентации магистрантов и докторантов. Специалист по маркетинговым исследованиям и исследованию здоровья.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here