Использование активного метода, проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании: предложение для практического исследования

0
11
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

FERREIRA, Thiago Maciel [1], JIMÉNEZ, Luiz Ortiz [2]

FERREIRA, Thiago Maciel. JIMÉNEZ, Luiz Ortiz. Использование активного метода, проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании: предложение для практического исследования. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 06, Vol. 16, с. 23-45. Июнь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/практического-исследования ‎

СВОДКА

Эта научная статья принесла предложение оставить чисто теоретические занятия и работать в высшем образовании, более реалистичное обучение, по активному методу, проблемно-ориентированное обучение. С этой целью представлена общая задача: проанализировать, какое влияние оказывает ABP на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. В частности, мы стремились: определить вклад, вносимый использованием ABP, в производство знаний профессиональной практики; и описать вовлеченность студентов в активный опыт. Можно сказать, что данное действие исследования было очерчено следующим образом, так как подход является качественным, как сфера охвата: описательная, как конструкция: неопытная. После обработки данных, собранных в этом исследовании, удалось понять важность применения проблемного обучения, BPA, в профессиональной подготовке этих исследуемых студентов. Эта акция обеспечила преимущества для студентов высших учебных заведений, такие как моделирование профессиональной рутины через проблемы, производство практических знаний, возможность совместного, рефлексивного и автономного образования. Наконец, проблема исследования, как приблизить студента к высшему образованию в рамках аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное, совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? На него был дан правильный ответ. То есть на проблемный вопрос был дан ответ, потому что можно было сковать от традиционного обучения к практическому обучению, используя проблемное обучение.

Ключевые слова: ABP, PBL, MASP, Исследование действий, высшее образование.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Проблемно-ориентированное обучение, ABP, является активной стратегической методологией, особенно в процессе преподавания и обучения студентов высших учебных заведений. Говорить о нем важно, благодаря его способности моделировать профессиональную реальность студента внутри академии, тем самым подготавливая его к будущему осуществлению своей деятельности на рынке труда.

Можно сказать, что ABP происходит из медицинского курса, возникшего с целью воспитания у студентов способности решать проблемы своей профессиональной повседневной жизни. В этом контексте для Romanowski et al. (2020) ясно, что этот активный метод обладает способностью сделать студента автономным, творческим, рефлексивным и резолютивным. Однако наиболее тревожным является то, что это методологическое предложение имеет трудную миссию замены традиционных методов, основанных только на раскрытии теоретического содержания студентам.

В этом смысле проблемно-ориентированное обучение стремится развить в академических кругах необходимые навыки, которые делают их более способными действовать в качестве специализированной рабочей силы в своих соответствующих областях деятельности. Поэтому данное исследование было проведено в Центр высшего образования Arcoverde, CESA, в ходе коммерческого менеджмента в дисциплине администрирования в периоды 2020.1 и 2020.2.

Стоит отметить, что необходимость применения метода, который приближает студентов к высшему образованию, реальности их будущей профессиональной практики, имеет существенное значение, учитывая, что традиционное обучение само по себе не способно привести студента к симуляции реальной жизни. Поэтому исследовательский вопрос этого исследования заключается в том, как высшее образование будет иметь практическое образование? А также, чтобы предоставить студентам обучение: эффективное, совместное, рефлексивное и реалистичное? Ответы на эти вопросы, заключается в том, чтобы оставить традиционный метод и принять активную методику обучения, а точнее: использовать проблемное обучение, BPA, построить знания профессиональной практики студентов высших учебных заведений.

Как проверено, ABP представляет собой методологию, которая имеет предложение противопоставить теоретическим знаниям и, сделать доступным для студентов, новое предложение практического опыта их будущих функций. Это, несомненно, активный метод, способный сделать студентов рефлексивными и автономными. Таким образом, Nagamini (2016) уверяет нас, тот факт, что рынок труда быстро меняется, требуя, таким образом, такого же динамизма образования, имеет особое значение. Следует отметить, что автор дает понять, что ABP также поощряет студента к инициативе искать и строить свои собственные знания.

Общая цель этого исследования – проанализировать, какое влияние проблемное обучение (ABP) оказывает на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. Для достижения этой цели предлагаются две конкретные задачи, а именно: определить вклад, вносимый использованием ABP в производство практических знаний, и описать участие студентов в активном опыте.

Принципиально важно подчеркнуть, что рынок труда требует от будущих выпускников высших учебных заведений определенных навыков для работы в этой динамичной и все более технологичной среде. Этот изучаемый метод призван через представление реальных проблем привнести в класс практическую реальность их профессии. Поэтому для проведения этого научного исследования были определены процедуры библиографического и практического исследования. Это практическое исследование проводилось на основе полевых исследований, чтобы понять взаимосвязь применения метода ABP в классе, в процессе преподавания и обучения участников исследования. Учитывая вышеизложенное, цель исследования носит исследовательский и описательный характер, соответственно, из-за литературной основы основных авторов, а также стремления коррелировать наблюдения, сделанные в этом исследовании. Цель – прикладная, так как практическое решение задачи сформулировано. Подход является качественным, потому что он требует понимания участвующих студентов, что они имеют в виду об исследуемом предложении. Первая тема относится к теоретическим основам, в которых будут обсуждаться проблемно-ориентированное обучение, ABP и метод анализа и решения проблем, MASP. Во втором мы подойдем к методологии исследования. Третья тема касается дизайна расследования. Затем четвертая тема относится к результатам и обсуждениям, найденным в этом исследовании. Наконец, пятое, это заключение этого расследования. Это исследование проводилось в городе Arcoverde-PE, в IES: Управление высшего образования Arcoverde, AESA-CESA. По курсу коммерческого управления, по административной дисциплине за два периода 2020 года.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ

2.1 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ, ABP

Аббревиатура ABP, означает проблемное обучение, на английском языке аббревиатура PBL, Problem Based Learning, его можно концептуализировать как активный, ориентированный на студента метод, который позволяет им моделировать реальные осложнения, присутствующие в их профессиональных путешествиях. ABP приближает студента к высшему образованию, ситуациям реальности, то есть: этот метод дает возможность выйти далеко за пределы теоретических занятий, перейдя к практическому классу с применением реальных задач по соответствующим областям формирования.

Проблемно-ориентированное обучение (ABP), являясь активной методологией обучения, представляет собой подход, при котором студенты занимаются проблемами в небольших группах под наблюдением репетитора. Обучение ориентировано на студента, обучение обучению, интеграция содержания фундаментальных и клинических наук, а также междисциплинарных знаний. (TENÓRIO и SILVA, 2010, с. 221).

Такой метод активного обучения, меняет «status quo» традиционного класса, сначала ставит учителя в роль посредника построения знаний, затем выводит ученика в центр учебного процесса. Это изменение, которое дает несколько преимуществ для обучения в классе. Такие, как, например: студенты учатся взаимодействовать в группах, достигать единой цели, которой является решение проблемы их профессиональной практики; они становятся автономными в своих процессах обучения, потому что метод дает им возможность учиться самостоятельно. Это активное предложение, ABP, обеспечивает студенту эффективное обучение, поскольку они представлены на опыте изучаемого ремесла, поскольку оно превращает теоретические концепции в практическую реальность. Согласно Camargo (2008):

ABP – это метод, который использует применение реальных проблем повседневной профессиональной жизни, чтобы гарантировать студенту критичность, а также для того, чтобы они могли решать проблемы, связанные с их соответствующими областями знаний.

Более того, проблемное обучение следует понимать как активный метод преподавания и обучения, который имитирует опыт будущего профессионала, посредством использования проблем, в рамках класса. Таким образом, способствуя приобретению знаний, а также стимулируя развитие студентов на более высоком уровне. Ввиду вышесказанного, следующая цифра, по словам Camargo (2018), подчеркивает некоторые преимущества, которые использование ABP дает в процессе преподавания и обучения.

Рисунок 1: Возможности ABP.

Источник: Camargo (2008 год).

Автор разъясняет, как объяснялось выше, положительные моменты данного метода, такие как: стимуляция логического рассуждения в динамике решения задач в рамках класса. Возможность моделирования практической реальности этих студентов также имеет автономию в обучении и мотивирует групповые действия, тем самым воспитывая у студентов необходимость вести переговоры, не соглашаться и убеждать в этой динамике решения проблем.

Считалось, что проблемное обучение заменит традиционное образование в высшем образовании, но этого не произошло. Это связано с тем, что автор дает понять, что он родился в ответ на беспокойство студентов-медиков, которые жаждали меньше теоретических и более практических занятий. «Первоначальная цель PBL состояла в том, чтобы заменить традиционное образование автономным и управляемым обучением, начиная с 1-го года курса, через клинические проблемы. Однако его полное использование не имело большого выражения […]». (SILVA, 2010, с. 40). Проблемно-ориентированное обучение – это активная методология, созданная априори для решения задач более реалистичных и менее теоретических занятий для студентов-медиков. ABP, служит для того, чтобы привнести в класс практики, с которыми студенты высшего образования будут иметь контакт только при осуществлении своих будущих профессий. В трех работах, упомянутых выше, проблемная методология сходится, имеет большое значение, ее применение в классе к студентам, через реальные проблемы их областей обучения. Эти авторы также утверждают, что ABP обеспечивает построение навыков у студентов, таких как: автономия для решения проблем их профессиональных реалий. Автор ясно дает понять в работе Tenório и Silva, что очевидно, что это предложение методологии требует надзора со стороны репетитора. В этом контексте в работе Camargo ясно, что одной из целей метода является обеспечение того, чтобы студент критически относился к своей профессиональной роли. Однако наиболее тревожным является то, что в работе Silva он заявляет, что активный метод, ABP, не выполнил предложение о замене традиционного образования и поэтому не имеет большой поддержки в высшем образовании. Как упоминал автор Camargo (2008, стр. 10), «PBL представляет собой совместную, конструктивистскую и контекстуализированную методологию преподавания-обучения, в которой проблемные ситуации используются для инициирования, направления и мотивации изучения концепций, теорий и развития навыков […]».

Можно сказать, что метод ABP является незаменимым инструментом образовательного процесса, особенно для высшего образования, как объяснялось выше, он развивает и совершенствует навыки межличностного общения, а также коммуникативные навыки. Он направлен на подготовку студента к ведению задач повседневной работы. Это также побуждает их глубоко понимать проблему и ее возможные причины. Метод помогает в синтезе знаний и в создании гипотез. Поскольку, ABP, является фантастической активной методикой, которая способна предложить несколько дидактических возможностей, например, у них богатый процесс обучения, приносит профессиональную практику в академию. Однако следует отметить, что, несмотря на все эти ресурсы, предлагаемые данной методологией, именно сопротивление, в своей ассоциации на более высоком уровне, то есть традиционное образование по-прежнему преобладает в этих высших учебных заведениях.

Важно отметить, что решение проблем является трудной задачей, а в некоторых случаях они сложны. В этом смысле необходимо использовать дидактический ресурс, разделенный на хорошо структурированные фазы, для поддержки решения проблем как внутри учреждений, так и в бизнес-среде.Чтобы решить аномалии сразу маловероятно, нужен инструмент для устранения этих нарушений в фазовых последовательностях, чтобы проблема решалась с наименьшим возможным использованием ресурсов. (LIMA, 2015). Это исследование актуально для научной среды! Так как на протяжении всего этого будет проявляться прогресс в учебно-методик в высшем образовании. По Freitas (2008, с. 160):

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) – это не дидактическая процедура, а учебное предложение, то есть оно направляет всю организацию учебной программы, являясь вариантом всего факультета, административного и академического. PBL является основной осью изучения учебной программы некоторых курсов. В его основе основаны задачи, через которые студенты изучают содержание. Проблемы тщательно разрабатываются комитетом экспертов, назначенных для этой цели, и должно быть столько же проблем, сколько фундаментальных тем, которые студенты должны изучить и разработать, чтобы считаться способными практиковать профессию.

В предыдущей ссылке автор ясно дает понять, что проблемное обучение гораздо более всеобъемлюще, чем простая дидактическая процедура. Между автором и исследователем по обоюдному согласию является то, что этот метод является основной осью построения профессиональных практических знаний в академической среде. По сути, автор Lima, как и Freitas, придерживаются сути: важно предложить студентам методологию, основанную на проблемах. Однако следует отметить, что Lima и Freitas  представляют различные взгляды в отношении сферы охвата и направленности. Первый фокусируется на выделении трудной миссии решения управленческих проблем и раскрывает способы выполнения поэтапно, задачи решения реальных проблем из областей обучения. Второй автор, с другой стороны, имеет дело с более всеобъемлющей целью метода, в концепции того же, ABP должен не только использоваться в действиях внутри класса, но, скорее, он должен охватывать многие другие сектора и авторов, таким широким и агрегирующим образом, можно представить студента методу и сделать его пригодным для мира труда.

В связи с вышеизложенным следует отметить, что, хотя высшие учебные заведения не принимают большинство метода ABP, он имеет актуальное значение для академической среды, поскольку благодаря этому можно лучше подготовить студента к рынку труда. Это связано с тем, что то же самое обеспечивает в высшем образовании такие достижения, как: способность ставить реальные проблемы повседневной изучаемой профессии, мотивировать студента работать в группах, а также делать главным строителем его поиск практических знаний.

2.2 МЕТОД АНАЛИЗА И УСТРАНЕНИЯ НЕИСПРАВНОСТЕЙ, MASP

MASP, что означает: метод анализа и решения проблем, является структурированной и практической методологией, которая вместе с качественными инструментами предоставляет тем, кто ее использует, простой и организованный способ решения проблем! Чтобы это помогало компаниям и их специалистам достигать своих целей, таких как: увеличение доходов, снижение затрат, инновации, улучшение качества процессов и т.д. В высказываниях Possarle (2014, стр. 158) «Метод анализа и устранения неполадок, также известный как MASP, называется QC-Story, метод устранения неполадок японского происхождения […]». Важно подчеркнуть, что методология анализа и решения проблем является практической моделью, которая должна применяться и поддерживаться в высшем образовании. Это потому, что он обладает способностью воспроизводить анализ реальных проблем в классе, а также способен их решать. Использование этого метода в данном научном исследовании является дополнением к ABP, поскольку Masp является структурированной формой в четко определенных процессах, широко используемым в бизнес-среде. Где его можно принять в образовательных практиках, чтобы реально смоделировать сценарий управленческих проблем. «Обучение — это человеческая деятельность, слишком сложная, чтобы поддерживать единую методологию, и PBL, насколько это касается, не является фиксированной и законченной моделью, она включает в себя множество вариантов и адаптаций». (CAMARGO, 2008, с. 139). На рисунке два ниже обсуждаются восемь этапов MASP, в этом смысле можно заметить, что на каждом уровне этой методологии она богата деталями руководства, для тех, кто его использует, того же самого.

Рисунок 2: Фазы Masp.

Источник: Campos (1992 год).

Исходя из предыдущего рисунка, автор показывает структурные этапы MASP, поэтому его структурирование и организация бесспорны. Важно подчеркнуть, что этот метод решения проблем также является инструментом агрегирования других качественных инструментов, таких как PDCA и другие.

Согласно Possarle (2014, стр. 158) в своей работе, он утверждает, что:

MASP – это упорядоченный путь, состоящий из предопределенных шагов и подшагов для выбора проблемы, анализа ее причин, определения и планирования одного из действий, составляющих решение, проверки результата решения и обратной связи процесса для улучшения обучения и самой формы применения в последующих циклах.

Не будет преувеличением сказать, что MASP является богатым инструментом для анализа и решения проблем. Поэтому необходимо исходить из того, что при его применении можно предвидеть сбои, анализировать неизбежные риски, также можно прогрессировать с процедурами и, а также, моделировать реальные случаи внутри академии. По всем этим причинам, что трудоустройство MASP в высшем образовании приносит улучшение обучения студентам.

3. МЕТОДОЛОГИЯ

Это исследование действия было проведено в муниципалитете высшего образования Arcoverde, AESA, в курсе коммерческого управления, в дисциплине администрирования.

По словам Prodanov и Freitas (2013), они утверждают, что исследование заключается в планировании и выполнении исследования, решая исследовательскую проблему. Следователи, озабоченности и проблемы, которые представляют разрозненные и неудовлетворительные ответы науке, а значит, необходимо провести исследование для генерации новых знаний, связанных с изучаемыми вопросами.

Субъективность качественного подхода представлена не цифрами, а интерпретацией субъективных нюансов человека, являются предметом исследования, посреди мира, где они живут объектом исследования. (PRODANOV и FREITAS, 2009).

В данном исследовании была исследована процедура библиографического и экшн-исследования, в этой линии использовался качественный подход, где сбор данных происходил посредством библиографических, документальных и полевых исследований, путем непосредственного наблюдения и интервью. Таким образом, собирая, согласно приведенному выше подходу, субъективные явления о человеке.

Согласно Andrade (2017), если цель состоит в том, чтобы внести свой вклад в практические цели, исследования применяются. Где она находится в поисках решения проблем, присутствующих в современном мире.

По мнению Gerhardt и Silveira (2009, с. 67), «Описательные исследования: они проводятся с целью описания характеристик явления». А также было использовано описательное исследование, целью которого является сообщение о взаимосвязи наблюдаемых явлений.

Для сбора данных исследования использовались следующие инструменты: запись информации, непосредственное наблюдение и интервью с участниками. В информационной записи документальные данные будут представлены в виде иллюстраций; с другой стороны, непосредственное наблюдение, будет печатать данные в соответствии с восприятием исследователем этого исследования; наконец, интервью, в котором будет изложиться мнение студентов по изучаемой теме. После сбора данных через них данные будут сведены в таблицу и представлены в результатах и обсуждениях этой научной работы.

Было уместно использовать активную методологию: ABP, а также инструмент MASP, где он позволяет студентам с помощью этих методов приобретать необходимые навыки для их академического и профессионального опыта.

В этом смысле цель или природа – прикладная, потому что это исследование представляет собой фактическую проблему, как привнести профессиональную практику в класс и обеспечить учащимся эффективное, совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? Помимо этой прикладной цели, он требует от исследователя разработки эффективного решения, применимого в реальном мире. Подход качественный, так как он стремится распространиться на социальный мир, сообщая и объясняя. Другими словами, цель этого исследования – выйти далеко за рамки академических и лабораторных стен, а скорее попытаться понять человеческие субъективные мелочи реального мира. (FLICK, 2008). Учитывая вышеизложенное, для предоставления субсидий и обеспечения успеха исследования были выбраны библиографические и практические процедуры исследования. Посредством исследования действий к студентам была применена методология анализа и решения проблем, эффективность приложения была измерена путем наблюдения и интервью, и в конце был представлен результат. С помощью библиографии мы стремились обосновать авторов, которые обсуждают такие темы, как: общее качество, анализ и решение проблем, качественные инструменты и проблемное обучение. Цель исследования: исследовательская и описательная. Описательный выбор был основан на поиске корреляции фактов, наблюдаемых в этом исследовании.

Что касается сбора данных: библиографических, документальных и полевых путем бессистемного наблюдения и интервью. Для сбора информации из первичных данных использовалось бессистемное наблюдение с намерением глубоко понять человеческие действия, то есть с его помощью мы стремились описать, сделала ли конкретная цель, вторая, возможность или нет, участие студенты на активных занятиях. Интервью с 43 студентами для проверки достижения 1-й конкретной цели, которая заключается в определении вклада использования ABP в производство практических знаний. А также изучение документов с целью анализа общей цели, заключающейся в изучении того, влияет ли метод PBL на профессиональную подготовку этих изучаемых студентов. Что касается сбора вторичных данных информации, то через литературу: книги и научные исследования: статьи и монографии. С другой стороны, совокупность и выборка представляют собой обследование переписи населения, поскольку исследовали всю совокупность: 43 студента, изучающих административную дисциплину, из курса коммерческого менеджмента, из Управления высшего образования Arcoverde, AESA, в периоды 2020.1 и 2020.2. Наконец, анализ данных также будет производиться с помощью таблиц и цифр.

4. ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЙ

Можно сказать, что крайне важно принять метод ABP для более практических занятий в высшем образовании. Это связано с тем, что целью данной статьи является анализ того, какое влияние ABP оказывает на профессиональную подготовку студентов, участвующих в этом исследовании. К сожалению, беспокоит тот факт, что этот ценный активный метод не является преобладающим его применением в высших учебных заведениях.

Исследователи в этой области отмечают, что проблемное обучение, ABP, является идеальным методом для подготовки студентов практическим способом к их будущей работе. Они также указывают на то, что существует большое сопротивление соблюдению метода, то есть по-прежнему предпочтение отдается традиционной и теоретической модели обучения.Речь идет не только о применении метода к студентам, но и о назначении специалистов для подготовки учебной программы, чтобы использование метода было успешным. (FREITAS, 2008).

Это расследование проводилось среди молодых студентов, большинство из которых уже работают на рынке труда, в муниципалитете Arcoverde, где проводилось исследование, а также в соседних городах. Встречи проходили между академическими периодами 2020.1 и 2020.2 в центре высшего образования Arcoverde, CESA, по курсу управления бизнесом по предмету Управление. Компонентными студентами этого исследования были молодые люди старше 18 лет, посещавшие два административных класса в разное время, где все участвовали в исследовании-действии, всего 43 студента плюс учитель-исследователь.

Поэтому предложение состоит в том, чтобы выйти из традиционного метода и принять активную методику обучения, ABP, чтобы можно было сделать этих студентов способными практиковать свои профессии. В первоначальных подходах мы использовали видеопрезентацию кейса, где свободно студенты указывали на ошибки, воспринимаемые в воспроизведенном случае. Постепенно исследователь стал выделять важные моменты об основных ошибках. На протяжении всех других встреч они спрашивали, как они могут решить такие проблемы, перечисленные в каждом тематическом исследовании. Параллельно была представлена теоретическая часть, необходимая этим студентам для понимания инструментов для решения проблем, таких как PDCA, и, наконец, преподавалась более богатая методология: методология анализа и решения проблем, MASP. Кульминацией является перед окончанием учебного семестра, в возможности выявить реальную проблему, и все, студенты и преподаватели-исследователи, решают шаг за шагом одно и то же.

В первый день занятий, курса менеджмента, по административной дисциплине, был представлен план урока и подробно объяснены все шаги и ресурсы, которые будут использоваться в эксперименте. Например, что объективное ABP (проблемно-ориентированное обучение) служит для того, чтобы: прояснять факты, генерировать гипотезы, дискуссии и иметь возможность связать теорию с практикой. Также было замечено, что студенты при первом знакомстве с тематическими исследованиями упускают из виду многие детали, заявляя в целом, что проблемы всегда исходили от финансовых причин. По мере развития процесса, с особыми оговорками в отношении основных причин и последствий проблем, у студентов появилось больше клинических взглядов, и они начали сообщать о ключевых моментах изучаемых проблем. Без преувеличения можно сказать, что исследователь стремился вовлечь всех в процесс, создавая среду, способствующую участию всех без цензуры, где студенты отвечали на вопросы исследователя устно, а также подвергались оценкам.

1-й Цикл действий-исследований

планирование:

  • Основное внимание уделяется замене традиционного обучения проблемным обучением, ABP.
  • Тема – принятие активной методологии в высшем образовании, в данном случае ABP, для перехода от теоретических занятий к более практическим занятиям.
  • Цель состоит в том, чтобы иметь методы анализа и решения проблем практическим способом.
  • Предполагается использовать ABP в высшем образовании с целью создания практического опыта ежедневного профессионального обучения.

Действие:

  • Презентация реальных проблем бизнес-среды на занятиях, где студенты проанализировали кейс, перечислили вероятные причины проблемы, обсудили возможные пути их решения;
  • Студенты имели контакт с тематическим исследованием, которое было представлено в виде видео, через проектор и звуковую коробку;
  • Акция проводилась по дисциплине администрирования студентам высших учебных заведений.

Наблюдение:

Эта динамика поиска практических аспектов студентов, их будущих профессий, посредством проблемно-ориентированного обучения, в текущем 1-м цикле исследования действий, было замечено, что действие не дало эффекта, ожидаемого исследователем.

Отражение:

После применения 1-го цикла исследования результат был неудовлетворительным, потому что предложение не было очень структурированным и объективным, что привело к поиску добавления другого инструмента, более структурированного для лучшего решения проблем.

Для использования ABP были задействованы технологические ресурсы, такие как: планшеты, проектор, смартфоны, Wi-Fi / 3G и платформа Moodle. Также были доступны примеры проблематизации реальности, в основном в виде видео. Таким образом, использовались MASP и ряд инструментов, которые его составляют. Что касается времени, то это была еженедельная встреча, по вторникам с 19 до 22 часов. Таким образом, выбранный подход был качественным, поэтому сбор данных осуществлялся посредством интервью и наблюдений. Процедура была библиографической в ​​виде литературы, доступной в виртуальной библиотеке и относящейся к исследованию, а также к модели исследования-действия, модели Kemmis, которая проводилась по спирали и внутри нее, циклам, где действие выполняется на практике, что заканчивается оценкой того, было ли предложенное предложение по усовершенствованию удовлетворительным, а если нет, его снова отправляют в цикл столько раз, сколько необходимо, до достижения адекватного результата. «Исследование-действие позволяет исследователю вмешиваться в социальную проблему, анализируя ее и объявляя о ее цели, чтобы мобилизовать участников и построить новые знания». (FIGUEIRA, 2019, с. 252).

2-й цикл

Обзор плана:

В соответствии с необходимостью нового формата предлагается:

  • Примените другое, более своевременное решение;
  • Ищите другую форму обучения, используя проблемы в классе
  • Пусть эта новая модель будет более структурированной и решительной.

Действие:

  • Возьмите на себя ответственность за MASP, чтобы студенты действительно анализировали и решали проблемы;
  • Представить проблему, присутствуют в реальном кейсе, и вместе, решить подробно и шаг за шагом изучаемую проблему.
  • Эта акция была проведена и в административной дисциплине IES, упомянутой выше.

Наблюдение:

Установлено, что пересмотр плана действий 2-го цикла исследований действий, по модели Kemmis, оказался успешным. Это предложение по улучшению было успешным, поскольку через MASP студенты получили обучение: реалистичное, совместное и рефлексивное.

Такое эксдисплеи реальных проблем трудового распорядка этих стажеров, позволяло выискивать ситуации «необычные и в других случаях бездумные», по сообщениям самих студентов. Это исследование действий заключается не только в обеспечении практического опыта для студентов, важно подчеркнуть, что это исследование также стремилось дать автономию студентам в решении управленческих задач.

Отражение

Таким образом, обзор плана действий 2-го цикла был успешным! В этом научном исследовании было получено несколько достижений, связанных с обучением посредством решения задач, таких как: выполнение профессиональной практики и моделирование реальности. Также было отмечено, что упомянутые активные методы, ABP и MASP, положительно повлияли на всех участников, а также вовлекли их в совместные действия. По всем этим причинам можно сделать вывод, что исследование было успешным.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Данное исследование было направлено на применение метода обучения, основанного на проблемах в дисциплине администрирования, и в конце процесса, на анализ того, положительно ли ABP повлиял на подготовку этих студентов. Для этого в данной статье стремились заменить чисто теоретические занятия занятиями по предложенному активному методу, в соответствии с целью сделать этих студентов высших учебных заведений пригодными для рынка труда.

Данная статья была призвана понять влияние на образование учащихся, после применения активной методологии ABP, а также специально предложено определить вклад метода и описать вовлеченность студентов. По данным Camargo (2008), автор дает понять, что исследования в области проблемного обучения сосредоточены главным образом на обеспечении эффектов в образовательном процессе, таких как обеспечение более высокой успеваемости студентов.

Таким образом, особенно важно отметить, что план конкретной цели 1°, заключающейся в определении вклада, вносящего использование ABP, в производство практических знаний, был успешным. Это утверждение исходит из данных, полученных из наблюдений исследователя, таких как интервью, на которые ответили студенты, согласно таблице 1 (Общий объективный обман в последствиях действий по ABP и MASP), ниже, где, по мнению, да, было производство практических знаний в классе.

Важно подчеркнуть, что, например, студенты смогли практиковаться, моделировать свои профессиональные практики и, наращивать свои собственные знания в классе.

Для Tenório и Silva (2010), как объяснялось выше, метод предоставляет студентам контакт с реальными проблемами, приводя их в центр исследования и давая им автономию в построении собственных знаний.

Таким образом, особенно важно отметить, что уровень конкретной цели, 2-й, а именно: описание участия студентов в активном опыте, был успешным. Дело в том, что отчет об этом взаимодействии был отмечен в полевом дневнике, где исследователь указал на повышенный интерес к методу, в то время как он показал свою эффективность и воспроизводимость в их профессиональных реалиях. Как также сообщили эти студенты, в интервью ответили в этом исследовании.

Таким образом, студенты, в большинстве случаев, поняли и восприняли предложение о действии-исследовании, например, они стали не только участвовать, но и доводить свои дилеммы своих рабочих распорядков и обмениваться опытом действий, выполняемых в реальности рынка труда.

PBL родился с предложением противостоять теоретическому обучению путем практического обучения, таким образом, как объяснялось выше, стимулирование взаимодействия и большего интереса к ним, а также обеспечение ориентированного и автономного обучения. (SILVA, 2010).

Таким образом, бесспорным является тот факт, что удалось добиться успеха в отношении общей цели анализа влияния, которое ABP оказывает на профессиональную подготовку студентов. В этом смысле было замечено, что студенты осознали необходимость структурированного метода для использования в качестве инструмента для понимания и окончательного решения изучаемых проблем управления, возникающих в профессиональной среде. При том, что, например, согласно отчету этих опрошенных студентов, они видели только последствия проблемы, думали, что решат ее, а потом она вернулась. То есть они не понимали различий между проблемой, причиной и следствием, следовательно, они фактически не решали проблемы, присутствующие в их рабочих процедурах. Кроме того, выбранная методология была также основой для достижения этой цели, особенно исследования действий, которые через непрерывные циклы, до достижения улучшения образовательных процессов, а также изменения «status quo» в том, как проблемы управления рассматривались и решались. То есть через IA и его процедуры: планировать, действовать, наблюдать и размышлять; исследователь может развиваться вместе с образовательным процессом, а также вникать в реальные проблемы, возникающие на рынке труда. Это способствует саморефлексии и мобилизации участников и, наконец, генерирует новые знания об изучаемой области.

Учитывая вышеизложенное, важно подчеркнуть, что это исследование принесло пользу как студентам, так и исследователю. Это стало возможным благодаря триангуляции метода, процедуры и применения проблемно-ориентированного обучения ABP. Качественное исследование, посредством включенного наблюдения и структурированных качественных интервью, позволило убедиться, что ABP положительно повлияла на: приобретение навыков, необходимых для рынка труда, и вовлечение студентов в понимание и решение предложенных проблем. Библиографическое исследование, с другой стороны, основано на изучении искусства основных и наиболее актуальных авторов обсуждаемой темы. Документальное исследование предусматривало регистрацию фотографий и полевой дневник исследователя, необходимые для понимания степени влияния и вовлеченности исследуемых. Исследование действий, которое развивалось в процессе преподавания и обучения этих студентов высших учебных заведений. Наконец, применение ABP вместе с инструментом MASP способствует развитию профессионального практического опыта в академии таким образом, чтобы эти студенты были более подготовлены к будущим занятиям своей профессией.

Поэтому после продвижения действия исследования были получены важные результаты, на их основе вполне можно было ответить на следующую проблему исследования: как подойти к студенту высшего образования в рамках аудиторной, профессиональной практики? Итак, как у вас есть эффективное, совместное, рефлексивное и реалистичное обучение? Согласно следующей информации.

5.1 ABP

Таким образом, рисунок 3, чуть ниже, относится к применению активного метода ABP.

Исходя из конкретной цели 1°: определить вклад, вносящийся использованием ABP, в производство практических знаний; и далее соответствующий вопрос: как квалифицировать вклад ABP, в закрепление практических знаний?

В ответ на этот вопрос вскоре после выполнения исследования действия, проведенного в классе, было представлено видео о кейсе компании CCE, после этого медиатор попросил класс перечислить факты, указать недостатки и сгенерировать гипотезы, согласно представленной версии дела. Наконец, при сотрудничестве и участии всех студенты обсуждали и спорили о том, какие данные лучше всего представляют цель понимания и решения предложенной проблемы, и, сами, они достигли консенсуса, перечислили информацию, требуемую посредником деятельности, и были достигнуты следующие результаты:

Рисунок 3: Применение в классе ABP.

Источник: Данные поиска, Запись информации.

Рисунок 3 выше представляет собой отсечение первоначальных действий по представлению проблем и через BPA стремиться к их решению. В этот момент он изображает поступок исследуемого, чтобы слушать дебаты студентов, относительно вопросов, ранее полученных от них, и проецировать ответы, для всех, тем самым подтверждая результат всего выполненного процесса, как это практикуется в реальности компаний.

5.2 MASP

Итак, рисунок 4, изображенный ниже, является ответом на действия, связанные с применением MASP на практике. В соответствии с конкретной целью, 2-я: описать вовлеченность студентов в активный опыт; Возникает следующий вопрос: как сообщить о причастности студентов к предлагаемой акции? Таким образом, вторая часть исследования проводилась в том же классе, но в режиме дистанционного обучения, дистанционное обучение, в связи с необходимостью социального дистанцирования во времена кризиса мирового здравоохранения. Примечательно, что не было никаких потерь относительно количества участников и вкладов этих студентов в предложение анализировать и решать проблемы. Метод анализа и решения проблем стал дополнительным инструментом к методу ABP, однако, с гораздо большим количеством ресурсов и богатством деталей, имитирующим пошаговый анализ и решение реальной проблемы, присутствующий в профессиональной рутинной практике этих методов. опрошены студенты.

Рисунок 4: Разработка MASP.

Источник: Данные поиска, Запись информации.

Диаграмма 1 представляет достижения, достигнутые после исследования практических действий модели Kemmis, в соответствии с исследуемой темой.

Таблица 1: Обман общей цели в последствиях действий по ABP и MASP

Источник: данные опроса.

В таблице 1 показаны успехи, достигнутые благодаря активному методу просвещения друг друга путем практического применения проблем. Важность метода ABP очевидна, но также очевидно, что он требует методологического дополнения. Другими словами, MASP продолжил цель проблемно-ориентированного обучения, структурированного и богатого деталями, и вышел за рамки, поэтому он предусматривает углубление не только в разрешение, но и, чтобы понять причины и заблокировать его окончательно.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Затем настоящее исследование позволило проанализировать влияние, оказанное на профессионализацию участвующих студентов, кроме того, через ряд других ресурсов можно было наблюдать, что все способствовало достижению предложенной цели.

Не будет преувеличением сказать, что исследования способствовали получению практических знаний, а также вовлечению этих самых студентов, за исключением небольшого числа студентов, которые, равнодушные к предложению, сосредоточились только на получении оценки предмета. Исследователи также сообщили, что весь процесс, который завершается решением проблемы, является трудоемким и часто занимает много времени, однако они признались, что это тщательная и необходимая процедура, так что на самом деле проблемы управления устранены. Учитывая данные самих студентов посредством анализа сбора исследовательских данных, все цели каждого представленного дидактического предложения были успешно достигнуты.

Первым действием стала презентация видеоролика, посвященного тематическому исследованию «компании CCE», исследователь, измерял действие в качестве репетитора, отвечающего только за организацию студенческих дебатов, по наиболее критическим моментам, тематического исследования неудачи бизнеса. Кроме того, он поощрял участие студентов и принимал к сведению ответы на все поднятые вопросы. Это упражнение заставило студентов детально наблюдать нюансы, никогда ранее не наблюдавшихся ими, из-за таких факторов, как: суждение о том, что они уже умеют лечить проблемы, нехватка времени и метода. Второе действие, с другой стороны, было обусловлено необходимостью создания более структурированного инструмента для решения проблем большей сложности, который заключался в использовании «методологии анализа и решения проблем, MASP» в дистанционной модальности в связи с необходимостью социального дистанцирования.Этот инструмент оказался эффективным в решении управленческих задач, благодаря тому, что требовал от тех, кто его использует, следовать подробному шаг за шагом о каждом этапе процесса, понимать и решать проблемы автономно. Стоит отметить, что эта тема, проблемное обучение имеет первостепенное значение, и поэтому для будущих исследований предлагается искать тематическое исследование практического применения того же в рабочей среде, людей, которым был представлен метод BPA, и которые используют свои предписания для решения своих повседневных проблем.

Наконец, это исследование оказалось успешным в достижении общей цели, так как можно было внести свой вклад в построение практических знаний в высшем образовании. Другими словами, активный метод ABP, а также MASP, вместе, дали несколько образовательных достижений, таких как: рефлексия, автономия, сотрудничество и знание причины, таким образом, положительно повлияли на профессиональное образование этих студентов, участвующих в этом исследовании действия.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ANDRADE, M. M. de. Introdução à Metodologia do Trabalho Científico. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2017.

ARNAL, J. J. Investigación educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor, 1994.

CAMARGO, C. L. R. de. Aprendizagem Baseada Em problemas (PBL) uma experiência no ensino superior. São Carlos: Edufscar, 2008.

CAMPOS, V. F. Qualidade total: padronização de empresas. Rio de Janeiro: Record. 1992.

FIGUEIRA, E. Introdução geral à educação inclusiva. Clube de Autores, 2019.

FLICK, U. Managing Quality in Qualitative Research. London: Sage, 2008. ISBN 1446238733, 9781446238738.

GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: UFRGS, 120 p. 2009.

LIMA, V. M. do R. A gestão da aula universitária na PUCRS. Porto Alegre: EDIPUCRS, 170p. 2008.

KEMMIS, S.; McTAGGART, R. Cómo Planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes, 1988.

LIMA, S. P. C. Importância da Masp – metodologia de Análise e solução de problemas – na Melhoria dos índices de serviços Empresariais. MBA em Gestão da Logística Integrada, Aparecida de Goiânia, 34 p. 2015.

MINASI, L. F.; et al. Leituras De Paulo Freire. Rio Grande: Clube de Autores, 2011. ISBN 978-85-912855-0-1.

NAGAMINI, E. Questões teóricas e formação profissional em comunicação e educação. Ilhéus-BA: Editus, 287 p. v. 1. 2016. ISBN 978-85-7455-411-2.

POSSARLE, R. Ferramentas da qualidade. São Paulo: SENAI-SP Editora, 2014.

PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. de. Metodologia do trabalho científico [recurso eletrônico]: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. ISBN 978-85-7717-158-3.

PRODANOV, C. C.; et al. Educação e Tecnologias: Desafios dos Cenários de Aprendizagem. Curitiba – PR: Bagai, 2020. ISBN 978-65-87204-67:3.

MARTINS, J. A.; SALDANHA, C. Bioquímica em Medicina. Lisboa: Edições Colibri, 2010. ISBN 978-972-772-997-7.

TENÓRIO, R. M.; SILVA, R. de S. Capacitação docente e responsabilidade social: aportes pluridisciplinares. Salvador: Edufba, 2010.

[1] Постоянная докторская степень в Ciencias de la Educación, магистр педагогических наук и междисциплинарности, специализация в области преподавания высшего образования, специализация MBA в области стратегического управления бизнесом, диплом по интернет-системам и диплом по логистике.

[2] Советник.

Представлено: Март 2021.

Утверждено: Июнь 2021.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here