Преимущества и методика преподавания в начальной школе по футзалу: обзор литературы

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
4.5/5 - (2 голоса)
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

SILVA, Leston Junio dos Santos [1],  AMARO, Diogo Alves [2]

SILVA, Leston Junio dos Santos e; AMARO, Diogo Alves. Преимущества и метод преподавания по футзалу в начальной школе: Обзор литературы. Научный журнал многодисциплинарных основных знаний. Год 01, выпуск 11, том 10, стр. 222-248. Ноября 2016 года. ISSN: 2448-0959

РЕЗЮМЕ

Этот окончательный проект стремилась определить выгоды от практики по футзалу в начальной школе, а также методологии преподавания, принятые учителей физкультуры. Стремились соблюдать, по футзалу во время наиболее популярный вид спорта в Бразилии и подчеркнуть ваш актуальность для тела культуры школы движения и Ваше последующее влияние на культуры обучения и студентов мотор. Преобладающим качественные характеристики работы, использование статей, опубликованных в журналах и доступны в Интернете. Методологических процедур были основаны на обзор литературы. Он отметил, что двигатель развития имеет большое значение в формировании ребенка и с помощью Футзал спорта может работать хорошо это развитие.

Ключевые слова: Крытый футбол, преимущества, физического воспитания, обучения, методологии.

ВВЕДЕНИЕ

Главной целью этого исследования является исследовать преимущества и методы преподавания футбол в школе. В частности мы пытаемся понять теоретических и методологических основ, которые поддерживают предложение спортивного воспитания в начальной школе. Поиск в частности, определить составные элементы реальности и дизайн студентов в контексте школы.

Какие опоры/узаконивает/оправдать преподавание по футзалу спорта в школе учителей перспективы? Цели и педагогической точек зрения взять на учителей учить по мини-футболу? Как студентам понять и интерпретировать содержание они учатся в школе спорта? Анализ концепции, сделаны из теоретической отсечения подчеркивает различные точки зрения, в литературе для преподавания футбол в школе.

Интерпретировать различные теоретические производств и понять педагогического опосредований, сделанные профессоров позволяет понять предположения, которые лежат в основе преподавания по футзалу в школе.

Возер и Джусти (2002) преподавание Футзал спорта в школе является важным элементом в том, что она ставит, как средство укрепления здоровья и образования детей. По их словам спорта были включены в школе как способ обеспечить хорошее обучение, содействие развитию физических, психологических и социальных аспектов.

Школа играет важную роль в отношении приобретения привычки спорта для детей. Школы, которые действительно инвестировать в образование признать школа физического воспитания быстро ребенка взаимодействия с окружающей средой, в которой он живет, предлагая моменты социальной праздничности. Серьезные предложения, направленные на демократизацию, гуманизации и разнообразить формы обучения физического воспитания и обучения методам, которые стремятся расширить и включить аффективных, познавательных и социально культурные аспекты студентов становится ссылкой значительные образовательного контекста, особенно в час выбора со стороны родителей, лучшая школа для их детей (ВОЗЕР & ДЖУСТИ, 2002, стр. 15).

По словам Junior (1998), понимания и обучения по мини-футболу, в рамках подготовки на ранних стадиях, должен присутствовать и быть понимается четко и объективно, направляя режиме обучения с образования вариантов, с элементами их собственного понимания. Белло Junior (2008), обсуждает преподавание по футзалу в школе, в перспективе, связаны с биологическими аспектами, как двигатель развития и определенные проблемы со здоровьем. Для юниоров (1998, стр. 71):

Футзал должны рассматриваться как вид спорта, с различными целями ациклические. Он ациклические благодаря ее переменных на протяжении вашего переезда. Игроки во все времена выполнять действия, направленные на нарушение ожесточеннее, пытаясь выделиться индивидуально. Как и в любом виде спорта школа становится основных этапа в жизни детей, вызываемый некоторых экспертов, базовой подготовки, поэтому мы должны работать моторного развития, исправления осанки дефекты и т.д.

Мутти (2003), в аналогичных педагогической позиции, т.е., традиционные, понимает, что по мини-футболу — режим, который позволяет работать набор технических и тактических аспектах игры, быстрое мышление, моторные навыки, социальные вопросы, сотрудничество, уважение и лидерства. По его словам, в процессе обучения о спорте футзала детей опыт и пройти через различные учебные ситуации.

Кунц (2006), с другой стороны, считает, что необходимо построить педагогики для физического воспитания и спорта образование сосредоточено на критические дизайн эмансипации. Это следует поощрять обучение видов спорта и игр, отмечен чувство расширена, включающий этические аспекты и выразительные человеческого движения эстетических. Преодолеть лишь инструментальные и технического аспекта спорта образования становится для него большая проблема в практике спорта образования по футзалу. Kunz путешествия в критической теории думать спорта образовательных педагогических предложение, хотели их в ваших образовательных аспектов.

В этом исследовании рассматриваются, в первый момент, различные традиционные и критические исследования о по футзалу в системе школьного образования, обсудить различия между ними, а затем анализировать концепции и практики учителей о спорте. То же самое характеризуется как обследование произвольного типа. На первом этапе расследования связался с направлениями деятельности школы и запрошенные разрешения для проведения этого исследования. Во второй стадии выполняются учителей физкультуры и 8 класс 8 класс исследования предложение. В ходе проведения уроков были сделаны в третьей ноги были сделаны допрос с учителями.

Работа физического образования в начальных школах очень важно в том, что она позволяет студентам с увеличением видения о культуре движения тела и таким образом позволяет автономии разработать личную практику и способность вмешиваться в общине, будь то в службе или в строительстве запрещено участие в культурных мероприятиях, таких как игры, спорт, борьба, гимнастика и танец, досуга, выражение чувств, привязанности и эмоций. Resinificar эти элементы культуры и строить их коллективно является постоянным и ответственное участие в жизни общества.

1. МЕТОДОЛОГИЯ

Методологически эта работа приняла метод библиографических исследований для расследования этого вопроса, с использованием произвольного типа, выполняя обширные библиографические исследования для того, чтобы служить в качестве теоретической основы для углубления концепции используется и ратифицировать здесь защищал позицию.

Был проведен систематический поиск научных статей в базе данных и сирень, SCIELO Google Scholar. Библиографические обследование было проведено в период с января по Июль 2016. Определяется как пределы поиска статей, опубликованных в период с 2000 года 2016. Ключевые слова, используемые в поиске были: физической активности, футзал, преимущества, дети, начальная школа, методики преподавания.

Критериям включения в обзор исследования были найдены подойти преимущества по футзалу в воспитании детей. Исключили исследования, которые обращались по футзалу в их других переменных, но не рассматривается практика по футзалу в образование детей.

1.1 преимущества по футзалу

Способность человека должен управлять его движениями только быть приобретены с течением времени. Непрерывное изменение, которое происходит в поведение исходит от взаимодействия между физические и механические требования, биологии человека, который включает в себя природу, наследственность и внутренние факторы и физической и социально культурной среды, относящиеся к опыт и, таким образом, динамический процесс, когда мотор поведение возникает из различных понятий, которые связаны с поведением (КАЭТАНО, 2005).

Окружающей среды, в которой относится ребенок становится важным для развития вашего двигателя, и эксплуатации среды зависит от возможности передвижения, адаптироваться к различным условиям, удовлетворительно принес Средний (2010).

Школа является местом открытий, где социальные, культурные опытом, образовательных и индивидуальных, стимулируются, как только ребенок находится в средах отличается от того, что вы привыкли, когда вы с вашей семьей. Пространство и время, в котором развитие ребенка, мир, в котором вы живете и ваша субъективность быть интегрированы в социальном контексте, связаны, через опыт, которые являются oportunizadas и поощрение их опыт в этой фазе обучения ребенка (BASEI 2008).

Движение может пониматься как действия, в случае, который проявляется через игры, спорт, танцы или гимнастика. Тренажерный зал имеет середина и конец для достижения ваших образовательные цели в контексте школа, связанных с движением. Школы обычно занимает Спорт образования в качестве стратегии, и это легко увидеть в каждом учреждении, даже если она не имеет подходящую структуру для этой практики (Белло младший, 2008).

Физической деятельности в рамках школы добиться улучшений в аспектах, таких как самопознание, понимание тела, пространственных и временных что ребенок является, потенцирования некоторых психических процессов, за пределами области моторных навыков и физической Это все время работал в занятия физической культурой, всегда с индивидуальные и коллективные интересы студентов (CONEGLIAN и Сильва, 2013).

Спорт, который играет в школах, представлены только в содержание и стандарты правил, где игра осуществляется путем их правила и соответствующие пробелы. Принимая это во внимание, становится трудно возможность испытать другие движения, которые могли бы быть творческим разработан для детей, согласно вашим потребностям. Таким образом это было важным, что спорт рассматривается как важный источник знаний, которые студент должен обладать, в дополнение к важности того, что он контекст как социальная практика в занятия физической культурой. Таким образом преподавания спорта в школе контексте больше не должно основываться только на приемы и правила игры (Земля, 1996).

По футзалу стал один отличный инструмент, у учителя в классах физического воспитания, принимая во внимание, что он позволяет изучение различных навыков согласно цели образования. Большую часть времени игры начинается в школе в фазу жизни, в котором дети и подростки сталкиваются оба биологические изменения, как психологические и социальные. Таким образом чрезвычайно важно, и это до учитель физкультуры для Оставайтесь с режимом, в котором спорт преподается детям (JOSÉ JUNIOR et al., 2010).

Практика спортом, считается как содержание в школе уроки физического воспитания, это императив, что возможность спорта опыта студентов, для комплексного развития детей и подростков. Мини-футбол это спорт, который приносит некоторые легкость для запуска так, как необходимо только мяч, пространство и игроков для игры. Среди спортивных практикуется по футзалу является очень популярным и получил предпочтение многих (CONEGLIAN и Сильва, 2013).

В когнитивных, аффективных и социальных контекстов физического воспитания приносит весьма позитивное воздействие на знания в целом, то есть, полностью в жизни человека. Кроме того это необходимо договориться, что ребенок полностью разработан и стимулируется движения, функции улучшения в деле развития здорового образа жизни, создавая гармонию между телом и духом (Оливейра, 2002).

В их классов учитель физкультуры не должны относиться к преподавательствам футзала просто для того, чтобы преподавать технику, но должен доказать возможность работать все различные аспекты, которые будут иметь крайне важное значение для общего развития дети и подростки и может развивать когнитивных, моторные навыки, социальные и психологической (CONEGLIAN и Сильва, 2013).

Действия лиц, когда рассматривать коллективно, принести потребность динамической стратегии тактику команды, вы должны приспособиться к выиграть стратегии, формирующие противоположной команды. Однако особенности игры также налагают ряд проблем для образования детей и профессиональной подготовки молодежи. Все эти аспекты объяснить заклинание, что футбол упражнения и почему ваш большой популярностью среди всех. Аспекты работал в футбольных навыков и подчеркивают отдельные технические возможности, а также установленных тактической координации. Однако это еще не посвященные внимание к развитию процессов восприятия и принятия решений, особенно в контексте тактических (FIGUEIRA и Греко, 2008).

Физического воспитания, который приносит широкое пространство для обсуждения конфликтов между существующими значениями внутри, доказывает обязательной роли участника в развитии ребенка в целом. Значение физического воспитания в процессе профессиональной подготовки, который должен сознательно взять на себя и на практике роль посредника и консультанта в комплексного развития детей, в качестве базы и ссылки (GUIMARÃES, 2001 ).

Крытый футбол, или по футзалу, это спорт, который приносит много динамизма, с различными ситуациями, они внести важный вклад в развитие детей, просто потребности являются прочность и скорость, но и координации и особенно тактической разведки, которая проявляется в отношениях между восприятия и принятия решений, необходимых для решения проблем, представленных в игре. Эти элементы появляются во время игр в отдельных движениях, в пьесах небольших групп игроков и тактике команда играет в целом (FIGUEIRA и Греко, 2008).

Развитие двигателя является процессом изменений в уровень функционирования индивида, где больше возможностей для управления движениями приобретается с течением времени. Это постоянное изменение в поведении происходит взаимодействие между требованиями задачи (механических и физических), Биология человека (наследственность, природа и внутренние факторы, структурные и функциональные ограничения личности) и окружающей среды ( социально-культурные и физические, обучения или опыта факторы), охарактеризовал как динамичный процесс, в котором моторное поведение возникает ряд ограничений, которые окружают поведение (КАЭТАНО, 2005).

Чрезвычайно важно, что учитель физкультуры хорошо понимает что представляет собой ребенок, как она движется, как учиться и как проявляется их эмоции и чувства. Именно с учетом этих характеристик что учитель будет установить цели содержания и метод обучения для размещения детей. Учитель должен всегда работать согласно стадии моторного развития, всегда ищем лучшие качества контроля движения ребенка (Оливейра, 2002).

Мотор развитие рассматривается как последовательный процесс, непрерывный и касающимся хронологический возраст, по которым люди приобретают огромное количество моторных навыков, которая прогрессирует от простых движений и дезорганизованы для осуществления из высоко организованной и сложных двигательных навыков (УИЛЛРИЧ, 2009). Развитие двигателя является процессом изменений в уровень функционирования индивида, где больше возможностей для управления движениями приобретается с течением времени. Это постоянное изменение в поведении происходит взаимодействие между требованиями задачи (механических и физических), Биология человека (наследственность, природа и внутренние факторы, структурные и функциональные ограничения личности) и окружающей среды ( социально-культурные и физические, обучения или опыта факторы), охарактеризовал как динамичный процесс, в котором моторное поведение возникает ряд ограничений, которые окружают поведение (КАЭТАНО, 2005).

Понять, что развитие моторных навыков является содержание моторного поведения, понять первые попытки обойти в различных формах и в разных направлениях, чтобы сделать первые шаги и, позднее, прыгать и запустить действие в натуре забор, поэтому деятельность мотивации и сложной для исследователей человеческого движения (Оливейра, 2002).

Хотя по футзалу спортивная подготовка направлена на характеристики спорта, спорта инициации фокус является более открытой и позволяет потокам, как пользуются тонкой Motricity, глобального Motricity и схемы тела. Усовершенствовано также другие более обобщенный присутствие двигателей компоненты в спортивных мероприятиях, например баланс, пространственной и временной организации, помогая в моторные навыки передачи больше (рок, 2010).

Это очень важно учитывать моторного развития детей, потому что задержки касались потерь, которые могут Motors продлить до совершеннолетия. Таким образом, факторы риска для задержка моторного развития должны быть ликвидированы, когда это возможно (УИЛЛРИЧ, 2009).

Моторное развитие как поле исследования и подрайон моторного поведения, имели вашего происхождения в XVIII веке, на основе двух субъектов, биологии и психологии развития, но это, как 1928 года, она более быстро развивается и если Индивидуалка из-за интерес многих исследователей к изучению этой области. Это необходимо знать и понимать этот подход развития фундаментальных мотор шаблоны сделать этот анализ (Оливейра, 2002).

1.1 по футзалу в начальной школе

Чтобы присоединиться к практике по футзалу, дети становятся частью другой формы социализации, в этом случае учитель может работать через три измерения: концептуальные, процедурные и atitudinal второй Кавальканте (2013).

В процедурных целей, что дети на практике возможно менялись движений, ритмы, игровых ситуаций и основы; уже концептуальной, которые должны дополнять цели выше, представить историю спорта, способы осуществления в их правильной формы, разработка критичности студентов, с того момента, у вас есть знания. Уже atitudinal измерение развивается в студенты, их отношения, их этических и моральных ценностей, показывая уважение коллег, противников, учителей и родителей, однако, работа сотрудничества между другом (по DARIDO и Ранжел, 2005).

Технические основы, такие как ногами, Пас, дриблинг, мяч и вождения, маркировка второй Возер (1996), могут передаваться детям, независимо от того, какого возраста вы, но должен быть через соответствующие развлекательные мероприятия в зависимости от уровня, на котором Группа является. Эти формы учения предоставляют ребенка потерять его ингибирования с другими, а также социализации и обучения.

Методики преподавания в годы обучения следует использовать для игривой стороне, с играми, которые поощряют детей как спорт, по словам Сантана (2014). В практике по футзалу главной достопримечательностью для детей является играть, даже если они не развиваются достаточных навыков для игры по мини-футболу, сам. Однако если вы не имеете игру в мини-футбол, ребенок будет отходить разочарование и так не появляются больше подготовки подчеркивается, (МУТТИ, 2003).

Таким образом Фрейре (2006, p. 36) указывает, что «ребенок, когда дело доходит до спортивных школ должна и впредь играть спорта, будучи sistematizações на покупку должно происходить медленно, тонко.»

Для понимания важности физической деятельности и главным образом для футзала начальная школа ребенка вы должны сообщить нам ученые, которые доказали, что развитие ребенка непосредственно подключен к области psychomotricity, когнитивные и эмоциональные районы области, как мы видим в исследованиях Balbé et al (2009):

Моторного развития представляет собой один из аспектов процесса развития, которая неразрывно связана с области познавательного и эмоционального поведения человека, под влиянием многих факторов. Важность моторного развития идеально не следует сводить к минимуму или рассматривается как вторичные по отношению к других областях развития. Таким образом, процесс моторного развития оказывается в основном изменения в моторное поведение, ребенка к взрослому, — это постоянный процесс обучения участвует в продвижении эффективно, в ответ на то, что мы сталкиваемся ежедневно в мире Постоянная модификация (GALLAHUE; OZMUN, 2002 apud BALBÈ et al., 2009).

Исследование о важности развития ребенка во всех областях является потому, что, по большей части она выступает для ребенка, чтобы получить автономию, не только физически, но и тела и разума. Антунес (2006) как получить автономию является одной из основных задач дошкольного образования, в рамках непрерывного процесса, поощряя ребенка взаимодействовать с окружающей средой обучения и с другой, спорта являются отличным окружающей среды обучение в школе и внешкольного пространства.

В этой связи важно, что учитель поощряет и ценит багаж, что ребенок приносит домой взаимодействия на улице и отдыха средах, и практики спорта являются частью контекста и большинство наших студентов.

Для Sayao (1999), мир в вашей спине обучения и вмешивается в развитии ребенка:

Ребенка, а исторический сюжет, представляет различные культурные проявления самостоятельно овладеть в их повседневной деятельности в семье, в школе, в отношениях, которые висит с взрослыми, с другими детьми, с миром. Когда вы выражаете себя, делает ваше все тело, через жесты, Устная коммуникация. Она сейчас не капрал и после познавательной. В игре ребенок является уникальный, который демонстрирует его движений, совокупности. Разорвать его и пути, что может принять вас к строительству новых знаний, неуважительное отношение к фрагментации. (SAYAO, 1999, p 12).

Спорт является без сомнения социально-экономического явления первое значение в современном мире. Так имеет влияние для увеличения участия приема детей в спорте, будь то для оккупации свободное время как поиск для здоровой жизни или даже как профессии. Чрезвычайно важно, что мы знаем, что движет этим людям для ввода, остаться или даже отказаться от спорта.

Мотивация для занятий спорта является плодотворным способом психологических исследований, и ваше приложение знаний был использован в профессиональном спорте и физической деятельности. Понятно, что это необходимо для хорошее развитие, приемки и лучше обучения физической деятельности, программы, относящиеся к интересов лиц, которые участвуют в этих мероприятиях. Хотя спорт является очень полезным и захватывающих во всех ее аспектах, некоторые люди теряют их мотивация и интерес.

Сантос (2014, стр. 11) говорится, что «сборная по футзалу, практикуется в школе, выполнить вашу просветительскую роль, должны удовлетворять студента реальности, заботясь, чтобы обеспечить что Ваша практика может способствовать социальному развитию ученика». Автор сообщает, что сборная по футзалу в школе должна быть хорошо спланированной, способствуя знак общения, в котором студент развивать различные навыки.

Поэтому тот же автор выше способствует сказав, что педагогическая практика по футзалу имеет большое значение для развития студентов, но в то же время, это необходимо понимать различные возможности обучения для достижения встречаются трудности в классе.

Мата (2011, стр. 16) думать по мини-футболу,

А также другое содержимое должны рассматриваться в школе уроки физического воспитания как знание. В отличие от того, который вы обращались – как спорт. Мы понимаем, что уважает их фаз предмета, можно предоставлять методологические способ захватывающие, студентов и преподавателей являются предметом горизонтальной процесса и таким образом, оба учиться и захватить больше и лучше.

Автор считает, что работал в другой точки зрения традиционной модели, в которой физического воспитания классов поддерживать конструктивные отношения учителя и ученика, уважая предмет в уровне образования и в контексте, который он находит, что по футзалу развивать партнерские отношения сотрудничества.

Для святых (2014), одна из основных функций учителя физического воспитания, то это рассмотреть некоторые элементы, чтобы сделать ваш урок планы, это основанный на логической последовательности преподавания. Таковы элементы: социальный контекст; опыта и зрелости уровень жизни студентов.

Согласно Зафар и галантный (2008) национальных учебных параметры (PCN) является одним из документов, которые регулирует и поддерживает дисциплины. В отношении физического воспитания в средней школе этот документ цитирует, что цели должны изложенные в игривые и образовательные способом, с использованием методологии, которые позволят студентам научиться различное содержимое.

От этой мысли тот же автор держит говорю большой негативный момент в области физического воспитания средней школы легко разрыв между теорией и практикой, что делает его трудным для учителей, чтобы понять определения, предложенные для НКТ Если вы работаете в рамках практических занятий.

Это необходимо, в срочном порядке, что учителя пытаются работать с содержимым игривый характер в средней школе; Это может быть благоприятной для расширения членского состава и участия студентов в практике по футзалу в игривые благоприятных новый опыт, стремящихся создавать и развивать возможности, которые превосходят ожидания студентов (GUIMARÃES, 1980).

Столкнувшись, с настоящим в школах, результаты исследований показывают, что всегда придумать новые предложения для документов, однако, до тех пор, практики по футзалу команды по-прежнему руководствуются повторяющихся аспект, в редактор процессов и отчуждены. Есть также несколько причин, которые несут эти вопросы отсутствия интереса студентов, они являются: отсутствие преподавателей пространств и структур, несколько материалов, метод и недостаточной профессиональной подготовки, среди прочего (моя, 2008).

Как моя (2008) учебные руководства, в одном из своих ролей, предлагать, что физическое воспитание профессионалы трансформативных физического воспитания работает педагогики, который может превратить социальных отношений через их практики , в которой студенты могут через них, научиться уважать трудности и различия в их классах.

Serpa и племянница (2015) верят в педагогики, что там может быть уполномочивают решений класса, потому что план урока не может быть что-то определена, должен быть метод, в котором основное внимание удовлетворению потребностей студентов.

Же автор сообщения, которые по-прежнему является отсутствие преподавателя педагогического ответственности, если он направлен на укрепление практической деятельности, направленной только на обычной практики, это необходимо, что учитель использования дифференцированных деятельности и поиск материалов для альтернативы, помимо практики, мероприятия, которые ценят участие всех.

Хаас (2013) мест планированию как новой точки зрения, потому что преподавание по футзалу включают совместное планирование и поддерживать диалог, который может послужить уроком для культурной и социальной жизни, позволяя, таким образом, развивать концепций и ценностей, характеризующих метод как инструмент обучения как критические поддержки в развитии самостоятельности учащихся.

Наконец, Serpa и племянница (2015) заключить, что в течение критического педагогическая перспектива эмансипации, учителя должны сделать размышления непосредственно и вместе со студентами, с помощью диагностического анализа при необходимости изменения предстоящие классов, чтобы произойти погашение же преподавания и обучения.

1.3 методология, введена в преподавании по футзалу

Считается, что сборная по футзалу следует преподавать в школе, как частью знаний, лечили физического воспитания имени культура тела. То есть через этот вид спорта, человека также наладила отношения обмена и взаимодействовали с обществом.

Примите культура тела как знаний в области физического воспитания, приносит новые теоретико методологических взносы об организации знаний.

Человек должен рассматриваться как субъект исторического процесса гуманизации, таким образом, эта идея должны перевозиться в область. Из-за критической зрения поднятые коллектив авторов (1992), отстаивая идею о историчность человеческого тела, она была использована в качестве базы для поддержки этой работы.

Это согласуется с точки зрения, что, по данным Bracht (1997), является модель спортивного образования в контексте школа, где мы находим как основы обучения спортивных характеристик урожайности, что делает его встроенных в школе значения, такие как: доход, конкуренции, помните, что рационализация и cientificarão.

Школа должна принять новые методологические позы, разработка отражение на студента на знаниях, учат, так что он развивает понимание области в целом, позволяя выполнять чтение реальности.

Таким образом ясно, что нам необходимо принять новую позицию напротив спортивного образования, который должен пройти через переработку, в котором вы можете принять другое значение текущей модели.

Второй Даолио (2002), спорт, в этом случае по футзалу, необходимо рассматривать как элемент культуры, которая выходит за рамки технических инструментальные измерения. Он должен рассматриваться как культурно историческое явление, так вот почему он должен быть проанализирован антропологически и не только био mecanicamente.

Это исследование производит теоретические стратегий по футзалу, начиная от идеи, что этот механизм является формой тела языка, который используется в качестве языка преподавания.

Развитие этого метода имеет опыт работы в котором спорт был изучал и применяется вне контекста школы. Считается, что этот опыт может перевозиться в школе контекст, потому что он не сталкивается с ограничением на секс или хронологический возраст, а также потому, что она имеет же теоретический фундамент.

Считается, что это возможно для запуска спорта эффективности плесень, расположенных выше, принятие новых позиций. Важно подчеркнуть, что спорт не следует игнорировать и таким образом, не преподается в школе, потому что это право студентов на приобретение знаний о нем.

Кавасима и белый (p. 02, 2008) является физическое воспитание:

Педагогические дисциплины пронизана мыслителей и преподаватели, занимающиеся улучшение вашего педагогического режима в контексте школы. Процедуры обучения являются самые разнообразные и дополняют друг друга, поскольку все школа обслуживает общества, и общество является справляться с социально культурных контекстов, а также значительные физические характеристики и развития каждый студент особенности. Основная идея заключается в том, что профессор, чтобы преподавать в школе по мини-футболу, должны иметь знания о процедурах преподавания и выбрать наиболее подходящий для вашей школы и каждый класс, который работает.

Есть множество способов представления образовательные процедуры, а также защитить автора выше, оба имеют опытных преподавателей этих форм является первым шагом к практике педагогики с качеством и в этом контексте школьные знания по футзалу должен быть вставлен.

B (2002, p. 60) описывает его:

Как основным координатором преподавания по футзалу мы подчеркиваем важность игры в процессе формирования студента. Игра является наиболее широко используется преподавания процедуры в школе, потому что он требует несколько материалов, уже известно, что не хватает в школах. Через игру общество развивается, студент является мотивирован, чтобы узнать, навыки улучшаются, развивает творчество, познания и научиться решать проблемы и принимать решения. Помимо стимулирования включения и разработки множественного интеллекта, среди других.

Учитель физкультуры, имея знания с помощью игры как педагогический метод должен включать по футзалу, что игра, которая способствует развитию мотор как психологической практики. Игра является средством социализации и адаптации научиться разбираться с различиями среднего, быть или не школа.

Студенты в первые годы открыты для знаний и для учителя, чтобы использовать эту возможность для продвижения практики Футзал как инструмент способен принимать гармонического и сознательное их общение обязанностей и обязательств в пространстве и как гражданина.

Сантана (2014, p. 89) указывает, что:

В первые годы (с первого по четвертый класс) имеет важное значение для работы игривости. Особенно в первые годы обучения должны служить компонент для отдыха. Игры детей культуры имеют эту функцию. Практикуя игры уже известно, она становится легче учителю научить, что ребенок еще не знает и должны научиться. Игривый является мостом. Это отношение учиться с удовольствием, играя, сигнализации для другого: как научиться спорт, дети могут включать его в их жизни.

Когда вы учите, используя игривая в занятия физической культурой, либо на практике, или не по мини-футболу, студент демонстрирует большую участие быть метод и делает обучение более привлекательным.

Кавасима и; Белый (2008, стр. 03) дополняет, сказав, что:

Еще в первых четырех лет начальной школы, мы подчеркиваем важность содержания не рабочей специфичные для каждой команды спорта, Футзал и да с элементами, общими для всех из них, так что не будет раннюю специализацию и привилегия техники.

Содержание уроков по футзалу должны решаться так, что студент может ассимилировать с удовлетворением. Важно использовать учение, которое не отображают поощряется преподавание, обучая, используется.

Согласно горла (2012), с играми также relevaremos игра логики, поэтому техника узнали в результате игры.

Это также мнение Паес (2002, p. 89), который дополняет, принося командные виды спорта имеют общие принципы работы: наступательных и оборонительных систем. Этот принцип предполагает, что это должны преподаваться с четвертого класса и конкретных систем по футзалу, начиная с пятого класса, с помощью простых систем.

По словам Сантана (2014, p. 89) существует четыре типа мотора деятельности преподавать по футзалу:

Задачи, которые являются опыт жест двигателя без заботы для технического совершенствования; шутки, которые являются игры подарки в популярной культуре и детей; игры с пространством и количество игроков уменьшается, сохраняя единство игры или нет; и игры адаптированы, когда играл весь блок, вы можете изменить количество игроков, с правилами адаптированы и сохранение или не игра блок (сотрудничество, оппозиции, подачи и разнообразие).

Важно, что учитель предлагается построить игры или мероприятия для обучения в школе по мини-футболу. Школы стремятся теоретические знания и практика в отношении практики по футзалу, так, что будет способствовать формированию студента за пределами пространства в школе.

Нам нужно развивать ценности, которые подчеркивают коллективизм, педагогического действия, которые позволяют участия всех студентов с теми же возможностями.

Программа спорта в школе физического воспитания, в дополнение к практике, должна стимулировать понимание физической активности, не с конца себя, а как явление, которое человек взаимодействует с обществом и присваивает значения этих действий.

Для Фрейре (2006) учитель должен всегда исследования что будет научить своих учеников, потому что без исследования есть так мало образование, преподавание без исследования.

Согласно Сантана (2014) физического воспитания учителей не нужно создавать команды в школах и да введите футзала в жизни студентов как нечто новое в практике школьного физического воспитания.

Школьной команды по футзалу в школах должна предлагать интеграции и сотрудничества между студентами и профессор, это происходит в классе должны предлагать отдыха компонент, демонстрируя, что каждый может практиковать по футзалу и думал, что только лучшие предоставляются практика по футзалу (Сантана, 2014).

По словам Далай (2007) метод обучения для использоваться учителем в классе должен быть что по футзалу, которая обеспечит интерес студентов к практике школьной команды по футзалу, независимо, если это глобальное, аналитические или смешанной.

Основы, которые будут использоваться в классе футболу следует сделать студенты получают вкус для практики по футзалу, таким образом, студент будет выполнять с Фондом доставляются даже несмотря на то, что он никогда не практиковал по мини-футболу (Сантана, 2014).

По словам Павла (2007) основы по футзалу являются определенных движений для тех, кто практикует. Большинство этих движений проводится владение мячом, как домен, управления, вождение, удар, заголовок, перевал, капать и защиты. Есть также движения выполняются без мяча, как финта, разметки и ожидание, что финта, бренд и ожидает не владение мячом, но всегда стремится быть в владении шарика или наименее прикоснуться к ней.

Есть также движений, используемые вратари, как ручки низкая защита, Оборона высокий, смол, забив выходы релизы, домен, передачи, получения, удар (ДАЛАЙ, 2007).

Второй горла (2012) учителей физкультуры должен научить их классы предполагая футзала всегда о простой до сложной.

Указывает работа со студентами, инварианты, общие для командных видов спорта, так что студент учится, Каковы элементы найдены в большинстве командных видах спорта (объект вождения или освобождены, пространство, в котором игра проходит, члены ВОЗ помочь в прогрессии, противников, чтобы преодолеть и помечены, объектом для нападения и защиты), а не непосредственно в специализации.

Важно поставить студентов при контакте с различных типов шаров, и Земля цели, так что они понимают данные между ними и научиться адаптироваться к этим различным ситуациям. Намерение состоит, чтобы сделать студентов с различными частями тела может обрабатывать несколько шариков в различных местностях и в конце различных целей.

В начале, индивидуализм в действиях, как правило, преобладают, таким образом это необходимо место, без спешки, важность членов команды. Это ответственность учителя, чтобы поощрять студентов, мысль, что с помощью коллег легче бить решительной оппозиции. Таким образом индивидуализм будет приведшего к коллективного мышления.

Также заслуживает большой осторожностью, время положить идею противники будут отмечены. Это потому, что с активизацией насилия, дуэль между двумя командами заканчивается пересечения линии. С самого начала, что важно, чтобы студенты признают и ценят коллеги оппонентов, потому что, по словам горла (2012), футбол игра оппозиции без них это не игра.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Спорт должен быть думал в уроки физического воспитания как элемент нашей культуры мы должны сделать это в период, с установленным образовательные цели, так что это не только для «отдых» студентов, чтобы расслабиться, но, что спорт является использовать все ее возможности, обеспечивая более сложные знания, преодоления видения здравого смысла, что сильно проявляется в занятия физической культурой.

В настоящее время студенты должны иметь возможность создавать, строить, проанализировать ваши действия сознательно и критически, и с этой целью, учитель должен иметь стратегии, которые делают студенты чувствуют необходимость получить ответы на проблемы, Поэтому следует всегда обсудить, проанализировать и участвовать в каждом содержание, так что они могут построить знаний

Текущее предложение методики физического воспитания студентов образования детей в школе является, чтобы получить учитель может создавать ситуаций образования, способствуя студент отражать на то, что вы делаете, вы знаете, почему и как провела такие движения или деятельности, не просто сделать это, но понять, что происходит в процессе в целом. Студент рассматривается в целом, понимается как комплекс, вы знаете, есть аргументы для выбора пути, сделать свои собственные взгляды и социально признаваться.

По мини-футболу представляет собой ценный инструмент для преподавателей физического воспитания в школе и может использоваться различными способами в зависимости от более широких образовательных целей.

Из чего попало и на основе теоретического эталонного, важным преимуществом практики по футзалу моторного развития, и это чрезвычайно важное значение для общего роста и развития ребенка, когда ребенок в иметь хорошие моторные навыки, будут иметь больший успех в спорте и, следовательно, будет иметь больше возможностей для выполнения повседневных задач во взрослой жизни.

И один из этих переживаний является возбуждение автоспорта, который если применяется с правильной методологией, избегая преждевременных специализации ребенка и обеспечение отдыха и творческой деятельности, которые позволяют исследованию и обнаружения движения, может оказывать помощь в изучении основных двигательных навыков, которые необходимы для практики спорта и повседневной жизни.

В этом контексте практика по мини-футболу может быть очень полезным для моторного развития детей как способ вождения. Однако приобщения к футболу должны проводиться надлежащим образом, уважая степень развития каждого учащегося, удовлетворяющих их потребности и интересы и выше всех, давая ребенка репертуар моторных навыков довольно разнообразные.

Спорт является знание учиться на уроках физкультуры и который может способствовать формированию критического/рефлексивного предметов.

Наконец понятно, что деятельность с игры показывают важность этого инструмента как педагогический ресурс преподавания и обучения, показаны, что игра вызывает интерес, мотивация и вовлечение участников с деятельностью, позитивных межличностных отношений и взаимодействия обеспечивает многочисленные преимущества для здоровья и психомоторного развития ребенка.

ССЫЛКИ

Агарвал, c. межличностных отношений и самоуважение-классе как неотъемлемой рост области. 4. под ред. Петрополис: Vozes, 2006.

B, h. f. коллективной игры и множественного интеллекта в интерфейсе отношения между человеком и окружающей средой. Спорт как фактор качества жизни. Пирасикаба: UNIMEP, 2002.

BASEI, Andreia. Физического воспитания в раннем детстве образования: важность переезда и их вклад в развитии ребенка. Revista Iberoamericana де Educación, Санта-Мария. n. 47. Выход. 2008 года

КАЭТАНО, Мария Джоана. И др. Моторное развитие дошкольников в диапазоне 13 месяцев. Бразильский журнал Киноантропометрия и работоспособность человека, против 7, № 2, p. 05-13, 2005.

Коллектив авторов. Методика преподавания физической культуры. Сан-Паулу: Кортес, 1992.

CONEGLIAN, Юлиана; Сильва, Эдуардо. Важность практики по футзалу в области физического воспитания. Цифровой журнал. Буэнос-Айрес. в пункте 181. Июн 2013. Доступно в:<http: www.efdeportes.com/efd181/a-pratica-do-futsal-na-educacao-fisicaescolar.htm="">.</http:>

От DARIDO Shodhan, Кристина. Физическое воспитание в школе: проблемы и идеи. Рио-де-Жанейро: Guanabara Koogan, 2005.

ФИЛЬГЕЙРА, F. М; Греко, P.J. футбол: исследование тактические способности в преподавание процесса обучения. Бразильский футболист журнал. т. 1, № 2, стр. 53-65. Июль/дэз. 2008.

GALLAHUE, д. л. и OZMUN, j. c. понимание моторного развития: младенцев, детей, подростков и взрослых. Сан-Паулу: Phorte Editora, 2002.

ГОРЛО, j. для теории де лос Juegos коллективного спорта. В: смешные. и Оливейра, ж. (ред.). Учение о спортивных игр. 2-е изд. Порту: Университет Порту, 2012.

ГИМАРАЙНШ, П.А. и др. Школа физического воспитания: взглядов и ценностей. Мотивы. v. 7, н. 1, стр. 17-22. Январь 2001/Июн…

ГИМАРАЙНШ, ЛУИСА ЭРНЕСТО. Учитель/ученик отношения в средней школе. Культура, 1980.

Хаас, Леандро Баптиста. По мини-футболу в рамках школьного образования: Педагогическая перспектива принятые учителей физкультуры. 2013. 36 f. TCC (градации)-физического воспитания курс, Unijuí, Ижуи-Rs, 2013

Младший, Хосе. ET. Др. Педагогика спорта как образовательный подход в программах посвящения в коллективные спортивные игры. Цифровой журнал Буэнос-Айрес. пункт 140. Января 2010 года.

Белло-младший, Nicolino. Спортивная наука применяется в футзал. Рио-де-Жанейро: Спринт, 2008.

КАВАСИМА, L. B; Белый, М. Педагогика по футзалу в контексте образовательной школы. Цифровой журнал Буэнос-Айрес-13-N ° Año 119-Апрель 2008 г. На веб-сайте: < http://www.efdeportes.com=""> </>. Доступ в: 29 октября 2016.

KUNZ, Elenor. Учебно педагогическая преобразование спорта. Ижуи: Unijuí, 2001.

KUNZ, Элеонора. Физического воспитания: преподавание и изменения. 2 ed. Ижуи: Unijuí издание, 2006 г.

Мата, Марсело Батиста да. Футзал в школе: традиционные перспективы до критической точки зрения. 2011. 37 f. TCC (градации)-физического воспитания курс, Лондрина государственного университета, Лондрина, 2011

Моя, Лейзи Fernanda. Преподавание физической культуры в средней школе: Аппроксимация на производительность специалистов в государственных школах Лондрина. 2008. 139 f. Диссертацию (вен)-Аспирантура в образования, государственного университета Лондрина, Лондрина, 2008

МУТТИ, d. по мини-футболу: от начала до высокого уровня. 2 ed. Сан-Паулу: Phorte, 2003.

Оливейра, c. g. де Psychomotricity: образования и перевоспитания в психологии подход. 12 Эд. Петрополис RJ: Vozes, 2002.

ПАЕС, Р. Р. Педагогика спорта и коллективные игры. В: Роуз младший, д. Спорта и физической активности в подростковом возрасте: многодисциплинарный подход. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2002.

РОК, Присцилла. Влияние инициации для спортивных тренировок на моторное развитие в раннем детстве: тематическое исследование. Журнал физического воспитания/эму-Маринга, v. 21, n. 3, p. 469-477, 3. Трим. 2010

Сантана, w. c. исторической контекстуализации футзала. (2016) доступны на http://www.pedagogiadofutsal.com.br/historia.aspx. Доступ в 15-10-2016.

Сантос, Луис Фернандо и др. Футзал как формы социализации: Тематические исследования. В: Запад IV Конгресс спортивной науки и спорта Наука района конгресс. 2010

Уолтер Хосе дос Сантос. Физическое воспитание в четыре линии: Футзал как фактор социализации среди студентов. 2014. 38 f. Монография (специализация)-курс специализации в области образования, Utfpr, Посредницу, 2014

SAYAO, д т. (2002): «детство, преподавательской практики физического воспитания и образования детей младшего возраста», в: ВАЗ, а. ф.; SAYAO, d. t. и Пинто, ф. м. (ред.): тела и образование учителя: размышления о практике преподавания физической культуры. Флорианополис: Эд. в штата.

SAYAO, т. д. детство, преподавательской практики физического воспитания и образования детей в раннем возрасте. В: Валенсуэла, а. ф.; SAYAO, d. t. и Пинто, ф. м. (ред.): тела и образование учителя: размышления о практике преподавания физической культуры. Флорианополис: Эд. в штата, 1999.

SERPA, Пауло Роберто; ПЛЕМЯННИЦА, Альберто Мачадо. Преподавание командных видов спорта в начальной школе: мини-футболу и волейболу. Журнал междисциплинарных распространения, № 5, к 2015 году.

Земля, д.в. Преподавание критических участия спорта и технических дисциплин в бакалавриату курсы в области физического воспитания: анализ влияния образования по гандболу. Гама Universidade Филью. Магистерская диссертация, Рио-де-Жанейро, 1996

ВОЗЕР, р. c. посвящения в мини-футбол. 2 ed. Каноэ: УЛБРА, 1996.

ВОЗЕР, Рожерио да Кунья; ДЖУСТИ, Жуан Жилберту. По мини-футболу и школа A педагогической точки зрения. 2. под ред. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2002.

УИЛЛРИЧ, Алина. ET. Др. Мотор развития в раннем детстве: влияние факторов риска и программ вмешательства. Неврологии журнала v. 17, № 1, стр. 51-56. 2009 года

ZAGO, Наталия; ГАЛАНТНЫЙ, р. физического воспитания в средней школе: идеи и соображения. В: II исследования семинар в школе физического воспитания, 375-392 стр., 2008.

[1] Студент физического воспитания колледж Patos де Минас (FPM), образуя в 2016 году.

[2] Профессор курса физического воспитания в колледже Patos де Минас. FPM.

4.5/5 - (2 голоса)

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 25300
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?