Дистанционное обучение как доступ к высшему образованию: опыт polo UAB на северо-востоке Pará

0
35
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

CRUZ, Geanice Raimunda Baia [1], SILVA, Gimar Pereira Da [2]

CRUZ, Geanice Raimunda Baia. SILVA, Gimar Pereira Da. Дистанционное обучение как доступ к высшему образованию: опыт polo UAB на северо-востоке Pará. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 08, Vol. 01, стр. 106-120. Август 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка на доступ: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/доступ-к-высшему

РЕЗЮМЕ

В этом исследовании изучается процесс имплантации и реализации опоры на месте Открытый университет Бразилии (UAB) в Cametá, на северо-востоке Pará. Это опыт получения высшего образования в режиме дистанционного обучения (ДО), направленный на выявление аспектов, связанных с инфраструктурой и педагогическим характером, нацеленных на предложение и развитие курсов, а также имеющих отношение к авиационным / опытным студентам, окончившим курсы. Курс математики, предлагаемый в кампусе UAB. Это исследование взяло за отправную точку библиографический обзор, чтобы получить важные данные и информацию о дистанционном образовании и его развитии в мире и в Бразилии. Согласно официальным документам об учреждении polo UAB, имеющего Закон № 245/2013 – PMC / Cametá-PA. Исследование было основано на критико-диалектическом подходе, позволяющем анализировать взаимодействие между человеком, объектом и фокусом исследования. В качестве подхода мы выбрали качественное изучение конкретного случая. По словам выпускников курса математики, класс / 2009, окончание дистанционного обучения предоставило возможность получить доступ к государственному высшему образованию на расстоянии. Что касается внедрения polo UAB в муниципалитете Cametá, отмечается его важность для предложения высшего образования в нашем регионе, однако следует отметить, что при его первоначальном обращении возникло несколько трудностей. были исправлены, а другие продолжают существовать.

Ключевые слова: Дистанционное образование, Открытый университет Бразилии, око-к-лицу центр поддержки.

1. ВВЕДЕНИЕ

Это исследование было проведено с целью дать возможность осмыслить определяющие факторы объема EaD и дать возможность лучше понять его проекцию, расширение и его административную, организационную и педагогическую функциональность для поддержки преподавания-обучения в государственном высшем образовании с самого начала. дистанционная методика, направленная на выявление трудностей, последствий, проблем, проблем и достижений, на которые указали выпускники курса математики в polo UaB / Cametá в период между 2009 и 2016 годами в северо-восточном регионе Pará. Для достижения поставленных целей мы решили разработать исследование с качественным подходом, и, таким образом, мы представим тематическое исследование первой группы выпускников polo UAB, расположенной в городе Cametá, то есть выпускников. степени по дистанционной математике в UFPA.

Поэтому некоторые размышления актуальны в этой образовательной сфере, потому что, согласно Kuenzer (2006, стр. 880), обеспечения доступа недостаточно:

[…] силой государственной политики, «провозглашенной» в направлении демократизации, она расширяет инклюзивность во всех частях цепи, однако образовательные процессы являются неустойчивыми, что приводит лишь к возможности для сертификации, а не квалификации, которая не обеспечивает ни включения, ни поманенности.

Основываясь на подходах, выставленных автором, следующий вопрос принимается в качестве проблематичного для этого исследования: Как институционализация и процесс осуществления полюса поддержки лицом к лицу – UAB происходит, в образовательном контексте государственной школы высшего образования, через модальность в ДО, в муниципалитете Cametá/Pa?

Исследование основано на параметрах историко-диалектического материализма, так как такой подход, по словам Kosik (2002, стр. 39), позволяет понять, что диалектические отношения «являются методом развития и объяснения культурных явлений, начиная с объективной практической деятельности исторического человека». То есть нужно искать суть явлений, что стоит за фактами (FRIGOTTO, 1991). Поэтому необходимо детальное представление исследователя так, чтобы объект не появлялся поверхностно, чтобы четко выразить то, что подразумевается внутри, так как для Kosik (2002, стр. 27) «вещи не показывают человеку напрямую, как они есть и как человек не имеет власти видеть вещи непосредственно по своей сути».

В связи с этим для анализа объекта данного исследования мы использовали категории: опосредование, противоречие и тотальность (CURY, 1985), чтобы понять сложную, диалектическую и обширную вселенную, в которой дистанционное образование развивается в нашем обществе, потому что , как предполагал Marx (1982, с. 105), «[…] так же, как из диалектического движения простых категорий рождается группа, из диалектического движения групп рождается серия, и из диалектического движения групп серия рождается вся система ». Методологический путь состоял из библиографических, документальных и полевых исследований. Библиографическое исследование включало чтение и анализ авторов, назначенных в качестве справочных по изучаемому предмету, таких как: Marx (1982), Frigotto (1991), Belloni (2015) и Mill и Pimentel (2013), а также тексты и статьи по теме.

Для проведения документального исследования были использованы следующие официальные документы: Срок действия обязательств Cametá-PA, № 29,373, от 28.03.2008; Отчеты об оценке кластеров – Надзор SEED / MEC / UFPA 2009/2010/2012; Отчеты о мониторинговых визитах CIGIP / DED / CAPES / 2010; Педагогический проект курса математики – EaD / UFPA / 2009; Муниципальный закон о создании polo UAB / Cametá № 245 от 20.09.2013 и План управления polo UAB / Cametá / 2013. В качестве субъектов исследования мы выделяем: студентов с лицензионного курса математики 1-го выпускного класса – 2009 г., профессоров / преподавателей, которые преподавали предметы по курсу математики / EaD / UFPA, генерального координатора консультативного центра дистанционного образования AEDi / UFPA и o генерального координатора Профессор Института точных наук и математики / EaD / UFPA.

Полевое исследование проводилось посредством полуструктурированных интервью, содержащих открытые вопросы о различных аспектах деятельности polo UAB и существующих условиях, как инфраструктурных, так и педагогических, для развития академической деятельности. Для обработки данных использовалась концепция Bardin (2011) – контент-анализ, поскольку он позволяет осмыслить феномен и объект исследования через другие взгляды и интерпретации. Это предложение актуально, потому что оно представляет данные, необходимые для размышления о дистанционном образовании как о процессе, который является результатом демократизации и универсализации образования, с уделением внимания в этом процессе его распространению на бразильской территории. Он исходит из гипотезы о том, что диалектически EaD является полезным, и в то же время подразумевает определенные проблемы и проблемы, особенно в отношении доступа и постоянного проживания студентов в таких отдаленных регионах, как наш, в штате Pará.

2. ОПЫТ ДО В POLO/UAB/PARÁ

Дистанционное образование возникло и развивалось в ответ на важное накопление образовательных потребностей. Потребности в грамотности, «[…] все более раннее включение в мир труда, населения, изолированного от городских центров или не способного по различным причинам иметь доступ к традиционным формам образования» (LITWIN, 2001, p. 40). Таким образом, необходимо срочно раздать новую форму, поскольку недостаточно только предоставление или предоставление других альтернатив для доступа к систематизированным знаниям, но, и особенно, должно основываться на таких принципах, как децентрализация, демократизация, универсализация и доступность, и которые являются основными руководящими принципами предложений и программ для удовлетворения потребностей в обучении и эмансипации работника. По словам Oliveira и Araújo (2005, стр. 18),

Представляется, что большая задача нынешнего исторического момента в том, что касается права на образование, состоит в том, чтобы выйти за рамки гарантированных и осуществления мер универсализации доступа и перманентности, обогащающий опыт с человеческой, политической и социальной точки зрения и что конституция, по сути, является проектом эмансипации и социального вставки.

Учитывая эту панораму, в этом глобализованном мире, в котором требуется квалифицированный труд, необходимо бороться за право на качественное образование, будь то по предвзятости лицом к лицу, как и за дистанционное обучение, сопротивляясь «готовым пакетам», не подчиняясь, следовательно, стандартизированным моделям обучения, которые более отчуждены, чем они обучают.  С тех пор растет расширение предложения курсов дистанционного обучения, в основном через частную сферу, от открытия курсов с возможностью удовлетворения большего числа студентов, с несколькими конкретными инфраструктурными требованиями для реализации курсов, сокращения контрактов учителей и использования репетиторов, а также с возможностью быть предусмотрены с помощью федерального правительства от наличия федеральных государственных средств.

С другой стороны, в связи с необходимостью повышения уровня интеллектуальной и следственной подготовки в контексте государственного высшего образования требуются критерии качества, с тем чтобы можно было эффективно и эффективно использовать дистанционные методы, особенно в том, что касается педагогических элементов, людских ресурсов и инфраструктуры. Это основополагающие аспекты для осуществления предложения об обучении, за которое выступает ДО. Таким образом, стоит отметить, что:

Необходимо продвинуть дискуссию по этому вопросу и перейти на другой уровень: опыт ДО принесет пользу только в том случае, если они будут соответствовать письменным критериям доступности и качества. Предложение дистанционного обучения не может ограничиваться паллиативным опытом, частными институтами с неопределенным престижем или более или менее маргинальными группами в крупных университетах, а должно осуществляться комплексно для личного обучения (BELLONI, 2015, стр. 7).

Belloni (2015) ссылается на поиск качества требует смещения идеи «модальности» на «метод», который подразумевает думать о том, каким образом преподавание было предложено, а также в путях поощрения обучения и обучения с использованием технологий, потому что электронные устройства являются величайшими союзниками ДО. Предполагая, как предложение дистанционного высшего образования происходит в Бразилии, можно получить, что она началась примерно в 1996 году, период, в котором ДО был узаконен Законом о руководящих принципах и основах национального образования, Закон No 9394/96, хотя регулируется только 20 декабря 2005 года, Указом No 5622 (BRASIL, 2005).

Кроме того, в 2006 году указом No 5800/06 была создана система Открытого университета Бразилии (UAB). Эта институционализация позволила, среди прочего, значительно расширить ДО, с целью демократизации и универсализации высшего образования, а также удовлетворения конкретных интересов и потребностей, присущих подготовке учителей образования, а также возможность расширения возможностей для поступления, а также постоянности многих предметов в академическом пространстве. В этом смысле стоит отметить, что декрет в своей статье 1 определяет:

Создана система Открытого университета Бразилии – UAB, направленная на развитие модальности дистанционного образования, с целью расширения и интернализации предложения курсов и программ высшего образования в стране (BRASIL, 2006).

И это представляет в качестве целей системы UAB:

I – предложить, в качестве приоритета, курсы бакалавриата и начальной и непрерывной подготовки преподавателей базового образования;

II – предлагают курсы высшего образования для подготовки руководителей, руководителей и работников по базовому образованию штатов, федерального округа и муниципалитетов;

III – предлагают курсы высшего образования в различных областях знаний;

IV – расширение доступа к государственному высшему образованию;

V – уменьшить неравенство в сфере высшего образования между различными регионами страны;

VI – создание широкой национальной системы дистанционного высшего образования; И

VII – содействие институциональному развитию условий дистанционного образования, а также исследованиям в области инновационных методологий высшего образования при поддержке информационно-коммуникационных технологий. (BRASIL, 2006).

После ее институционализации существуют различные варианты доступа к профессиональной подготовке по линии ДО, и ее цели имеют существенное влияние на доступ и расширение высшего образования в том, что касается предоставления курсов бакалавриата и магистратуры, с тем чтобы служить преподавателям, руководителям и другим работникам базового образования. Таким образом, первоначально, создание Открытого университета Бразилии вытекает из правительственной стратегии, которая, регулируется Указом No 5800 от 8 июня 2006 года, устанавливает Открытый университет Бразилии (UAB) системы, которая позволила расширение, во имя универсализации и демократизации высшего образования. Этот указ устанавливает признание в официальной системе образования предлагаемых курсов, а также аккредитован MEC. Однако, хотя UAB является перспективным сценарием, следует учитывать, что:

Бразильское предложение о создании Открытого университета, построенного в обычных университетах и в обычных университетах, представляется весьма подходящим способом расширения предложения и демократизации доступа, обеспечивая академическое качество. Однако такие оптимистические сценарии зависят от энергичной, реалистичной и щедрой государственной политики, которая не основана на ошибочном и иллюзорном принципе, который ДО позволяет экономить финансовые ресурсы (MILL; PIMENTEL, 2013, стр. 255).

Учитывая эту панораму, UAB используется высшими учебными заведениями в качестве способа снабжения, расширения и демократизации государственного высшего образования. Вместе с тем следует подчеркнуть, что необходимо поддерживать педагогическую организацию (с гарантией всех благоприятных условий для развития учебно-учебного процесса) и финансовую (гарантию структуры людских и материальных ресурсов, необходимых для ее функционирования), с тем чтобы качество процесса поступления и перманентности студента в академическом пространстве было главной целью предложения дистанционного образования. Весь этот контекст послужил параметром, чтобы подчеркнуть, что путь к ДО Федеральным университетом Pará-UFPA, через полюса поддержки преподавания, был трудный путь, полный неудач.

Только после подписания соглашений, соблюдения программ и налаживания обменов с федеральным правительством через CAPES является ДО обнародовал в Федеральном университете Pará- UFPA: как от расширения использования радиосетей, телевидения, использования информационных технологий, а также за счет коллективных и индивидуальных, правительственных и институциональных усилий. Идея смелая, а также новаторская, как описано в докладах советника по дистанционному образованию в то время. Для него: «Это было нелегко, потому что когда мы ходили вокруг и говорили об этом, люди смотрели на вас, как на марсианина; Я имею в виду, что сегодня, это то, что есть, все знают, но в то время все было очень трудно, и рассматривать странно в самой UFPA» (VELOSO, 2018).

Заключение CES 670/98 от 1 октября 1998 г., одобренное Национальным советом по образованию, указывает на то, что курс математики был разрешен для работы в UFPA в Belém. Однако другие элементы мешают расширению и эффективности EaD. Однако в документе подчеркивается, что обязанности должны быть разделены между различными секторами: финансирование – это ответственность SEED / MEC; За проведение курсов отвечают вузы, а центры поддержки на местах находятся в ведении спонсоров муниципалитетов или штатов. Следует отметить, что процесс внедрения дистанционного обучения в контексте UFPA был медленным, в основном из-за отсутствия финансовых ресурсов, необходимых для физической адаптации пространства, необходимого для проведения мероприятий.

Такие вызовы материализуются в речи Leite (2010, стр. 25), потому что он сослался, что «[…] земля не была готова, нужно было бы пахать землю и тем самым бросить первые семена дистанционного обучения в UFPA». То есть, было уверено, что прогулка будет долгой и многое еще предстоит сделать, однако, необходимо продолжить проект и одним из первых действий было формулирование с координаторами курсов UFPA и с муниципалитетами муниципалитетов для оперативного предложения, начиная с организации или распоряжения физическое пространство для предложения курсов в ДО.

С тех пор потребность поляка в поддержке дистанционного обучения настроена. В этом контексте мы подчеркиваем, лицом к лицу Центр поддержки – UAB / Cametá в качестве ведущего пространства в предложении ДОв муниципалитете Cametá, стремясь, от него, чтобы проанализировать, как процесс его осуществления и осуществления произошло, а также отражение преподавания в области образования молодых студентов в северо-восточном регионе Pará. Andrade (2010) формулирует очень интересную и благоприятную дискуссию о важности Центра поддержки лицом к лицу, стремясь понять, что:

Центры личной поддержки предлагаются как здания с комнатами, компьютерами, доступом в Интернет и лабораториями, чтобы этот студент мог ближе познакомиться с университетским контекстом. Однако субъект, желающий получить дистанционное образование, приносит с собой сомнения, трудности с получением доступа и продолжением обучения. В этом смысле он может стать мостом, который облегчит путь этому ученику, или, наоборот, создаст больше трудностей для этого процесса (MILL; PIMENTEL, 2013 apud ANDRADE, 2010, p. 124).

Другими словами, столб является опорным пространством для дистанционного обучения, и он должен быть оборудован достаточной структурой, чтобы удовлетворить потребности студентов. Затем мы сделаем короткую остановку, чтобы ознакомить читателя с информацией о городе, в котором расположен хаб, чтобы прояснить, почему выбор нашего муниципалитета для реализации хаба UAB / Cametá / PA. Cametá- город в штате Pará, Бразилия. Он расположен на 02º14’40” южной широты и на 49º29’45” западной долготы, на высоте 10 метров. Расчетное население в 2017 году (IBGE) составляло 134 100 жителей. Согласно данным IBGE / CAMETÁ / PARÁ, недавно опубликованным на портале, расчетная численность населения на 2019 год составляла 137 890 человек. Он имеет площадь 3 081 367. Город Cametá расположен на северо-востоке Pará и, следовательно, является частью региона Tocantins.

В образовательном аспекте, по данным на 2018 год, в Cametá 208 начальных школ, в которых обучается 28 556 учеников; 13 общеобразовательных учреждений, в которых обучаются 6 096 человек; Есть также 1511 учителей, которые работают в начальной школе, и 2018 учителей в средней школе. В контексте Cametá государственное высшее образование предлагается государственными учреждениями, в частности: Федеральным университетом Pará (UFPA), Государственным университетом Pará (UEPA), Федеральным институтом Pará (IFPA) и Открытым университетом Бразилии (UAB), которые оправдывает важность polo UAB / Cametá, поскольку институтов, предлагающих высшее образование в нашем регионе, недостаточно для удовлетворения спроса студентов, которые хотят поступить на курс высшего образования.

UAB в Центре поддержки Cametá является частью муниципалитета Cametá, на северо-востоке штата Pará. В этом регионе polo UAB / Cametá, согласно Плану управления / 2013, стремится предоставить доступ к ресурсам, которые могут быть способные способствовать профессионализации с помощью курсов дистанционного обучения. Они должны быть качественными и бесплатными, чтобы удовлетворять спрос на муниципальном и региональном рынке. Методология и пространство должны адаптироваться к условиям студентов. Кроме того, UAB / Cametá pole был создан как справочное пространство для обучения дистанционному обучению по другим предметам из других близлежащих городов и даже из столицы. Центр поддержки UAB / Cametá находится по адресу Avenida Gentil Bittencourt, 1582, в bairro Central, с CEP 68400-000, в муниципалитете Cametá, штат Pará.

Его образовательная деятельность началась 22 августа 2009 года, когда был открыт этот центр, в присутствии прославленных местных властей и столицы. Первый курс был предложен полный степени в области математики, в Федеральном университете Pará/ UFPA, обеспечивая только 50 вакансий. Схема организации организована следующим образом: у нее есть координатор полюса, официально связанный с CAPES, репетиторы, которые выполняют свою деятельность в соответствии с правилами UFPA.

В административном аспекте видно, что поляк связан с муниципалитетом Cametá (PMC), следуя руководящим принципам, вытекающим из сопровождающий полюса, в данном случае мэр в офисе. В юридическом аспекте он следует правилам, содержащимся в плане управления полюсом и в законе о его создании, который институционализирует его. Его расположение легкодоступо и установлено в центральной части города, рядом со зданием муниципалитета Cametá.

Рисунок 1 – Изображение опорной стойки на месте UAB / Cametá-PA

Источник: Изображение, записанное автором (2013)

Здесь следует отметить, что из-за расположения Polo его структура должна соответствовать требованиям региона и местоположения, а также характеристикам предлагаемых полей. Аспекты и потребности различных областей знаний, связанных с курсами, должны быть тщательно проанализированы. Поэтому, предлагая курсы, необходимо более внимательно смотреть на контекст общества, таким образом отдавая предпочтение курсам, которые могут способствовать социальному, экономическому и культурному развитию региона, связанного с Polo. CAPES, в свою очередь, понимает, что:

Polo UAB – это академическая структура, обеспечивающая педагогическую, технологическую и административную поддержку преподавания и обучения в области дистанционного образования – курсы и программы EaD, находящиеся в ведении высших учебных заведений – IES. Polo UAB расположен предпочтительно в средних городах с общей численностью населения от 20 000 до 50 000 человек и в которых нет государственных академических учреждений высшего образования. (CAPES / Polo UAB, 2018).

Поэтому необходимо, чтобы подразделения предложили определенные меры лицом к лицу, поскольку это требование предусмотрено законом. Оценки, защита итоговой работы курсов, практические занятия, требующие использования лабораторий, выполнение обязательных стажировок – это, по сути, око-то око. Преподаватели и консультанты должны использовать видеоконференцсвязь для оказания помощи студентам. Вопросы, связанные с инфраструктурой полюса требуют, чтобы пространства были адекватными, чтобы студенты могли выполнять необходимые мероприятия. Эти пространства также должны быть пригодны для людей с особыми потребностями:

Общие пространства полюса UABT

а) комната для координации Polo UAB (обязательная);

б) комната для секретариата Polo UAB (обязательная);

в) Зал заседаний (по желанию);

г) ванные комнаты (по крайней мере одна женщина и один мужчина) с доступностью, в соответствии с требованиями законов 10 908 от 19 декабря 2000 года и 11 982 законов 2009 года;

Пространства поддержки полюса UAB (требуется).

a) компьютерная лаборатория с адекватными электрическими установками (стабилизированная сеть);

б) Физическая библиотека, с пространством для учебы;

Академические пространства

а) Многофункциональная комната – для занятий, репетиторства, тестов, видео / веб-конференций и т.д .;

б) Педагогическая лаборатория (когда она подходит) (CAPES/Polo UAB, 2018).

Таким образом, все зависимости полюса представляют собой необходимые пространства для обеспечения надлежащих условий для исследования. Отсутствие этих помещений создает педагогические трудности и, следовательно, может поставить под угрозу качество предлагаемой деятельности. Таким образом, центр считается основным пунктом поддержки для студентов в развитии лабораторной деятельности, чтобы они имели доступ к библиотечному сборнику, чтобы они имели контакт с преподавателями и чтобы они могли проводить оценки. По словам Mill и Pimentel (2013, стр. 196), «[…] именно так реализуется курс, сеть поддержки студентов, в том числе Центр поддержки лицом к лицу, который гарантирует качество преподавания ДО».

В этом смысле, от процесса институционализации polo UAB / Cametá и подписания Соглашения об обязательствах № 29,373 / 2008 между заинтересованными сторонами, он, таким образом, перешел к реализации в соответствующем муниципалитете. У процесса была возможность с разрешения CAPES относительно переноса в другие физические пространства. Рассматриваемый Срок, подписанный в 2008 году, был согласован между Советом подразделения и Координатором хаба. Когда-то это место принадлежало муниципальной начальной школе Gean, однако оно предоставило место для установки Polo. Вышеупомянутый Срок обязательств, помимо определения параметров для поддержания Центра личной поддержки, также содержит другие рекомендации относительно полномочий каждой сферы государственного управления:

Гарантия того, что муниципалитет имеет бюджетные ассигнования на ремонт, строительство здания (при необходимости), приобретение оборудования […];

Обеспечить людские ресурсы необходимыми действиями для надлежащего функционирования физической, технологической и кадровой инфраструктуры, необходимой для обеспечения курсов Открытой университетской системы Бразилии – UAB, согласно качественным справочникам по дистанционному высшему образованию министерства образования. (BRASIL, MEC/Cametá-PA Срок обязательства, No 29.373/2008).

Таким образом, чтобы гарантировать влияние академического предложения на деятельность полюса, федеральные субъекты должны взять на себя обязательства либо посредством указов, соглашений о техническом сотрудничестве, принятия законов для их легитимации, либо за счет финансовых ресурсов. необходимо для его обслуживания. Таким образом, принимая во внимание выполнение UAB учебного проекта из центров поддержки в классе для повышения эффективности дистанционного обучения, необходимо учитывать, что успех дистанционного курса зависит от условий, которые предоставляет Центр поддержки кампуса. Эти важные характеристики необходимо тщательно учитывать.

Это доступность и устойчивость, в которых выделяются следующие моменты: адекватные физические ресурсы для удовлетворения потребностей курсов, предлагаемых IES; людские ресурсы, с профессионалами, обученными управлять полюсом и разрабатывать курсы; наличие технологических ресурсов и оборудования, необходимых для работы лабораторий и учебных сред; ссылки, которые позволяют эффективное подключение с учебными платформами и динамической коллекции и завершена с библиографическими источниками для консультаций и чтения доступны связаны с курсами, предлагаемыми в полюсе. Что касается устойчивости полюса, то он должен предоставлять свои собственные финансовые ресурсы. Таким образом, эти пункты представляют собой базовую конфигурацию соответствующей и благоприятной модели для содействия качественному обучению на курсах дистанционного обучения.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Основываясь на данных, полученных и проанализированных в этом исследовании опыта дистанционного обучения в polo UAB, в Pará, мы попытались ответить на следующий вопрос: как институционализация и процесс внедрения Центр личной поддержки – UAB происходили в образовательный контекст высшей школы с дистанционным обучением в городе Cametá / PA? Кажется очевидным, что хотя дистанционное образование изначально рассматривается как возможность демократизации бразильского образования, оно также несет с собой многочисленные вызовы, заботы и проблемы, особенно для нашей реальности в Pará. Результаты обсуждений, представленные в исследовании, позволили нам понять функциональность и эффективность polo UAB Cametá, поскольку недостаточно просто иметь доступ к образовательным знаниям, также необходимо эффективно иметь предложение по обучению, которое касается экзистенциальная форма молодого студента, уважающего его человеческие, социальные и местные условия.

В качестве раскрытия найденных результатов мы подчеркиваем некоторые соответствующие моменты: во-первых, муниципалитет присоединился к программе дистанционного образования системы UAB, в партнерстве с MEC, в качестве еще одной возможности обеспечить начальную и постоянную подготовку учителей в области физических упражнений в регулярном образовании в городе Cametá, из-за отсутствия в некоторых педагогических областях. Во-вторых, на момент своего инаугурации/осуществления polo Cametá был и даже после первых двух лет деятельности, со многими трудностями и проблемами, как на структурном, так и на педагогическом уровне, согласно отчетам об оценке Центра мониторинга CIGIP/DED/CAPES – Надзор SEED/MEC/UFPA в 2009/2010/2012 годах.

Его соответствие требованиям этих институтов стало возможным благодаря новому руководству, которое в тот период (с 2013 по 2016 год), когда произошла его институционализация, представило иную концепцию в отношении целей UAB / Cametá . В этот период polo значительно продвинулся вперед, поскольку предоставил все необходимые ресурсы для развития академической деятельности посредством дистанционного обучения, такие как инвестиции, направленные на физическую структуру полюса, такие как строительство большего количества классных комнат, имплантация физического пространства. библиотеки, и что касается педагогического аспекта, доступность совместимого Интернета теперь была доступна для доступа к учебной платформе, а в юридическом и финансовом аспектах следует отметить создание Ученого совета поляка и Принятие Закона о создании Polo, Закона о PMC, № 28/2013, для управления возможными средствами от федерального правительства.

Это потому, что образовательный проект, который существовал в то время, был основан на образце государственного университета, бесплатного и качественного для всех – UFPA. В-третьих, мы подчеркиваем, что соответствие всем спецификациям, необходимым для получения степени лиценциата по математике (курс, выбранный для удовлетворения потребности в муниципалитете), по-прежнему является постоянной проблемой для Polo в Cametá, поскольку этот курс все еще предлагался в 2011 и 2013 годах. среда, способствующая процессу преподавания и обучения, направленная на удовлетворение потребностей в обучении в нашем регионе Амазонки / северо-восточной Pará, также имеет место.

Класс курса математики, считается пионером, потому что студенты испытали первый опыт работы с ДО, представить историю борьбы и ежедневной настойчивости, отмеченные трудностями адаптации, озабоченность по поводу поиска альтернатив для обеспечения качества курса и проблемы, касающиеся его специфики, а также недостатки в использовании лаборатории и библиотеки на полюсе. Тем не менее, этот класс одержал победу, потому что, несмотря на трудности, с которыми сталкивались, настойчивость, продемонстрированая в исследованиях в ДО, была скрытой характеристикой в классе. Она также включает в себя чувства о том, что возвращение они будут иметь после нескольких лет обучения и получат ли они место на рынке труда от обучения математике.

И, наконец, мы завершаем это исследование, указав, что полюс очного обучения UAB / Cametá, основанный на анализе, представленном выпускниками курса математики / UFPA, класс / 2009 и закон, который его создал (Закон № 28/2013), был не только создан как физическое пространство, здание из кирпича, но и является юридическим и реальным представлением высшего образования, которое также является способом изменить траекторию жизни, но и В то же время должна быть обеспечена благоприятная среда обучения с соответствующей структурой и условиями для повышения качества курсов, предлагаемых Polo.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ANDRADE, L. S. O acesso à educação e os polos de apoio presencial: sujeitos em transformação. In: MILL, D.; PIMENTEL, N. Educação a Distância: desafios contemporâneos. São Carlos, SP: EdUFSCar, 2010.

BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70; São Paulo: Persona, 2009 (2011).

BELLONI, M. L. Educação a distância. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.

______. Educação a distância. Campinas, SP: Autores Associados, 2015.

BRASIL. Ministério da Educação. Decreto n.º 5.800, de 8 de junho de 2006. Dispõe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil – UAB. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 9 jun. 2006. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil-03/-Ato2004-2006/Decreto/ D5800.htm. Acesso em: 31 jan. 2017.

_______. IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD). Brasília, DF, 2017. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/estatisticas-novoportal/sociais/educacao/9171-pesquisa-nacional-por-amostra-de-domicilios-continua-mensal.html? Acesso em: 18 abr. 2018.

______. Fundação CAPES. Universidade Aberta do Brasil. Polos UAB. Brasília, DF, 2018. Disponível em: http://www.capes.gov.br/uab. Acesso em: 31 jan. 2017.

________. Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância, Departamento de Regulação e Supervisão em Educação a Distância. Coordenação Geral de Supervisão. Termo de Compromisso Cametá-PA, N.º 29.373/2008. Brasília, DF, 2008.

_______. Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância, Departamento de Regulamentação e Supervisão em Educação a Distância. Relatório Global de Vistoria da DRESEaD/SEED/MEC. Brasília, DF, 2010.

CAMETÁ. Câmara de Vereadores. Decreto Municipal de n.º 97/2013, de 29 de julho de 2013. Lei Municipal de Criação do Polo de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil UAB/Cametá, n.º 245/09/2013. Cametá, PA: PMC, 2013.

______. Plano de Gestão do Polo UAB/Cametá. Cametá, PA: SEMED/PMC, 2013.

CURY, C. R. J. Educação e contradição: elementos metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno educativo. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1985.

FRIGOTTO, G. O enfoque da dialética materialista histórica na pesquisa educacional. In: FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 7ª ed. São Paulo: Cortez, 2001.

KUENZER, A. Z. A educação profissional nos anos 2000: a dimensão subordinada das políticas de inclusão. Educação & Sociedade, Campinas, v. 27, n. 96, p. 877-910, out. 2006.

LEITE, M. et al. (Org.). Educação sem Fronteiras na Amazônia: trajetória e perspectiva da educação a distância da UFPA. Belém: UFPA, 2010.

LITWIN, E (Org.). Educação a Distância: Temas para Debate de uma Nova Agenda Educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001.

MARX, K. Para a crítica da economia política. São Paulo: Abril Cultural, 1982.

MILL, D.; PIMENTEL, N. M. (Org.). Educação a Distância: Desafios Contemporâneos. São Carlos: EdUFSCar, 2013.

OLIVEIRA, R. P. de; ARAÚJO, G. C. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação, n. 28, p. 5-22, jan./abr. 2005.

[1] Магистр базового образования / PPGEDUC- UFPA / PA. Специализация в области экологического образования – UFPA / PA; Управление дистанционным образованием – UFF/RJ и педагогическая координация (FAEL). Полная степень в области педагогики -UFPA/PA.

[2] кандидат наук в области образования в Федеральном университете Rio Grande do Norte (2005); степень магистра в области образования в Федеральном университете Rio Grande do Norte (2002 год); Специализация по истории Амазонки в Федеральном университете Pará (1993) и окончание педагогики в Федеральном университете Pará (1992).

Отправлено: Июнь 2020 г.

Утверждено: Август 2020 г.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here