Планирование и учебная программа: важность и вклад в образовательный процесс

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
Rate this post
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

NOGUEIRA, Francinete Pessoa [1], NORONHA, Jucineide Campos [2], NOGUEIRA JUNIOR, Carlos Alberto Almeida [3], PESSOA, Andréa Printes Nogueira [4]

NOGUEIRA, Francinete Pessoa. Планирование и учебная программа: важность и вклад в образовательный процесс. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 11, Vol. 20, стр. 108-116. Ноябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Связь доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/важность-и-вклад

РЕЗЮМЕ

В этой статье представлены размышления о важности учебной программы и акта планирования с акцентом на цели разъяснения того, как осуществляется метод планирования, учитывая сложность и трудности, с которыми сталкиваются сегодня, и, в отсутствие объяснений относительно целей преподавания, которое в настоящее время пронизывает ремонт, преобразования и достижения. Предлагается отнести вклад педагогического планирования к тому, что такое учебная программа и планирование, контекстуализуется в библиографических исследованиях о том, что такое учебная программа и как работает планирование, с тем чтобы определить важность предлагаемой темы. Подготовка этой статьи проводилась с помощью библиографических исследований и чтений, с тем чтобы улучшить знания, связанные с данной темой. И в соответствии с выполненными чтениями, отмечается, что действия, которые будут разработаны в учебной программе, будут успешными только тогда, когда она будет согласована с планированием. Таким образом, эта работа направлена на то, чтобы показать основы, которые считают важность планирования и учебной программы путем выразительных действий, которые продолжаются в качестве метода планирования и школьной программы. И объяснить, как метод планирования в условиях сложности трудностей, с которыми сталкиваются в изо дня в день и отсутствие разъяснений о его цели в условиях учебно-учебного процесса, который часто находится в постоянном изменении, обновления.

Ключевые слова: Учебная программа, планирование, образование.

1. ВВЕДЕНИЕ

Для анализа учебной программы и планирования в образовательной конъюнктуре, важно понимать такие ситуации, и смысл этих процессов. Поэтому нужно сразу понимать, что планирует? и что такое учебная программа? При возможности понимается, что планирование является инструментом, который помогает педагогическому процессу учителя, позволяя организации методов, связанных с содержанием школьной программы и позволяет элементы для успеха в обучении.

В этом аспекте планирование является элементарным, но становится трудно в приписывания учителя, который нуждается в исследовании, основанном на знаниях, развивать образовательную практику.  Кроме того, планирование имеет большое значение, поскольку оно позволяет узнать реальность контекста, которому оно намерено быть предназначено, а затем осуществить организацию основных элементов для педагогического дела.

В связи с этим планирование школ отстаивается в качестве приоритета групповой организации, которая включает в себя все сегменты образования, такие, как: учителя из всех областей, студенты, административные и окружающие общины. Поэтому, поскольку отдельные решения не могут быть указаны, необходимо обсудить, чтобы установить цели, цели, ценности, отношения и обсудить возможные обычные проблемы школы. Таким образом, школа становится демократической.

Однако в отсутствие диалога, необходимого для совершенствования планирования, некоторые преподаватели испытывают трудности в развитии своей педагогической деятельности. Аналогичным образом выделяется отсутствие непрерывной подготовки, с тем чтобы можно было понять правдивость важности акта планирования и обновленных педагогических методов.

Учебная программа направлена на руководство деятельностью учителя в педагогической практике, с учетом школьных действий, в том числе, планирования, оценки, а также других мероприятий, разработанных учителем в классе. Для достижения этих достижений учитель должен знать, как руководить разработкой учебной программы, определяя первобытный контент.

Поэтому для планирования учебной программы, в целях разработки педагогических методов, необходимо обратить внимание на условия преподавания как внутри, так и за пределами школьной среды, принимая во внимание, что роль, которую должен играть учитель, заключается в планировании или прогнозировании обучения в преподавании, а не исключительно в распространении целей, которые должны быть проанализированы или изучены учащимися. Наконец, необходимо, чтобы в классе была разработана методологическая организация содержания, с тем чтобы обеспечить элементы успеха учебного процесса.

2. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОБЗОР

2.1 ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Планирование образования рассматривается как основополагающее значение, особенно для создания информации, а также для доступа к значимому обучению в школьной среде. Luckesi (2011, стр. 125) утверждает, что: «Планирование означает постановку целей и поиск путей их достижения». По согласованию с автором необходимо иметь в виду, что перед планированием необходимо направить цели, которые необходимо достичь.

В самом деле, в различных концепциях планирования, учитель является основным ответственным за этот процесс. Так, по словам Moretto (2007, стр. 52), “в то же время, что учитель организует выбор содержания, он планирует педагогические стратегии, которые благоприятствуют значимого обучения со стороны студентов”.

Все еще в вкладе Moretto (1997, pg. 9) “Планирование является результатом школьного и образовательного проекта, о котором мечтал и задумал школьный коллектив. Необходимо искать предложение по планированию педагогических мероприятий». В этих действиях изложены цели школы, визуализируя не только школьный центр, но и сообщество служило.

В дополнение к вышеупомянутому, среднее образование предоставляется под руководством учителей, которые, по мнению Oliveira (2007, стр. 21), «[…] акт планирования аспектов требует рассмотрения основ». Поэтому мы улучшаем успеваемость учащихся в процессе обучения. Таким образом:

Это общее планирование, которое включает в себя процесс размышлений, решений об организации, функционировании и педагогическом предложении учреждения. Это процесс организации и координации действий учителей. В нем четко излагаются школьная деятельность и социальный контекст школы. Именно планирование определяет цели педагогической работы. (PCNs BRASIL,1997, pg. 42).

В этой связи отмечается, что планирование является процедурой, позволяющей принимать руководящие принципы и принимать решения в отношении нехватки людских ресурсов и материальных ресурсов. По словам Libâneo (1994 год, стр.22), планирование имеет большое значение, поскольку оно имеет большое значение, поскольку оно заключается в том, что оно является “процессом рационализации, организации и координации преподавательской деятельности, формулирования школьной деятельности и проблемы социального контекста”. Таким образом, она вносит соответствующий вклад в достижение поставленных целей, своевременно выполняя определенные шаги, в связи с чем дает положительные результаты.

По-прежнему в статье Libâneo (2001, стр. 225) планирование «[…] Это самый глобальный документ; выражает общие принципы, которые синтезируют, с одной стороны, связи педагогического проекта школы с самими учебными планами ». Итак, планирование – это любая деятельность, которая включает в себя технику воображения, принятие решений об организации, деятельности и педагогическом мнении школьного учреждения. Необходимо понимать, что:

Планирование образовательного процесса планирует неопределенный, потому что образование не является процессом, результаты которого могут быть полностью предопределены, определены или заранее выбраны, как если бы они были продуктами, вытекающими из чисто механических и немыслимых действий. Поэтому мы должны планировать образовательные действия для человека, не навязывая руководящие принципы, которые ему. Позволяя образованию помочь человеку стать создателем его истории. (MENEGOLA и SANT’ANNA, 2001 год, стр. 25)

С другой стороны, для того чтобы планирование не рассматривается только как представительство, а его процесс не толковался как нечто факультативное и, следовательно, неудачное, необходимо принимать во внимание некоторые критерии. Выделяются следующие:

Цели: это все, что студент должен быть в состоянии продемонстрировать в результате их обучения в деятельности, связанной с дисциплинами. Важно понимать, что:

Выражение цели имеет функцию, прежде всего, позволяющих повторно подписать практику. Конечно, нужно стремиться к максимально возможной точности в объяснении того, куда кто-то хочет идти; однако, цели будут ясне с развитием прогулки, в конфронтации с реальностью, и обязательно, после этого, свое переформулирование. Таким образом, мы понимаем, что разработка целей является динамичным процессом, требующим особого внимания к историческому развитию. (MORETTO, 2007, стр. 52)

Как охарактеризовал автор, печально известно, что при разработке целей следует принимать во внимание контекст того, что должно быть достигнуто, если в ходе применения представляется неэффективность и неудовлетворенность процесса, необходимо будет реорганизовать или новое планирование. Таким образом, такие проекты являются незаменимыми, так что значительный эффект может быть достигнут в заранее установленной цели.

Методология: Методология настроена таким образом, чтобы определить направление, которое необходимо принять в дидактической процедуре, задать вопрос и расставить приоритеты в опыте перед преподаванием, с тем чтобы достичь обучения, и как будет работать каждый программный контент. Ибо именно она предлагает все необходимые условия для выполнения работ в классах.

[…] это мероприятия, процедуры, методы, методы и методы обучения, отобранные с целью содействия обучению. Они являются, собственно, различными способами организации внешних условий, наиболее подходящих для поощрения обучения (MENEGOLLA и SANT’ANNA, 2001, p.90).

Тем не менее, содействие обучению основано на взаимосвязанных системах, работая вместе, что соответствует коллективной воли для одной цели, обучения. На основе этой приверженности и на основе гибкости методологии поощряется успех в обучении.

Оценка: следует за всем учебно-учебным процессом, не только направлена на тесты и/или тесты, но и рассматривается как обратная связь между учителем и учеником. По словам Masetto (1997 год, стр. 4), “процесс оценки часто чреват угрозой, давлением или террором”.

Следуя этим критериям планирования, учитель оценивает себя/ ее, с тем чтобы улучшить свою практику работы в классе, эффективно улучшая свой образовательный процесс и, в качестве вклада в школьную среду, пробуждает улучшение в обучении своих учеников.

2.2 УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Учебная программа является педагогическим планом, который руководит работой, а также методом обучения и обучения студентов. Это активная акция, где определяются все школьные мероприятия. Кроме того, именно в этом документе реализуется планирование всей школьной жизни учащихся, создание инструментов, которые приводят к требованиям учебного заведения и всех участников процесса, как преподавателей, так и студентов.

Таким образом, учебная программа направлена на руководство деятельностью учителя в педагогических методов в классе. Столкнувшись с этой проблемой,

Учебная программа представляет 100 м. это социальная конструкция знаний, которая предрасполагает к эффективному систематизации средств для этого строительства; передача исторически произведенных знаний и способы ее усвоения, следовательно, производства, передачи и ассимиляции являются процессами, которые составляют методологию коллективного строительства школьных знаний, то есть самой учебной программы. (VEIGA, 2002, стр.7)

Таким образом, планирование учебной программы – это междисциплинарная работа, которая приносит пользу учебному процессу, поскольку идеализирует все действия, которые ученик будет выполнять под руководством школы для достижения целей образования. Ведь он должен быть организован каждым учебным заведением индивидуально. Однако, согласно Menegola и Sant’anna (2001, стр. 25), «Планировать образовательный процесс – значит планировать неопределенное время, потому что образование – это не процесс, результаты которого могут быть полностью […] определены или заранее определены. выбраны, как если бы они были результатом чисто механического и немыслимого действия ».

Затем, для правильного планирования школьной программы, должно быть определено участие лиц, которые руководить учебным процессом, с учетом управленческой, педагогической, технической и административной команды. Таким образом, вместе они могут обдумать цели, содержание, методологии, а также оценочную разработку.

Сопутствующим является то, что процесс планирования в учебной среде считается командой, намереваясь значительные действия. Для Menegola и Sant’anna (2001, стр. 25) “Поэтому мы должны планировать образовательную акцию для человека, не навязывая ему руководящие принципы. Тем самым позволяя образованию помочь человеку стать творцом его истории».

Таким образом, руководящие принципы учебной программы направлены на решение соответствующих генерирующих тем, где они будут создавать программный контент, необходимый для образовательных процедур, который направлен на удовлетворение потребностей всех студентов. При этом подходе подчеркивается, что:

В любом случае, то, что учитель должен различать, при разработке учебной программы, являются значительные, функциональное содержание, содержание расшатывание по смыслу и функциональности и простой информации без другой цели, которая должна быть запоминается как можно скорее. (CASTRO, 1987 год, стр.53).

Хорошо организованная учебная программа является основой образования, отмечается, что она должна работать знания организованно и систематизированно, будучи принятым всеми коллективно и избирательно, как эмпирические знания студента.

Таким образом, в образовательной траектории многое сталкивается с успехами и неудачами, но именно перед обсуждением на общее благо всем ответственным, прямо или косвенно, дается право участвовать в организации учебной программы, пробудиться к истинной практике преподавания и, следовательно, к сокращению школьных неудач.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

С учетом этого исследования был сделан значительный вклад в решение этой темы, и здесь важно подчеркнуть, что планирование должно основываться на осуществлении всех мероприятий, которые предстоит сделать, однако учителя сталкиваются со многими препятствиями в сборке одного и того же и в ходе его применения. Это незаменимый инструмент, его следует оценивать в ходе его производства, в применении с объективными целями и, особенно в оценке, с учетом полученных результатов.

Мероприятия по планированию не могут быть проведены успешно, но замечательно то, что учитель обязуется внести коррективы и перенаправить, систематизировать со школьной группой, с тем чтобы поделиться методологическим опытом. При этом внедряют усовершенствования своих педагогических навыков, с учетом того, что студент учится.

Оценка обучения студента вписывается в контекст ситуаций, необходимых для учебной среды, как инструмент, который направлен на размышления о степени зачатия и понимания студента перед лицом того, что передается ему. Хотя, сегодня это все еще воспринимается как формальные экзамены, такие как тесты и тесты, наиболее частые инструменты в повседневной школьной жизни, используемые большую часть времени, чтобы показать неравенство, то есть, студент, который узнал и студент, который не учился; студент, который знает, в определенной степени превосходит тот, кто испытывает трудности в обучении.

Тем не менее, очевидно, что результат оценки, применяемой в учебно-педагогическом процессе, является отражением работы учителя, нуждающихся в самооценке, в соответствии с результатами, которые представляет класс.

Таким образом, при разработке учебной программы, она включает в себя конфигурацию документа, который направлен на сотрудничество с обучением всех студентов, определение мнения и определенные размышления для повышения дисциплин, которые будут предусмотрены.

С учетом проведенного исследования отмечается, что фактические данные по учебной программе, представленные как в теории, так и в педагогической практике, заставят нас задуматься и переосмыслить, что учебные программы не только содержание закончено, чтобы быть просто применены к студентам, но должны быть обсуждены для удовлетворения реальных потребностей, с которыми сталкиваются все те, кто участвует в школьном контексте.

Таким образом, учебная программа и планирование всегда должны быть взаимосвязаны, так что есть действия-размышления-действия, с тем чтобы подтвердить успех всего желаемого процесса, и, таким образом, созерцать со значением главной цели, обучения студентов.

ССЫЛКИ

BRASIL: PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Apresentação dos temas transversais, ética. Secretaria da Educação Fundamental. –Brasília: MEC/SEF, 1997 B. 147 Pg. V. 7.

CASTRO, Amélia Domingues de. Didática para escola de 1º e 2º graus. 9ª ed. São Paulo: Pioneira, 1987.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: Componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

LIBÂNEO, José Carlos, Didática. São Paulo. Editora Cortez. 1994.

__________, Organização e gestão escolar: teoria e prática. 4. ed. Goiânia: Editora alternativa, 2001.

MENEGOLLA e SANT’ANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque Planejar? Como Planejar? Currículo e Área-Aula. 11º Ed. Editora Vozes. Petrópolis. 2001.

OLIVEIRA, D. de A. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 7ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes: 2007.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

VEIGA-NETO, Alfredo. Currículo e telemática. Currículo, práticas pedagógicas e identidades. Braga: Porto Editora, p. 53-64, 2002

[1] Степень в области математики и специалиста в области преподавания математики и управления и педагогической координации и преподавания в высшем образовании SEDUC; Corporacion Universitaria De Humanidades y Ciencias Sociales De Чили Магистр педагогических наук.

[2] Окончил по буквам и специализации в методологии преподавания португальского языка и специализации в средствах массовой информации в области образования; Corporacion Universitaria De Humanidades E Ciencias Sociales De Chile степень магистра в области образовательных наук.

[3] Бакалавр туризма.

[4] Окончил по физике; Corporacion Universitaria De Humanidades E Ciencias Sociales De Chile. Степень магистра в области образовательных наук.

Представлено: Ноябрь 2020 года.

Утверждено: Ноябрь 2020 года.

Rate this post

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 74993
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?