Взгляните на психологии в математике

0
274
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Взгляните на психологии в математике
5 (100%) 1 vote[s]
ARTIGO EM PDF

CUNHA, Isabela Souza [1]

CUNHA, Isabela Souza. Взгляд на психологии в математике. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 07 издание. том 03 02 года. PP 84-93, октябрь 2017. ISSN: 0959-2448

РЕЗЮМЕ

Преподавание математики можно работал в практический способ сделать ваши исследования менее сложным для учащихся базового образования. Многие преподаватели получают учебные материалы с большим содержанием, но не воспользоваться этой возможностью, не зная, как использовать или не имеют надлежащего планирования для вашего пользования. Дидактика вместе с математики пришли укрепить и расширить содержание ясно, IE, групповой работы или игры является способом для облегчения процесса обучения студентов в понимании и решении проблем. Эта работа призвана обсудить трудности, что студенты базового образования наряду с полевых исследований и ссылки в математике, я намерен показать, каким образом можно содействовать Дидактика проблем, от Джорджа поля изменения в текущей панораме. Путем наблюдения в школах или учреждениях, столкнувшись с той же информации на постоянной основе, что работа делается в процессе преобразования знаний и следует принимать всерьез, но до сих пор нет удовлетворительного результата и один из большие последствия исследования, чтобы знать, что мы имеем дело с людьми с трудностями, главным образом в области математики и как учителя мы должны положить планы, в первую очередь на положить вместо каждый случай, оказание помощи в то время, таким образом, чтобы не превратить ваш отказ будущего разочарования и с полным знанием.

Ключевые слова: Математика, Дидактика, проблемных ситуаций.

1. Введение

Эта статья стремится сделать панораму на возможных причин сложности обучения математике и показать, что этот курс, один из крупнейших падения этого недовольства не работает с учеником в классе и преподавательской практики, выпустив теории и Принесите важность педагогики, психологии образования и математики должны помочь студента в классе.

Сегодня большинство студентов, приезжающих из третьего года средней школы, имеет неудовлетворительной работы при принятии вступительный экзамен, конкурсы, или даже на рынке труда и с этой смотреть, что доход студентов может изменить работу, подходит для строительства знаний с помощью дифференцированных педагогики, способных работать с математических знаний. Некоторые учителя, оставляя градации не знают как правильно работать с вашей студент, потому что теория не достаточно, просто не получите много раз дидактики нужное слово, потому что школа имеет смысл только когда учитель имеет больше времени, чтобы подумать о вашей производительности , и студент учится только тогда, когда знание в здании ваши когнитивные прозрачной ясно.

Относительно точной, что есть ошибка в школе математику, в этом исследовании даст им возможность дать гранты учителям ответить мне, что является лучшим средством для этот диагноз не происходит. Полная реализация исследований будет поддерживать ссылки, образовательных и pscicopedagógicas.

Это, в классе, во дворе и в коридорах, которые студенты рады учиться, открыть для себя ценность дружбы и любви, свидетельствуют о важности наличия взрослых как пример для подражания для жизни. Но, это также в этой области, которые знают трудности обучения в злоупотребляли, страдают от пренебрежения и неуважения к многих преподавателей и сотрудников, раздражаться с самоотверженной уроки и упражнения, бессмысле[…]нны если страдает, понимая, что не говорят на одном языке, ваш Магистров (BENCINI; КРАЯ, 2007, p. 31)

Большой мотивации для делать этого исследования является то, что математика ученика рассуждений, проблем, но если так, профессионал должен искать альтернативы, мы видим, что это парадоксальным тема очень закрыты, где эпистемологической система субъекта не ясно, как и другие Науки и он держит повышение разведки, которая может быть достигнута в школе, потому что математика используется во всех областях и нынешнее общество понимает и видит, что не стоит брать на себя ответственность концепции логической математик.

Первая цель, что генетические эпистемологии преследует является, так сказать, чтобы получить реальный психологии и обеспечить verificações по всем вопросам факта, что каждый эпистемологии поднимает обязательно, но заменив спекулятивных психологии или подразумеваемых, в общее содержание, через контролируемый анализ (P[…]IAGET, 1973, стр. 13).

Как и каким образом этот вопрос следует диагноз и научить приобретать знания? Как искусство проблем может стимулировать математике в классе? Культура или же класса мало планируется может вмешаться, принося неудовлетворительный результат?

Но, потому что математика приносит так много негативных ссылку для ученика? В первый момент может сказать с ясностью, что Бад структура с надлежащего планирования не является частью повседневной жизни учителя преимущественно в государственных школах, но рука об руку с студент факультета можно изменить этот процесс, потому что это зависит от низкого качества образования 2 1 с профессиональной ошибкой Однако учитель шины школьной системы, не не необходимые требования к качеству работы, где преподаватель входит в комнату и просто быть содержание с ясностью и устал от не получают качественное образование студентов и студентов не из.

2. Проблемы преподавания математики

Поскольку наши первые годы, наши родители или учителя привести, что отказ является то, что не работает, человеку не удается, имея нет возможности сделать что-то, но когда пытается и не достичь главной цели, в школе, ссылка низкого Примечание. Мы можем привести многочисленные возможности во многих содержимое так, что делает человека не, однако это необходимо, чтобы студент диагноз путем получения предварительных результатов, которые зная, если он правильно или неправильно в решении проблемы, он может Сделайте ваш диагноз на свои собственные выводы.

«Спросите, если многие из учителей заблуждения о клиентской базы не в результате контакта с текстами, формируют их или исправить ее недостатки, обучение может запутанной их дальнейшего». (Подписан, 1990, p160).

Основная функция компьютеров, по словам Мария Хелена Соуза подписан в вашей книге производства схоластической отказа в 1999 году является участие и достижения отдельных через расследования, но профессиональный в классе это также связано способом научить, фактической педагогики ДИТА, взаимосвязанных интеллектуальной и познавательного развития студента.

Если с другой стороны студента рассматривается как студентов с ценным содержанием и отношения с предыдущих знаний, существует необходимость профессионального изменения в классе. Действительно функция что требуется наблюдать, общаться и взаимодействовать так что достигает определенного содержимого. Школа не может ждать правовых реформ сталкиваются с реальностью, что он утонул. Кроме того отношение ожидания «указом» […]отражает разъединения многих и несколько подотчетности с чем должны быть преобразованы. В школе есть внутренняя жизнь, которая, без изменения законодательных кодексах, может работать с человеком в новое измерение, в котором его члены готовы создать новый проект размышлений и действий (Нагель, 1989, p. 10).

Работа психология занимает профессиональный доклад осознание знания конструкции, вернуть, желания и мечты. В психологии это называется История исследования, в котором учитывается гена дерево и отношения в педагогике сказал как опрос, но в математике применяется не зная ли студент имеет предыдущие базы некоторых математических контента.

Основная цель диагностики на основе педагогической психологии является для выявления отклонений и основные препятствия в процессе обучения модели субъекта, которые предотвратить вас от выращивания в обучении в течение ожидаемого в социальной среде. (Босса, 2003, стр. 32)

И говорить о классе нам нужно показать взаимосвязь студент учитель, чего, что студент уже знает с новым содержанием, делать профессиональный мобилизации, значение, которое следует планировать с профессиональной ответственности, чего на удовлетворительную окружающую среду для математики и качества ученика, будучи одним из тех, кто несет ответственность за этот факт не происходит и профессор тоже потому что это происходит, если два были соавторами для преподавания не существовало бы. Упомянуть педагогики в классе ничем не отличается, однако профессиональные приносит намного больше возможности иметь более широкие знания диагноз и работать разработаны довести студента автономия гораздо более заметной.

Дефицит, который также является частью школы и родителей, кто делает сознательное профессиональная работа очень серьезный вопрос, потому что они являются родители, которые уже имели некоторые опасения, школы и не могут помочь ребенку или родителей, которые не являются поручил что изготовления образования можно сделать r все различия, но математик мало ум и приходит в комнату, не зная, что многие не знают, абсолютно ничего не делая. Эта парадигма должны быть приняты с чувством справедливости для задачи происходит с мужеством и поддержка трудности с твердой позиции и спокойной.

Однако если семья ставит ее в школе, но не сопровождающих может генерировать в ребенке чувство и брошенными по отношению к вашей разработки. «Из-за отсутствия более тесных контактов и ласковые, хаотичной и беспорядочно поведения, которые отражены в доме и почти всегда, также в школе в срок недисциплинированность и низкой успеваемости» (Мальдонадо.2002 Apud Сад, 2006, стр. 20).

Один из большие дефекты в современном обществе с тревожностью высоковольтного эта ностальгия, который мешает планы, но это необходимый шаг и знаю, что мы имеем дело с людьми, с трудностями, поэтому отражают и фокус является первым шагом, сказал Vigotsky : «Мысль не только выражает себя в словах; он приобретает существование через них». (ВЫГОТСКИЙ, 2000, стр. 412.)

Посредством наблюдения в государственных школах на сцене, с проектами или учреждения, где я работал, я вижу, что работа делается в процессе преобразования знаний, но не серьезно родителей не сопровождают своих детей, или не волнует что грязи доверие. Ставит сына в школу, потому что он должен работать и забывает много раз, до тех пор, пока вы должны получить. И студент менее часто не знает, что делать это жертва, то есть, он является виновником, не из этой ситуации.

Студент также не из этой ситуации, это ясно, что мы должны следить за студента, находятся также в вине потому, что он отвечает за ваше развитие, особенно в средней школе, психологии и педагогики наряду с мат нужно показать это студент, сделать Он понимает, что ваше будущее в там.

Именно в этом контексте что профессионал должен привести реальность в классе, потому что для того, чтобы выйти на рынок труда студенту нужно знать внутренние и внешние таможенные капиталистической и демократического мира, принимая во внимание культурной, экономической и социальной жизни. Поэтому студент должен быть оппонентом и автор собственного мышления.

Хороший учитель является то, что вы можете, в то время как вы приносите студента интимность вашей мысли. Класс является вызов и не колыбельную. Ваши студенты устал, не спит. Шина почему следуют приездов и отъездов вашей мысли, удивили их пауз, их сомнения, их неопределенности. (Фрейре. 1996:96)

Однако хороший учитель, это тот, кто имеет знания, но оставить студенту, чтобы думать и размышлять о своих действиях.

3. Как понять математика

Для многих математика-это вопрос, который находится почти в сложной терминологии, но это учитель, который необходимо измерить эту память, действуя с творчеством преподавать в как можно лучше, сделайте реформы в комнате, так что предмет быть ближе к умственных операций.

Должно быть мотивированным схема поведения для рассуждения, скоро оставив для размышлений и оттуда к мысли. Как мы видим, что математика является Светоотражающий абстракции.

Преподавание предлагает тема работы с техническим языком, но в этом случае существует нет другого пути для достижения рассуждения? Наоборот там различные формы абстракции и учитель, который должен регулировать это учение как, например, игры это отличный способ для работы Начало обучения математике, и сегодня есть много материалов, чтобы работать таким образом или до тех пор, пока студент можно построить свой собственный материал, не тратя много.

Учитель математики имеет большие возможности на руку. Если вы укажете свое время обучения алгоритмов, теряет возможность, потому что он убивает интерес студентов и блокирует ваш интеллектуального развития. Если, с другой стороны, вызывает их любопытство через пропорциональна ваши знания вопросов и сопровождает их с стимулирования вопросы, будет предлагать желание и средства для разработки независимого мышления. (Поля.1978, стр. 24)

Кажется, ясно, что то же самое для достижения разведки является метод слов для понимания математики, все зависит как он передается и передан студента. Если существует четкое форма абстракции для обучения.

Если студент «умный», Т.Е действительно знает, что это все о предмете вещания, мы можем сказать, что прошли через три фазы абстракции, необходимых для вашего получения знаний, Организации, управления временем и понимание того, что передается, то есть извлечение ясно.

Но это будущее математики, будет преподаваться только с расчетами и теория?  Может быть но будут помещены в студент только абстрактные мысли и не психического рассуждения только на слова или числа, оставляя для запоминания и это не то, что мы хотим.

Каждый учитель должен начать с самых основ, с только два шага, понятие количества и ваши отношения с номером наряду с диагнозом вашего обучения, оставляя для решения проблем.

Повышение это знают культурные и математического подхода, его от знания студента загружены имеет основополагающее значение для преподавания и обучения. (БРАЗИЛИЯ/MEC. Параметры национальной учебной программы, 1998.)

Профессор математики в начале следует зонд студента и действительно знаю, что он знает, каковы ваши первые понятия, чтобы сделать шаг от там к пересмотру содержания, но всегда работает с бетоном и не воспроизводить содержимое, делая вид, как будто знал, студент daqu МОТ передается.

«Я не боюсь сказать, что там ценностьь в преподавание в нем не работает ученичества, в котором ученик стал не смогли восстановить или вернуть учил. (…) в условиях реального обучения учащихся идут поворотным в реальный субъект строительства и реконструкции знаний преподавал (…) Один из чувств, которые часть задачи обучения не только научить содержимого, но также преподавать право мышления». (Фрейре, 1996, p. 26-35)

С момента, что студент уже знает, он должен инициировать и делать interdisciplina с другим содержимым, с что он понимает, что математика яснее и приносит мотивации. Студент, вскоре понимают, что углубление содержания, появляются первые понятия, достигнув ожидаемого успеха с вашей реальности.

Интеллект рождается отношения причины и Организации. Словесные разведки и Светоотражающий наряду с сенсорными мотор, где система рефлексов морфологически структурирован с телом. (PIAGET, 1991, стр. 21)

Однако это правда, что наследственность условия студент интеллектуального развития, влияющих на ваше обучение в классе и разведки является адаптация Да, но почему диагноз необходимо соответствующее к удовлетворительным результатам для преобразования номера.

Когда вы видите студент, который не может хорошо видеть первое расследование, что мы делаем это знать, для школы, или отца, если он должен носить очки и после того, как переводы и математики не отличается может только учить что содержание, если я знаю, что студент научился.

Если мы думаем о студент с инвалидностью должны быть приняты во внимание не конкретных целей, намеченных в практике, не только применять Примечание как многие делают, но вопрос между мыслью и вещи, с помощью школы и правительства, т.е. Но однажды цитируя что интеллект является адаптация корректировки обрабатываются, интеллектуального развития, где получить переменные элементы и инварианты, математике для достижения разведки не может быть чистым, должны быть включены в новых элементов, изменения и адаптация новых данных, поэтому есть только адаптация когда есть последовательность обучения и обучения студентов.

От этого думал, что мы получили логики, ребенка сделать геометрический дизайн, например, имеет толкование и не действие, которое она получила объекты, поэтому середины и мы видим, что математика является ничем не отличается, так много студентов спросить всегда такой же приговор: что делать?

Однако, мы видим, что действий, построенный из того, что мы узнали в середине, формируется математике, умственных операций разработать между собой, как закрытой системы, где объясняется часто в педагогике, показываю, где сочетаются педагогики и математики.

[…] Существует разведки до язык, но есть нет мысли разведки[…] решение новые проблемы для человека, в то время как[…] мысль является внутренней разведки и если поддержки более не о прямого действия, но на символизм, о символической прилива язык, на психические образы». (PIAGET, p. 15/16, 1972).

В вычислении обратное вычитания суммы, но ребенок будет усвоить это содержание, когда информацию, педагог, без него ребенка оказывает действия, вычетов, то есть, чтобы быть проще. Чтобы узнать, ребенок получает новую информацию и в зависимости от стадии ребенок, делаете разные вопросы.

Но многие не знают преподавателей математики, ребенок начальная школа имеет не сохранения, этот вопрос все время, первый факт заметным событием является творчество и второй является регулярность и общность этапов вы увидите, что ясно в Начальная школа и не имеют право подготовки в начальных школах получить на шестой год делают те же вопросы без ответов.

Собственный эпистемологической система делает использование психологии, педагогики и опыт, подчеркивая психология обучения математике.

«Идеал образования, чтобы узнать, насколько во[…]зможно, но это в первую очередь научиться учиться; Научитесь разрабатывать и узнать, как продолжать развиваться после школы». (PIAGET, 32 стр., 1972).

Piaget делает использование доказательств, проблемы, которые использует с детьми, чтобы знать, где ваши разработки и сохранения через эти испытания и мы сегодня наблюдаем, что Iq тесты (Коэффициент интеллекта), созданная Дэвид Weshsler в 1939 году, являются больше не используется, где она работала с игры все время и вряд ли принял во внимание то, что он узнал, сегодня это через наблюдение доказательств piagetianas поэтому от этого развития выявленных специалистов могут иметь лучший шанс работать с ребенком, имеющим трудности.

Соотношение учитель ученик будет разгонять каждый год и отношения к концу. Семья является первым признаком культуры, и один из первых контактов с миром, что ваш ребенок учится в школе, но в математике является мир, почему мы не представляем студенту правильный путь?

Многие дети с ушами открыть, широко раскрытыми глазами, интеллигентая(ый) находятся в этом контексте, жаждущих учиться, но отсутствует система, которая дает возможность для этой трансформации и прийти прямо к процессу бросали вопрос и упражнения и более домашнее задание и учитель должен иметь без этики предоставляет Признав различие, принося в контексте реальности классе и не вызывая студент виноват, т.е. ответчик ситуации.

Успешные студенты являются не только тем фактом, что отображаются их навыки и соединением для влияния их семей и их навыки смогли достичь роста. И математике не слишком далеко, тем больше помочь больше мудрости. «для нового инструмента логические построения, необходимо всегда логических первичных документов; Это означает, что строительство новой концепции всегда предполагает субстратов, предыдущий подструктурами». (PIAGET, 1996, p. 215).

В старые времена учителей работал с минимальным доходом чтения, немного арифметики и моральной послушания, сегодня есть что морализаторства работал, однако, картина меняется, делая предметом свободной от их обязанностей, но без посторонней понять.

4. Как искусство проблемы решения могут помочь студентам

Те, кто хочет развивать рабочие отношения и уверенность в себе, так что студенты держать творческого образовательного процесса, нужно иметь большое эмоциональное равновесие. Без сомнения ошибки должны быть идентифицированы, приветствуя школа для студентов развивать позитивные отношения непрерывной работы.

Проблемы, которые мы считаем наиболее интересными являются те, в которых произнесение создает проблемы и учитель, который необходимо построить для того, чтобы решить их.

Большинство из курса математики вращается вокруг решения проблем и реальность начинается. Творчество-это еще один фундаментальный точки, чтобы работать в математике, однако когда мы относимся к процесса перестройки как логическое мышление в классе, необходим для наиболее математических операторов a упрощение суждения и предположения для студент понимает и признает применяется содержание.

Но мы должны быть бдительными, если только будет проблем работы пребывания только в решении рутинных повторения студентов в следовать модели или даже гарнир, поэтому метод студенческие практики так заинтересованы и обсудить re Ожидаемый результат и переписать так что он даже проверить, что было сделано в вашем запоминания.

Джордж поля предоставляет четыре метода для устранения неполадок, и эти методы могут быть работать в комнате преподавания и математического контента являются вместе, являются ли эти:

  1. Понять проблемы
  2. Построение стратегии
  3. Выполнение стратегии
  4. Пересмотреть

И каждый метод согласно поля должны работаться для решения проблем и довести в этой работе новые перспективы не только в резолюции как мирские математические проблемы существуют возможности включить их и применять их конструктивно. Иными словами эти четыре требования может сделать разницу не только в рассмотрении проблем и преобразование обучения, если ур студент.

4.1 понять проблему

Понимание этой проблемы является сделать расследование вашего студента знать, что ему нужно, то есть контакт с фундаментальной потребности вашего студента. Когда ваш студент должен сообщить поднять руки, когда учитель говорит, что он обратился за помощью, когда от внешний вид или даже мимики, профессор считает, что студент узнал, вызвало вопросы, которые не говорят и да продемонстрировали и профессор для удовлетворения ваш номер Определите характеристики каждого из них. См, что сегодня в педагогике, опроса существует в педагогической психологии имеет историю и математики, нет предыдущие исследования обучения? Учителю необходимо создать процедуру, которая не должны умереть, знать и поощрять студент вашего дня в день для проверки ваших знаний.

Сегодня каждый студент должен поддерживать режим, это объясняется большой дисперсии, которая возникает из-за отсутствия внимания к студентам, мы не должны верить его отсутствие интереса и да миллионы информации в том, что сегодня обновляется с большой объем информации в то же время. Понять, что каждый из них является не обращая внимания на один и да обобщается способ обратить внимание на все потребности, если проблема, которую мы в состоянии понять их диагностики вашего неизвестных, разделения на части или условий, чувствуют потребность каждого студента также является частью проблемы трудности в понимании математическое содержание. В другими словами, если мы выполним проблемы являются эффективными в зная, как их решать и в комнате, если мы будем действовать так же, мы можем понять желание узнать содержимое каждого из них. «Сначала мы заметили некоторые сходства,» говорит поля (1966, стр. 27)

4.2 Создание стратегии

Построить знать стратегию выполнения плана заключается в управлении каждый содержание, которое будет тратить учитель в классе, не только в плане урока, но зная и выводят если студент будет иметь сомнения, какой вопрос будет делать или даже если это содержимое будет сожгли его. Говоря о проблемах учитель должен показать, если это полезно, показывая что-то проще, ранее, шоу вашей идентификации в реальном, так и в зале знают, что мои студенты могут понять, приведет к изменению ваше поведение в зале учитель, положить другой, чтобы помочь ему, передавая содержимое легче, так что все прибывают на том же уровне.

Если проблему можно перестроить и понять, что аналогичные проблемы в классе, вы можете узнать, что мой учащийся может не научились профессор перефразировать снова содержание, чего содержание на практике, что он понимает, в кино или что-то, что принесет в вашу реальность заставить всех взглянуть на ваш урок в другой форме.

Поскольку класс фракции не может быть на практике?  Студент будет лучше понять и затем рассмотрит свои собственные оценки, описывая обучения, что мы действительно узнали.

4.3 выполнение стратегии и обзор

Учитель должен знать, что не все классы будут гарантией 100% обучения, но запустить ваша стратегия да функция, потому что каждый учитель должен иметь дело с обучения или знаний. Знаю, что мой учащийся не узнать что-нибудь, зная, что моя работа не делается правильно и что приносит проблемы позже, когда мы управлять класс, где профессор не работает должным образом, и ваш ребенок приносит потерял содержание, которое должно быть добавлены следующие год, так есть и обзор. Фокус с ваша цель, чтобы узнать, что было бы, что учитель должен помочь студентам понять и знаю, что он нуждается в вашей задачей.

Несколько экспериментов квази, разработка, поддержка гипотеза и предположить, глядя на стандарт или стандарт (поля, 1966 г., стр. 29).

ССЫЛКИ

BENCINI, Роберта; Границы, Мари Анж. Как молодой видеть школу. Новый год школа, Сан-Паулу, 22, n. 200, p. 28-47, Март 2007.

БОССА, Надя. Психология образования в Бразилии: взносы от практики. Порту-Алегри, медицинских искусств, 2000.

Бразилия. Параметры национальной учебной программе (PCNs). Начальное Введение: MEC/SEF.1998.

Гарсия, р. знания под строительство: Жан Пиаже формулировки теории сложных систем. Порту-Алегри: Нью-Хейвен, 2002.

ХИЛЬ, Антонио Карлос. Как развивать исследовательские проекты. 4. Эд. Сан-Паулу: Атлас, 2007.

KAMII, Констанс. Ребенка и номер: последствия Piaget теории для производительности вдоль школьницы от 4 до 6 лет. Кампинас, Сан-Паулу: Папирус, 1990.

Мальдонадо, м. т. связи между родителями и детьми: язык чувствовать. Сан-Паулу: Сарайва, 2002.

Нагель, Lízia. Оценки, общества и школа: основы для размышлений. Куритиба: Да Secretaria de Estado Educação сделать Парана, 1989.

ПОДПИСАН, Мария Хелена Соуза. Производство неуспеваемости: рассказы представления и вызов. 2-е изд. Сан-Паулу: Casa сокращаться, p. 9-75, 1999.

ПОЛЯ, Джордж. Искусство решения проблем. Издатель Interciencia, 2006.

Пиаже, Жан. Генетическая теория познания. Рио-де-Жанейро: Гуанабара, 1987.

Пиаже, Жан. Психологии и теории познания. Сан-Паулу: Дон Кихот, 1991.

ПЕРЕЛЬМАН, Я. A.. Алгебра для отдыха. Полковник популярной науки-2008, Эд. Мир, Москва.

VIGOTSKY, Л.С. Социальные формирования сознания. Сан-Паулу: Мартинс Fontes, 1997

[1] Степень по математике в Universidade Metodista-де-Сан-Паулу (2017) и степень педагогики факультета национальной издателя (2011). POS окончил университет Nove de Julho. Аспирант как студент Специальный Федеральный делать ABC. Имеет опыт работы в области образования, с упором на преподавание и обучение

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here