Математическая логика для начальной школы

0
357
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

PRIETO, Manoel Jose [1]

PRIETO, Manoel Jose. Математическая логика в начальной школе. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 04, 05, стр. 54-76, vol. апреля 2018. ISSN:2448-0959

Резюме

Объект поиска, описанные в этой статье является введение математической логики во всех лет начальной школы, на регулярной основе, программные и системные. Ожидается, что для достижения большей скорости в процессе профессиональной подготовки молодых людей, подключив их в Вашем ближайшем будущем растущих потребностей для интеллектуального капитала, необходимых на мировом рынке. Мы обсуждали часто, в номерах учителей, вопросы о преподавание и обучение этих студентов и, неизменно, существуют многочисленные соображения относительно эффективности используемых методологий. Повторяющиеся вопросы семьи, социальных, познавательных, образовательных моделей, среди прочих, вряд ли можно получить ответы без дальнейшего анализа. Библиографические исследования изучение интеллектуальные функции в логические и эмоциональные области, которые, вместе, имеют большое значение в когнитивное развитие этих студентов и может давать субсидии для ответов, в этом контексте ожидается.  Как только логические значения в отношениях между людьми, не всегда легко быть поняты или определены, мы будем стремиться выявить их через преподавания междисциплинарных проектов, проблем, ситуаций, технического и следственные методы Научная, так что эти студенты лучше развивать свои навыки и способности и благоприятствования в вашей взрослой жизни, как этика, как профессионально.

Ключевые слова: рассуждения, логика, математика, элементарные.

Введение

Логические математик включает в себя набор техник, методов и процедур, организовал, организованной, срабатывает и, последовательно структурированной посредством взаимодействия между несколько функциональных Intelligences, способствует мозг, содействовать пониманию и решению проблем. Могут быть разработаны с помощью методической, дидактической педагогических ресурсов и по-прежнему преподавания и обучения объектов технического или научного всей начальной школы.

Когда мы обсуждаем тех факторов, которые препятствуют преподавания и обучения учащихся начальной школы сталкиваются с вопросами, ответы не так просто, чтобы быть удовлетворены. Среди других, мы можем привести: чему учить, когда и как учить, этических и моральных ценностей, социальной ответственности, новые технологии, скорость доступа к информации, глобализация, устойчивость, спрос на качество жизни, подготовка для будущего, партнеров культурные различия и тенденции, социальной интеграции и политики в области образования.

Мы намерены продемонстрировать в этом исследовании, можно использовать логические рассуждения, системных математик и программы продолжалось в течение всех лет начального образования, для содействия доступу этих студентов для реальных проблем, уважение целей, определенных законом о руководящих принципах и основах образования и национальной учебной программы параметры.

Мы будем заниматься в этом исследования, стратегии и инструментализации некоторые методы и процессы, а также некоторые объекты преподавания и обучения, которые могут быть применены через логический математик для получения большей скорости в процесс обучения, развития и зрелости. Сделать их осознать и признать важность вашего множественного интеллекта и как их использовать в преобразовании среды, в которой они живут.

Когнитивной области работал с целью развивать интеллектуальные функции учащиеся начальной школы, через логический математик, будет поддерживаться в взносов, главным образом предлагаемые Ховард Гарднер в вашей работе на множественного интеллекта, Даниэль Гоулман в вашей работе на эмоциональный фактор, Жан Пиаже, хотя и непреднамеренно, заложил основы конструктивизма и Джон Дьюи, американский философ и педагог влияние Anísio Тейшейра, один из создателей нового движения школы произошло в Бразилии в 30. Обучение potentialize, оценки ситуации проблемы с логическим содержимым и предлагать решения, эти молодые люди могут стать хорошие агенты трансформаторы общества, критических и сознательных граждан их социальной ответственности.

Метод для использования должна быть что исследования, литература обзор и опыт доклады о работе, связанных с этой области.

Опросы будут проводиться в физических и виртуальных библиотек, международные и национальные научные статьи, диссертации PhD, специализированные сайты и научных работ, все с должного признания.

Для опыта, только те, чьи результаты были значительные и эффективно способствовала обоснование этих исследований.

Развитие

Консолидировать логику системного формы, и продолжил в программных всех лет начальной школы, путем использования методов обучения и дидактические инструменты объектов педагогический, для развития функций Интеллигенция требует ресурсов и методологических знаний учителей, как заявил Галич, Sforni (2009, стр. 123). «посредничество учителя важно, потому что человек выделяет смысл только должен быть вставлен в подходящих условиях, будь то литературное или научных грамотности преподавателей».

Часто задаваемые всякий раз, когда мы обсуждали образования, главным образом в аудиториях преподавателей: когда и то, что действительно важно научить? Какие методы, системы образования и практики более эффективной?  Каковы ожидаемые результаты и что время придет. Как связать знания с постоянными требованиями общества?

Мы размышляем о сложность факторов, которые вмешиваются в динамике систем обучения и преподавания, такие как: участие семьи, приверженность исследований, дефицит внимания, когнитивная ограничения, возможные конфликты между поколениями, (X, Y, Z, альфа-канал, цифровые туземцы), оба из которых учат с кто узнает и обновления и подготовки учителей. Тем не менее, также помнят, среди прочего, этических и моральных ценностей, социальной ответственности, новые технологии, скорость доступа к информации, глобализация, устойчивость, спрос на качество жизни, подготовка к будущее, различия и тенденций, меньшинств и культурным партнеров, социальной интеграции.

Чтобы получить ответы на вопросы, которые мы начнем с использованием руководящих принципов и основ образования и национальной учебной программы параметры, которые направлять нас, главным образом в области математики, делая учеников, среди других производств, приобрести:

Я-развитие способности учиться, принимая в качестве основных средств массовой информации полный мастерство чтения, письма и расчета;

II-понимание природных и социальных условий, политической системы, технологии, искусств и ценностей, на которых основывается общество;

III-развитие обучения потенциала, с целью приобретения знаний и навыков и формирования позиций и ценностей;

IV-укрепление семьи связей, узы человеческой солидарности и взаимной терпимости, в которой сидит социальной жизни. (БРАЗИЛИЯ. LDB-Law руководящих принципов и основ образования № 9,394 от 20 декабря 1996 года).

И тем не менее, знать:

  • Использовать различные языки: словесные, математика, графика.
  • Положение критическое, ответственным и конструктивным образом в различных социальных ситуациях.
  • Понять член, зависимых и трансформатор агента среде.
  • Понять гражданства,
  • Позиция критический путь
  • Удовлетворения основных характеристик Бразилии и ценности многообразия культурного наследия Бразилии,
  • Развивать знания о себе и чувство уверенности в ваших способностях, аффективных, когнитивные, физические, этические, эстетические.
  • Научиться использовать различные источники информации и технологические ресурсы для приобретения и создания знаний;
  • Вопрос реальность разработки проблемы и пытаются решить их с помощью логической мысли. (БРАЗИЛИЯ. PNE-national план образования Закон № 13005, 25 июня 2014 года).

Логические значения (true или false), которые существуют в отношениях между людьми, не всегда легко быть поняты или определены для их изучения профессор, побуждать, направлять, организовать и прямой, его ученики, предлагает мероприятия, стимулировать ваш множественного интеллекта, не препятствует творческий процесс и вмешиваться в стадии их развития. Во-вторых, копирование (1978, стр. 19): «изучение логики является изучение методов и принципы, используемые для различения исправить от неправильного рассуждения».

Знаете ограничения и интересы студентов будут способствовать достижению целей предлагаемого уже из первой серии начальной школы. Для Гарднер, (1995, стр. 21):

Самой большой проблемой является чтобы узнать каждого ребенка, как она действительно; знаю, что она способна и образования акцент на возможности, сильные стороны и интересы ребенка. Учитель является антрополог, вы ребенка, внимательно наблюдать и консультанта, который помогает ребенку для достижения целей, школьный округ или нации.

Опыт показывает нам, что с помощью проблемных ситуаций, связанных с межсекторальным вопросам и соотнести дисциплины, мы даем больше смысла для изучения объектов, активировать логические рассуждения и мотивировать студентов принять владение знаниями. По словам Абар, (2006), «логических обучения помогает студентам в рассуждениях, понимание основных концепций, Формальная верификация программ и лучше готовит их для понимания содержания более продвинутые темы».

Обратите внимание, что если эти проблемы не будут достигнуты, мы может поставить под угрозу будущее этих молодых людей, как СИТЕС Rauber (et al., 2003), «это часто, чтобы найти студентов университета с трудностями интерпретировать то, что они читают, потому что они не были грамотными для понимаете, что такое «позади «то, что написано, то есть реальный смысл и контекст».

Мотивация и стимул к нескольким интеллекта и логических рассуждений.

ГОВАРД ГАРДНЕР

Рисунок 1: Говард Гарднер. Источник: Психо-Ativa.com: Лас помните фразы Говард Гарднер, 2017.
Рисунок 1: Говард Гарднер. Источник: Психо-Ativa.com: Лас помните фразы Говард Гарднер, 2017.

«Появление новых технологий требует от нас по-разному воспитывать детей» (GARDNER).

Оно кажется что скрытой, в сегодняшнем мире, человеческие навыки и способности должны быть расширены и интегрированы в глобальной информационной системы, поощрять новые технологии, что человеческое существо: «возможность направлять своих целей, ценности, мысли и действия по отношению к сети взаимодействия, которые разделяют производства смысла и функционирования социальной ответственности «(ГАРДНЕР, 2004, p. 254).

Говард Гарднер, несколько теории интеллекта в ваших звонков для различных типов интеллекта, показанная ниже, и которые вместе или связанные включить разрешения или понять проблемы самых разнообразных заказов, даже если не во всех этих с равным развития.

Интеллекта подразумевает возможность решить проблемы или разрабатывать продукты, которые имеют важное значение в определенной среде или культурного сообщества. Способность решать проблемы позволяет человеку в ситуации, в которой цель должна быть достигнута и найти соответствующее решение для этой цели (ГАРДНЕР, 1995, стр. 21).

ВИДЫ РАЗВЕДКИ – МАРК ЖИЗНЕННО

Рисунок 2-типы интеллекта. Источник: типы разведки, Марк Vital, 2016.
Рисунок 2-типы интеллекта. Источник: типы разведки, Марк Vital, 2016.

Томас Армстронг Гарднер ученый выводит:

Множественного интеллекта является когнитивной модели, которая пытается описать, как люди используют свои мозги для решения проблем и создания продуктов, ваша теория, чтобы показать, как человеческий разум работает на содержание мира. Остроумие, он нашел пока являются: языковой, логико математического, пространственных, телесных кинестетические, музыкальные, межличностные и внутриличностные, натуралист (Армстронг, 1995, p. 14)

и тем не менее, (2001, p. 14-15) обсуждает набор остроумие, упомянутых в теории Гарднера, объясняя каждый из них:

Лингвистические разведки: возможность использования слов, с чувствительностью к звуков, ритмов и смысли же, способность передавать идеи. Гарднер показывает нам, что это используется с большей интенсивностью поэтов. Дети, она появляется в способность рассказывать истории и отчетности опыта.

Межличностные разведки: это направлена на разведки способность воспринимать изменения в настроениях, намерения, мотивы и чувства других людей. Вы заметите больше преподавателей, политиков и психотерапевты, детей можно наблюдать те, которые пользуются ведущие других детей, потому что они чувствительны к потребностям других людей.

Внутриличностные разведки: разведки больше сотрудников на другой, соответствует такой разведки, в котором лицо имеет возможность иметь доступ к их собственных чувствах, идеи и мечты, использует их для решения личных проблем.

Логико математический интеллект: замечательный момент в этой разведки является ребенок с специальные способности для подсчета и математические расчеты и создать ваши рассуждения практики обозначения.

Музыкальный интеллект: проявление этой разведки через мастерство и чувствительность к ритм, тон или мелодию и тембра музыкального произведения. Маленький ребенок с специальные музыкальные способности понимает различные звуки в вашей среде и поет про себя так, как она была ребенком.

 Пространственного интеллекта: способность воспринимать мир визуальные и пространственной точно. Ребенок имеет возможность манипулировать фигур или объектов умственно и, от первоначального восприятия, создать напряженность, баланс и композиции, в визуальный или пространственное представление. Присутствует в художников, инженеров и архитекторов нас. В маленьких детей потенциал наблюдается в способность обернуть голову и другие пространства игры и внимание к визуальные детали.

Тело кинестетические разведки: Примечание-Если ваши навыки в использовании всего тела выразить идеи и чувства (например, как актер, MIME художник, танцор или спортсмен) и простота использования рук производить или превратить вещи (например, как ремесленник, скульптор, монтажник или хирургов). Она также включает в себя конкретные физические навыки, такие как координации, баланс, ловкость, сила и другие.

Натуралист разведки: связан с жизни растений и животных, также известный как биологические или экологических интеллекта. Мы видим в садовников, пейзаж, любитель природы с флористом. Это способность определить членов того же вида, признать существование различных видов и карта взаимоотношений между различными видами.

Хотя есть некоторые критические замечания о работе Гарднера, ваша теория имеет широкое признание в области образования. Может быть, мы можем ответить как научить.  Явился еси Weinreich заклинаний

Что делает Гарднер дал нам свой вклад? Ваш новый способ постижения разведки освобождает психология ограниченного парадигмы, на основе единой модели разведки. Модели множественного интеллекта будут способствовать эксплуатации широкий спектр умственной деятельности. Этот факт является особенно важным, учитывая, что когнитивные модели и обработки информации доминировали психологического исследования в течение нескольких лет (WEINREICH-еси, 1984, p. 22).

Некоторые стратегии стимулирования множественного интеллекта путем логических рассуждений в школьной среде.

Первый из них, пожалуй, что не все люди имеют те же навыки и учиться таким же образом. Живут в различных социально-культурных условий, установить отношения с окружающей среды, тоже, по-разному, которая в конечном итоге поощрять обучение и когнитивной деятельности. Для Борхес (2003, apud Dantas, 2005, p. 3) «лица имеют разные истории жизни, потому что они по-разному взаимодействуют со средой, вскоре, знают и узнать различные формы».

По словам Агарвал (2005, стр. 104) множественного интеллекта может поощряться в классе следующим образом:

Лингвистические интеллекта: «прогрессивный физический образ описание. Словесные слово игры. Преподавание иностранных языков, когда это возможно. Язык игры;».

Логико математический интеллект: «замена механической игр, игр. Восприятие наборов. Понятия масштаба. Математические игры;».

Пространственного интеллекта: «чтение с интерактивное участие. Начало грамотности картографические знаки или нет. Начало плавание уроки, когда это возможно. Аналитический и описательный анализ старых фотографий. Пространство игры;».

Музыкального интеллекта: «описание фактов и опыта язык звуковых ландшафтов. Музыкальные игры;».

Тело/кинестетический интеллекта: «Игривая игры. Тела игры».

Межличностные и Intrapersonal интеллекта: «инициативы участия родителей в программе завещания личных чувств. Помочь ребенку понять и определить ваши эмоции;».

Натуралист интеллекта: «Игры с участием Интерактивные приключения между ребенком и открытие природы». Натуралисты игры;

Некоторые стратегии для родителей стимулировать множественного интеллекта их детей в социальной и семейной среде.

Это необходимо большое усилие для образования этих молодых людей, не только со стороны учителей, но также родителей и опекунов, так что эти intelligences может быть стимулировали в другой среде не школа. Антунес (2005, p. 112) предлагает некоторые стратегии, которые, в некоторых случаях, могут также использоваться для студентов от 9 до 14 лет.

Таблица 1-стратегий для родителей стимулировать множественного интеллекта

Возрастов интеллекта От пяти до восьми лет
Лингвистические разведки -Поощрять ребенка рассказать истории и выполнения чтения;
-Разработка вопросов с догадки. Пример: что мы будем делать, если идет дождь сегодня?
-Избегайте одно слово ответы, объяснить «почему» вещей, даже если ребенок не просят;
-Поощрять ее написать слова вы знаете. Разработка шутка написать билеты. Выполняют лингвистические игры.
Логико математического разведки -Стимулировать математические игры игры;
-Сделайте ребенок, выяснить, как играть в домино;
-Принести наличные деньги домой и разместить объекты, а затем попросите ребенка количество объектов, которые вписываются в каждом поле;
-Сделайте конечно ребенок понимает, что такое часов, спрашивая, что она представляет в представлениях цифры часов в аналоговые часы.
Пространственный интеллект Научите ребенка резать журналы;
-Попросите ребенка для этого отдельных глав органов и цифры и сделать новые персонажи;
-Сделайте ребенка отличить объекты, которые являются «выше» или «ниже»;
-Пустите дети играют с стратегические игры (шахматы, пазлы, среди прочих);
-Подсчет ваш день. Расширить повествование вопросы и стимулирования сравнение между на день раньше и сегодня;
-Работа с восприятием Латеральность и выполняют пространственные игры.
Музыкальные разведки -Сделайте конечно ребенка участвовать в идентификации звуков;
-Экскурсии с ребенком с целью этого слуха звуков природы;
-Ввести ребенка различные виды музыки и музыкальных игр.
Орган/кинестетический разведки -Создания видов деятельности, которые стимулируют моторные навыки, такие как бег, прыжки, подъем по лестнице, среди прочих;
Научите ребенка пользоваться ножницами;
Пусть ребенок переместить массово для моделирования;
-Ребенок связать узлы в веревки.
Межличностные и Intrapersonal разведки -Поощрять ребенка назвать свои чувства, вызывая ее, чтобы открыть для себя смысл «радость», «печали», «гнев», среди прочих;
-Хвалить ребенка с умеренности, пожалуйста, сделать так чтобы обнаружить вещи она хорошо;
-Стимулировать вашу самооценку и помочь ей справиться со своими чувствами, давая имя на то, что вы чувствуете.
Натуралистический разведки -Выполнять с вашей личной выгоды ребенка;
-Организовать поездки на места и сделать ребенка обнаружить различия между животных и растений;

Источник: Антунес (2005, p. 112)

Как игры и их отношения с множественного интеллекта могут быть использованы в разработке логических рассуждений.

Для Агарвал (1998, стр. 13) «игра помогает строить новые открытия, развивать вашу личность и символизирует педагогический инструмент, который занимает профессор состояние водителя и обучения оценщика стимулятор.».

Некоторые стратегии могут быть использованы как средство привлечения студент самопознания и если вы получите Исполняющий обязанности и взаимодействия в социально культурной среде, в которой это загружены.

Некоторые игры могут работал через театральные представления таким образом, что позволяет множественного интеллекта на раздражители.

ЛИНГВИСТИКА: детские стишки, стихи, загадки, скороговорки выбор формулы, символическое драматических игры, песни.

Логико математические: bingos, головоломок, память игры, шахматные доски, игральные карты, ритмические игры, Цель игры, шарады, смол: стул и кольцо, Боулинг, доджбол, Целевая Стрельба, biroca, Бетис.

Или визуального пространства: берущих работы с веревкой, hide-and-go-seek, классики, нормальных и сожгли в круг игры смол, «баскетбол», память игры, эластичное, классики, коза слепой, деятельности рисунок, живопись, коллаж, скульптура, игры воображения и здание игры, изучение различных пространств (дом, школа, цирк, место, лес, город, растения, реки).

ТЕЛО-КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ: Имитация, Ролевые игры, шарады, танцы, создания объектов для игры, моторные цепи, игры, которые включают моторные навыки локомоции, манипуляции и стабилизации: ходьба, бег, прыжки, бросали, получение, отскок, удар, качели, баланс, спиннинг, вверх, тянуть, нести.

Мюзикл: колыбельной песни, песни разные стили, играть песни, детские стишки, детские стишки, художественной деятельности и мелодия, мнемоника и различных танцев.

ЛИЧНЫЕ интеллекта: шутки представление документов, драматического театр, танцы, cantigas de roda, конкурентоспособной игры, игры ингибирование (статуя, стоп, жесткий софт, игра в прятки).

ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЕ разведки: знания, признательность и воспроизведение/перечитывая художественных произведений, знание истории искусства (движения, жизни и произведения великих художников) и разработки выразительных возможностей ребенка, через поле элементы графических языков, музыкальные и словесные тела.

НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ разведки: коллекций натуральных продуктов, разведку и приключения в лесах, леса, ручьи, ходить в зоопарк, идентификации голоса животных, животных имитации игры, костюмы игры роль связанные с природой (находящихся под угрозой исчезновения животных, лесов опустошили, загрязнения мусором), мнимые поездки (учитель мотивирует ребенка для выполнения мнимые поездки, которые испытывают различные ситуации), в естественных условиях (рек, Вудс), игры с названиями животных и растений, которые делают его возможным распространить знания и уважение к природе (Лима, 2003, докторской диссертации).

ЖАН ПИАЖЕ

Рисунок 3 – Жан Пиаже. Источник: http://kdfrases.com/autor/, Жан Пиаже.
Рисунок 3 – Жан Пиаже. Источник: http://kdfrases.com/autor/, Жан Пиаже.

«Оперативной структуры не являются врожденного разума» (PIAGET).

Piaget вклад логико математического развития более заметны в оперативной фазе-когда бетон вспыхивает принцип абстракции и в последующих постановляющей части формальной логики объединяет. Может быть, мы можем начать отвечать на учить как научить и особенно при обучении.

Piaget (1985, p. 126) говорит: «воспитывать заключается в адаптации человека к социальной среде».

Как Ла Тайль; Окоро и Дэн (1992, p. 17), ' (…) логика для окончательной формы Piaget. Это система операций, то есть действия, которые стали обратимым и может быть состоят друг с другом».

В постановляющей части этапа бетона (7-12 лет) ребенок входит в начальной школе, где он начинает разрабатываться и структуру вашего логического мышления.   Начинает борьбы с концепциями, с числами, устанавливает отношения времени x пространства, реализовать последовательности и запускает этап абстракции. Ла Тайль (1992, p. 17), «способность мыслить одновременно Начальное состояние и окончательное состояние любого преобразования выполняются на объекты (например, отсутствие сохранения количества при transvaza содержание стекла к другому B меньшего диаметра) выделяет этот этап и дает основу для следующего этапа».

Логико-официально постановляющей части сцены, (12-16 лет) объединяет интеллектуальной структуры логических рассуждений или логические математические дедуктивный, которые будут распространяться до совершеннолетия. (PIAGET, 1985)

На этой стадии студент становится способным понимать и обсуждать все более сложных проблем логически, последовательный и вызвали, имея ваши когнитивные способности наиболее развитых. Затем мы можем ввести объекты преподавания и обучения, педагогические ресурсы, которые могут использовать свой потенциал для логических рассуждений.

В этом случае мы можем понять как объекты обучения: «любой цифровой ресурс, который может быть повторно использован для поддержки образования» (WILEY, 2001, стр. 7).

Есть некоторые сайты, которые предлагают практические примеры и руководства о том, как применять эти ресурсы и содействовать улучшению обучения математики и науки в целом. Например ИВЕН проекта Международная сеть виртуального образования, семя-секретариат для дистанционного обучения, в консорциуме с другими странами Латинской Америки. Там мы найти книги, название которой является: изучение объектов педагогических ресурсов предложение (pdf), доступных на сайте <http: rived.mec.gov.br/artigos/livro.pdf="">.</http:>

Это богатые в предложениях материал который позволяет развитие логического дедуктивного рассуждения, индуктивный и цель этой статьи, который добавляет ценность для изучения основного цикла образования, который отвечает.

Мы не должны забывать, что, независимо от технологического воздействия на системы образования, преподавания и обучения и педагогов, по-прежнему будут существовать за человеческий фактор.

Образование является гораздо больше, чем его технологического поддерживает: воплощает принцип формирования, задача социальных и культурных, независимо от преобразований, попробуйте, будет продолжать в зависимости от того, в первую очередь, их человека компонентов, их идеалы и значения (BRUNNER, 2001, apud БРАСЛАВСКИЙ, 2004, p. 77).

ДЖОН ДЬЮИ

Рисунок 4-Джон Дьюи. Источник: Джон Dewey и активная школа, 28/10/2005.
Рисунок 4-Джон Дьюи. Источник: Джон Dewey и активная школа, 28/10/2005.

Джон Дьюи до сих пор рассматривается многими как один из величайших мыслителей ХХ века, в области образования. Значительно способствовали демократизации образования, влияние на бразильский Anísio Тейшейра, основатель движения новой школы, что произошло в Бразилии в тридцатых годах. Ваши идеи терпеть и поддерживать Диссертация школа активных, прогрессивных, инструменталист, где студенты являются главными действующими лицами.

В школах, оборудованные лаборатории, магазинами и садами свободно ввести инсценировки, игры и спорт, есть возможность играть ситуаций в жизни и приобретать и использовать информацию и идеи в прогрессивный импульс опыт продолжение. Идеи не отделены, не изолированные острова. Анимация и обогатить нормальный ход жизни. Информация активизирована функция; место, которое она занимает в строке действий. (ДЬЮИ, 1916)

Для Джон Дьюи «учитель, который вызывает энтузиазм в его учеников достичь чего-то что не сумма системный методы для более они точны, можно получить» (ДЬЮИ, 1979, стр. 6).

Второй Digiorgi (1922, p. 24), являются пять шагов к Дьюи обучения:

1. Активность: отправной точкой любого обучения в школе, как хорошо, как и в жизни, школы должны играть наилучшим является любой, который уже осуществляется; Эта деятельность, которая происходит спонтанно и который соответствует интересам учащегося.

2. Проблема: все действия, осуществляться, вызывает проблемы, которые препятствуют непрерывности и/или развития. Это происхождение мысли: это всегда приходит от проблемной ситуации. Отправной точкой мысли является попытка предприятия, чтобы преодолеть проблемной ситуации.

3. Сбор данных: профессора и студенты должны собирать данные (все тип данных), которые могут помочь преодолеть проблемную ситуацию.

4. Гипотеза: это данные позволит разработке одного или нескольких гипотезы пояснительная.

5. Эксперименты: Эта гипотеза должны быть проверены с тем, чтобы проверить ваши действия. Если он является действительным, он будет решать эту проблему, и деятельность будет продолжаться до тех пор, пока они столкнулись с новой проблемой.

На основе этих идей, мы можем использовать моделирования схем для решения математических задач, таких, как предложенный Biembengut; Хайн (2003, стр. 22).

Рисунок 5 – Разработка программных контента. Источник: Biembengut; Хайн (2003).
Рисунок 5 – Разработка программных контента. Источник: Biembengut; Хайн (2003).

По словам Дьюи (2012, p. 3) «учитель должен ввести содержание школы в виде вопросы или проблемы и никогда не дают заранее ответы или решения готовы».

Ясно, то, что этот принцип мы можем предложить проблемную ситуацию и начать процесс расследования с технических и научных ресурсов, в которых они могут использовать полученные знания и сравнить их с реальностью.

Здесь мы находим идеальные условия предложить так называемых междисциплинарные проекты обучения:-проект финансового образования; Проект экологического образования; Проект построения модели самолетов; Медиа-проект в классе; среди других.

Узнайте через междисциплинарности, сбора и отбора данных, тестирование гипотез, предлагая решения, вблизи этих молодых людей от реального мира.

«реальный интерес является признаком любого материала, объект, способности или любой другой, оценивается в соответствии с чем в настоящее время конкурировать для прогрессивного марта акцию, с которых определил человека» (1978, ДЬЮИ, стр. 86).

ДАНИЭЛЬ ГОУЛМАН

Рисунок 6: Даниэль Гоулман. Источник: http://kdfrases.com/autor/daniel-goleman
Рисунок 6-Даниэль Гоулман. Источник: http://kdfrases.com/autor/daniel-goleman

Конечно, мы не мог помочь, но также упомянуть мотивационный фактор, и с этой целью, мы рассмотрим теорию развития эмоционального интеллекта, Даниэль Гоулман, (1998, apud Салем, 2011 г., стр. 21). «…» способность определять наши собственные чувства и других людей, чтобы дать ему доверие и нам управлять эмоциями в нас и в наших отношениях.»

По словам Goleman (1998, apud Салем, 2011 г., стр. 19) эмоциональный интеллект можно подразделить на пять навыков.

  1. Эмоциональное self-awareness-признать свои собственные эмоции и чувства, когда они происходят;
  2. Эмоциональный контроль дело с свои собственные чувства, их адаптации к каждой ситуации;
  3. За рулем собственного Motivation эмоции в службе цели или самореализации;
  4. Распознавание эмоций в других людей признавая эмоций в других странах и сопереживание чувств; и.
  5. Межличностные отношения навыки взаимодействие с другими людьми с помощью социальных навыков.

Первые три являются навыки общения и межличностных два последних. Поскольку первый важны для самопознания, последние имеют важное значение в:

  1. Группа Организации эфирные навыков руководства, которая включает в себя инициативу и координации усилий группы, а также возможность получения признания руководство группы и спонтанного сотрудничества.
  2. Согласование решения функцию посредника, предотвращения и урегулирования конфликтов.
  3. Эмпатия-способность, чтобы определить и понять желания и чувства лиц, надлежащим образом реагировать для того, чтобы направлять его в общих интересах.
  4. Социальная чувствительность является способность обнаруживать и идентифицировать чувства и мотивы людей.

Если захвачены педагогов, эти концепции могут внести значительный вклад в процессе подготовки молодых людей к взрослой жизни. По словам Goleman (1998, стр. 15).

Меняются параметры рынка труда. Мы судят по новым критериям. Неважно, насколько умный, или наше обучение или наш уровень специализации, но и как мы имеем дело с самими собой и с другими.

Для развития навыков и способностей, связанных с эмоциональной саморегуляции, самопознание, уважения многообразия, контроль над разочарования, среди прочего, мы можем использовать театральной игры, широкий спектр реальных жизненных ситуаций, которые могут быть моделируется. Таким образом мы дадим больший вклад в эмоциональной стороне этих молодых людей для вашего будущего. Согласно Spolin (2007, p. 29):

В театр игры может принести свежести и жизнеспособности в классе. Семинары театр игры не обозначены как хобби учебной программы, а скорее как дополнение к школьного обучения, расширению осознания проблем и идей Центральной для интеллектуального развития студентов.

В статье, опубликованной Claudia Gasparini (экспертиза, 06/04/15 и 14/06/15) мы можем видеть, как мы оцениваются в зрелом возрасте в вопросах эмоционального интеллекта. Являются позитивные и негативные аспекты, которые приводит нас к отражают некоторые из причин не может быть на нашей фундаментальной подготовки.

5 отношения, типичные для тех, кто не эмоциональный интеллект

Вот некоторые особенности позы, которые не имеют эмоциональный интеллект на работе, эксперты говорят уши за сканирования.

  1. Не признают их слабости
    Согласно Сантос, волна «selfies» это не без оснований: эгоцентричный свободны. Проблема заключается, что чрезмерная самоуверенность часто не пропорциональна компетенции напрасно. «Эти люди не хватает самосознания, способность распознавать их уязвимости, а не только на свои силы»,-сказал он.

Профессионал, который действует все то время, как «чемпион» имеет весьма слабое представление о себе – и ваши отношения с окружающей средой. «Он не знает впечатление, что вызывает у нас другие, не знают о время поговорить и хранить молчание»,-говорит он.

  1. Недоверие к их собственных эмоций
    Алдан объясняет, что многие специалисты пытаются рационализировать- и тем самым отрицать – его собственные эмоции. «К сожалению, это лейтмотив в корпоративном мире, что результаты зависят только от права,» он говорит.

Высокая цена, которую вы платите за это. «Если вы отключаете, что вы чувствуете, это именно там, что будет определять ваше эмоциональное поведение, бессознательно,» говорит он.

  1. Не вижу другого
    Маленький интеллигентая(ый) специалистов под углом эмоционального обычно имеют трудности в «читать» других людей. «Они не хватает чувствительности для реализации намерения других, словесные и не словесные сигналы от то, что другие чувствуют,» сказал Сантос.

Проблемы, не видя коллег и начальство вы потеряете возможность учиться у них. «Если мы остаться сосредоточено слишком много на себя, ли, избыток уверенности или самокритики, трудно общаться друг с другом, признать их вклад,» он говорит.

  1. Не знаю, чего они хотят
    Кто имеет мало эмоционального интеллекта часто является заложником мнение других людей, по словам Алдан. «Они профессионалы без их собственной инициативе, после направления большинства,» он говорит.

Проблема заключается в что отсутствие самопознания. «Те, кто не знает друг друга хорошо без целей, без видение будущего и заканчивается на милость обстоятельств. К сожалению, сегодня это касается большинства людей «, -говорит Генеральный директор Кронберг.

  1. Непостоянна
    Контроль над эмоциями является эмоциональной компетентности, которые делают много отсутствия в корпоративных средах. «Один день, когда человек является большой, жизнерадостная, рассказывать анекдоты. Другие, реагирует так неумеренного и восторженные для меньше причин,» говорит Сантос.

Наоборот, эмоционально компетентного профессионала, может внушать доверие и принести мир на Рабочий стол. «Это кто-то чьи коллеги хотели бы иметь вокруг, что положительно сказывается на окружающей среде,» говорит психолог.

«Существует две основные причины для этого: интенсивное использование технологий и мероприятий, которые делают нас все более изолированными, перегружены и отключен от других людей». (Обследование, 2015)

10 признаков, что у вас есть эмоциональный интеллект на работе

Согласно американским консультантом Тревис Брэдбери, соавтор книги «Эмоциональный интеллект 2.0» (Персей книги, 2009).

  1. Вы знаете, описать свои эмоции с словами, вам нужно
    Есть обширные «эмоциональный словарь» является редкая способность, по словам консультанта. Просто сказать, что вы чувствуете себя «плох» очень отличается, чтобы описать как «недоумение», «разочарование» или «тревоги», например. Люди с эмоциональным интеллектом, вы знаете, управление ваши собственные чувства, потому что они знают точно, какие они есть.
  2. Знаете ли вы, что ваши слабые стороны
    По словам Брэдбери знаете, каковы их основные уязвимости важно вовремя, чтобы управлять вашим поведением. «С высоким QE означает, зная их сильные стороны и как использовать их в вашу пользу, но и предотвратить их слабости от отвлекает вас,» он пишет.
  3. Ты хороший судья
    Способность интерпретировать чувства, намерения и мотивации других людей является еще одним типичным признаком такого рода разведки. Если у вас есть острый и деликатный судебного разбирательства в отношении другой, скорее всего, иметь высокую степень эмоциональной компетентности.
  4. Ты не обидчив
    Трудно положить конец радость тех, кто имеют уверенности в себе. «Эмоционально умные люди являются безопасными и иметь открытый ум, который дает им «кожа» достаточно толстый,» пишет консультант. Это означает выявление, критики и агрессии других – и даже сделать потеху себя раз в то время.
  5. Вы в состоянии сказать «нет»
    Возьмите негативные комментарии в спорте не означает пассивности. Есть эмоциональная компетентность предполагает также знать поставить пределы. Второй Брэдбери, отклонить новые задачи и назначения напористо трудно, но приносит значительные выгоды для психического и физического здоровья.
  6. Вы простить себя
    Кто имеет власть над вы чувствуете обычно созерцать свои собственные неудачи так тихо но не игнорировать их. «Останавливаться на их ошибки приносит беспокойство и застенчивость, время забыть их вообще можно сделать повторные,» пишет консультант. Это как «веревки» отмечает Брэдбери, в том, что только наиболее компетентных можно ходить без запинки.
  7. Вы не культивировать обиды
    Так как способны простить свои собственные ошибки люди с эмоциональным интеллектом также, как правило, «освобождают», с другой. Печаль и гнев являются два ингредиенты для снятия стресса и даже болезни как высокое кровяное давление. Кто может доминировать свои собственные чувства, конечно, предпочитают запускать эти триггеры недомогание.
  8. Вы щедры
    Предлагать помощь, не требуя ничего взамен является типичным особенностью кто имеет эмоциональный интеллект, говорит Брэдбери. «Эти люди построить прочные отношения, потому что они всегда думают о других»,-пишет он.
  9. Нейтрализовать людей «токсичных»
    В то время решения сложных боссов коллеги или профессионал с высоким QE идентифицирует его собственные чувства, такие как разочарование или гнев и мешает им стать свободно. Кроме того он стремится уважать точки зрения лица, «токсичных» и стремится найти положительные решения для обеих сторон.
  10. Вы не ищете совершенство
    «Люди с эмоциональным интеллектом не вижу совершенство как цель, потому что они знают, что он не существует,» пишет Брэдбери. О неизбежности проблемы они не жалуются о прошлом и просто двигаться дальше. (Обследование, 2015).

Заключительные соображения 

Глобализованном мире содействует усилению экономической интеграции и социально научных достижений из-за больших сообщений области, стало возможным благодаря информационной технологии. Человеческие отношения стали сложными и требуют более быстрой обработки и технической подготовки, особенно в области эмоциональной, как СИТЕС Goleman (1998, стр. 21): «все большее количество компаний отмечая, что стимулом для навыки, связанные с эмоционального интеллекта является жизненно важным компонентом любой организации управления философии».

Когда Гарднер подчеркивает важность разработки множественного интеллекта, так, что люди стали больше возможностей для решения проблем, становится ясно, что нам необходимо иметь или создать механизмы для достижения целей, предложенных ему.  «интеллект предполагает возможность решить проблемы или разрабатывать продукты, которые имеют важное значение в определенной среде или культурного сообщества.» (ГАРДНЕР, 1995, стр. 21).

Мы видели тогда, Antunes предложить некоторые мероприятия, которые надлежащим образом применяются в школах и семье будет партнером стимулировать эти intelligences, который встречает Гарднер предложения.

Джон Дьюи, предлагая метод обучения через пять шагов, делает его ясно, что студент будет строить процесс исследований проблемной ситуации, логически организованы, координации, систематизации и так включат ваши рассуждения Логические через их интеллектуальные функции. Это ответить нам, как сделать.

Для Piaget (1985) стадии логико-официально постановляющей части, который идет от 12 до 16 лет объединяет интеллектуальной структуры логических рассуждений или логические математические дедуктивный, которые будут распространяться до совершеннолетия. Это позволяет нам реагировать, когда и что учить.

Логические математик простимулировано взаимодействия нескольких функциональных интеллекта и эмоциональные аспекты, от использования методологических, дидактические и педагогические ресурсы, преподавания и обучения объектов, все подходящие для Каждый этап развития студента, принесет большую скорость и когнитивные расширение, делая их агентов, критиков и граждан трансформаторы понимания их социальной ответственности.

Теории, представленные здесь, когда связанные с и изучены должным образом преподавателями будет применять логические математик во всех сериях начальной школы на регулярной основе, программных и текущих системных, позволяя достижения большей интенсивностью в процессе формирования этих молодых людей.

ССЫЛКИ 

АБАР, C.. Понятия математической логики. 2006. Доступна на: <www.pucsp.br logica/="">доступ: 21.</www.pucsp.br> 17 марта.

АНТУНЕС, Келсо. Множественного интеллекта и его раздражители. 3. Эд. Кампинас: Папирус, 1998.

______. Игры для стимуляции множественного интеллекта. 9. Эд. Петрополис: Vozes, 2001.

______. Множественного интеллекта и их игры. Vol. 4-пространственный интеллект. Петрополис: Vozes, 2005.

Армстронг, t. множественного интеллекта в классе. 2. Эд. Традиц. Мария Адриана Veríssimo Веронезе. Порту-Алегри: медицинские искусства, 1995.

BIEMBENGUT, Мария Салетт и да, Нельсон. Математическое моделирование в обучении. 1. Эд. Сан-Паулу: контекст, 2000.

Борхес, Тереза Мария Мачадо. Ребенка дошкольного возраста. Сан-Пауло: 1. Эд. Atica, 1994.

Бразилия. LDB-закон руководящих принципов и основ образования № 9,394 от 20 декабря 1996 года. Бразилия. Закон № 13005, 25 июня 2014 года.

БРАСЛАВСКИЙ, Сесилия. Политика в области образования до технологической революции, в мире растущей взаимозависимости и частичным. В: ТЕДЕСКО, Хуан Карлос (орг). Образование и новые технологии: Надежда или неопределенности. Сан-Паулу: Кортес, 2004. p. 77-94

БРУННЕР, Хосе Хоакин. Образование в области новых технологий. В: ТЕДЕСКО, Хуан Карлос (орг). Образование и новые технологии: Надежда или неопределенности. Сан-Паулу: Кортес, 2004. p. 17-75.

5 отношения, типичные для тех, кто не эмоциональный интеллект EXAME.com-Claudia Gasparini-06. Февраль 15-доступна на: <http: exame.abril.com.br/…/5-atitudes-tipicas-de-quem-nao-tem-inteligencia-emocional/="">доступ: 13.abr. 17 и 21.abr. 17.</http:>

Навыки и способности/INFOENEM-доступны на: <https: www.infoenem.com.br/competências-e-habilidades/="">доступна: марта 15, 17 и 23.abr. 17.</https:>

Памяти visuoespacial функциональные компоненты. Доступно в:<www.scielo.br/scielo.></www.scielo.br/scielo.> PHP? сценарий = sci_arttext & pid = S0103-40142013000100004 > доступ в: 23. 17 АПР.

COPI, Ирвинг м. Введение в логику. 2. Эд. Сан-Паулу: Местре Jou, 1978.

ДЬЮИ, Джон. Демократия и образование.  1916. Колпачок. 12. Мысли на образование. Хелдер Ланге финалист перевод по специальности физика, физика, 2000/01 вариант. Доступна на:<https: www.google.com.br/url?sa="t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwimyfrp2sjTAhULkJAKHXDVDl0QFghIMAU&url=http%3A%2F%2Fwww.educ.fc.ul.pt%2Fdocentes%2Fopombo%2Fhfe%2Fdewey%2Fcap12.htm&usg=AFQjCNHeEU3s7wuOc860R-Rcd6_ee47oGg&sig2=bZXVKrr-j_-TZG0ErZykmw"> доступ: 29.</https:> АПР 17

ДЬЮИ, Джон. Как мы думали: светоотражающая думать, как он относится к учебному процессу, Rechallenge. 4. Эд. Сан-Паулу: национальные, 1979.

ДЬЮИ, Джон. Демократия и образование: введение в философию образования. Традиц. Godofredo Rangel и Anísio Тейшейра. 4. Эд. Сан-Паулу: национальные, 1979.

______. Педагогика проектов. Пересмотренная практического руководства для начальной школы я.  Масштаб. Ред. 96, 2012.

10 признаков, что у вас есть эмоциональный интеллект на работе EXAME.com-Claudia Gasparini-14. 15 июня. Доступна на: <http: exame.abril.com.br/carreira/10-sinais-de-que-voce-tem-inteligencia-emocional/="">доступ: 13.</http:> Апр 21.04.17 17e.

DIGIORGI, Криштиану. Новая школа. Сан-Паулу: Ática, 1992. (Принципы)

Галич, Марсия Terezinha Белланда, SFORNI, Riyas де Фариа. Концептуальное и присвоение изучения письменного языка: вклад историко культурных теории. EST. Одобрение. Укрепляем, Сан-Паулу, v. 20, n. 42, стр. 111-124, Ян/АВР 2009.

ГАРДНЕР, h. структуры ум теория множественного интеллекта. 1. Издание, Лондон: Мосби, 1994.

______. Множественные интеллигенция теории на практике. Сан-Паулу: Нью-Хейвен, 1995.

ГОУЛМАН, Даниэль, работающих с эмоциональным интеллектом. Рио-де-Жанейро: Objetiva, 1998.

В Ла ТАЙЛЬ; ОЛИВЕЙРА, M. K; Dantas, h. Пиаже, Выготский, Валлон: psicogenéticas теории в дискуссии. 13.  Эд. Сан-Паулу: Summus, 1992 p. 11-22. В < https://books.google.com.br/books?isbn="8532304125"> доступ в 21. 17 АПР.

Джон Дьюи, мыслитель, который введена практика в фокус Новая школа. Доступна на:<https: novaescola.org.br/conteudo/…/john-dewey-o-pensador-que-pos-a-pratica-em-f…=""> доступ к: 14.</https:> 17 апреля и 23.abr. 17.

Джон Дьюи и активных школа на появление новой школы.  Доступна на:<www.planetaeducacao.com.br ortal/artigo.asp?artigo="447"> доступ к: 14.</www.planetaeducacao.com.br> 17 апреля и 23.abr. 17.

Лима, Хосе Мильтон. Играть и учиться в контексте образования: ложной дихотомии. 2003. 246f. Диссертация (докторская в области образования)-факультет философии и науки. Universidade Estadual Паулиста, Марилия.

Нейропсихология обучения Пепсико-доступные в:<pepsic.></pepsic.> bvsalud.org/SciELO.php?Script=sci_arttext&PID=S0103-84862006000300006 >. Доступ в: 21. 17 марта и 23.abr. 17

Изучение объектов педагогических ресурсов предложение (pdf). Доступна на: <http: rived.mec.gov.br/artigos/livro.pdf="">доступ к: 14.</http:> 17 апреля и 23.abr. 17.

______. -Книга-конца. PMD-Ивен Mec. Доступна на: <http: rived.mec.gov.br/artigos/livro.pdf="">доступ к: 14.</http:> 17 апреля и 23.abr. 17.

Психология pepsic электронные журналы. Главная страница-мозг и мысли – в: <pepsic.bvsalud.org cielo.php?script="sci_arttext&pid=S1517-24302006000100006">на 09.</pepsic.bvsalud.org> 17 апреля и 23.abr. 17.

____________. Домашняя страница. -Словесные активность соображения доступные в:<pepsic.></pepsic.> bvsalud.org/SciELO.php?Script=sci_arttext&PID=S1413… > 09 доступа. 17 апреля и 23.abr. 17.

Пиаже, Жан. Генезис логических структур. Рио-де-Жанейро: судебно-медицинской экспертизы, 1975.

____________. Рождение интеллекта у детей.  Рио-де-Жанейро: Захар, 1978.

______. Психология и педагогика. Рио-де-Жанейро: Университет судебно, 1985.

РАУБЕР, ДЖ. ROSSETO, М.; ДЖОСЕЛИН, А. М.; ДЖОСЕЛИН, А. А.; TONIETO, C. как насчет некоторую логику. Passo Fundo: Clio книги, 2003.

ИВЕН международного виртуального образования сети доступные в:<rived.></rived.> MEC.gov.br/site_objeto_lis.php > доступа к данным на 14. 17 апреля и 22.abr. 17

Сантос, Франклин, эмоциональный интеллект/Франклин Сантос. 1. Эд. Ресифи: Clube de Autores, 2011.

SFORNI, С. Ф. М.; Галич, Мария Terezinha Белланда. Присвоение символических инструментов: образование (Порту-Алегри), v. 32, стр. 79-83, 2009.

SPOLIN театр игры против: Связыватель Виола Spolin. Лондон: Проспект, 2001.

Теория множественного интеллекта – WordPress.com. Доступна на:<https: howardgardner01.files.wordpress.com/…/443-davis-christo…=""> доступны: 10.</https:> 17 апреля и 23.abr. 17.

WEINREICH-еси, Хелен. Кратность интеллекта. Новый ученый, Элмонт, v. 102, n. 1413, стр. 19-22 июня 1984 года.

УАЙЛИ, d. подключение учебных объектов педагогическое проектирование теории: определение, метафора и таксономии. 2001. Доступна на:<www.reusability.org ead/chapters/wiley.doc=""> доступ: 22.</www.reusability.org> 17 АПР.

ЦИФРЫ

Рисунок 1: Лас помните Говард Гарднер-PsicoActiva.com фразы доступна на:<https: www.psicoactiva.com/blog/las-mejores-frases-de-howard-g=""> доступ: 13.</https:> 17 АПР.

Рисунок 2: типы разведки, Марк Vital. В< http://www.psiconlinews.com/2015/05/teoria-das-inteligencias-multiplas-de-gardner.html=""> </> доступ в 13. 17 АПР.

Рисунок 3: Жан Пиаже. В <http: kdfrases.com/autor/daniel-goleman="">доступа в 13.</http:> 17 АПР.

Рисунок 4: Джон Дьюи <http: www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo="447">доступ в 13.</http:> 17 АПР.

Рисунок 5: BIEMBENGUT, m. S, Эх, нет. Математическое моделирование. 1. Эд Сан-Паулу: контекст, 2000.

Рисунок 6: Даниэль Гоулман. В < http://kdfrases.com/autor/daniel-goleman=""> доступ в 13. 17 АПР.

[1] Аспирантуры в математике образование

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here