Синдром эмоционального выгорания в профессоров 

0
280
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI [ SOLICITAR AGORA! ]
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

ARRAZ, Fernando Miranda [1]

ARRAZ, Fernando Miranda. Синдром эмоционального выгорания в учителей. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 03 год, Эд. 06, 07, pp. 34-47, vol. июня 2018. ISSN:2448-0959

Резюме

Синдром эмоционального выгорания рассматривается как одна из большой социальных проблем, помимо причиной ухудшения здоровья учителей и может привести к серьезным физических и психических расстройств. Профессионалы, которые поддерживает постоянные и прямые отношения с другими людьми в течение перенапряжение в малых интервалах для восстановления, более склонны к длительной истощения, снижение интереса к деятельности и государства физического и эмоционального истощения. Среди этих специалистов является учитель, кто подвергаются различные раздражители в контексте работы, будучи явление состоит из трех аспектов: эмоциональное истощение, деперсонализации и низкого профессионального выполнения, затрагивающих образовательного контекста и процесс преподавания и обучения с серьезными последствиями для социального развития. Начиная с этих соображений, эта работа стремится обеспечить ваш вклад, показывая описание контекста синдрома выгорания в учителей.

Ключевые слова: Учителя, синдром эмоционального выгорания, работа, здоровье.

1. Введение

Синдром эмоционального выгорания это серьезной проблемой, которая в настоящее время достигает профессионалов, кто поддерживает постоянные контакты с людьми, связанных с чрезмерной отношения с этими лицами. Делая эти теряют смысл ваших отношений с профессией. Высокая заболеваемость является среди специалистов в области образования и здравоохранения, с учетом особенностей этих профессий, требующих контакта с другими людьми.

Второй Ballone (2005), синдром эмоционального выгорания известен как совокупность симптомов, которые вызывают износ на работе, рассматривается как один из наиболее заметных эффектов профессиональная одежда.

С момента вашего происхождения к современности подчеркнув важность школы для общества, потому что это учебное заведение делает ценную роль в формировании тех, кто мимо его (Силва, 2003; КАРЛОТТО, 2003).

При лечении целей учебных заведений, Перес Гарсия (2000 год) утверждает, что школа имеет общение характер, когда она становится средством обмена для различных социально культурных контекстов, обеспечивая создание ценностей, поведения, позы и присвоение идей и мнений. Устанавливает, что поучительным функция, используется в процессе преподавания обучения, систематической и преднамеренной и, наконец, защищает образовательной миссии школы, предоставляя лицам строительство мысли как продукт критическое мышление.

На этой образовательной реальности профессор выступает как посредник и фонд для консолидации это предложение Организацией. Это означает, что, на ежедневной основе, эти специалисты оспариваются в отставку их педагогической практики, объясняют научных и технологических преобразований общества, так четко, производительности и квалификационные требования Профессиональный для них.

Вторая Баптистская (2010), с учетом этих требований, спрос, что учителя обладают целого ряда навыков, которая позволяет им осуществлять противоречивые ролей между собой, т.е. академической подготовки и дисциплины класса; дело с социальными и эмоциональными характеристиками студентов, а также конфликты, связанные с ожиданиями родителей, администраторов и сообщества. С другой стороны, работа обычно осуществляется под стресс-факторов, такие как: низкая заработная плата, отсутствие ресурсов и учебных материалов, чрезмерной рабочей нагрузки, переполненные классы, отсутствие безопасности, снижение участия в политики и институционального планирования.

Сочетание этих факторов стресса trilógicos индивидуальных, организационные и социальные –-выпустил в низкой восприятия учителей профессиональной оценки, autodepreciativa, который завершается с развитием синдрома выгорания. Этот синдром рассматривается как результат сделки перед профессионального взаимодействия экологических факторов, таких как политика в области образования, социальных и исторических факторов и психологических факторов, связанных с самооценкой и самовосприятия как выполнение мероприятий ( КАРЛОТТО, 2002).

Для Maslach и др. (2001), выгорания явление психосоциальные, болезнь, которая возникает как ответ на хронический межличностных стрессоров, происходящих в рабочих ситуациях. Синдром эмоционального выгорания в настоящее время рассматривается как хищничество качества жизни кормильца для того, чтобы поток вашего физического и психического здоровья.

Эта статья стремится пробудить нас учителей необходимость сохранения здоровья, знать причины профессионального истощения, более конкретно синдром эмоционального выгорания, разработки подходов, позволяющих им оставаться приятно их преподавательской деятельности.

Основываясь на этой концепции, я решил сделать поиск через библиографическую пересмотр, в котором будет продемонстрирована концепций и исследований, проведенных авторами авторитетных в тематические рассмотрены относительно профессоров bornout синдрома, в котором цель заключается не в выхлопных газов тему предложение, учитывая вашу сферу и ваши сложности, но скорее предложить ориентиры в отношении индивидуальных отношений улучшение организация (школа) и последующее улучшение качества здоровья учителя.

2. История синдром эмоционального выгорания

Второй Jbeili (2008), термин выгорания английский, состоящие из двух слов ожога, что означает «сжигать» и вне означает «вне», «снаружи». В дословном переводе означает «сжечь» или «потребляется от внутренности вне» и может быть лучше понято как «полного сгорания», которая начинается с психологические аспекты и завершается в физические проблемы, снижения производительности всего лица . Впоследствии, выгорания сленг был использован профессионалами здравоохранения для обозначения государства чрезвычайно слабы и нарушенной потребителей наркотиков.

Слово, выгорания произнес сначала Freudenberger, медицинские психоаналитик, который объяснил это явление как чувство неудачи и усталости, вызванной чрезмерного износа и энергетических ресурсов, однажды понял проявление эмоциональный стресс и физические симптомы работниками. Первое исследование на этот синдром пронизана изучения эмоций и способы борьбы с ними со стороны профессионалов, которые, по характеру вашей работы, необходимые для подключения с людьми на ежедневной основе (Карлотто; ДОМ, 2004).

До 1970 года исследования о выгорания были эмпирический характер, часто основывается на личном опыте сами авторы, тематических исследований, интервью и рассказы. Только в 1976 году исследования на этот синдром приобретенного научный характер, осуществляется строительство теоретические модели и инструменты, подходящие для записи и понимания же. Ассоциации выгорания термин для мошенничества, хронический стресс просто произошло в 1974 году, психиатр Герберт Freudenberg.

Второй Freudenberger (1980, apud Салиба, 2004) профессионального истощения представлена как разрушительного пожара, «внутренний огонь», которая уменьшает пепел энергии, ожиданий и самооценка кого-то глубоко энтузиазма и посвященный работа. Это представление соответствует синдром что Freudenberger называют burn out или «профессионального истощения», основанный на многочисленных тематических исследований. Freudenberger идентифицирует, что особенно два вида людей подвержены выгорания: люди особенно динамичный и склонны к взять на себя ведущую роль или большой ответственности и идеалисты, которые ставят большие усилия для достижения целей зачастую невозможно хит, очень требователен к себе.

С годами был подход к процессу ухудшения состояния трудовых отношений, связанных с заботой и вниманием специалистов организаций по доставке. Имя выбранной в Португалии был выгорания, представляющий что-то вроде: «потерять огонь», «потерять» энергии или «сжечь» (более прямой перевод). Этот синдром «горящий» установилась в ответ на стресс, хронические труда взгляды и негативные чувства.

В ходе этого прогресса было единодушного определения об этом синдром, позволяя консенсуса рассматривать, что ваш внешний вид в человеке является своего рода ответ на стресс. Это субъективный опыт, внутренние чувства и отношения, и что имеет негативные самообладание для отдельного человека, так как они связаны в изменения, проблемы и psicofisiológicas дисфункции с вредными последствиями для человека и для Организации.

В профессии, где деятельность является запасных помощи или обучения, был описал установки истинный нетерпимости связаться с теми, которые были объектом самоотверженности специалистов. Это, как я был хит, эмоциональная насыщенность государства, в котором он уже не возможным поддержать дату с учетом необходимости кого-либо еще, потому что сейчас это сам профессионал, который находится в состоянии, что часто отчаяния.

По словам Фарбер (1991) Социальный психолог, Maslach Кристина был пионером в разработке исследования по выгорания социального обслуживания и медицинских работников. Через результаты, представленные исследования она обнаружила, что носителями болезни показали негативные отношения и личные отчужденности, показаны трамплином для популяризации выгорания топлива как одной из основных проблем s социальной обсуждается.

В Бразилии согласно бала-Перейра (2002 год), десятилетие 1990, с большим количеством научных работ в области знаний что синдром в настоящее время включена в перечень профессиональных заболеваний, изложенным в положениях Пенсионного плана Социальные (RPS). Однако выявление болезни со стороны специалистов в области здравоохранения по-прежнему ограничено, лечении пациентов, страдающих от депрессии и стресса и, таким образом, ссылки на личные характеристики и заболеваний, не связанных с работой.

Министерство здравоохранения в настоящее время признает синдром эмоционального выгорания как психическое заболевание, требуя, поэтому профессиональный развертывания этой категории политики профилактики и укрепления здоровья. Из-за проблем, что специалистов образования сталкиваются с скорость новых социальных потребностей в нынешний спад, является система образования. Так что с новой политики можно бы эти специалисты достичь их проекты как личной жизни, как профессиональных проектов, с целью улучшения качества вашей жизни, а также всех лиц, участвующих в системе образования.

3. Определения синдром эмоционального выгорания

Синдром эмоционального выгорания определяется Maslach и Джексон, как:

Реакция на хронический эмоциональный стресс, созданный из прямых и чрезмерного контакта с другими людьми, особенно когда эти заинтересованные или в беде. Позаботиться о требует эмоциональное напряжение постоянное, многолетние внимания; большая ответственность таятся каждый жест в профессиональной деятельности. Работник включает эффективно с его «клиентов», носит и, на одном конце, бросить, не могу больше, вступает в выгорания. (MASLACH; Джексон, 1981, стр. 21).

Выгорания рассматривается как психосоциальные явление, вызванное физического, психического и эмоционального истощения, вызванные длительной, постоянные и прямые отношения с другими людьми на рабочем месте (источник, 2011).

Второй Maslach (2003), устанавливает, от хронического воздействия стресс на работе, когда человек сталкивается с Диада-ожидания/личные и профессиональные мотивации и ресурсов, которые вакансии соответствовать же.

Модель, предложенная Maslach и сотрудников является еще объявлены и использованы исследователями, посвященные изучению выгорания. Модели освещаются особенности факторов причиной синдрома выгорания работу по существу и оценивает события состоит из трех аспектов: эмоциональное истощение, деперсонализации и низкой профессиональные достижения (MASLACH; SCHAUFELI; LEITER, 2001).

По словам бала-Перейра (2002), выгорания является срок (и проблемы) довольно старый, популярный английский жаргоне, относится к что разбился на полное отсутствие энергии. Метафора означает, что, или что, который достиг свой лимит и, из-за нехватки энергии, нет никаких условий производительности физического или психического.

Для Паганини (2011), выгорание состоит из трех измерений, которые ссылаются на клинические проявления и последствия этого синдрома, они являются: эмоциональное истощение, деперсонализации и низкой профессиональной реализации.

Первое измерение, эмоционального истощения, характеризуется апатии и чувства усталости на работе, имея в качестве основных причин конфликта в межличностных отношений и перегруженность работой. Считается изначального компонент синдрома, для физических и психологических последствий для работника.

Так что деперсонализации, психических назначен государственный измерение, в котором учитель представляет сокрытие аффективные, безличность, разъединение с результатов, раздражительность, уныние, отчуждение, развития отношений унизительные и цинизм. Быть справиться реакции на раздражители, однако, по-видимому, заканчивается генерации дистанцирование со стороны студентов, за то, что цель objectifications отношений и desarmonizá их с психологическое давление. И, как порочный импотенции, профессор идет ставить под сомнение вашу производительность и профессиональной компетентности.

Последний аспект сделки с низкой профессионального выполнения, дополненное тенденция учителя оценивают себя отрицательно. Показывает снижение в чувство компетентности и успеха, а также мысли неудачи и низкая самооценка, следуют намерение отказаться от профессии.

В выгорания эти размеры часто сосуществуют, однако, является процессом, который развивается постепенно и редко представляет острых эпизодов. Почти никогда не видел на ранних стадиях, имея свой принцип, совершенных на протяжении длительного периода напряженности.

Люди или больных с синдромом выгорания дух подорваны уныния, воля достижений сокращение медленно, пока вы не достигнете самых банальных жесты, минимизации достижения, уступает даже беспокоить каждый день, за выдающиеся Это день в день работы (КОДО; VALERIE-MARK, 1999).

Последствия являются синдром эмоционального выгорания, видел ваше влияние, потенциал участия, пострадавших районов и иногда ваш необратимости. Они проявляются в дополнение к личный профессиональный мяч, размышляя о школе Организации и отношения с учениками, вызвало deteriorativo процесса качества взаимоотношений и вашей профессиональной роли.

Помимо отдельных последствий это участие вызывает последствия в организационной области, связывание, яростно, предприятия, высокие издержки, вытекающие из системы образования из-за высокой текучести кадров, прогулы, низкая производительность и последствия для качества образования (Карлотто, 2002).

По словам е Силва Алмейда (2003) выгорания это термин, который часто используется для концептуализации этой ситуации рабочую среду, в которой человек под тяжелые непрерывное давление может больше не правильно. Часто для авторов выгорания напал на специалистов, которые предоставляют прямую помощь для пациентов или имеет дело с ухода за иждивенцами. Среди групп, наиболее пострадавших от этого синдрома, включают в себя: учителей, врачей, медсестер и психологов. Феномен выгорания могут быть определены в ответ хронического воздействия среды, отмечен обвинения и изменения.

По словам бала-Перейра (2002), люди с синдромом выгорания они соблюдают все симптомы. Симптомы включают в себя:

# физический порядок постоянная усталость и прогрессивного; расстройства сна; боль в мышцах или расстройства; Головные боли, мигрени; желудочно-кишечные расстройства; приобретенного иммунодефицита; сердечно-сосудистые заболевания; заболевания дыхательной системы; сексуальная дисфункция; менструального цикла изменения в организме женщины;

# Психической заказ короткий внимания, концентрации; изменения памяти; lentificação мысли; чувство отчуждения; чувство одиночества; нетерпение; чувство недостаточности; низкая самооценка; эмоциональная лабильность; трудность самостоятельного признания; астения; уныние; дисфория; депрессия; недоверием; паранойя;

# поведенческого порядка небрежности угрызений совести; раздражительность; увеличение агрессии; неспособность расслабиться; трудности в принятии изменений; Потеря инициативы; увеличение потребления веществ; рискованного поведения; самоубийство; Оборонительный симптомы – тенденция к изоляции; ощущение всемогущества; потеря интереса к работе (или отдыха); прогулы; Ирония, цинизм.

Таким образом синдром эмоционального выгорания достигает образовательные связи и влияние образования ожидаемые результаты учреждений, ведущих специалистов к продавая метод, цинизм, апатия, усталость, проблемы со здоровьем и желание отказаться от профессии.

Согласно Codeiro et. Al. (2003), синдром эмоционального выгорания вызывает существенное неблагоприятное воздействие на систему образования, особенно студентов и качество обучения.

4. Синдром эмоционального выгорания в профессоров

Бразильская образовательная политика приходит проходящей через важные изменения, которые отражены в микрополитики в школах, однако и Мариано Мунис (2006) заявляют, что бразильский образования сцены по-прежнему имеет дефицит рамки в отношении вопросы, касающиеся здоровья и условий труда, профессиональной подготовки и профессиональной практики преподавания государственного образования учителей.

В настоящее время школа и учитель встречаются соответствующую роль в социализации личности. Хорошие показатели деятельности учителей зависит от эмоциональных условий благоприятно, что профессор, в вашей роли как педагог, является ссылкой на его учеников, модель в их взглядов, в вашего персонажа, как они относятся к следующему.

Согласно Карлотто (2002) на работе преподавать некоторые стресс являются типичными характера функции и другие вызваны контекста, где же осуществляется. Эти психосоциальных стрессоров, если стойких, может привести к синдром эмоционального выгорания.

Синдром эмоционального выгорания в области образования является сложным и многоаспектным явлением, в результате взаимодействия между отдельными аспектами и рабочей среды. Эта среда не касаются только класс или институционального контекста, но все факторы участвуют в этих отношениях, включая макро социальные факторы, как политика в области образования и социальных и исторических факторов. Их появление в учителей уже считается соответствующих психосоциальных явление, потому что она затрагивает не только учителя, но и образовательной среды, вмешиваясь в получении целей обучения, начиная с профессионалами, пострадавших от Разработка процесса отчуждения синдром, дегуманизации и апатии.

По словам ли (2011), всегда назначается обвинять учителей, когда что-то пойдет не так: если студентов, кто BACKTALK, невежливо и делать много беспорядка в классе, это учитель, который не имеет полномочий, сильного импульса и или жесткость; и если студенты не изучают проблемы, профессор по вине, который не мог объяснить правильно, IE, некомпетентных. Если более чем обучения, учитель делать студенту учиться, он обладает компетенцией для выполнения этой задачи.

Синдром эмоционального выгорания в образовательной среде учителя влияет и вмешивается в получении целей, принимая эти специалисты процесс отчуждения, дегуманизации и апатии и вызывая проблемы со здоровьем и прогулов и намерения отказаться от профессии.

Для качества жизни учителей личного и профессионального контекста, завоевал или восстановлены, метательного действия должны разрабатываться с целью создания программы сосредоточены на каждой индивидуальной реакции на стрессовые ситуации, без внимания на элементы, имеющие отношение к вашей оккупации; программы для работы, для поиска лучших условий рабочей среды, программы, ориентированные на взаимодействие профессионального контекста и личности и, в последнем, выгорание понимается как реляционные продукт между труда и личности в вопрос (MASLACH; LEITER, 1999).

Хотя оба стресс как выгорания в преподавании безусловно происходят долгое время среди учителей, ваше признание как серьезная проблема, с значительным психосоциальные последствия, был более четко в последние 20 или 30 лет. Burnout не является новым явлением; что может быть новым является задачей этой категории специалистов для выявления и объявить стресс и выгорания чувств (Карлотто, 2002).

Интерес для выгорания вырос за счет трех факторов. Первым из них являются изменения в концепции здравоохранения и упор на улучшение качества жизни ВОЗ-Всемирной организацией здравоохранения. Второй был увеличение спроса и потребностей населения в отношении социальных услуг, образования и здравоохранения. И наконец, осведомленности исследователей, правительственные учреждения и клинических услуг связи с явлением, понимая необходимость углубить исследования и предотвращения симптомов, потому что он был более сложным и вредным, чем если Согласно прогнозам, в первоначальных исследований (ПЕРЛМАН и ХАРТМАН, 1982, apud Карлотто дом, 2008, стр. 153).

Второй Орси (2006) преподавателей являются одним из профессиональных групп, что возможно больше страдают от синдрома выгорания, потому что условия, в которых работают в конечном итоге способствуют истощить вашу энергию во время учебного года. Эта неблагоприятная ситуация проявляется чувство беспомощности перед лицом реальности и ребята, укоренения уныние и отставку профессиональный уровень.

Моура (1997) объясняет, что держать в равновесии психическое функционирование, учителя развивать формы сопротивления или конфронтации как спрос на саморегулирование. Таким образом в то время как преподаватели оценивают профессии как игру, которая бросает вызов и отрадно, также квалифицируются как изнурительная профессии, эксплуатируемых и недооценены, назвав это отношение как патогенные нормальности, страдает человечество.

Как оценки кодо & Жак (2002 год), были предприняты многие усилия нарисовать профиль педагог, который наиболее восприимчивы к чувство эмоционального выгорания. Эти усилия являются оправданными, в той мере, в какой тяжести синдрома в учителей в настоящее время выше, чем специалистов системы здравоохранения, которая помещает Учительство риска профессии, заболеваемости.

Ряд факторов, связанных с износ учителя. Цзинь и др. (2008) определены шесть источников ежедневных стрессовых факторов, присутствующих в практике профессии учителя:

  • Поведение учащихся;
  • Давление от директоров и руководителей;
  • Великий учебных задач спроса;
  • Внеклассных;
  • Нагрузки и;
  • Отсутствие признания.

Многие учителя имеют рабочего дня более чем 8 часов, в зависимости от политики, принятые в государственном секторе. Кроме того, организационные факторы также непосредственно затрагивают интересы учителей, таких как: заработная плата считаются неуместными; решения, которые мешают обычной работы; отсутствие автономии; неэффективные коммуникации; накопление задач; бедные организационной поддержки и восстановления по результатам. Все эти факторы принести опасения и тревоги для учителя жизни.

Синдром эмоционального выгорания вмешивается непосредственно в отношении преподавания и обучения, поскольку она наносит ущерб в его собственное состояние преподавателей, взаимодействующих с их студентов, со своими сверстниками и, следовательно, качество педагогической работы. Столкнувшись с необходимостью выполнения нескольких ролей, часто противоречивые, они требуют баланса в различных ситуациях, специалистов в области образования.

Чтобы связать преподавательскую деятельность с синдром эмоционального выгорания применительно к контексте опытные преподаватели в государственных школах, проблемы являются еще более серьезными, из-за безразличия власти государства и других факторов, таких как: физическое насилие и психологические и неуважение функцию преподавания, которая способствует болезни учителей (Карлотто, 2002).

Преподаватели подвергаются синдром эмоционального выгорания увидеть ваши повседневной профессиональный нестабильной и совершенно бессмысленно, контрастируя с что я имел в приоритетном порядке в начале вашей карьеры. Это явление затрагивает оба человека как образовательной среды как вмешательство в межличностных отношениях, профессор, ведущий к процессу отчуждения, цинизм, усталость, холодность, проблемы со здоровьем и желание отказаться от профессии.

По словам Фарбер (1991), признаки выгорания в учителей можно разделить на отдельные симптомы (расстройства сна, усталость, чувство отчуждения, нетерпение, низкая самооценка, цинизм, прогулы, среди прочих) и специалистов ( отказавшись от профессии, ухудшением социально профессиональных отношений, физические и умственные перегрузки, конфликт в отношения учитель ученик, среди прочих). В общем преподаватели потратить, чтобы чувствовать себя физически и эмоционально закончил, исчерпаны, обычно гнев, беспокойство, гнев или грустно.

Однако, для Jasiulionis (2009), профессия преподавателя вымощена факты и события, такие как: профессионального роста и карьеры планируют получить значение в карьере профессора. Эти события способствуют эффективности профессионального прогресса. Аналогичным образом в той мере, в какой есть прогресс в карьере профессор, профессиональные отношения и поведения, которые могут мотивировать высокий уровень давления, вмешательства непосредственно в педагогической практике и в вашей повседневной жизни.

В этой перспективе желательно, чтобы понять повседневную преподавания профессиональных и отношения, которые учитель устанавливает с вашей работы, увязки размеров синдрома выгорания траектории личного и профессионального осуществления деятельности.

В настоящее время профессия преподавателя характеризующие как цель нескольких психосоциальные стрессоры профессии, существующих в контексте вашей работы. До тех пор, преподавательская деятельность был понят как профессию профессионального большое удовлетворение личных и профессиональных и сегодня уступила учитель перегрузки педагогических и административных задач, с меньшим временем для выполнения работы, отдыха и социального праздничности и т.д.

Заключительные соображения

Невозможно запустить эту дискуссию по этому вопросу, по причине сложности и многоплановости, так, что общество может понять и признать эту реальность и, если позиция неистовой манере, о проверке случаев заболевания, в Построение политики в области здравоохранения.

Это исследование, за ваше время, внимание к сложности переменных, которые могут предотвратить или вызвать синдром эмоционального выгорания в категории исследований и повышает важность вмешаться на промышленных и психосоциальных переменных, присущие профессиональной болезни.

Учитель понимает свою роль как активный человек и совместную ответственность для вашего собственного профессионального развития и для развития своих студентов. Однако преобразования повседневной ответственности не только сделать, будучи необходимо инвестировать в вашей профессиональной подготовки, без винить в соответствие, апатии, которая преобладает в день. Каждый учитель должен иметь возможность отражать, выражать свои эмоции, чувства, обсуждая их практики и поэтому лучше для производительности, который злоупотребил как одна из ваших целей в качество вашей жизни и, следовательно, качество процесса преподавания обучения.

Насколько мы понимаем, этот психологического явления, как лучше процесс, выявления их шаги и размеров, их наиболее важные раздражители, их объяснительные модели, мы может представить себе действия, которые позволяют предотвратить, уменьшить или прекратить выгорания. Таким образом, может помочь учителю для продолжения реализации проекта вашей личной и профессиональной жизни с целью повышения качества вашей жизни и всех тех, кто участвует в системе образования. Становится подчеркнули основополагающее значение, что предупреждение и искоренение выгорания в учителей не одиноко в этой задаче, но должен включать совместных действий между профессор, студенты, учебные заведения и обществом. Размышления и созданные действия должны быть направлены на преследование альтернатив для возможных изменений, не только в сфере микросоциальных вашей работы и их межличностных отношений, но и в широком диапазоне макро факторов, которые определяют организационные аспекты составляющих организационной и социальной культуры, в которой этому вопросу носит вашей профессиональной деятельности (Карлотто, 2002, стр. 27).

Учитель должен попробовать новые открытия, новые вызовы, которые окунают в школе как пространство, это ваш, вы противостоять ваши чувства и мысли друг с другом, тем самым способствуя этой профессиональная заметить и вмешаться в порядке подходит на их трудности в выполнении вашей работы. Школа также должны соответствовать вашей бумаги, для того, чтобы составлять и разрабатывать политику в области образования, которые могут иметь более увеличенное на аспектах, связанных с преподавательской работой, но и о личности учителя, учения, вклад думать по-разному и улучшить отношения учреждения поддержки учителей.

Библиографические ссылки

BALLONE, g. j. обучения инвалидов или трудности школьников. В. PsiqWeb, Интернет, пересмотрен в 2005 году.

Батиста, Жаклин Brito Видал; Карлотто, Сандра Мария; КОУТИНЬО, Антонио Souto; Аугусто, Лия Geraldo да Силва. Распространенность синдрома эмоционального выгорания и демографические и трудовых факторов в учителей муниципальных школ города Жуан-Песоа, PB. Бразильский журнал по эпидемиологии, стих 13, № 3, 2010.

Бала-Перейра, а. м. т. выгорания: больной на работе. В: Бала-Перейра, а. м. т. (ред.) выгорания: когда работа угрожает благополучию трудящегося. Сан-Паулу: Casa do психолог, 2002.

КАРЛОТТО, М.С. Синдром эмоционального выгорания и преподавательскую работу. Психология в исследовании, v. 7, пункт 1. 2002.

Карлотто, m. s. & камеры, с.г. факторный анализ Malasch выгорания инвентаризации (МБИ) в образце преподавателей из частных учреждений. Психология в исследовании, v. 9, n. 3, 2004.

Карлотто, m. s. s. G камеры &. анализ научной литературы по синдром эмоционального выгорания в Бразилии. V психо, PUCRS, Порту-Алегри, Бразилия. 39, n. 2, Апрель/июнь. 2008.

CODEIRO, Ю.А.; GULLÉN, I. G; ГАЛА ЛЕОН, F.J. Л; LUPIANI, М.Г.; БЕНИТЕС, А.Г.; Гарсия дель а.с. распространенность выгорания синдром en Лос маэстро: una инвестигасьон предварительные результаты. Психология. EN Psicología следователя группы де ла Salud-Универсидад де Кадис, 2003.

CODO, W.; Валери-Марк, i. что такое выгорания? В: CODO, W. (Coord.). Образование: любовь и работать. Петрополис: Vozes, 1999.

КОДО, w. & Жак, g. m. психического здоровья & работы. Петрополис: Vozes, 2002.

ФАРБЕР, б. а. кризис в сфере образования – стресс и выгорания в Американский учитель, Сан-Франциско, Оксфорд: Jossey-бас, 1991 Publischers.

Источник, да Силвейра Мануэль Крис. Адаптация и проверки для Португальский вопросник Копенгаген выгорания инвентаризации (ИКБ). Магистерской диссертации в области управления и экономики здравоохранения. Коимбрский университет, 2011.

ГУЛЬЕЛЬМИ, р. с. & TATROW, k. Производственный стресс, выгорания и здравоохранения в учителей: методологические и теоретические анализа. Обзор образовательных исследований, v. 68, нет. 1, 1998.

JASIULIONIS, х. исследование факторов, связанных с размерами синдрома выгорания в образце преподавателей государственных школ из города Sumaré, Сан-ПАУЛУ, Бразилия. 2009. 80 f. Диссертацию (магистр в области общественного здравоохранения) – Unicamp. Кампинас, 2009.

JBEILI, Chafic. Синдром эмоционального выгорания: выявление, лечение и профилактика. 2008

ЦЗИНЬ, P.; ЮНГ; ТАН, Т.; НИЗКАЯ, Р.; Определение учитель риску в Гонконге: психосоматических симптомов и источники стресса. Журнал психосоматических исследований. 2008.

LEE, m. o. Синдром эмоционального выгорания: исследование с учителей средних школ в государственные школы включая Белу-Оризонти. Автореферат диссертации. (Магистр делового администрирования)-новые горизонты школа. 2011.

МАРИАНО, S. М.С.; МУНИС, э.п., обучение работе и здоровья: в случае преподавателей второго этапа базового образования. Исследования и исследования в области психологии, v. 6, n. 1, 2006 г.

MASLACH. (C); ДЖЕКСОН, С.Е. Измерение опытных выгорания – журнал профессионального поведения, v. 2, n. 2, 1981.

Кристина MASLACH; SCHAUFELI, W. B; LEITER, Майкл. Работу выгорания. Annu Rev психологию, v. 52, 2001.

Кристина MASLACH. Работу выгорания: новые направления в области исследований и вмешательства. Текущие направления в психологической Sciencen, v. 12, № 5, 2003.

Мора, p. g. психического здоровья и труда. Истощения в преподавателей частных учебных заведений сети Pelotas-RS. Защитил кандидатскую диссертацию. Папский католический университет Риу-Гранди-ду-Сул, Порту-Алегри, Бразилия. 1997.

ОРСИ, р. t. t. g. Синдром эмоционального выгорания в учителей: тематическое исследование в школе сети просвещения – регион большой Флорианополис/SC. 2006. Автореферат диссертации. (Магистр психологии)-Universidade делать Сул де-Санта-Катарина, Palhoça, Санта-КАТАРИНА, Бразилия. 2006.

Паганини, Тайрон Damiani. Синдром эмоционального выгорания. Монография. Университет Южной Санта Катарина РЫБАЦКИЙ. Аспирантура в работе техники безопасности. Крисиума, 2011.

P, к. м. c. качества трудовой жизни и стресс профессиональных преподавателей: сравнение между общественным и частным.  Автореферат диссертации. (Магистр делового администрирования) – факультет экономических наук, Федеральный университет Минас-Жерайс, Белу-Оризонти. 1999.

Салиба, Tuffi Мессии. Базовый курс техники безопасности и гигиены. Сан-Паулу: ЛТР, 2004.

СИЛЬВА, А. М.; АЛМЕЙДА, G.. Связь выгорания с аффективными приверженность сотрудников к компании. Universidade Федеральное сельских делать Рио-де-Жанейро – PIBIC/UFRRJ. Анналы. ANPAD, 2003.

СИЛЬВА, Г.; Карлотто, m. s. выгорания синдром: исследование с учителей государственных школ. Школы и педагогической психологии журнал. v. 7, п. 2, 2003.

[1] Школа управления интегратор: администрация, руководства, надзора и инспекции FACEL школа (колледж делового администрирования, науки, образования и письма). Институциональные педагогики FACEL (колледж делового администрирования, науки, образования и письма). Обучение в области дистанционного образования FETREMIS (Колледж образования) и технологии миссионерской региона. Специальное образование и Neuropsicopedagogia UCAM (университетом Кандидо Мендес). Руководство образования FETREMIS (Колледж образования) и технологии миссионерской региона

Download PDF
Como publicar Artigo Científico

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here