L’importanza della psicomotricità nella formazione dei bambini

0
1393
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Classificar o Artigo!
ARTIGO EM PDF

CAMARGOS, Ellen Kassia de [1]

MACIEL, Rosana Mendes [2]

CAMARGOS, Ellen Kassia de; MACIEL, Rosana Mendes. L'importanza della psicomotricità nella formazione dei bambini. Rivista scientifica multidisciplinare di nucleo di conoscenza. Anno 1. Vol. 9. pp. 254-275, ottobre/novembre 2016. ISSN. 2448-0959

Educazione psicomotoria è l'inizio del processo di educazione della prima infanzia. La difficoltà di apprendimento rilevati in un bambino può causare ritardo dello sviluppo psicomotorio. L'obiettivo generale dello studio era di analizzare l'importanza dell'apprendimento psicomotorio nei primi anni. La metodologia utilizzata è stata la revisione della letteratura. L'indagine è stata condotta in basi online e archivi delle università brasiliana. I giochi giocosi dovrebbero essere inteso come pratiche che promuovono l'apprendimento e sviluppano vari aspetti dell'essere umano, come il motore, l'aspetto psicologico, sociale e affettiva. La giocosità dovrebbe essere promosso attraverso l'attività psicomotoria, in un ambiente piacevole e motivante. Soprattutto durante le lezioni di educazione fisica, l'insegnante deve se scollegare di ripetizione di movimenti e meccanicistici assegnare priorità alle attività che si sviluppano il corpo e la mente, cioè la complessiva del corpo. Il gioco è un canale diretto per il bambino utilizza per esprimere i loro desideri ed emozioni, essendo molto prezioso strumento durante la serie iniziale, un periodo in cui il bambino si collega alla società.

Parole chiavi: bambino. Sviluppo psicomotorio. Educazione fisica.

INTRODUZIONE

La psicomotricità è una neuroscienza che trasforma il pensiero di armonica motore Act. (1) l'educazione psicomotoria è il "punto di partenza" per il processo di apprendimento dei bambini. Comunemente, se vostro figlio ha una disabilità di apprendimento è il risultato di qualsiasi deficit nello sviluppo psicomotorio.

Il bambino che presenta lo sviluppo psicomotorio a malapena costituito può presentare problemi nella scrittura, lettura, verso grafica, nella distinzione delle lettere, su ordinazione di sillabe, nel pensiero astratto e analisi grammaticale, logica, tra gli altri. (2)

La scuola e il professore hanno, soprattutto durante gli anni iniziali, ruolo importante, influenzando direttamente nello sviluppo dello studente. Quando si tratta di forma fisica, i professionisti possono utilizzare giochi ricreativi e giochi che stimolano i vari aspetti del bambino, come il motore, sociali, affettivi e cognitivi. (3)

Attraverso giocare un bambino coinvolto nel gioco e sentire il bisogno di condividere con l'altro. Anche se la postura avversario è un rapporto di partnership. Questa interfaccia espone il potenziale dei partecipanti, influisce sulle emozioni e verifica le competenze prova limiti. Giocando e giocando il bambino avrà l'opportunità di sviluppare abilità essenziali alla loro futura prestazione professionale, quali attenzione, affetto, l'abitudine di stare concentrate e altre abilità percettive psicomotoria. Giocando il bambino entra in vigore. (4)

"Una lezione con giocose caratteristiche non devono essere giochi o giocattoli. Cosa porta giocosità in aula è più un atteggiamento 'giocoso' dell'educatore e studenti. "(4) lo scopo principale dell'educazione psicomotoria non è limitato alla conoscenza dei bambini circa la visione che avete del vostro corpo, non solo contenuto, ma piuttosto la scoperta di ogni sistema del corpo, la formazione di un'unità organizzata e strumento di rapporto con la realtà. (2)

Lavoro di educazione psicomotoria con bambini dovrà fornire formazione di base essenziali nel loro sviluppo motorio, emotivo e psicologico, dando opportunità per attraverso giochi, attività, se entrare in possesso sul tuo corpo. Attraverso queste attività il bambino sviluppa le abilità percettive come mezzo di registrazione del comportamento psicomotorio. (2)

In pratica, c'è che se guardate il fatto che i bambini imparano più soddisfacente ed efficace attraverso giochi e divertimento. Il contesto giocoso è essenziale alla socializzazione dell'essere umano. Per il gioco, per la costruzione di diversi punti di vista, l'elaborazione di ipotesi e il contesto di spazio e tempo. L'atto di gioco non può essere visto come un atto di intrattenimento, ma piuttosto inteso come un'attività che consente la capacità di apprendimento diversi, inserita in un ambiente motivante, piacevole e pianificato per l'educazione della prima infanzia. (1)

In attività ludica, ciò che conta non è solo il prodotto dell'attività, quali suoi risultati, ma l'azione stessa, il momento vissuto. Consente a coloro che sperimentano momenti di incontro con voi e un altro, momenti di fantasia e realtà, di ressignification e percezione, momenti di conoscenza di sé e conoscenza di altro, di prendersi cura di voi stessi e guardare da altra parte, momenti di vita. (4)

L'azione preventiva degli insegnanti è di fondamentale importanza, che permette di diminuire il numero di bambini con difficoltà di apprendimento, che riduce al minimo gli effetti negativi che hanno disturbi psicomotori e promuove lo sviluppo globale. (5) la ricerca ha come nord il ruolo che il giocoso può svolgere nel processo di apprendimento.

L'obiettivo generale dello studio era di analizzare l'importanza dell'apprendimento psicomotorio nei primi anni. In particolare, l'indagine ha cercato di indagare l'origine e le caratteristiche principali dell'educazione psicomotoria; Indirizzo l'importanza della psicomotricità in prima serie come uno strumento per la riduzione e la prevenzione delle difficoltà educative presentate dagli studenti; Configurare lo sviluppo motorio e psicologico a cui sono correlate a zone, loro fasi e i fattori di rischio per lo sviluppo del bambino; comprensione del ruolo di educatore e la scuola come propulsori di istruzione durante gli anni iniziali. Durante i suoi primi anni, l'essere umano sta organizzando concetti e si sviluppa attraverso la ricerca di nuove esperienze. Così, la proposta giocosa, caratteristica di educazione psicomotoria, visto lo sviluppo del motore, emotivo e psicologico attraverso giochi e divertenti attività, dove il bambino scopre le potenzialità del vostro corpo.

Attraverso l'atto del gioco, è possibile rilevare le deviazioni in abilità motoria e psicologica bambino. Lo scherzo deve intendersi non solo come un'attività di intrattenimento, ma piuttosto come un esercizio che promuove l'apprendimento in vari aspetti, soprattutto se è eseguita in un ambiente motivante e divertente. Il gioco fornisce la scoperta e l'esplorazione e canale diretto per l'espressione delle emozioni. In diverse attività il bambino vince gli ostacoli e trovare all'interno di un ambiente sociale.

METODOLOGIA

La metodologia utilizzata nello studio era una revisione della letteratura. L'indagine è stata condotta su online come Google Scholar e nei repository delle università brasiliana.

Accademico esplorazione guidata da articoli pubblicati tra il 2007 e il 2013; in corso la raccolta di dati tra febbraio e ottobre 2016. Le parole chiave utilizzate sono state: psicomotorio, bambino ed educazione fisica.

Per la selezione delle fonti sono stati considerati come criteri articoli e studi che discutono l'educazione psicomotoria come base per l'apprendimento del bambino.

Sono stati analizzati e discussi gli studi per conseguire i risultati attesi attraverso la proposta di ricerca, affrontando l'importanza della psicomotricità nell'educazione dei figli.

1. SVILUPPO DEL BAMBINO

In 20 studi ha cominciato ad emergere che indirizzato lo sviluppo umano. Queste indagini si sono manifestate quando il bambino e il bambino hanno cominciato ad essere studiati. Inizia così il recupero del movimento umano e le azioni relazionate ad esso, al fine di lavorare per lo sviluppo complessivo dei bambini. Vai Tani (1988) sostiene che questo cambiamento di pensieri assistito nella creazione di un concetto del motore di sviluppo, essendo un atto naturale e progressivo, che si è verificato senza la necessità di un problema specifico, ma che a partire da questo momento è stato amministrato in un ambiente in cui esso è stato favorito. (6)

Lo sviluppo umano è un processo di evoluzione e cambiamento, sia in aspetto fisico o psicologico. In ogni fase della vita, ci sono caratteristiche specifiche e può verificarsi l'accelerazione o il ritardo di questi processi, a seconda di esaminare ogni caso singolarmente. Il bambino naturalmente sentono il bisogno di esplorare il loro ambiente, l'acquisizione di abilità motorie, mentale e sociale. (7)

L'infanzia moderna è segnata da cambiamenti drastici. Lo spazio e la libertà di giocare è diminuito significativamente, il risultato di processi urbanistici che inducono la necessità per la sicurezza e il crescente progresso tecnologico. La scuola deve essere un agente attivo in questo caso, non solo alla ricerca sulla preparazione professionale dell'individuo, ma anche con altri aspetti quali l'autonomia, creatività e critica. (8)

La psicomotricità è presente in attività motorie varie per i bambini, che contribuisce alla conoscenza e padronanza del proprio corpo. È un metodo indispensabile per lo sviluppo globale e uniforme del bambino come base fondamentale dell'apprendimento. (2). Forma concettuale:

Il psicomotorio coinvolge ogni azione eseguita dall'individuo; è l'interazione tra la psiche ed i movimenti, alla ricerca di uno sviluppo globale, concentrandosi sugli aspetti affettivi, cognitivi e motori, che portano l'individuo ad una consapevolezza del proprio corpo attraverso il movimento. (8)

E ancora complementari modo:

Lo sviluppo psicomotorio è fatto attraverso l'evoluzione del bambino, nel suo scambio con l'ambiente, una conquista che sarà gradualmente espandendo la sua capacità di adattarsi alle esigenze comuni, rendendo necessario per questo, lo spazio fisico, la diversità del materiale, Giochi giocosi, un ambiente piacevole e arioso. (5)

Come una scienza che studia il movimento, la psicomotricità è un mezzo che consente un migliore sviluppo globale, per Wallon (2005) direttamente relazionati con affetto e commozione. L'autore sostiene anche che l'evoluzione del bambino sono una serie di fattori, tra cui psicoemocionais e fattori metabolici, morfologici, psicosociali, psicomotori. La mancanza di sviluppo di uno di essi trasporta sulla disabilità di apprendimento. (9)

L'aspetto fisico copre le abilità motorie e sensoriali che il bambino ha bisogno di sviluppare per sopravvivere e adattarsi. Una delle caratteristiche del bambino nei primi anni dell'istruzione primaria è la necessità di prova le tue abilità, soprattutto. Diventano più forti, agili e avere un maggiore controllo sui loro corpi. I bambini sono felici di testare i loro corpi e imparare nuove abilità. (10)

Per Piaget, i bambini sono in grado di riconoscere e rappresentare solo le forme che è possibile ricostruire in modo efficace attraverso le proprie azioni. La motricità svolge ruolo essenziale nell'intelligenza prima del dominio di discorso, che contrasta il posizionamento di Wallon. (11)

Le Bouch (1988) classifica lo sviluppo psicomotorio in tre fasi: corpo, corpo e corpo rappresentato. La prima fase riguarda i primi anni di vita, dell'anno 3 0, dove il bambino non ha nessun ambiente interconnesso di autoconsapevolezza. Attraverso la sua maturità e la sua esperienza, il bambino è diverso dal loro mezzo, se alla scoperta. Il secondo passo è costituito da tre a sette anni, essendo caratterizzati da un maggiore coordinamento del bambino, dove si è a conoscenza del tuo corpo, essendo notevole assorbimento di concetti quali tempo/spazio, alto/basso, tra gli altri. Nel terzo passo, da sette a dodici anni, lo sviluppo del bambino non è centrato nel proprio corpo, così perfezionando i loro movimenti e il loro coordinamento. (9)

Il processo di apprendimento è un sistema complesso, che coinvolge una varietà di competenze. Di conseguenza, è della massima importanza che il bambino acquisisce prima del processo di alfabetizzazione, concetti che facilitano l'apprendimento di lettura e scrittura. È l'educazione psicomotoria, che richiede assistenza intensa da parte dell'insegnante, stimolando il bambino; e non solo, l'insegnante di educazione fisica, ma tutti coinvolti nel processo di insegnamento-apprendimento.

Mathew (2002) mette il suo posizionamento:

Quando la manualità di un bambino non è ben stabilita, lo stesso dimostra problemi spaziali, non capire la differenza tra il lato dominante e l'altro, non si impara a utilizzare correttamente i termini destra e sinistra, presenta difficoltà nel seguire la direzione di lettura e scrittura grafica, non riesce a riconoscere l'ordine in un dipinto, tra altri disturbi. Problemi di organizzazione dello spazio verranno causare difficoltà nel distinguere lettere diverse nei piccoli dettagli, come "b" e "p", "n" con "u", "12" con "21" (destra e sinistra, su e giù, prima e dopo), costantemente di fronte a oggetti, non organizzare bene il vostro materiale per uso personale o notebook; Nessun rispetto per le banche o scrivere correttamente le linee. Un bambino con strutturazione temporale non sviluppata non può rendersi conto gli intervalli di tempo, non capisce il prima e il dopo, non fornisce per il tempo che passerete per eseguire un'attività, prendendo un tempo su di esso e lasciando, quindi, per ulteriore. (12)

Allo stesso modo, Le Boulch (1985) afferma: "il 75% dello sviluppo del motore si verifica nella fase di pre-scuola, e il corretto funzionamento di quest'area faciliterà il processo di apprendimento. ” (8)

In questo senso, l'insegnante dovrebbe avere come base per il relativo lavoro, comprendere che il bambino interferisce con l'ambiente attraverso il movimento; Pertanto, è importante conoscere e capire lo sviluppo del motore e sue fasi, proponendo attività così coerente e giustificata, creazione di curricula e disegni per i bambini a giocare, esplorare, creare, sentono e imparare. (8)

1.1. Sviluppo affettivo, cognitivo, psicomotorio dei bambini da 0 a 12 mesi

Il bambino scopre il mondo attraverso il suo corpo, esplorando le situazioni più diverse e attraverso loro situazioni difficili, rendendosi conto dell'ambiente. Come il bambino si sviluppa, più lei viene in situazioni di contatto, il controllo migliore del tuo corpo, amplificando la loro percezione. "Fin dal primo giorno di vita, il bambino sviluppa continuamente ed è tramite il movimento che il bambino stabilisce le prime forme di linguaggio. ” (8)

Il gesto è il primo strumento di comprensione sociale e l'espressione del bambino. Azioni come indicando, evocano e iniziare a sostituire il grido; i gesti del bambino per esprimere situazioni e azioni che ancora non possono verbalizzare, costituendo un importante mezzo di comunicazione che precede il vocabolario fonetico. (8)

Secondo Rodrigues (1989), durante il "io corpo" è interessante vedere che per ogni nuova sensazione per una risposta di guida diversa, così non è possibile separare la psiche di motricità. Lo sviluppo del bambino è collegato con la maturazione del sistema nervoso. (13)

L'inibizione della fase riflessioni inizia delle nascite e si estende per circa un anno; rifles[…]si primitivi e posturali sono sostituiti da comportamenti motori come apparato di volontaria neuromotorio del bambino è ancora in fase rudimentale, il movimento volontario non è molto diverso, e anche se i movimenti intenzionali sembrano fuori controllo e peli grossolani; Se il bambino vuole entrare in contatto con un oggetto, ci sarà movimento di tutta la mano, polso, spalla e persino il tronco; il processo di spostamento della mano, anche se volontario non ha controllo. (14)

I movimenti del bambino primi che si manifestano attività riflessa, sull'ambiente immediato, come le reazioni di luce, di toccare, di suono. Il movimento volontario, forma primordiale, si verifica attraverso movimenti rudimentali, con stabilizzatori (controllo dei muscoli di testa, collo e tronco), manipolative (come afferrare e rilasciare) e locomotores (trascinando, strisciare e camminare). Nel dominio cognitivo, il bambino utilizza le stesse forme di comportamento che altre persone hanno utilizzato. Fin dai primi giorni di vita, le azioni del bambino hanno loro proprio significato all'interno il sistematico comportamento sociale, che coinvolge il discorso più tardi. Per Piaget e Vygotskij intelligenza è la "capacità di apprendere e rinnovare la conoscenza basata sui nuovi concetti, superando così le nuove situazioni. "(14)

È essenziale per capire il movimento del bambino come lingua, permettendole di essere liberi all'interno dell'ambiente, permettendo che lei la possibilità di trasformare, adattare, interagire e creare. (13)

Piaget afferma che "l'affetto e lo sviluppo di intelligenza sono incriminati e integrati, in sviluppo psicologico, non è possibile avere due psicologie, uno dei affetto e altre intelligenza per spiegare il comportamento. "(14)

L'aspetto affettivo ha influenza sulla progressione intellettuale, accelerando o rallentando il ritmo dei bambini, secondo i fattori esterni forniti al bambino. Il processo affettivo è continuo e innovativo, dove i sentimenti sono collegati direttamente ai valori sociali quali la cooperazione. (14)

1.2. Sviluppo affettivo, cognitivo, psicomotorio dei bambini da 1 a 5 anni

Dai primi anni di vita il bambino sviluppa continuamente, e come si è visto, il movimento è una delle prime forme di linguaggio. È l'abilità motorie che il bambino scopre il mondo degli oggetti, essendo il corpo il primo oggetto percepito da lei. (8) "è in corso i primi anni di vita che le acquisizioni reale nei vari domini di comportamento (affettivo, psicomotorio e cognitivo), poiché esso è la fase in cui si verificano i cambiamenti più significativi. "(13)

Per Piaget, fasi di sviluppo conoscitivo, così sintetizzati, sono questi:

Sensitivo motoria o pratico (0-2 anni): il bambino conosce il mondo attraverso le azioni che lei porta su determinati oggetti e osserva la reazione di questi. Le azioni sono riflessi e manipolazioni. Preoperative o intuitivo (2 a 6 anni): emersione di lingua che rappresenta immagini e oggetti. Il pensiero è intuitiva ed egocentrico. Operativo-cemento (da 7 a 11 anni): ancora bisogno di cemento per rendere l'astrazione del suo pensiero. Formale operativa o astratto (11 anni): il funzionamento avviene attraverso il linguaggio. Il ragionamento fa l'indagine di ipotesi e possibili soluzioni. (14)

Con un anno e mezzo il bambino utilizza movimento e tateio; con due anni ha sviluppato attraverso MIME, rappresentano movimenti (rumore del motore, la direzione della vettura) senza eseguirli. Nel terzo anno camminare sulle palle dei vostri piedi e salti. Così, realizzazione sua autonomia, che possiede una maggiore campo di lateralità.  (13)

Secondo Piaget, "il bambino di due anni e quattro anni non formare concetti, ma preconcetti. Lei produce informazioni circa il mondo, ma ancora in grado di discriminare le proprietà degli oggetti. "(13)

È importante notare, che, non appena il bambino è incluso nel sistema scolastico lei viene modificata soprattutto così emozionale, che recepisce nel seno della famiglia e fare nuove amicizie. Il periodo tra i 3 e i 6 anni è segnato dal rafforzamento delle capacità motorie e psichiche già acquisito. (14)

2. APPRENDIMENTO PSICOMOTORIO

2.1. Concetto

Il psicomotorio possono essere rivelati da piccoli gesti di un bambino, leader mettere motori attraverso attività che offrono la conoscenza e il dominio del proprio corpo. (15). Questo metodo di apprendimento mira a contribuire alla formazione e strutturazione dello schema del corpo, al fine di praticare il movimento a tutte le volte nella vita di un bambino. Attraverso gli esercizi e giochi, il bambino si diverte, usare la loro creatività e socializzare. (16)

Poiché l'inizio dello sviluppo psicomotorio inizia il processo di socializzazione, una volta che l'equilibrio della persona può essere pensato solo da / e nel rapporto con gli altri. È in questa relazione, in comunicazione con gli altri che l'uomo prende posto. (17)

Il bambino che presenta il ritardo dello sviluppo psicomotorio, di conseguenza avrà difficoltà nella distinzione di lettura/scrittura, di lettere, logica pensato, tra gli altri. È nell'educazione della prima infanzia che il bambino sperimenta nuove sensazioni, organizza i suoi concetti e la ricerca di nuove esperienze. (2)

All'interno del sistema educativo, il gioco è uno strumento di apprendimento buona aggiunta in modo esponenziale per il processo di apprendimento, oltre ad influenzare le relazioni sociali. Piaget (1977) sostiene che l'interazione delle capacità motorie del bambino, attraverso il tatto, vista e l'udito è essenziale per il loro sviluppo integrale. L'autore sostiene che c'è un motivo di azioni e dovrebbe essere consentito agli studenti la diversità e la complessità dei vari giochi, ha lavorato senza problemi con altre aree di sviluppo. L'educazione psicomotoria cerca di evitare deficit d'apprendimento. (15)

La serie iniziale che segregazione acquista più forza e più del 20% della popolazione scolastica è emarginato acquistando non il campo di lettura alla fine dell'anno. È necessario determinare se questo guasto derivi dalle difficoltà o globale provoca elettivi, socio-culturali o emotivi. Prima dell'apprendimento della lettura, sarebbe necessario aiutare il bambino a utilizzare il linguaggio più ricco e correggere possibili. Ho scritto prima di tutto è un motore di apprendimento. Master i gesti di scrittura sarebbe il muscolo forze equilibrio, flessibilità e agilità di ogni articolazione dell'arto superiore. Pertanto, è essenziale per fissare le basi motore di scrittura prima di insegnare al bambino a padroneggiare la matita. (14)

Educazione fisica dovrebbe essere uno spazio aperto di sviluppo del motore, dove il bambino può giocare e usare il tuo linguaggio del corpo. Il bambino ha intensità nei loro movimenti e il professionista di educazione fisica destinazione metodi di insegnamento in modo che ogni studente costruire la loro personalità. (15)

2.2. Categorie di comportamento

Henri Wallon stabilito teoria di sviluppo, dove la comprensione dei vari concetti dirige il professore al processo di costituzione della persona, come l'influenza dell'ambiente sull'individuo. Secondo questa teoria, è possibile che l'educatore innovazione la pratica pedagogica, aggiunta di sfide per azione motoria e la logica dello studente. In teoria psicogena di Wallon, il processo di sviluppo è l'integrazione, due dei suoi rami: integrazione di integrazione corpo-middle e cognitivo, emotivo e motorio. (19) la ricerca continuerà con un focus sull'integrazione cognitivo, emotivo e motorio.

Il dominio cognitivo è sviluppato per il gioco, dove il bambino entra in contatto diretto con la realtà, in cerca di risposte per le varie situazioni difficili proposte. Per Piaget (1992), il gioco va oltre il contesto cognitivo e richiede che il bambino capisca il concetto di regola, l'accettazione degli altri e nozioni di perdita/guadagno. Questi concetti accompagnerà lo studente dall'infanzia all'età adulta. (16)

L'affetto è la capacità degli esseri umani di essere influenzati dal mondo esterno, sia esso positivo o negativo. "Il set affettivo offre le funzioni responsabili di emozioni, sentimenti e passione. (19)

Il dominio affettivo dovrebbe essere lavorato attraverso pratiche collettive giocose, di mettere da parte la timidezza, ritardi di comunicazione e la sensazione di insicurezza che molti studenti hanno. Molti bambini hanno bisogno di modalità affettiva o completamente protetto, poiché normalmente il disinteresse dal contenuto insegnato in classe deriva dai problemi organizzativi della personalità, dall'affettività. (14)

Comportamento del motore è stato progettato come lo spostamento del corpo nel tempo e nello spazio, basato sull'equilibrio del corpo. Di motricità, i sentimenti e le emozioni sono espresse. (19)

La zona è anche conosciuta come motore del motore. Si tratta di apprendimento e la combinazione del motore e conoscitivi atti, così come la manipolazione di oggetti e strumenti. Esempi sono il ciclismo e il gioco del calcio. Lo sviluppo armonico di questi tre tipi di domini fornisce lo sviluppo integrale della persona. (3)

2.3. Abilità motorie

Le capacità motorie sono analizzate continuamente come operazione eseguibile con le parti di movimento e cognizione. Un gioco di scacchi, ad esempio, utilizza più di movimento di cognizione; d'altra parte, un gioco di calcio prende forza molto più fisica che mentale. (20)

Abilità motorie fondamentali a partire da due anni a questa età i bambini hanno già la potenza completa di movimenti rudimentali che sono la base per il perfezionamento degli schemi motori fondamentali. Una delle fasi di sviluppo del bambino, le capacità motorie fondamentali sono considerate il più grande e più importante di loro. Questa fase è considerata una fase critica e sensibile, come questo può provocare i cambiamenti che determineranno il futuro motore dell'individuo. (21)

Quindi insegnare abilità motorie possono essere raggruppati come indicatore di qualità atto o attività e prestazioni. L'atto o il "compito sono le abilità motorie che richiedono movimento e devono essere eseguite correttamente. "Ad esempio, il passo a un canestro da basket. (22)

Indicatore di qualità delle prestazioni è la sintesi del grado di competenza, e questa è una caratteristica personale dell'esecutore. Un esempio potrebbe essere il giocatore di pallacanestro professionale sulla tariffazione falli nell'80% dei tiri liberi eseguiti. (20)

Vai Tani (1989) Stati che i bambini hanno un modello sequenza di crescita, sviluppo e apprendimento motorio. Pertanto, dovrebbero essere orientate secondo le caratteristiche di ogni gruppo di età, quindi sono forniti loro reali esigenze e aspettative. (15) l'autore evidenzia anche che le esperienze durante questo periodo di vita sono fondamentali per la costruzione della loro personalità adulta. (6)

Tani (2000) afferma che l'acquisizione delle abilità motorie è naturalmente un processo dinamico e complesso, che sostiene ed è anche la base dello sviluppo infantile integrale. Per questo studioso, lo sviluppo del motore è un processo lungo e le modifiche più evidenti si verificano durante l'infanzia. In questo modo, devi essere concentrato sul bambino, per i primi sei anni di vita sono fondamentali per lo sviluppo integrale dell'essere umano. (6)

2.4. Abilità motorie

Nella prima infanzia, è necessario fornire ai bambini con una varietà di esperienze di motore, in modo che il cervello mantenere tali azioni e, successivamente, li rendono più complessa e raffinata. In educazione fisica, gli esercizi giocosi vengono con questo ruolo, perché lavorano con la forza, agilità, resistenza e velocità. In fine dell'infanzia, la maturazione delle capacità motorie richiede stimoli, che vengono forniti attraverso giochi che combinano l'intenso sforzo fisico, migliorare la forma fisica dello studente. (23)

Le capacità motorie sono componenti della prestazione fisica, utilizzato per eseguire i più diversi movimenti di tutti i giorni.  Sono integrati in un totale di cinque funzionalità: resistenza, forza, velocità, flessibilità e agilità. (23)

La resistenza è la capacità di sopportare lo sforzo fisico e psicologico per un periodo di tempo sufficiente per l'insorgenza della fatica, cioè uno sforzo ad alta intensità è tenuto e mantenuto per un periodo, tuttavia, non si può perdere l'efficacia dell'attuazione. (24)

Il punto di forza è la possibilità di trasporre certa resistenza, utilizzando la contrazione muscolare. La forza è che è possibile eseguire azioni quali jump e sollevare. Velocità è la capacità di eseguire azioni ad alta intensità in breve tempo, essendo caratteristica di quest'abilità attività discontinue. (23)

La flessibilità è noto anche come capacità di gamma di movimento, dove una combinazione o tutti loro. Attraverso lo sviluppo di flessibilità c'è miglioramento nell'attuazione tecnica, che di conseguenza per prevenire le lesioni. (24)

Infine, l'agilità è la capacità di cambiare direzione all'improvviso, essendo ampiamente usato per scherzi ed esercizi collettivi. L'agilità è collegato strettamente alla velocità e alla forza, siano essi dipendenti. (23)

2.5. Modello di movimento

Lo sviluppo motorio dei bambini dovrà riguardare le loro caratteristiche individuali (fisiche e strutturali) con l'ambiente in cui è inserito o il compito che è stato proposto. Questi sono determinanti per l'acquisizione delle varie abilità motorie, oltre che per la sua raffinatezza. (6)

Vai Tani (1988) espone che le modifiche durante le fasi di sviluppo, componibile e modo non si verificano in tutto il corpo in una sola volta.  Quindi, se il principio della continuità, in cui l'essere umano passa attraverso diverse modifiche continue per tutta la vita. (25)

Modo che il bambino può raggiungere determinati livelli di schemi di movimento, deve essere stimolato attraverso l'informazione e l'esperienza vissuta nel giacimento del motore. In questo modo, è possibile organizzare la vostra conoscenza, venga stimolato in modo efficace. Il dominio di motore inoltre è capito come psicomotorio, perché attraverso questa serie di attività svolte da parte del bambino si sviluppa non solo l'aspetto del motore, ma anche aspetti cognitivi. (6)

Per semplificare lo studio di sviluppo motorio, Anita Harrow elabora una tassonomia, che comprende una serie di sviluppo a partire dalle azioni più semplici ai movimenti specializzati (movimenti, competenze di base e riflessi percettivi, fisica, non verbale comunicazione e competenze specifiche) (26)

Gallahue e Ozmunn (2003) esporre i movimenti fondamentali sono di fondamentale importanza e devono essere orientati verso l'acquisizione di competenze, in un lungo processo. I movimenti fondamentali sono divisi dagli autori in tre fasi. (6)

Fase iniziale: rappresenta il primo figlio di obiettivo orientato in un tentativo di eseguire un modello di movimento fondamentale. L'integrazione dei movimenti spaziali e temporali sono poveri. In genere i movimenti di locomotores, manipolatrici e stabilizzatori dei bambini due anni di età sono al livello di entrata. Fase elementare: comporta un controllo maggiore e meglio ritmico coordinazione dei movimenti fondamentali. Matura fase: è caratterizzata come esecuzione meccanicamente efficace, coordinato e controllato. In genere, i bambini hanno il potenziale di sviluppo per essere fase matura vicino i 5 o 6 anni, competenze fondamentali. (6)

L'azione di spostamento è essenziale per lo sviluppo biologico e psicosociale. Attraverso il movimento di persone di interagire con l'ambiente, in cui sono inserite, relative ad altre persone, capire i loro limiti e le capacità. Le persone che per diversi fattori non raggiungono il maturo modello di competenze fondamentali sono ostacolavano ulteriormente il livello di sviluppo, cioè durante l'età adulta. (6)

3. PSICOMOTRICITÀ IN EDUCAZIONE FISICA

Attualmente, educazione fisica disegni completa formazione studenti attraverso il movimento umano. La quotidiana ricerca di strumenti che aiutano nell'apprendimento di scuola e guidati dalla multidisciplinarità. Educazione fisica e psicomotricità corrente insieme, sviluppando aspetto intellettuale e motorio dei bambini. Tali prestazioni si ottengono a comprendere l'importanza dell'inserimento di elementi di psicomotricità in ambito scolastico, con l'obiettivo di diventare la formazione globale dello studente. (27)

"Il lavoro psicomotorio con i bambini deve fornire la formazione di base indispensabile nel loro sviluppo motorio, emotivo e psicologico fornito attraverso giochi e divertenti attività che se ottenete tenere sul tuo corpo. "(28) go Tani (1988) espone che anche essere presenti su base individuale, queste tre aree più delle azioni sostenute dalla partecipazione congiunta di loro, tuttavia, c'è sempre la predominanza di uno di loro in relazione agli altri. (26) il lavoro di educazione psicomotoria è essenziale per lo sviluppo del motore, mentale e affettivo della persona umana. Il psicomotorio come strumento pedagogico può essere raggiunto attraverso esercizi giocosi e giochi, che conduce la persona a sensibilizzare l'opinione pubblica con soggetto e il proprio corpo. (27)

In un momento precedente, la psicomotricità integrato in educazione fisica è stato assimilato solo come strumento di sviluppo del motore. Allo stesso tempo, l'educazione fisica riconosce la persona umana come soggetto, con emozioni complesse e azioni proprie. Il rapporto tra educazione fisica e psicomotricità proviene attraverso gli aneliti dell'essere umano in relazione e integrare l'ambiente in cui è inserito, rendendolo attraverso azioni e movimenti coscienti, vivendo esperienze in ogni fase della vita. (27)

La pratica fisica dovrebbe non essere oggetto di esecuzione meccanica del movimento, ma piuttosto promuovere per il tempo libero ed esercizi legati al mondo dei bambini. Il bambino usa il tuo senso cognitivo per osservare come si intreccia l'azione perpetrata nel mondo reale. Vigotsky (1998) espone l'essere umano è interattivo e funzioni psicologiche sono stimolate. (28)

Le Boulch (1982, 1983a, 1983b), nei suoi studi, cerca di differenziare l'educazione psicomotoria di educazione fisica. Lo studioso si oppone con veemenza l'esercizio meccanicistico e, soprattutto, la precocità di allenamento sportivo. Le Boulch sostiene che accelerano i processo fisico cause squilibri nella formazione della personalità. La psicomotricità, come comprensione dell'autore è nata del fallimento del tradizionale educazione fisica si incontrano le reali esigenze di formazione. (29)

Il professore, mediante l'educazione psicomotoria, deve essere attento ai bisogni dei bambini e delle ricerche, permettendo ai bambini di vivere esperienze affinché la stimolazione e l'espansione del concetto. Inadeguata stimolazione durante l'infanzia provoca numerosi disturbi durante l'età adulta. Gli esercizi proposti dall'educatore devono considerare le funzioni psicomotorie (coordinamento generale, lateralità, equilibrio, tra altri precedentemente esposti), cercando di associare ad essi. Durante i giochi, soprattutto dei bambini popolari giochi, i bambini sono stimolati da innumerevoli funzioni psicomotorie.  (29)

I bambini dovrebbero avere la possibilità di muoversi durante le lezioni di educazione fisica, che preferibilmente dovrebbero essere insegnate da professionisti specializzati, dando così maggiore contributo al movimento del bambino, in quanto hanno una percezione più specifica sul movimento umano che altri professionisti. (25)

Martinez, Peñalver e Sanchez (2003) stato che la base dello sviluppo globale dell'essere umano è l'aspetto del motore, e attraverso di essa è possibile verificare se le altre funzioni sono stimolate troppo. Il movimento offre lezioni e permette di vivere esperienze, che hanno scopi e obiettivi, migliorare la conoscenza di sé e lo sviluppo delle capacità umane. (28)

Lo sviluppo di intelligenza e personalità di un bambino richiede organizzazione e strutturazione di sé e il mondo intorno a te, che si verifica da esperienze ed esperienze che richiedono una certa razionalità e affettività, che può verificarsi, ad esempio, in attività in ambito scolastico. (28)

L'attuale modello educativo necessario immettere la psicomotricità in attività di educazione fisica, per fornire l'ambiente di apprendimento un curriculum che è attento allo sviluppo motore, cognitivo ed emotivo dei bambini, formando strutture di base per compiti educativi e per la vita futura del minore. (27)

CONSIDERAZIONI FINALI

L'essere umano, nei suoi primi anni, sistematizza la conoscenza attraverso la ricerca di nuove esperienze. Educazione psicomotoria è uno strumento di supporto in questo processo, poiché si sviluppa gli aspetti motori e affettivi psicosociale. Attraverso i giochi giocosi il bambino scopre il proprio corpo.

Per osservare il bambino nei vostri giochi, si può vedere se ci sono qualsiasi deviazione psicomotorio. Di conseguenza, il divertimento e i giochi non devono essere intesa solo come pratiche di intrattenimento, ma piuttosto un modo per promuovere l'apprendimento dei vari aspetti, soprattutto se eseguite in un ambiente motivante e divertente.

Educazione psicomotoria fornisce che quel bambino può superare diversi ostacoli, che si trovano all'interno dell'ambiente sociale. Lo scherzo si risveglia il desiderio di scoperta e di esplorazione, essendo canale diretto in modo che il bambino può esprimere le proprie emozioni più svariate. Durante le lezioni di educazione fisica, l'insegnante non deve essere guidata dall'esecuzione di movimenti meccanici, ma l'esplorazione del corpo nel suo complesso.

RIFERIMENTI

1 GARCIA, Adriana da Conceição. Il gioco e la psicomotricità. 2007. 47 p. monografia (diploma post-laurea in Psicomotricità) Universidade Cândido Mendes, Rio de Janeiro. Disponibile a: <http: www.avm.edu.br/monopdf/7/adriana%20da%20concei%c3%87%c3%83o%20gomes.pdf="">.</http:> Accesso a: 11 Apr. 2016.

2 ROSSI, Alanna. Considerazioni circa la psicomotricità nell'educazione dei figli. Valle Voices Magazine: pubblicazioni accademiche, UFVJM, no 1, anno 1, p. 18, maggio 2012. Numero di registrazione 120.2.095-2011 PROEXC/UFVJM. Disponibile a: <http: site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/files/2011/09/considera%c3%a7%c3%b5es-sobre-a-psicomotricidade-na-educa%c3%a7%c3%a3o-infantil.pdf="">.</http:> Accesso a: 21 ago. 2016.

3 SILVA, Daniele Araújo. L'importanza della psicomotricità nella formazione dei bambini. 2013. 23 p. Lavoro della conclusione del corso (laurea in educazione fisica). College di Scienze della formazione e della salute. Centro Universitário de Brasília. Brasília, 2013. Disponibile a: <http: repositorio.uniceub.br/bitstream/235/4588/1/tcc%20-%20daniele%20araujo.pdf="">.</http:> Accesso a: 19 ago. 2016.

4, Anne. Attività ricreative: giocosità come strumento pedagogico. Fitness a cooperativa, jan. 2009. Disponibile a: <http: www.cdof.com.br/recrea22.htm="">.</http:> Accesso a: 20 ago. 2016.

KAMILA 5, Ana Paula Folador; et. Al. Stimolazione psicomotoria sull'apprendimento dei bambini. Rivista della facoltà di educazione e ambiente, v. 1, n. 1, p. 30-40, può / ott. 2010. Disponibile a: <http: www.faema.edu.br/revistas/index.php/revista-faema/article/view/9/5="">.</http:> Accesso a: 20 ago. 2016.

6 SHARMA, Fatima Matias di Vanya. Sviluppo psicomotorio nell'infanzia. Centro Universitário de Maringá, Maringá-PR, 2012. 190p. Disponibile a: <http: www.ead.cesumar.br/moodle2009/lib/ead/arquivosapostilas/1476.pdf="">.</http:> Accesso a: 16 ott. 2016.

7 VASCONCELLOS, Maria de Fátima Basile. Le fasi di sviluppo del bambino da 0 a 6 anni. Rassegna della letteratura. [2006]. Disponibile a: <http: www.ceap.br/material/mat25092013113236.pdf.="">.</http:> Accesso a: 20 ago. 2016.

8 AHMAD, Antonette Santiago Gottgtroy; SILVA, da Eduardo Rodrigues. I contributi di psicomotricità nell'educazione dei figli. Pubblica istruzione: 6 ago. 2013. Disponibile a: <http: www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/comportamento/0116.html="">.</http:> Accesso a: 20 ago. 2016.

CLARA 9, Mohammad Woytichoski della Santa; FINCK, Silvia Christina Madrid. Educazione psicomotoria e la pratica pedagogica degli insegnanti di educazione della prima infanzia: dialogo e discussioni sono necessari. IX ANPED SUD-formazione seminario di ricerca della regione del sud. 2012. Disponibile in: < http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewfile/2010/330=""> </>. Accesso a: 22 ago. 2016.

10 IBE – Istituto brasiliano di educazione. Psicomotricità. Studi universitari di sensu lato. 2010. Disponibile a: <http: www.institutoibe.com.br/arquivos/tk-50cf10f7007dc.pdf="">.</http:> Accesso a: 20 ago. 2016.

11, Fernanda FERREIRA de Almeida. L'importanza dello sviluppo psicomotorio del bambino nella prima infanzia. 48 p. 2007. Monografia (diploma post-laurea in Psicomotricità) – Universidade Cândido Mendes, Rio de Janeiro, 2007. Disponibile a: <http: www.avm.edu.br/monopdf/7/fernanda%20de%20almeida%20ferreira.pdf="">.</http:> Accesso a: 19 ott. 2016.

12 CAMPI, Aline Mara Ahmad giorni. L'importanza della psicomotricità di educazione del bambino. Portal di formazione, 29 giu. 2013. Disponibile in: < http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/48643/a-importancia-da-psicomotricidade-para-educacao-infantil=""> </>. Accesso a: 29 ago. 2016.

13 CEBALOS et al. Attività di svago come mezzo di sviluppo del bambino. Efdeportes.com, Buenos Aires, 2011. Disponibile in: < http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm=""> </>.  Acceduto a sopra 27 ago. 2016.

Marti Aparecida de SOUZA, 14. L'importanza dell'educazione fisica in prima elementare che i ciclo presso il Municipio del comune di São Paulo. 2007. Monografia (educazione fisica scuola post-laurea) – Università federale di Brasilia, Brasília/DF. Disponibile a: <http: www.ufrgs.br/ceme/uploads/1391177051-monografia_gisely_aparecida_de_sousa.pdf="">.</http:> Accesso a: 8 ott. 2016.

15 BARBOSA, Rodrigo Alessandra Merege. Tra la psicomotricità e sviluppo umano: l'importanza dell'educazione fisica nell'educazione della prima infanzia. Efdeportes, Buenos Aires, anno 17, n. 169, jun. 2012. Disponibile a: <http: www.efdeportes.com/efd169/a-psicomotricidade-na-educacao-infantil.htm="">.</http:> Accesso a: 20 insieme. 2016.

16 BORGES, Maria Fernanda; RUBIO, Juliana de Alcântara. Educazione psicomotoria come uno strumento nel processo di apprendimento. Giornale di fondo elettronico di formazione di conoscenza, v. 4, n. 1, 2013. Disponibile a: <http: www.facsaoroque.br/novo/publicacoes/pdf/v4-n1-2013/m_fernanda.pdf="">.</http:> Accesso a: 19 ott. 2016.

17 GROMOWSKI, Shadi; SILVA, Jayme Ayres. Psicomotricità nell'educazione dei figli. Psicologado, jan. 2014. Disponibile a: <https: psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/psicomotricidade-na-educacao-infantil="">.</https:> Accesso a: 21 set. 2016.

18 LE BOULCH, Jean. Educazione psicomotoria: età scolare psicocinesi. Trad. Jeni Wolff. Porto Alegre: arti mediche, 1987. 356 p.

19 MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda r.s. Affetto e processo di insegnamento-apprendimento: contributi di Henri Wallon. Psicologo. l'ed., São Paulo, n ° 20, p. 11-30, 2005. Disponibile a: <http: pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n20/v20a02.pdf="">.</http:> Accesso a: 20 insieme. 2016.

20 coniglio, Guadalupe. Sviluppo e apprendimento motorio. 16 mar. 2010. Disponibile a: <http: lucyenecoelho.blogspot.com.br/2010/03/desenvolvimento-e-aprendizagem-motora.html="">.</http:> Accesso a: 21 set. 2016.

21 MARQUES, Mabel Shah; et al. Motore di sviluppo: i motori fondamentali di schemi di movimento nei bambini 4 e 5 anni di età. EFDeportes.com, Buenos Aires, anno 18, n. 186, novembre 2013. Disponibile a: <http: www.efdeportes.com/efd186/padroes-motores-fundamentais-de-movimento.htm="">.</http:> Accesso a: 20 insieme. 2016.

22 Evangelista, Rodrigo. Apprendimento motorio. 3 Apr. 2011. Disponibile a: <http: rodpersonal-edfisica.blogspot.com.br/2011/04/aprendizagem-motora.html="">.</http:> Accesso a: 21 set. 2016.

23 INFERNO, Rodolfo de Azevedo; INFERNO, Paloma Aguiar Flores; AGUILAR, Alissia Alexandre Tavares. Le lezioni di educazione fisica nell'infanzia: competenze, crescita e principi di formazione del motore. EFDeportes, Buenos Aires, anno 15, n. 149, Oct. 2010. Disponibile a: <http: www.efdeportes.com/efd149/capacidades-motoras-e-principios-do-treinamento.htm="">.</http:> Accesso a: 20 insieme. 2016.

José Maria dos SANTOS, 24. Documento di supporto al ciclo 2 (area di competenza). Scuola di base, impostare. 2015. Disponibile a: <http: www.aejms.net/des_escolar/documento_conhecimentos_2_ciclo.pdf="">.</http:> Accesso a: 20 insieme. 2016.

25 OLIVEIRA, Jorge Alberto. Modelli fondamentali: implicazioni ed applicazioni in educazione fisica per i bambini. Interazione, Centro Universitário Sul de Minas, v. 6, n. 6, 10. 2002. Disponibile in: < http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/05/padroes-motores-fundamentais.pdf=""> </>. Accesso a: 15 ott. 2016.

26 REZENDE, Maria Carolina. Lo sviluppo del motore e la sua importanza per gli insegnanti di educazione fisica nella formazione di abilità sportive nei bambini.  Viaggio attraverso l'educazione fisica, 2011. Disponibile a: <http: edfparatodos.blogspot.com.br/2011/05/o-desenvolvimento-motor-e-sua.html="">.</http:> Accesso a: 15 ott. 2016.

27 MONTEIRO, Vanessa ascensione. La psicomotricità in lezioni di educazione fisica. 29 p. 2006. Monografia (lato sensu in Psicopedagogia e psicomotricità) – Centro Universitário Salesiano, Lorena, São Paulo, 2006. Disponibile a: <http: boletimef.org/biblioteca/1731/a-psicomotricidade-nas-aulas-de-educacao-fisica-escolar="">.</http:> Accesso a: 11 ott. 2016.

28 VITALE, Carina Traiano. L'importanza dell'attività psicomotoria in lezioni di educazione fisica nell'educazione della prima infanzia. 41p. 2007. Monografia (diploma post-laurea in Psicomotricità) – Universidade Cândido Mendes, l'Istituto di Maestro, Rio de Janeiro, 2007. Disponibile a: <http: www.avm.edu.br/monopdf/7/carina%20trajano%20vital.pdf="">.</http:> Accesso a: 11 ott. 2016.

29 MELLO, Alexandre Mathew. Psicomotricità: educazione fisica e giochi per bambini. 6. Ed. São Paulo: Walter, 1989

[1] Studente del corso di educazione fisica di laureato College Patos de Minas (FPM) durante l'anno 2016.

[2] Docente presso il corso di educazione fisica della facoltà di Patos de Minas. Laurea Magistrale in educazione presso la Universidade Federal de Uberlândia.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here