ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
FERREIRA, Maria Fernanda Lopes [1], NAGAMINE, Kazuo Kawano [2]
FERREIRA, Maria Fernanda Lopes. NAGAMINE, Kazuo Kawano. Оценка поведения дошкольников в программе плавания. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 04, эд. 10, Вол. 08, стр. 77-90. Октябрь 2019 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-физика-ru/оценка-поведения
СВОДКА
Спортивное поведение имеет решающее значение в детстве и подростковом возрасте, поскольку нейрофункциональный рост и развитие ускоряются. Оценка поведения ребенка важна для выявления трудностей и помощи в диагностике поведения и проведении вмешательств. Целью данного исследования было оценить поведенческое развитие детей дошкольного возраста в программе плавания. В нем приняли участие 45 детей в возрасте от 3 до 5 лет, посещающих школу плавания в городе São José do Rio Preto. Child Behavior Check List CBCL / 1 и 5-летний вопросник применялся до и после программы плавания. Для статистического анализа использовали: хи-квадрат Макнемара, призму и критерий Вилкоксона. После программы наблюдалось снижение количества клинических случаев и значительное улучшение по шести синдромам.
Ключевые слова: Плавание, дети, поведение, развитие.
1. ВСТУПЛЕНИЕ
Borsa & Nunes (2011) показывают, что существует распространенность 12,5% психических расстройств среди детско-юношеского населения в Бразилии и во всем мире, и определить проблемы поведения, как один из наиболее распространенных среди детей и подростков, Borsa & Nunes (2011). В Нидерландах примерно от 10 до 25% детей дошкольного возраста имеют проблемное поведение или эмоциональные трудности, и только каждый пятый ребенок получает психологическую помощь (THEUNISSEN, VOGELS, WOLFF, CRONE & REIJNEVELD, 2015).
В странах первого мира взрослое население имеет детей более позднего возраста, а беременность в преклонном возрасте связана с повышенными психическими заболеваниями и поведенческими дисфункциями, с более высоким риском, особенно депрессии, у детей, которые имеют как очень молодых, так и пожилых родителей (TEARNE, ROBISON, JACOBY, NEWNHAM и MCLEAN, 2015). Проблемное поведение и эмоциональные трудности, как правило, начинаются в дошкольном возрасте и сохраняются на протяжении всего развития, причиняя вред во многих областях функционирования ребенка (PSYCHOGIOU, MOBERLY, PARRY, NATH, KALLITSOGLOU и RUSSELL, 2017). Проблемное поведение классифицируется как интернализации (отказ, депрессия, тревога и соматические жалобы) и экстернализации (импульсивность, агрессия, агитация, сложные и антиобщественные характеристики) (BOLSONI-SILVA, LOUREIRO и MATURANO, 2011).
Отношения между родителями и детьми в начале жизни связаны с серией действий, с помощью которых человек инициирует и поддерживает стабильные аффективные отношения (ROHENKOHL и CASTRO, 2012). Отношения родителей указываются в качестве важного фактора качества жизни семей, влияющих на уход за детьми и отношения между родителями и детьми. Поддержка матерей является определяющим фактором для здорового развития детей.
Оценка и анализ поведения детей важны и необходимы для выявления трудностей и обеспечения ресурсов для оказания помощи в поведенческих диагнозах и последующих вмешательствах, либо с самими детьми и/или с их родителями/воспитателями (BOLSONI-SILVA, et al., 2011).
Растущее увеличение числа проблем психического здоровья побудило исследователей во всем мире изучать факторы, которые обеспечивают защиту или снижают уязвимость к развитию психических расстройств. Кроме того, необходимо найти методы, которые являются более эффективными, чем существующие методы лечения, а также принять профилактическую позу (BENKO, FARIAS и CORDEIRO, 2011).
Спортивное поведение имеет особое значение в детстве и подростковом возрасте, когда нейрофункциональный рост и развитие происходят быстрее и питательные дисфункции могут ухудшить физическое и психическое функционирование этих детей. Таким образом, особое внимание к практике контролируемых физических упражнений может иметь жизненно важное значение для правильного развития нейробиологических процессов в этот период, помогая бороться с ожирением и его сопутствующими заболеваниями, способствуя тем самым улучшению физического и психического здоровья детей (BENKO, et al., 2011).
Социальные и поведенческие механизмы, с помощью которых спортивная практика влияет на здоровье, определяются по отношению к детерминантам здорового поведения, спорт может улучшить здоровье за счет положительного влияния на социальные навыки, поощряемые учителями, преподавателями, лидерами, а также из-за дисциплинарных требований, предъявляемых к любой групповой деятельности (JONES-PALM, PALM, 2015). Спорт способствует личной устойчивости и самоуважению, способствуя возможности узнать здоровые социальные отношения, может улучшить уверенность в себе, обеспечить чувство физической способности, и обеспечить социальное признание в школе, дома и в обществе. (JONES-PALM, et al., 2015).
Среди видов спорта, которые отвечают цели улучшения развития детей в раннем детстве, профессор Robyn Jorgens, из Университета Griffith в Австралия (2012), говорит, что плавание является наиболее подходящим видом спорта, потому что это позволяет практике очень маленьких детей, еще до обучения ходить, потому что 4-месячные дети уже могут начать водные виды деятельности. Jorgens (2012) обнаружил, что дети в возрасте до 5 лет, которые имеют урок плавания смогли улучшить свое познание (интеллектуальное развитие) и физическое развитие, а также их социальные навыки и уверенность в себе, значительно более ускоренным и последовательно, чем дети того же возраста, не практикующие плавание (SELKE, 2014).
Jorgens (2012) обнаружил, что дети, которые начинают учиться плавать в 4 или 5 лет испытывают трудности в изучении спорта никогда не сталкиваются с теми детьми, которые начали плавать, как младенцы. Кроме того, основные показатели потребностей в развитии детей, которые плавают с младенчества, значительно лучше, чем у тех, кто начинает плавать старше.
Исследования свидетельствуют о том, что стимулирующий эффект плавательных программ для маленьких детей имеет потенциал для повышения интеллекта, концентрации, бдительности и восприятия навыков, а также значительно улучшить социальное, эмоциональное и физическое развитие. Они также дают детям состояние расслабления и спокойствия, что очень желательно и полезно для обучения (GRIFFITH UNIVERSITY, 2012; WEST, 2012).
2. ЗАДНИЙ ПЛАН
Таким образом, более обобщенные терапевтические альтернативы, направленные на улучшение качества жизни являются более безопасными и полезными для всех пациентов с проблемным поведением и / или психических расстройств. Таким образом, запланированные мероприятия, такие как занятия плаванием, художественная мастерская, театр, легкая атлетика, среди прочих, являются более всеобъемлющими и уместными, в основном для детей (KRIEGER, et al. 2013).
С научной точки зрения изучение информации о развитии детей и коллективном поведении детей способствует возможности улучшения коллективного здоровья, а также качества государственных и частных услуг, предоставляемых детскому населению.
Другим актуальным аспектом исследования является то, что исследования распространенности в области психического здоровья в раннем возрасте (первые пять лет жизни) являются недостаточными и скудными. Учитывая, что нейробиологические, экономические, психологические и социальные данные свидетельствуют о том, что мероприятия в первые годы жизни являются высокоэффективными для уменьшения психосоциальных проблем, важно получить национальные данные о аффективных проблемах и поведениях в раннем детском и дошкольном возрасте (LECANNELIER, EWERT, GROISSMAN, GALLARDO, BARDET, BASCUÑAN, & RODRÍGUEZ 2014).
3. ЦЕЛЬ
Это исследование направлено на оценку поведения детей в возрасте от 3 до 5 лет в программе плавания.
4. МЕТОД
4.1 УЧАСТНИКИ
Сорок пять детей в возрасте от 3 до 5 лет регулярно посещают школу плавания в São José do Rio Preto, 60% мальчиков и 40% девочек.
4.2 МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ
Инвентаризация поведения детей в возрасте от ½ до 5 лет Child Behavior Checkilist (CBCL 1 ½ – 5) (ACHENBACH & RESCOLA, 2000), состоящая из 100 элементов, которые приводят к двум обобщенным масштабам: масштаб проблем интернализации (реактивные эмоциональные, тревожные/депрессия, соматические жалобы и изоляция) и масштаб экстернализации проблем (проблемы внимания и агрессивное поведение). В инвентаре также представлены синдромы, руководствуясь Руководством по диагностике и статистике психических расстройств (DSM), которые являются: аффективные проблемы, проблемы с тревогой, проблемы развития, дефицит внимания и гиперактивности проблемы и сложные проблемы с опозитивным поведением. В этом переченье приводятся баллы, полученные в результате стандартизированной оценки для детей. CBCL имеет высокую надежность тестирования и повторного тестирования и высокую внутреннюю консистенцию. Сообщенная достоверность критериев обеих версий CBCL подтверждается способностью их количественных оценок различать демографически парных детей, классифицируемых в клинических и неклинических случаях (CIMINO, CEMIGLIA, PORRECA, SIMONELLI, RONCONI и BALLAROTTO, 2016).
Социодемографическая анкета, созданная самой исследователем для определения профиля участников, детей и опекунов. В документе есть восемнадцать вопросов, которые касаются возраста, пола, цвета кожи, естественности, времени проживания в городе, семейного положения родителей, образования и профессионального положения родителей, количества людей, проживающих в доме, количества детей, количества комнат в доме и семейного дохода.
Наблюдения за поведением детей, сделанные учителем, таблица, разработанная исследователем, чтобы записать, ежедневно, поведенческие проблемы детей на протяжении всей программы. Этот инструмент был задуман для того, чтобы предоставить данные для количественной оценки индивидуального поведения. Каждый ребенок имел дневник, с примечаниями конкретного поведения, представленные во всех классах. Оцениваемые предметы были: уровень внимания и концентрации, агрессивность, импульсивность, словесное принуждение, депрессивное поведение, способность следовать команде и общительность; была рассмотрена шкала от 0 до 3, при этом 0 представляет менее подходящее поведение и 3 – более подходящее поведение. Поведенческие проблемы, используемые были те, предложенные авторами литературы, исследованной в этом исследовании (BOLSONI-SILVA, et al., 2011; JONES-PALM, et al., 2015; & ROHENKOHL & CASTRO, 2012).
Программа плавания, включает в себя процедуры и последовательности мероприятий, совместимых с возрастной группой группы. Мероприятия были в и в непосредственной близости от отапливаемого и покрытого бассейна, плавательная школа São José do Rio preto. Упражнения были систематическими и разнообразными, направленные на стимулирование осознания тела, такие как баланс, виселица, моторная координация, боковость, понятие пространства, среди других.
Все предлагаемые мероприятия являются частью дидактической программы и преподавательского содержания школы, целью которой является развитие, у детей этой возрастной группы, независимо от опыта плавания, в дополнение к осознанию тела, способность путешествовать в воде 8 метров, как в (выживание плавать), как и в деревенском стиле Crawl, и перемещения , не менее 5 метров в стиле costas.
Мероприятия были суграничен с переменной продолжительностью, с соблюдением физического и допуска предела каждой группы. Занятия проводились два раза в неделю и длились 30 минут. Программа была разработана за полгода.
4.3 ПРОЦЕДУРЫ
Исследование было одобрено Комитетом по этике исследований FAMERP (факультет медицины São José do Rio Preto/SP) – Мнение No 1 420 285 от 23 февраля 2016 года.
Ответственный за каждого участника получил папку с анкетами, которые должны быть завершены в июле 2016 года. Он получил папку снова в декабре 2016 года, только содержащие вопросник CBCL для второго завершения. Таким образом, CBCL был применен в два момента, до программы плавания и через шесть месяцев, для того, чтобы сравнить поведение детей
Данные, полученные с помощью CBCL, были проанализированы посредством описательного анализа T-балла и подсчета частоты для классификации на клинические и неклинические. Статистические данные также были выполнены с использованием критерия хи-квадрат Макнемара с использованием статистических программ Statistical Package For Social Sciences (SPSS версия 24.0) и призмы (версия 6.1, 2012). Данные других анкет были проанализированы с помощью критерия Вилкоксона. Уровень значимости p ≤ 0,05 был принят во всех анализах.
5. РЕЗУЛЬТАТЫ
В таблице 1 показано сравнение и процент клинических случаев каждого синдрома, для каждого пола, отдельно, для общего числа выборки и значения P, до и после программы плавания.
Таблица 1-сравнение клинических случаев каждого синдрома, до и после программы плавания
| ребята | девчата | ОБЩАЯ ВЫБОРКА | |||||||
| ДО% | ПОЧТА% | P | ДО% | ПОЧТА% | P | ДО% | ПОЧТА% | P | |
| Эмоциональная реактивность | 40,3 | 37,1 | 1 | 50 | 33,3 | 0,45 | 44,4 | 35,6 | 0,38 |
| Тревога/депрессия | 22,2 | 18,6 | 1 | 27,8 | 16,7 | 0,62 | 24,4 | 17,8 | 0,5 |
| Соматические жалобы | 29,7 | 25,9 | 1 | 50 | 44,4 | 1 | 37,8 | 33,3 | 0,79 |
| изоляция | 37,1 | 25,9 | 0,45 | 50 | 33,3 | 0,45 | 42,2 | 28,9 | 0,18 |
| Проблемы со сном | 33,3 | 37,1 | 1 | 22,2 | 0 | 0 | 28,9 | 22,2 | 0,5 |
| Проблемы внимания | 11,1 | 11,1 | 1 | 5,6 | 0 | 0 | 8,9 | 6,7 | 1 |
| Агрессивное поведение | 37,1 | 29,7 | 0,5 | 33,3 | 5,6 | 0,63 | 35,6 | 20 | 0,01 |
| Шкала интернализации | 44,4 | 37,1 | 0,68 | 66,7 | 44,4 | 0,12 | 53,3 | 40 | 0,1 |
| Шкала аутсорсинга | 44,4 | 37,1 | 0,21 | 61,1 | 44,4 | 0,04 | 51,1 | 40 | 0,18 |
| Общая шкала проблем | 51,9 | 33,3 | 1 | 77,8 | 50 | 0,06 | 62, 2 | 40 | 0 |
| Шкалы, управляемые DSM | |||||||||
| Аффективные проблемы | 33,3 | 29,7 | 0,14 | 38,9 | 22,2 | 0,37 | 35,6 | 26,7 | 0,28 |
| Проблемы тревоги | 51,9 | 59,2 | 0 | 50 | 38,9 | 0,72 | 51,1 | 51,1 | 1 |
| Проблемы развития | 22,2 | 22,2 | 0,68 | 61,1 | 22,2 | 0,03 | 37,8 | 22,2 | 0,09 |
| Дефицит внимания и проблемы с гиперактивностью | 29,7 | 25,9 | 0,28 | 38,9 | 22,2 | 0,25 | 33,3 | 24,4 | 0,21 |
| Проблемы оппозиции и вызова | 40,8 | 25,9 | 0,12 | 38,9 | 16,7 | 0,21 | 40 | 22,2 | 0,02 |
В статистическом анализе, сравнивая всех детей с результатами CBCL, до и после программы плавания, три синдрома показали значительные изменения после программы. Они агрессивное поведение, общие проблемы, и сложные опозитивное поведение, в общей сложности детей. Однако, когда разделены по полу, существует значительная разница в улучшении мальчиков, только в тревожных проблем, в синдроме руководствоваться DSM, отличается от результата того же синдрома, в соответствии с CBCL инвентаризации. Девочки, с другой стороны, имели значительные улучшения в четырех синдромах: проблемы со сном, проблемы с вниманием, экстернализации проблем и проблем развития. Поэтому было отмечено, что наблюдается значительное улучшение поведения детей в целом, и, наблюдая по признаку пола, девочки показали более значительное улучшение по сравнению с мальчиками.
В описательном анализе, при сравнении моментов до и после программы урока плавания, дети в исследовании показали положительные изменения в их поведении, было снижение клинических случаев в связи с синдромами, рассмотренными по шкале, в соответствии с таблицей 2.
Таблица 2 Дети, которые больше не имели клинических баллов в CBCL после программы плавания.
| ОНИ БОЛЬШЕ НЕ ТЕРАПЕВТ | Общая | ребята | девчата | ||
| Эмоциональная реактивность | 4 | 3 | 1 | ||
| Тревога/депрессия | 3 | 1 | 2 | ||
| Соматические жалобы | 2 | 1 | 1 | ||
| изоляция | 6 | 3 | 3 | ||
| Проблемы со сном | 0 | +1 | 4 | ||
| Проблемы внимания | 1 | 0 | 1 | ||
| Агрессивное поведение | 7 | 2 | 5 | ||
| Интернализация проблем | 6 | 2 | 4 | ||
| Экстернализации проблем | 5 | 2 | 3 | ||
| Всего проблем | 10 | 5 | 5 | ||
| DSM-ориентированные весы | |||||
| Аффективные проблемы | 4 | 1 | 3 | ||
| Проблемы тревоги | 0 | +2 | 2 | ||
| Проблемы развития | 7 | 0 | 7 | ||
| Проблемы развития, | 4 | 1 | 3 | ||
| Проблемы оппозиции и вызова | 8 | 4 | 4 | ||
Примечание. + = увеличение количества врачей
Анализ наблюдений за поведением детей, сделанный учителем/исследователем на протяжении всей программы, изображение 1.
ИЗОБРАЖЕНИЕ 1 Значения анализа, сделанного во время программы для каждого поведения, наблюдаемого учителем.
По сравнению первого класса с предыдущим, не было существенного улучшения в поведении детей в целом. С другой стороны, в восприятии исследователя, в ежедневном контакте с детьми, а также в соответствии с докладом (обратной связи) родителей и / или опекунов, было значительное улучшение в общем поведении большинства детей.
Эти улучшения наблюдались в отношении отображается во время занятий, таких, как снижение тревоги, в том числе участник с медицинской диагностики и рецепта лекарства, улучшение внимания, улучшение дисциплины, улучшение агрессивности, улучшение способности следовать команде, в отношении коллег, учителей и матерей / воспитателей. Было также отмечено, что мальчик ухудшается в своем поведении, становится все более агрессивным, упрямым, без энтузиазма для деятельности и даже меньше для отдыха, оставив класс без предупреждения. Это ухудшение, согласно отзывам матери, возможно, было вызвано внешними факторами, такими, как беременность матери третьего ребенка, что сделало бы участника средним ребенком, кроме того, обычная школьная учительница также была беременна. Такие факты могут свидетельствовать о том, что мальчик чувствовал себя более неуверенно и/или боялся меньше внимания со стороны родителей/членов семьи, а также со стороны школьного учителя.
6. ОБСУЖДЕНИЕ
В исследовании приняли участие 45 детей в возрасте от 3 до 5 лет, 27 из которых были мальчиками (60%) и 18 девочек (40%), с преобладание белой этнической принадлежности, с 43 (95,6%) и 2 коричневых (4,4%), 45 родителей поддерживали стабильный союз в течение периода исследования. Что касается образования и экономического положения, то родители имеют культурный уровень от среднего до высокого. Таким образом, характеристики, наблюдаемые в выборке, показали однородную популяцию, представляя тот же социально-экономический уровень.
Поведенческая оценка детей дошкольного возраста способствовала выявлению важных изменений в улучшении поведения после программы плавания. Эта оценка выявила значительное улучшение в снижении числа клинических случаев после программы. Ввиду нехватки исследований у детей этой возрастной группы существует трудность в поиске значительного количества аналогичных результатов. Borsa, Souza & Bandeira (2011); Moura, Marinho-Casanova, Meurer & Campana (2008) также с трудом нашли значение в своих результатах, указывая на экстернализацию проблем, как наиболее частые, так как Borsa, Souza & Bandeira (2011) указывают на то, что интернализации являются наиболее распространенными. В этом исследовании, в связи с экстернализации проблем, было меньшее сокращение клинических случаев после программы, в то время как в связи с интернализации проблем, было большее сокращение клинических случаев, и еще большее сокращение наблюдалось в связи с общим числом проблем.
Тем не менее подтверждая феномен субъективности результатов исследований поведения детей, некоторые исследования показывают, что мальчики являются теми, кто представляет большинство проблем поведения, особенно экстернализации из них, в то время как девочки представляют меньше проблем в целом, и жалобы на них, связанные с интернализацией поведения (BORSA, SOUZA & BANDEIRA 2011; BORSA & NUNES 2011). Эти выводы отличаются от результатов этого исследования, поскольку было отмечено, что среди мальчиков интернализации проблемы были более частыми, в то время как экстернализация девочек были более значительными, это различие может быть связано с особенностями субъектов в выборке, в дополнение к факторам, связанным с гендерными различиями, такие как гормональные характеристики, культурные заповедники и ожидания по отношению к гендерным ролям (BORSA & COLS., 2011; BORSA & NUNES, 2011).
Авторы также отмечают, что, независимо от культуры и географического пространства, развитие ребенка характеризуется поведенческими преобразованиями, которые считаются важными, поскольку они позволяют ребенку получить новые навыки, а также потому, что они характеризуют поведение детей как желательное или нежелательное (BOLSONI-SILVA, MARTURANO, MANFRINATO, 2005).
Желательным или надлежащим поведением являются изменения, происходящие в результате взаимодействия организма с окружающей средой, что позволяет ребенку контактировать с важными учебными ситуациями, которые способствуют развитию. Нежелательное поведение, в свою очередь, относится к проблемам отношения, возникающие в результате избытка или отсутствия ситуаций, а также среды, которые будут способствовать и расширить возможности обучения и, следовательно, развития. Нежелательное поведение проявляется в интернализации или экстернализации проблем (ACHENBACH, 1991; BOLSONI- SILVA et al., 2005). Что касается этого пункта, то в ходе предлагаемой здесь программы дети продемонстрировали постепенное и значительное улучшение желаемого поведения в соответствии с (BOLSONI-SILVA, MARTURANO, MANFRINATO, 2005).
С учетом широкого спектра переменных, ясно определение нескольких поведенческих проблем и, хотя, например, негативные родительские практики прогнозирования поведенческих проблем, это не исключительные переменные индикатора, хотя они очень важны и четко документированы (BOLSONI-SILVA, LOUREIRO & MATURANO, 2011).
Theunissen, et al. (2015) также постулирует, что дети с психологическими проблемами склонны испытывать трудности в различных аспектах их повседневной работы. Эти проблемы могут быть серьезными и сохраняться в течение длительного времени. Однако, учитывая, что одним из критериев исключения этого исследования был диагноз психического заболевания, дети, участвующие в этом исследовании, не представляют конкретных трудностей ни в одном аспекте их поведения в программе.
7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Был сделан вывод, что программа плавания благоприятствовала снижению клинических случаев заболевания и в поведении детей в возрасте от 3 до 5 лет. Хотя результаты являются важным вкладом в теоретические модели поведенческой оценки, важно учитывать ограничения исследования, которые связаны с выборочных предубеждений, и это исследование было определено удобством, не встречая суровости случайности. Еще одним ограничением, которое необходимо учитывать, является тот факт, что не было контрольной группы, однако, не в состоянии отнести улучшение поведения полностью к программе плавания. Кроме того, уменьшенный размер выборки и естественное развитие и эволюция детей, а также прямой контакт исследователя с участниками, возможно, затухив уточнить результаты.
Тем не менее, было улучшение в поведении детей после программы плавания, наблюдая значительное улучшение, путем описательного анализа, по сравнению со статистическим анализом в следующих синдромах: агрессивное поведение, общие проблемы, сложное опозитивное поведение, проблемы со сном, проблемы с вниманием, экстернализации проблем и проблем развития. Согласно количественному статистическому анализу, сравнивая первый класс с последним, существенного улучшения в поведении детей в целом не произошло. С другой стороны, в восприятии исследователя, в ежедневном контакте с детьми, а также в соответствии с докладом (обратной связи) родителей и / или опекунов, было улучшение общего поведения большинства детей.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ACHENBACH, T. M. Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 profile. 1991. Burlington: Departament of Psychiatry, University of Vermont.
ACHENBACH, T. M.; & RESCORLA, L. A. Manual for the ASEBA preschool forms & profiles. 2000. Burlington, 05401-3456. Web: www.ASEBA.org.
BENKO, C. R., FARIAS, A. C. & CORDEIRO, M. L. Eating habits and psychopathology: translation, adaptation, reliability of the nutrition behavior inventory to Portuguese and relation to psychopathology. J Bras Psiquiatr, 2011. 240-6
BOLSONI-SILVA, A. T., MARTURANO, E. M. & MANFRINATO, J. W. D. Mães avaliam comportamentos socialmente desejados e indesejados de pré-escolares. Psicologia em estudo, Maringá, 10, 2005. 245-252.
BOLSONI-SILVA, A. T., LOUREIRO, S. R. & MARTURANO, E. D. Problemas de comportamento e habilidades sociais infantis: modalidades de relatos. 42(3), 2011. 354-361.
BORSA, J. C, & NUNES, M. L. T. Prevalência de problemas de comportamento em uma amostra de crianças em idade escolar da cidade de Porto Alegre. Aletheia, 20011. 34 Canoas abr.
BORSA, J. C., SOUZA, D. S. & BANDEIRA, D. R. Prevalência dos problemas de comportamento de uma amostra de crianças do Rio Grande do Sul. Psicologia: Teoria e Prática. 13(2):65-29, 2011.
CIMINO, S., CERNIGLIA, L., PORRECA, A. SIMONELLI, A., RONCONI, L. & BALLAROTTO, G. Mothers and Fathers with Binge Eating Disorder and Their 18–36 Months Old Children: A Longitudinal Study on Parent–Infant Interactions and Offspring’s Emotional–Behavioral Profiles. Front. Psychol. 7:580, 2016
GRIFFITH UNIVERSITY. “children who swim start smarter, study suggests.” ScienceDaily, disponívem em: www.sciencedaily.com/releases/2012/11/121116124603.htm. Acessado em: 16/09/2015
JONES-PALM, D. H. & Palm, J. Physical activity and its impact on health behavior among youth. Disponível em: https://www.icsspe.org/sites/default/files/PhysicalActivity.pdf. Acessado em: 12/07/2015
KRIEGER, F. V., LEIBENLUFT, STRINGARIS, A. & POLANCZYK, G. V. Irritability in Children and Adolescents: past concepts, current debates, and future opportunities. Rev. Bras. Psiquiatr. São Paulo: 35 (1), 2013,
LACANNELIER, F., EWERT, J. C. P., GROISSMAN, S., GALLARDO, D.; BARDET, A. M., Bascuñan, A. Validation of child inventory for children ages 1 to 5 years (cbcl 1 – 5) at the Santiago de Chile city. Univ. Psychol. 13 (2) bogotá apr/june, 2014.
MOURA, C. B., MARINHO-CASANOVA, M. L., MEURER, P. H., & CAMPANA, C. Caracterização da clientela pré-escolar de uma clínica-escola brasileira a partir do Child Behavior Checklist (CBCL). Contextos Clínicos, 1. (1), 1-8. 2008
PSYCHOGIOU, L.; MOBERLY, N. J.; PARRY, E,; NATH, S.; KALLITSOGLOU, A. & RUSSELL, G. Parental depressive symptoms, children’s emotional and behavioural problems, and parents’ expressed emotion—Critical and positive comments. PLoS ONE 12(10) 0183546. 2017
ROHENKOHL, L. M. I. A., CASTRO, E. K. Afetividade, conflito familiar e problemas de comportamento em pré-escolares de famílias de baixa renda: visão de mães e professoras. Psicol. Cienc. Prof. 32 (2) Brasília.2012
SELKE, L. A. Can Newborn Babies Swim? Livestrong.com. Disponível em http://www.livrestrong.com/article/237480-can-newborn-babies-swim/ Acessado em 13/03/2014
THEUNISSEN, M. H. C., VOGELS, A. G. C., WOLFF, M. S., CRONE, M. R. & REIJNEVELD, S. A. Comparing three short questionnaires to detect psychosocial problems among 3 to 4-year olds. BMC Pediatrics, Disonível em: at:http://www.biomedcentral.com/1471-2431/15/84. Acessado em: 24/03/2015
WEST, W. Do early Swimming Lessons Give Kids the Best Start? Family Edge Human Dignity & the Family. 30 november 2012.
[1] Кандидат молекулярной биофизики; Магистр психологии и здоровья; Выпускной по физическому воспитанию.
[2] Кандидат медицинских наук, специалист по физиотерапии. Выпускной по физическому воспитанию.
Представлено: Mай 2019 года.
Утверждено: Oктябрь 2019 года.
