Специальное и инклюзивное образование, новый вызов школа: микроцефалия [1]

0
419
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
Специальное и инклюзивное образование, новый вызов школа: микроцефалия [1]
5 (100%) 1 vote[s]
ARTIGO EM PDF

SEIBT, Mayara Teixera da Silva [2]

SEIBT, Mayara Teixera da Silva. Специальное и инклюзивное образование, новый вызов школа: микроцефалия. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. 9 издание. том 01 02 года. PP 130 – 147, декабря 2017 года. ISSN:2448-0959

РЕЗЮМЕ

Эта статья направлена на повышение осведомленности учителей задуматься о важности специального образования детей с самого раннего возраста, учитывая ваши периодизации, уважая их интеллектуальной, познавательной и социальные аспекты. С целью подготовки студента для общества, связанные с, так что ваши семейные группы, в совместной работе с школьного сообщества. Разработан в критически взглянуть на исторический контекст студента с микроцефалия и ваших клинических специфичности, из-за вашего восстановления и способствовать развитию его полного потенциала. Мы подчеркиваем важность качественной подготовки для учителей, чтобы обслуживать все направления специального образования. Для выполнения анализа в поле, обратите внимание, что в настоящее время в классе учитель на самом деле работает на включение детей с ограниченными возможностями. В этой статье основное внимание обзора является студентом с микроцефалия, который обнаружен студент, будучи единственным случаем микроцефалия, вызванные вирусом Жича в государство Парана. Этот студент это вставлен в муниципального общественного образования сети из гремучих змей, чей теоретический вклад основан на учебной программы для муниципального общественного образования сети в Cascavel – дошкольного образования, который руководит работой обучения лица с инвалидностью. Эта тема имеет большое значение в практике учителя, с учетом необходимости исследования и исследования в случае детей, родившихся с микроцефалия. За новое дело и только для учителей, стремящихся стимулировать предоставление различных студенческих рефералов, их адаптации для того же. В этом смысле методологический подход исследования качественных, потому что представляет методы использованы преподавателями во время преподавательской практики и реальность в интересах школьников с микроцефалия.

Ключевые слова: Микроцефалия, специального образования, педагогических действий задача.

1. ВВЕДЕНИЕ

Статья в споре имеют перспективу новый взгляд на специальное и инклюзивное образование, вне позже для преподавателей и студентов. Побуждает компании, чтобы отразить то, что истинный смысл преподавания и работы относительно включения детей с микроцефалия в обычной системой образования, с учетом его специфики.  Однако был момент, когда люди с ограниченными возможностями была оказана помощь как: недопустимый, неэффективным и хронических больных, вскоре понимает, что это происходит с древних времен, пока мы пришли через с пренебрежение родителей, общин и органов власти, хотя Социальная эволюция необходимо поднять новую точку зрения перед лицом человеческие различия.

Таким образом процесс интеграции людей с ограниченными возможностями в школе взяла восстановления, исходя из того, что человеческое существо должно быть принято в ваших плюрализма, сосредоточены не только на равных и форма образования. Оперативно специального образования и инклюзивного призвана обеспечить, что все студенты с или без инвалидности активно участвовать во всех мероприятиях в школе и в общине.

В оптике, эта практика включения детей с ограниченными возможностями в школе предполагает, что профессор, семьи и всего школьного сообщества объединены в одну цель, обеспечение того, что все студенты участвуют в школьных мероприятиях близкие формы, формирование настолько критическим граждан, вскоре каждый студент отличается с точки зрения стиля и темп обучения.

Однако цель предлагаемой работы заключается в анализе препятствий, возникающие в процессе школы включение детей с микроцефалия с обоснованием, обсудить предубеждение в отношении преподавания специального образования, посредством подход История, с тем чтобы отражать и обсудить важность участия в образовательной деятельности, необходимые для содействия развитию психологических и познавательных функций студентов, которые имеют микроцефалия.

2. СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: КРАТКО

Так как ' 80 специальное и инклюзивное образование, начал рассматриваться с новыми глазами, с этой всплеск, несколько документов гидом и разработаны в включительно перспективы, что изменения в отношении универсальности обслуживания, как мы ввели Министерство образования, с федеральной Конституцией 1988 года специального образования и других инициатив, которые находятся в месте для образования.

Закон N ° 9394/96-Закон руководящих принципов и основ для национального образования LDBN;

Закон N ° 9394/96-LDBN-специального образования;

Закон N ° 8069/90-детей и подростков Статута специального образования;

Закон N ° 94/10,098-доступности;

Закон N ° 10,436/02-фунтов;

Закон N ° 89/7,853 – CORDE – поддержка для людей с ограниченными возможностями;

Закон 9424 24 декабря 1996 года FUNDEF

Закон N ° 10,845, 5 марта 2004 года-для дополнения программы специалист образования для людей с ограниченными возможностями;

Закон N ° 10,216 4 июня 2001 года прав и защите лиц с психическими расстройствами;

План национального образования (2011-2020 годы) – специальное образование.

Закон № 13,301/2016 который гарантирует для матерей, имеющих детей, пострадавших от неврологических осложнений, обусловленных заболеваний, передающихся по Aedes Aegypti родам 180 дней, которая состоит из помощи в размере одной минимальной заработной платы.

Но на протяжении многих веков общество имело лица с инвалидностью, быть вне обычных стандартов: угрозы и урод, как ненормальный, и с психическими задержки, отсортированных по пациентам, которые должны быть исключены из социальной жизни.  Вскоре борьбы за восстановление и признание людей с инвалидностью становится трудным в каждом уголке мира, т.е. неравенство в конце американской войны за независимость в 1783 году, расширен Бенджамин Раш, Уважаемый доктор, был одним из первых Американцы защищать концепцию образования лиц с ограниченными возможностями.

Однако Выготский (1997), «в 1920, критикует новый диктует специальной педагогики, но было архаичной и водопад, был слабым и предназначенных для слабых, таким образом выступает за новую специальную школу, что следует предложить сильного помощника для школы считается слабые». Таким образом с точки зрения Vigotskiana, учитель и вся школа учреждение должны быть внимательны к потребностям ребенка, охватывающих физические, эмоциональные и социальные аспекты.

Он был создан первый APAE (Ассоциация родителей и друзей умственно) в 1954 году в Рио-де-Жанейро, наличие группы родителей и гремучих змей в год 1970 года, по адресу: Rua Манауса, Институт предложил реабилитации и адаптации ребенка средствами с приверженность работе с потребностями ребенка.

Таким образом только в 1981 году был принят концепции (дети с ограниченными возможностями), а термин до затем используется был исключительным. В этом смысле второй Москера.

От ранних 80 возникают, в нашей стране, особенно Риу-Гранди-ду-Сул, исследования и применение ранней стимуляции в детей от нуля до трех лет старых, которые имеют какие-либо изменения в ваш общего развития, как в больнице и медицинские области , как и специальные школы и, позднее, в детские сады и ясли. С этот новый динамичный подход в лечении детей с умственными недостатками начал более благосклонностью вмешаться в когнитивные и эмоциональные расстройства, neuromotoras эти темы, изменение прогноза обучения разработанным же . (МОСКЕРА; STOBAUS, 2004, стр. 19).

Вскоре, обратите внимание-если прорыв в отношении признания и восстановления детей с ограниченными возможностями, мы можем отметить, что для концепции инклюзивного образования подразумевает в переосмыслить и считают, что разнообразие и знания должны идти вместе, в стремлении к понимание особенностей каждого ученика.

В Декларации Саламанка (Бразилия, 1994), «провозглашает, что каждый ребенок имеет характеристики, навыки и уникальные потребности в обучении, с основополагающее право на образование и обслуживание программ принимать во внимание огромные, разнообразие такого характера и потребностей».

В этом оптике долг всех уважение индивидуальности и разнообразия следующего проходит его важность общения и взаимодействия с другими социальными группами, выращивание мышления и идей для изменения. Поэтому стенд и Эйнскоу утверждают:

[…] Включение представляет собой набор бесконечных процессов. Она включает в себя указание направления изменения. Это отношение к любой школы, независимо от того, как включительно или эксклюзивные культуры, политики и практики. Он требует, что школы участвовать в критический анализ того, что можно сделать для расширения участия и обучения студентов разнообразия в пределах вашего местоположения (стенд; ЭЙНСКОУ, 2002, стр. 7).

Однако включительно практика предполагает, что профессор, семьи и всего школьного сообщества объединены в одну цель, обеспечение того, что все студенты с или без инвалидности, имеют доступ к обучению.

2.1 микроцефалия: концепция

Всемирная организация здравоохранения говорит, что «микроцефалия это врожденные пороки развития, в котором мозг отказывается правильно развиваться. В этом смысле дети рождаются с предлежании периметра, меньше, чем обычно, который равен или больше, чем 32 см.

Подтверждается от любых испытаний, может быть диагностирован ряда факторов из разных слоев общества, например, химических и биологических агентов (инфекционных), такие как бактерии, вирусы Жича и радиации. В беременности микроцефалия может быть обнаружен, УЗИ от шестого до седьмого месяца даты.

Второй торт; Кошка:

«Во время беременности, плод очень уязвим для фенилаланина и находятся в основных риска микроцефалия. Bintra инфекции, такие как токсоплазмоз, матки инфекции цитомегаловирус, вирус краснухи и иммунодефицита человека, также являются причинами embriofetopatia и микроцефалия потенциал.» (ТОРТ; КАРРИЛЬО, 2003).

В этой перспективе после рождения, новорожденных, должны пройти через несколько физических рутины, этот период является одним из ключевых моментов для выполнения активный поиск возможных врожденных аномалий, подтверждается, должны уведомляться о любых аномалий случаи микроцефалия в реестре болезни в информационной системе живорождений.

Микроцефалия ассоциируется с умственной отсталостью, добавил проблем передвижения, глухота и изъятий, за исключением в семьи происхождения, которые могут иметь нормального когнитивного развития. Каждое событие определяет тип и степень серьезности, поэтому лечение должны быть выполнены из ранних лет развития и повышения качества жизни.

Министерство здравоохранения подтвердил связь между вирус Зика и вспышки микроцефалия, в ноябре 2015,

Однако функцию компетентные органы поддерживают действия, которые могут помочь в развитии ребенка, как основные услуги, реабилитационные услуги и больница диагностического обследования, помимо ортопедии и протезирования для случаев, в которых применить и это итогам имеет протокол, определенный в сети мать Параны.

 2.1.1. Процесс и развитие специальное и инклюзивное образование для детей с микроцефалия

Для MEC-Министерство образования (Бразилия, 2000 года, Закон № 10,098) «включительно школе является то, что связано с мобилизацией структуры, операции и реакции образования, что все различия, лиц, в том числе связанные с любых инвалидности» .

Резолюция № 3. Особенности: системы образования необходимо соблюдать следующие рекомендации:

Я – полный доступ и эффективное участие студентов в регулярных образования;

II – предложение специализированной помощи в области образования (ЕКА);

III-подготовка преподавателей для АЭЭ и развитие практики инклюзивного образования;

IV-участие школьного сообщества;

V архитектурная доступность, коммуникации и информации, в мебели и оборудования и транспорта;

VI – артикуляции государственной политики intersectaria.

Однако процедура строительства и развития спроса включительно школе компетентных органов, подробный анализ физических и временных помещений, что преподавание происходит так интегрирует направлены профессиональной подготовки и повышения производительности Специализированных.

Второй бут; Эйнскоу (2000), «включение зависит от трех измерениях отношений».

Размер включительно культуры: который относится к строительству включительно культуры, приветствуя сообщества школа что если evolvam признательность и различие каждого студента.

Измерении законов, включительно политики: в действия и политика, которые улучшают обучения, практики, политики и форм поддержки для школьных учреждения, в зависимости от точки зрения развития каждого ученика.

Измерении включительно практики: следующие измерения удостоверяет, что классных мероприятий и требуют участия и завершения extraescolares всех студентов, рассматривая что преподавания и поддержки являются частью трудности участия Студенты в их практике преподавания.

В этом кстати, школа, должно быть готово получать и удовлетворить потребности каждого ребенка, однако указывает, что мы сталкиваемся с отсутствием знаний и материалов, доступных в учреждение, и сообщество специалистов в заседании Студенты с ограниченными возможностями, потому что обычные школы включает в себя ежедневное планирование, которое должно увязываться с учетом специфики каждого студента к формированию коллектива, то есть, это необходимо, все специалисты, с их различными функциями и назначений готовятся и привязаны к политико-воспитательной работы. Заботясь о создании специализированных преподавателей специального образования и особенно обратите внимание на пространство. Как в CNB/Ник.

Искусство. 1. Для осуществления указа о 6,571/2008 системы образования должны поступить студентов с ограниченными возможностями, глобального развития расстройств и высокой квалификации/одаренность в общих классов общего образования и образовательных услуг Специализированные (АЭЭ), многофункциональный ресурс номера или в специализированных учебных центров из общественных или общинных учреждений, основанных на вере или некоммерческих благотворительных; Искусство. 2. ЕКА как дополнение или дополнения подготовки студентов путем предоставления услуг, специальных возможностей и стратегий по устранению препятствий для всестороннего участия в жизни общества и ваши разработки вашего обучения; Единственным пунктом. Для целей настоящих руководящих принципов, специальных возможностей в образовании тех, которые обеспечивают условия для доступа к учебной программе студентов с ограниченными возможностями или ограниченной подвижностью, содействие использованию учебных материалов и преподавания запрещено, мебель и оборудование, системы связи и информации, транспорт и другие услуги. (CNB/НИК, 2009)

Поскольку служба расширяет институциональной реорганизации предшествует фитнес-школе внутри, в этом смысле, включение специального образования, не является полным, то есть, это предложение не гарантирует существование конкретные ухода для каждого ребенка, имеющего инвалидность, как спрос на специалистов в области низка, перегрузка Риджентс профессор. Однако усилия, представленные учителями, показывает, что возможно, если разработаны и осуществлены, для удовлетворения потребностей каждого студента школа включение детей с ограниченными возможностями.

Таким образом Фрейре, в особенности в разработке Shõn и Nóvoa что:

Подготовка педагогов для посещения специализированного образования и поддержки школьного учителя не может дистанцироваться от предлагая теоретики общего образования учителей. Подчеркнуть подготовку с участием произведенных несколько личных знаний и профессиональной подготовки в гуманитарном образовании; дисциплинарного знания начальная и продолжение в различных областях знаний; Учебная программа знания, касающиеся проекта для преподавания содержание, методы, учебные методы для обучения студентов; предложение в контексте школы-знаний, опыта, повседневной практике от культуры (SHÕN; NÓVOA, 1995, p. 77-91. ФРЕЙРЕ, 1998)

На изучение этого предложения и педагогических действий, подтвердили широкое видение в отношении к школе, реальность вскоре из обследования, проведенного с учителями, которая помогает студентом с ограниченными возможностями (микроцефалия), обратите внимание, что за новое дело и только учителя стремятся стимулировать включение различных методологических препровождает, адаптированных для того же студент.

Студент E. R. S. P., обучающихся в муниципальных общественного образования сети в Cascavel, из питомника, у микроцефалия, родился с 30 недель, сопровождался ситуации риска на четыре месяца, с пятого месяца ваш Совет стабилизировалась и был очищены, чтобы прийти к Лекарственное использование: CMEI Gardenal, Baprofeno, чтобы избежать постоянного использования и/или облегчить кадров припадки и судороги. Его мать познакомил его с вашей регистрации отчетов CMEI в Neuroclinica доктора Rasaq, в которые включены в студент проводит микроцефалия/поражений на КТ с характеристикой Жича вируса. Будучи единственным случаем микроцефалия, вызванные вирусом Жича в государство Парана.

Студент должен следить с педиатром, педиатрических неврологов и CEACRI с многодисциплинарной группы, социальный работник, физиотерапия, психолог, врач неонатолог, офтальмолог, логопед, диетолог, стоматолог хирург, пульмонолог Педиатрии.

Однако его мать умоляет с Департаментом образования воспитателя или учитель педагогической поддержки, полный рабочий день для ребенка, который, к тому времени, вы получите помощь от компьютерный техник, кормящих студентов, только в утреннее время.

Однако, обсуждая усилия предприняты со стороны профессионалов, которые отвечают ребенка, потому что школа предполагает вашу роль в преодолении посещаемости, учитель становится основой, которая сталкивается с большой проблемой, если сталкивается с отсутствие текстов для исследований для оказания такой помощи, вскоре учитель должны быть направлены для удовлетворения исторический контекст и семью ребенка, как только с учетом индивидуальных студентов заповедей, вы можете иметь измерение релевантности личность одного и того же.

По словам Гарсия:

«Личность является дата каждого с тем, что более значительные его ценностей. (…) в каждой семье есть бесконечность значения передается из поколения в поколение и на протяжении этого последнего показаний общие привлечение любви и личность, выживает и развивает чувство силы и гордости, что усиливает характер и вдохновляет поведение». (ГАРСИЯ, 1995).

Вскоре, стимулируя инвалидов студента следует рассмотреть вопрос о личности детей с ограниченными возможностями, потому что он не будет, если здание, просто знакомые, но в школе Ассамблеи, то есть получить понимание роли человека в жизни общества следует руководствоваться размышления о формировании личности, направленных на гуманизацию, индивидуальность и особенности каждого человека.

Таким образом человек выражает вашу индивидуальность и своеобразие субъекта, прежде всего путем подготовки, что позволяет ваш генотипической развития в определенных ситуациях, просто индивидуальности результаты из других внешних факторов, образованный взаимодействие с окружающей средой, однако она создает навесных личности в рамках социальных отношений.

До интервью, которые ясно, что термин «специального образования», из-за опасений в отношении спроса, именно, отсутствие знаний и материалов. Что профи использовать творчества, поиска источников исследования, способы работы, объединения педагогических координации и семьи, когда общение и совместное использование этих исследований и проведено с целью стимулы, чтобы получить лучшее местоположение его ухаживания. Преподаватели стремятся стимулировать студент, то предложение, сделанное учебной программы для муниципального общественного образования сети Ратлснейк-дошкольного образования, который руководит педагогической работы предстоит сделать для детей с ограниченными возможностями, разработку мероприятий, которые разрабатывают содержание: визуальное восприятие, Тактильное воспринятие, слухового восприятия, восприятие, восприятие вкусовых, обонятельные, двигательной координации и язык.

Так, по словам профессора, л

«Профессиональный получить инвалидов студента, необходимо искать знания о специальном образовании, чтобы узнать особенности студента, стимулируя его, наблюдая их прогресс и пересмотреть свою методологию постоянно, в деятельности ранее запланированные учитель, однако учитель должен запрашивать информацию вне контекста школа и использовать творческий подход.» (Учитель: L, 2017).

Это право гарантировано законом № 9394/96 руководящих принципов и баз для национального образования (LDBEN), гарантируется бесплатно и государственным органам следует поощрять доступ и постоянства детей с особыми потребностями в специальное и инклюзивное образование обычную школу. Не будучи обязательным для образования детей. Как заявил искусства. 58. «Срок специального образования, для целей настоящего закона, режим школьного образования, предпочтительно на регулярной сети предлагал образования для учащихся с особыми потребностями».

В этом Оптика, образовательных учреждений, учителей и общины должны быть готовы обеспечить полный доступ к специальному образованию, развитию и обучению, с совместной оценки образовательных мероприятий.

По словам опрошенных учителей.

«Основные трудности, с которыми в классе являются: отсутствие квалифицированных специалистов для специального образования, отсутствие учебных материалов, доступность и оценки ресурсов, однако задать учитель, ищущих информацию и способы оценки индивидуальность студента с ограниченными возможностями». (Учителя Л, Q, T, 2017).

Рисунок 1-Мотор координация и визуального восприятия. Источник: Фото, принятых на внешнее пространство, CMEI, Данидин, CMEI: Мария ВАЗ Meister 2017.
Рисунок 1-Мотор координация и визуального восприятия. Источник: Фото, принятых на внешнее пространство, CMEI, Данидин, CMEI: Мария ВАЗ Meister 2017.
 Рисунок 2-моторной координации. Источник: фотография, сделанная в классе Dunedin, CMEI: Мария ВАЗ Meister 2017.
Рисунок 2-моторной координации. Источник: фотография, сделанная в классе Dunedin, CMEI: Мария ВАЗ Meister 2017.

Этот второй режим предложил в учебную программу для образования муниципального общественного образования сети Ратлснейк детей «оценки детей-инвалидов или без инвалидности делает путем наблюдения и записи вашего развития без цели продвижения», то есть понимать средством оценки описательные отчеты и другие подвиги, составляющих любой ребенок производства, так же руководящих педагогических действий. Оценка микроцефалия должна быть процедура продолжается и диагнозы.

Обратите внимание, что учитель для оценки отдельных студенческих значения и поддержке развития своего потенциала и при необходимости, пересмотреть методологию и педагогических действий, вскоре Оценка направлена на преодоление трудностей как учителя, так и ребенка.

Как Выготский произнес:

Если мы будем игнорировать потребности детей, что эффективно поощрять действовать, мы никогда не будем способны понять их эволюционный прогресс в другой, потому что каждый заранее связан с смены мотивов, наклонности и стимулы. (ВЫГОТСКИЙ, 1988).

В этой перспективе са (2013 год) представляет «резервный план, даже взять для детей с микроцефалия, протестированы в студенческих г.». Показывает методы, используемые преподавателями во время практики преподавания, в удовлетворении студентом с микроцефалия. Из тех, что приняты только десять моделей мероприятий, которые помогают учителю.

Первая модель вмешательства: предлагается тела упражнения тон работал с сидячей позе, работа позы, чтобы избежать спазмы и контрактур.  Перейдите к студенту на матрасе, положить на правой стороне раздражители или помочь ребенку сделать поворот с правой стороны и укрепить стимулы.  Предложить осуществление сенсорной стимуляции на запястья и предплечья с целью постепенно теряют основного отражения, что до сих пор собственного, отражение ладонной захватывание, наблюдать, если реагирует на голос, который может быть улучшена с звуковой стимулы Настройка осанку и ощупь.

В зависимости от модели вмешательства: тренировки, сидя вашего ребенка в коленях взрослого человека, трогательно спине в области живота взрослого и положить визуальные раздражители перед ребенком или работать перед зеркалом, взрослого, сидя на полу с ногами открыть и ребенок сидит в середине ноги с различных раздражителей для вашего фронта и говорить, взаимодействующих с ребенком, с целью разработки верхних конечностей и баланс на глобальном уровне.

Третья модель вмешательства: упражнения заключается в поддержке ваши ноги между мои колени и идти fletindo ноги поднять. Сделать звуки или удар по шее, отметив, если реагирует улыбаясь и держать зрительный контакт.

Номер модели вмешательства: деятельность должна быть сосредоточена на время обеда, работать жевательной, введение твердой пищи, подчеркивая важность сохранения паузы благодаря уходу глотать много воздуха и поэтому дают пространство для выпуск воздуха попадает.

Пятая модель вмешательства: предлагается посетить номера студент-студент большего возраста, потому что номер может иметь больше визуальные раздражители движением самих детей. Выполняют стимуляции с красочными и мягкие palmtop.

Шестой модели вмешательства: выполнять стимуляции оставляя студент сидячей позе, с помощью клина и рулон. У некоторых упражнений вращения двигателей, стимуляции верхних конечностей. Для стимуляции верхних конечностей, сгибания и разгибания оружия одновременно.

Седьмая модель вмешательства: выполнять нижних конечностей стимуляция упражнения, стоя поддерживаемых хоботом и устранения ступней, ладонной стимуляции с пластилином. Предложение: Сделайте горячий мучной клейстер, грубый и ароматами для работы.

Восьмой модель вмешательства: выполнение повторений стратегий, принятых на предыдущем выступлении, чередующихся с моменты сидя в кресле.

Девятый вмешательство модель: Join слоеного дает чувство безопасности и до сих пор работает баланса, однако уход должен быть всегда внимание к размещению ног. Для визуальной стимуляции: размещение фотографии родителей, чтобы привлечь внимание ребенка. Место ребенка, так как ребенок является более восприимчивым к этой позы подготовить стул адаптированы, так что вы можете участвовать в деятельности с другими детьми.

Десятый вмешательство модель: сенсорной стимуляции мотор стимуляция упражнения, сгибание рук, стимулирование других чувств, всегда в сочетании с мотор стимуляции.

Модели вмешательства с верхней contrafazem records, где они, как правило, наблюдать за реакцией ребенка с микроцефалия на различные выступления, взаимодействие между взрослого ребенка и семьи, с целью поощрения учебной практике динамически.

Однако предложение больно что надо думать о план чрезвычайных мер и стратегий необходимо разработать для студента с микроцефалия, основанный на свой исторический контекст и знакомые.

По словам профессора, Q.

«Специальное и инклюзивное образование является основополагающим предложение для развития студента, но включают ребенка не требует просто положить ее в классе с целью, что она имеет контакт с другими людьми. Так осуществить включение зависит от комбинации школы, семьи, общины и органы государственной власти, так, что учитель может действовать, взаимодействуя с окружающей средой, ребенок так putada.» (Профессор Q, 2017).

Основании, что цель принимая во внимание все соответствующие аспекты для хорошее развитие включено, требующих специального образования-если использование оборудования, определенных ресурсов и дидактических педагогических материалов для поддержки студентов и Работа профессора.

Однако добиться укрепления специальное и инклюзивное образование должно вопрос и рассмотреть вопрос о препятствиях, встретившихся в процессе школы включение детей с микроцефалия, через исторические и клинический подход, начиная от предложения об оказании помощи, представленных субъектом для того, чтобы отразить и обсудить важность вмешательства образовательной деятельности, необходимые для содействия развитию психологических и познавательных функций нынешних студентов микроцефалия.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Полевые исследования и рассмотреть вопрос, важность укрепления специального образования и включительно, которое представляет с целью обеспечения ребенка с инвалидностью, разнообразные класса с раз и условия, поощрять и oportunize развитие их потенциала в полном объеме, однако, завершение предложения Специального инклюзивного образования по-прежнему качественной институциональной является большой проблемой. Поэтому учреждение предлагает работать индивидуальность ребенка с микроцефалия, мышление и всегда искать лучший уход.

Однако с учетом включения детей с ограниченными возможностями, позволяет помнить, что авансы разоблачить связь различных образовательных достижений в долине, что в апелляции и доступности учебных материалов, текст и ссылки на микроцефалия еще Если делает мало становится одной из основных трудностей в деле применения необходимых мероприятий и применения класса, направленных в реальности студенческой клиники с микроцефалия, однако это не означает, descaço по координации или направление, напротив преподаватели являются присутствующих и о трудностях, вскоре обусловлено нехваткой ресурсов.

Однако подавляющее школа расширения конкурирует в расширение и подготовки специалистов для такой активности в классе, т.е. большим спросом студентов с ограниченными возможностями не преодолеть исполнение качественное обслуживание, ввод Регент, профессор в неловкое положение, такое отсутствие информации и библиографических ресурсов, потому что одежды для детей с ограниченными возможностями должны быть сосредоточены на индивидуальность, т.е. с отсутствием специалистов, специализирующихся в заботу о Специальное и инклюзивное образование является необходимой мерой капать и закончить с трудностями в посещаемости, от новых образовательных предложения со стороны правительства.

Таким образом даже думать о профессиональной деятельности и преподавания профессор регент, не гарантируется, специализированные услуги, направленные на полную интеграцию учащихся, и специализированная подготовка учителей имеет основополагающее значение для комплексное развитие детей с ограниченными возможностями. Вскоре школы по-прежнему сталкивается с каких-либо обязательств, а именно, раннего детства, образования не сделать заказ обязательным, однако специальное и инклюзивное образование предоставляется без требования специализированных профессионалов.

Однако перед заседании рассматривалась тема Обратите внимание, что преподаватели интервью же мушка должности микроцефалия, который относится к врожденных пороков и считается инвалидность, будучи вызов будет достигнута, потому что это новое ограниченными возможностями вызывают беспокойство и опасения, так как это новый и уникальный. Вскоре учителя встретиться студента инвалидности с целью содействия развития вашего ребенка, поэтому учитель для поиска, поиск форм различных вмешательства, я называю внимание студента, позволяя вашей разработки.

В этот проницательный учитель должен предоставить студентам с благоприятной среды и приятной микроцефалия вещания доверие, потому что позволяет взаимодействие между учителем и учеником и пробуждает любопытство и интерес, в то время как обучение уменьшается до сложного планирования и методов работы и да первоначально динамика и педагогических действий.

ССЫЛКИ

Бразилия. Министерство образования. Отдел специального образования. Закон № 10,098, от 19 декабря 2000 года.

Бразилия. Министерство образования, Министерство специального образования. Национальные руководящие принципы по вопросам специального образования в области базового образования. 2. Эд. Бразилиа: MEC; SEESP, Май 2002 года.

Бразилия. САЛАМАНКСКАЯ декларация и линии действий на специальных потребностей образования. Бразилиа: CORDE, 1994.

Стенд, т. & Эйнскоу, м. (2002). Индекс для включения. Бристоль: CSIE.

CROCHÍK, j. l. предрассудков, индивидуальных и культуры. Сан-Паулу: Одеяние, 1995.

КАСКАВЕЛ (государство Парана), муниципальный департамент учебной программы для муниципального общественного образования сети cascavel: vol. Я – дошкольное образование. Cascavel, PR, 2008.

Фрейре, p. педагогики автономии. Рио-де-Жанейро: Пас e Terra, 1998.

Гарсия, Педро, j. (1995 год). BABY, детей и семьи на рубеже века. ГЮЛЬБЕНКЯНА фонда: Лиссабон.

Мартинс, l. a. подготовку учителей в включительно перспективе: некоторые замечания.

Министерство образования. Доступ инвалидов к классам и общих школ регулярных сети. Составленный федеральных прокуроров, 2007.

Москера, Хосе М.  и STOBÃUS, Клаус d. специального образования к инклюзивному образованию.  Порту-Алегри: Стр., 2004.

НОВАЯ ШКОЛА. Наставник образования для повышения осведомленности. Специальное издание. Сан-Паулу. p. 72, издание апреля, 2008.

ТОРТ, ж. м. и Каррильо, м. (2003). Диагностические ориентации в педиатрии – признаки и симптомы для дифференциальной диагностики. Издатель: Представителями. том 2.

Петерсон, p. Включение в Соединенных Штатах Америки: осуществление и подготовка преподавателей. Бразильский журнал специального образования, Марилия, v. 12, n. 1, 2006 г.

Резолюция CNE/КСР № 2. Искусство. 5, пункт III, MEC. 2001. Национальная учебная программа параметры: учебных программ адаптации/основные образования секретариат. Отдел специального образования. -Бразилиа: MEC/SEF/SEESP, 1998.

Резолюция CNE/КСР № 04/2009 и мнение CNE/КСР № 13/2009

Резолюции № 4, 13 июля 2010.

СВЯТЫХ. Моника Перейру Дос. Роль высшего образования в инклюзивного образования. Журнал факультета образования UFF-n. 7. с. 78-91. Май, 2003а.

САМУЭЛЬ, л. м. S. M. P. раннего вмешательства и эффективные стратегии вмешательства микроцефалия. Школа Джона Бога. Магистра наук в области образования в области специального образования специальности в домене когнитивно-мотор, Лиссабон, 2013.

ШЕНА, d. a. учителей как отражающий практиков.  В: NÓVOA, а. (coord.) Преподаватели и тренировки. Лиссабон: Dom Кихот, 1995, p. 77-91.

ВЫГОТСКОГО. Мысли, язык и искусство. Сан-Паулу: Мартинс Fontes: 1991.

VYGOTSKI, л. с. Escogidas работ V-основы defectología. Мадрид: Козырек.1997.

ВЫГОТСКИЙ, л.  S. мысль и язык.  Рио-де-Жанейро: Мартинс Fontes, 1998.

APAE Сапиранга включение лиц с ограниченными возможностями. Available at: https://www.google.com.br/search?q=primeira+APAE+em+1954+no+brasil&espv=2&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi5ieTXhv_JAhXBjpAKHXDTAJQQ_AUICSgE&dpr=1#tbm=isch&q=primeira+APAE+&imgrc=M_yXDdm9uWLFLM%3A, accessed 15/January/2017.

APAE, Бразилия, Nacioanal Федерация Apaes. Доступна на: http://www.cascavel.apaebrasil.org.br/, на 21/Январь/2017.

Доступ и постоянство с успехом: оценка учащегося школы. Доступна на: http://br.monografias.com/trabalhos906/acesso-e-permanencia/acesso-e-permanencia.shtml, доступ 16/Июль/2017.

Министерство здравоохранения денге, чикунгуньи и Зика. Доступна на: http://portalsaude.saude.gov.br/, доступ к 07/Август/2017.

Предотвращение и борьба с: денге и чикунгунья Зика. Доступна на: http://combateaedes.saude.gov.br/pt/, 17/Jul/2017.

Бразилия-портал, исследование укрепляет связь между микроцефалия и Зика вирус, 2016. Доступна на: http://www.brasil.gov.br/saude/2016/09/estudo-reforca-relacao-entre-microcefalia-e-zika-virus. Проверено 04/Август/2017.

Сантос, Ванесса сардины. «Микроцефалия»; Школа Бразилии. Доступна на: http://brasilescola.uol.com.br/biologia/microcefalia.htm. 16/julho/2017 доступа.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Полевые исследования

Учреждение: CMEI: Мария Vaz Meister.
Тип заведения: Муниципальный (общественность)
Уровень образования: начальное образование
Профиль выпускников: 0 до 4 лет
Профиль сообщества: окрестности на южной стороне
Факультет профиля: учителя с верхнего и среднего уровня специализации.

Собеседование с учителями, которые отвечают инвалидов студента. (микроцефалия).

Преподаватели: Q, L, стажер (и.о.): T и агент поддержки: э. полный CMEI: Мария ВАЗ в Meister.

  1. Что вы понимаете как специальное образование?;
  2. По вашему мнению, каковы необходимые элементы для качества ухода для учащихся-инвалидов в обычных образования полностью?;
  3. По вашему мнению Преподаватели готовы принять студентов с ограниченными возможностями?;
  4. Как служба для детей с ограниченными возможностями в предложении, что должно быть комплексное развитие же?;
  5. Как оцениваются студентов с ограниченными возможностями?;
  6. Как учебные материалы, необходимые для работы и посредником детей с микроцефалия?;
  7. Каковы основные трудности в классе в проведении мероприятий на имя?.

[1] Работа, доставлены на факультет образования являются бронзы, как юридические требования для международной проверки полномочий, для получения свидетельства о специализации курсов, специальное образование, включительно курс с упором на интеллектуальной инвалидностью, как Внутренний стандарт полковой и искусство. 47, подраздел 2, LDB 9394/96.

[2] Lato Sensu, инклюзивного образования Специальный курс с упором на интеллектуальной инвалидностью

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here