Виртуальные учебные среды и их сотрудничество для развития дистанционного образования в Бразилии

0
20
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

IZOTON, Clayton Augusto Fontana [1], SANTOS, Douglas Manoel Antonio de Abreu Pestana dos [2], DIEHL, Marcio Cézar [3]

IZOTON, Clayton Augusto Fontana. SANTOS, Douglas Manoel Antonio de Abreu Pestana dos. DIEHL, Marcio Cézar. Виртуальные учебные среды и их сотрудничество для развития дистанционного образования в Бразилии. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 12, Vol. 08, стр. 153-172. Декабрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/развитие-образования

РЕЗЮМЕ

Дистанционное образование – это термин, который развивается в течение многих лет, но он достиг больших размеров только в начале 20 века, в основном с использованием информационных и коммуникационных технологий в Интернете. Путем библиографического исследования он предназначен для представления прогресса дистанционного образования в мире и в Бразилии, описания эволюции, показывая, что оно началось с обмена корреспонденцией до достижения использования Интернета, с синхронным или асинхронным взаимодействием, подтверждая наиболее используемую платформу. в отношении дистанционного обучения продемонстрируйте рост числа людей, охваченных этой формой обучения, в дополнение к основным тенденциям, которые авторы ожидают в ближайшие годы. Дистанционное образование имеет большие шансы получить признание в академической среде, однако необходимо, чтобы люди знали, как работать с технологиями, участвующими в процессе, то есть быть частью цифровой интеграции, и чтобы как учреждения, так и государство предоставляли культурные и финансовые стимулы для это альтернатива передачи знаний, потому что только так мы сможем достичь цели образования, которая заключается в устранении социальной изоляции людей.

Ключевые слова: дистанционное образование, онлайн-технологии, тенденции.

1. ВВЕДЕНИЕ

В этой статье содержится вопрос о том, каким образом виртуальная среда обучения может способствовать облегчению доступа к дистанционному образованию и расширению его. Цель этой работы состоит не в том, чтобы сказать, является ли око-к-лицу обучения или дистанционного обучения лучше, но, чтобы показать, как дистанционное обучение может помочь распространению образования в Бразилии, особенно с использованием электронных средств обучения.

Посредством библиографических исследований он призван продемонстрировать, как дистанционное образование завоевывает себе место, изменяя предвзятое мнение, которое все еще имеют некоторые люди в отношении этого метода обучения, поскольку мы привыкли к системе, ориентированной на учителя, когда студенты входят в классе и пассивно воспринимает сказанное как абсолютную истину, а при дистанционном обучении ученик начинает более активно взаимодействовать, передача знаний больше не осуществляется по единому пути, а становится от учителей к ученикам. студенты, студенты для учителей или студенты для студентов.

Эта статья структурирована в первой части, кратко обращаясь к истории дистанционного образования в мире и в Бразилии. Во второй момент будут рассмотрены в целом онлайн образовательные технологии в дистанционном образовании, подробно наиболее распространенных информационно-коммуникационных инструментов и основных виртуальных условий обучения, доступных на рынке, и, наконец, каковы основные тенденции для дистанционного образования в Бразилии, что делает сравнение с последними обследованиями, проведенными учреждениями, которые специализируются на дистанционном образовании.

2. ПОЯВЛЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дистанционное образование не является относительно текущим термином, но только сейчас, в конце 20-го и начале 21-го века, это модальность преподавания набирает популярность и признание среди людей.

Чтобы начать понимание по этому вопросу, сначала необходимо понять концепцию дистанционное образование, поэтому, в соответствии с Moore и Kearsley (2007) дистанционное образование является обучение, которое планируется и обычно происходит с учителями и студентами разделены во времени и месте, требующих специальных методов связи с помощью различных технологий.

По словам Martins (2005) и Nunes (2009) первые записи о дистанционном образовании были корреспонденции классов Cauleb Philips в марте 1728 года, потому что человек не нужно жить в Бостоне, чтобы учиться сокращенно. Затем появились другие преподаватели с другими заочные курсы, и сегодня, Есть несколько стран на нескольких континентах, которые дистанционное образование на всех уровнях формального или неформального образования.

Информация, описанная выше, является наиболее распространенной среди авторов, указывающих на начало дистанционное образование в 18 веке, поскольку это то, что должно быть официально зарегистрировано как попытка передачи знаний. Однако некоторые авторы выдвигают другие теории о его возникновении, даже указывая на библейские времена.

По словам Peters (2003, стр.29):

Я имею в виду здесь São Paulo, который написал свой знаменитый эпистолас для того, чтобы научить христианские общины Малой Азии, как жить как христиане в неблагоприятных условиях. Он использовал технологии письма и транспортные средства, чтобы делать свою миссионерскую работу, не будучи вынужденным путешествовать. Это уже явно подменяет проповедь и окошко обучения асинхронным и опосредованным проповедованием и преподаванием (PETERS, 2003, p. 29).

Таким образом, очевидно, что забота о передаче знаний из одного места в другое без того, чтобы люди, участвующие в этом обучении, находились в одном месте и в одно и то же время, является очень старой мыслью, и что человечество каждый день находило способы исследовать дистанционное обучение для распространения знаний.

В Бразилии дистанционное образование набирает место и всегда стремится улучшить способ передачи информации, оно включает технологию для наилучшего привлечения и распространения знаний.

В нашей стране этот вид обучения появился незадолго до 1900 года, когда можно было найти рекламу профессиональных курсов по переписке, циркулирующей в газетах Рио-де- Эта структура была лучше консолидирована, когда в 1904 году были созданы Международные школы, где курсы были направлены на людей, ищущих работу в области торговли и услуг (ALVES, 2009).

С другой стороны, Lopes и Faria (2013) указывают на начало дистанционного образования в Бразилии как на основу Rádio Sociedade в Rio de Janeiro в начале 20-го века, и с тех пор этот метод обучения с годами распространился и улучшился. лет.

Некоторые авторы разделяют мнение, что дистанционное образование пришло в Бразилию через заочное обучение, как это произошло во многих странах мира, однако другие авторы утверждают, что дистанционное образование уже достигло более продвинутого уровня и приобрело еще большую силу с появлением радио, нацеленного на специально для этого.

Дистанционное образование эволюционировало, и появились другие способы передачи обучения, новые платформы, технологические ресурсы и программное обеспечение. Таким образом, Maia (2002) отмечает, что первые виртуальные учебные среды возникли изолированно внутри учебных заведений, где курсы представлялись на веб-страницах, где преобладали тексты без изображений и с минимальным взаимодействием.

Porter (1997, apud Penterich, 2009) утверждает, что на протяжении многих лет и развитие средств связи учителя начали использовать такие инструменты в изоляции, чтобы сделать содержание доступным для студентов и сочетание взаимодействия ресурсов, страниц с содержанием и информацией от учителей и студентов сделал разработать концепцию, которую мы теперь называем Learning Management System (LMS) , или система контента и обучения менеджеров.

Таким образом, можно увидеть, как дистанционное образование развивалось с годами, включая все более совершенные технологические ресурсы для обучения, и эта трансформация, вероятно, будет продолжаться, поскольку каждый год мы видим, что разрабатываются новые ресурсы.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Существует несколько способов обучения и обучения на расстоянии, от обмена информацией для писем до использования компьютеров с доступом в Интернет и аудио- и видеотрансляции.

По словам Moore и Kearsley (2008), технологии начали использоваться в дистанционном образовании в начале 20-го века, с разницей в десять лет между появлением радио и телевидения в образовании. Когда радио появилось, вокруг этой технологии было создано много ожиданий, но не таких многообещающих, как телевидение, потому что радиостанции больше беспокоились о коммерческой рекламе.

С годами дистанционное образование развивалось, и появились другие средства передачи обучения. Его плавким предохранителем стало соединение Интернета с образованием, которое позволило изменить методологию курсов, дав студентам возможность учиться независимо от времени и места, в которых они помогали сократить разрыв, существующий между тем, кто преподавал, и студентом. Использование Интернета для дистанционного обучения началось в 1994 году, когда учебные заведения начали исследовать потенциал, который он дает. С годами появились виртуальные учебные среды, которые все больше совершенствовали формы онлайн-обучения (MAIA; MATTAR, 2007).

Интернет – очень важный инструмент дистанционного обучения, и сегодня он доступен многим людям. С его помощью можно было изменить взаимодействие тех, кто участвует в процессе обучения, создав новые способы общения, поскольку в дистанционном обучении основное внимание уделяется не учителю, а студентам, которые постоянно взаимодействуют и ищут знания.

Согласно Munhoz (2011) студент, который выбирает для изучения расстояния необходимо иметь дисциплину, знать, как учиться в Интернете, есть время планирования, выбрать, когда и где учиться и определить их прогресс в обучении. Дистанционное образование делает студентов более критичны, которые ищут обучения и обмена идеями, учитель в этой среде является модератором, он просто делает посредничество, направляя студента о том, как достичь знаний по данной теме.

В дистанционного обучения студентам необходимо привыкнуть к новому подходу, им нужно развиваться, поскольку они несут обязанности, которые раньше были у учителей. Студенты должны активно интерпретировать и критически отражать то, что они изучают (PETERS, 2003).

Поскольку нет контакта лично в дистанционном обучении, студенты должны знать, как бороться с этой гибкостью, научиться учиться в виртуальной среде, посвятить рутину исследованиям, чтобы они могли определить свой прогресс и понять функционирование этого механизма обучения. Они должны знать, какие технологии имеются, особенно в отношении коммуникации, потому что таким образом они смогут быть ближе к учреждению.

По словам Guarezi и Matos (2009) и Mattar(2009) процесс общения в дистанционном обучении может быть синхронным или асинхронным, потому что, как студенты и преподаватели не вместе в одном физическом пространстве необходимо создать средства взаимодействия между ними, зная, как использовать эти технологии, сочетая их, чтобы иметь наилучший возврат. Некоторые примеры синхронных средств массовой информации чаты, видеоконференции, аудио-конференций и телефонов. С другой стороны, можно указать на почтовую или электронную корреспонденцию, дискуссионные форумы и т.д.

Интересная вещь в дистанционном обучении является то, что через одно оборудование, в данном случае компьютер, связанный с использованием Интернета, объединяет набор инструментов, которые включают аудио, видео и тексты. Кроме того, он присутствует во всем мире и использует синхронные и асинхронные средства в то же время лучше, чем любые другие средства массовой информации, достаточно того, что для этого учреждения знают, как создать каналы связи со студентами напористо.

Munhoz (2011) заявляет, что мы не можем не учитывать преимущества, которые технология может принести в учебные процессы, кроме того, развитие технологий способствует важным социальным изменениям. С помощью этой модели обучения студент должен искать информацию, с участием задач, которые должны быть разработаны в группах распространения знаний.

Deitel, Deitel и Steinbuhler (2004, стр. 269) говорят, что онлайн дистанционное образование также называется электронное обучение, которые являются “использование Интернета и технологий, связанных с развитием, распределением и улучшением учебных ресурсов и имеет огромный потенциал в качестве нового средства для образования”.

Термин электронное обучение является номенклатурой на английском языке для описания использования электронных средств для образования и в последние годы приобрел большую связь с технологиями, используемыми через Интернет. Важно, по крайней мере, процитировать его, так как некоторые авторы подходят к этому термину таким образом, но наиболее актуальным является то, что независимо от языка, используемого для описания этих отношений Интернет помог повысить продвижение этого типа обучения и увеличить взаимодействие между студентами и учителями.

По словам Rosenberg (2002) электронное обучение является термин, связанный с использованием интернет-технологий для предоставления решений для улучшения знаний и производительности. По мере того как оно сетевое становится возможным обновлять, хранить, восстанавливать, распространять и обмениваться мгновенной информацией, кроме того, она доступна, потому что она использует стандартные интернет-технологии, создавая универсальную платформу доставки.

По словам Lazilha (2011), не только академическая среда выигрывает от дистанционного обучения и использования виртуальной учебной среды, но и корпоративной среды. Эта мысль также совместно с другими авторами следующим образом:

Электронное обучение сокращает время в пути и расходы на поездки, особенно связанные с корпоративной подготовкой, поскольку оно часто требует от студента переезда в другое место в течение определенного периода времени и позволяет студентам и сотрудникам учиться у лучших преподавателей (DEITEL; DEITEL; STEINBUHLER, 2004).

С использованием образовательных технологий в дистанционном образовании, новые практики взаимодействия можно наблюдать среди студентов, преподавателей и знаний, выходят за рамки ранее сталкиваются. Вы можете создать экстраклассные отношения, получить доступ к различным учебным данным, таким как виртуальные и цифровые библиотеки (BERTONCELLO, 2011).

Очевидно, как использование технологий может расширить знания, потому что учителя и студенты больше не ограничиваются пространством классных комнат, работая только с материалом, доступным в этом месте и в тот момент. Теперь они могут взаимодействовать и развивать знания, поощряя поиск информации, в любое время или локально через Интернет.

3.1 ВИРТУАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ СРЕДА КАК ОНЛАЙН-КЛАСС

Учебные заведения, которые преподают курсы дистанционного обучения, должны формировать среду, в которой можно наилучшим образом передавать знания, а также контролировать учащихся через Интернет, поскольку отсутствие личные контакты приводит к дистанцирования от отношений между учащимися и учебными заведениями. Обычно эти онлайн-среды называются Виртуальные среды обучения (AVA) или Learning Management System (LMS) и работать с программным обеспечением, которое может быть бесплатным или частным.

Teles (2009) утверждает, что с дистанционного обучения

концепция преподавания изменения полностью, так как Есть не более классы с готовы бумажники все лицом вперед и доска застряла в стене. С помощью этого вида обучения, доступ к образованию может быть сделано из любой точки мира в любое время студент желает.

Виртуальная учебная среда — это программное обеспечение (программа), позволяющее осуществлять управление онлайн-курсами. Эти среды позволяют осуществлять управление онлайн-курсами с помощью широкого спектра функций, начиная от публикации и обеспечения доступного контента, синхронных и асинхронных средств коммуникации, совместного построения текста и инструментов оценки. Они также позволяют контролировать деятельность, разработанную учащимися в ходе курса, с помощью отчетов, указывающих на количество доступа, ресурсы, доступные учащимся, и их классбуллетин (LAZILHA, 2011, стр. 14).

По словам Munhoz (2011), различные виртуальные среды обучения получают различные номенклатуры. В Бразилии номенклатура AVA является наиболее найти в литературе, но мы также можем найти термин LMS, ссылаясь на аббревиатуру названия на английском языке, но независимо от названия используется, эти системы используют несколько программ с достаточной технологией, чтобы сделать возможным обмен информацией и материалами.

В виртуальной учебной среде у нас есть несколько инструментов, которые помогают в педагогической практике студента, и они должны быть сформированы в соответствии с целями каждого учреждения. Таким образом, Moore и Kearsley (2008) заговорят, что, связанные с веб-системой разработки и передачи курсов, учреждения используют системы управления обучением (LMS) для управления студенческой информацией и записями и интеграции синхронной и асинхронной деятельности в онлайн-класс. Для оказания помощи профессионалам в управлении AVA есть также авторские инструменты, которые являются компьютерными программами, разработанными для использования не программистами для создания обучения, интерактивных презентаций и мультимедиа более простым способом, так что программа переводит команды на код программирования, используемый компьютерными и аппаратными устройствами.

Часто концепция технологии путают со средствами массовой информации, таким образом, в соответствии с Moore и Kearsley (2007, стр.7) “технология является средством для передачи сообщений, и они представлены в средствах массовой информации”. Также, по словам автора, у нас есть четыре типа средств массовой информации, текстов, изображений, звуков и устройств.

Чтобы лучше описать, ниже приведена пояснительная таблица с основными технологическими инструментами, используемыми в дистанционном образовании:

Таблица 01: Основные технологические инструменты, используемые в дистанционном образовании.

Инструмент Описание Связи
Электронная почта Отправка корреспонденции в текстах или с прикрепленными файлами. Это способствовало снижению затрат и увеличению скорости передачи информации. Она охватывает всех тех, кто участвует в курсе или управлении AVA и считается одним из основных средств связи в EAD. Асинхронных
Форум Доска объявлений, которая имеет темы для обсуждения. Она может быть организована в хронологическом порядке или сообщением. Следует позаботиться о том, чтобы не бояться разоблачать свои идеи. Асинхронных
Чат Устанавливает обсуждения с помощью текстовых средств, отправки и получения сообщений, установления разговоров в группах или, в частности. Учитель должен выстучать чат, чтобы предмет не свернул. Вы можете сделать чат доступным, чтобы студенты, которые не участвовали, могли видеть, что обсуждалось. Синхронный
Списки рассылки Они позволяют отправлять электронную почту на группу адресов, ранее зарегистрированных на сервере списка. Позволяет модерацию передаваемого контента. Асинхронных
Виртуальная реальность Позволяет имитировать реальную или воображаемую среду в трех измерениях. Он может обеспечить ощущения через естественные и трехмерные движения тела. Требует большой пропускной способности из Интернета. Синхронный
Аудиоконференций Позволяет двум или более студентам подключиться по телефонной линии или оборудованию, разработанному для подключения линий. Синхронный
Аудиографические Вид доски, но виртуальный для передачи знаний, а также использование аудио. Синхронный
Видеоконференций Это позволяет участникам поддерживать связь в двух или более местах с помощью электронного оборудования, разделяя акустические и визуальные пространства, как если бы они находились в одном месте. Это единственный, который позволяет исследовать язык тела с изображением и звуком в режиме реального времени. Синхронный

Источник: BRITO, Mário Sérgio da Silva. Технологии для дистанционного обучения через Интернет. В: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn (орг). Образование и технологии: пешеходные дорожки. Сальвадор: Редактор UNEB, 2003. (Адаптировано автором).

По Brito (2003) Есть несколько технологических инструментов, доступных синхронно или асинхронно для дистанционного обучения, в зависимости от типа деятельности, которую вы хотите развивать и как студенты должны общаться учреждения могут объединить их для достижения своих целей обучения.

Среди различных технологических инструментов, видеоконференции является одним из наиболее важных, так как это позволяет взаимодействие студентов и преподавателей ближе к традиционному образованию, в котором они уже привыкли работать, образуя группы, которые могут обсуждать синхронно предмет, кроме того, это инструмент, который может передаваться через Интернет или спутник (MOORE; KEARSLEY, 2003).

Именно через AVA студент поддерживает связь с учреждением, в этой среде он выполняет мероприятия, посещает занятия, проверяет свои оценки, делает запрос в секретариат и т.д. Поскольку эта среда является частью академической повседневной жизни студента, учреждения должны использовать платформы, которые наилучшим образом адаптируются к целям, которые они стремятся достичь.

Litto (2009) и Lazilha (2011) заговорят, что системы AVA могут быть бесплатными или платными и что учреждения должны выбирать их в соответствии с их потребностью, однако, как правило, свободные системы являются наиболее популярными, не только финансовой частью, но и потому, что учреждения могут формировать их так, как они хотят, так как они имеют открытый исходный вид, и Moodle является наиболее широко используемой платформой во всем мире.

Чтобы лучше проиллюстрировать основные типы платформ AVA и их характеристики, вот таблица ниже для сравнения:

Таблица 02: Типы платформ AVA.

Ava ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ
Moodle Одна из самых популярных сред, используемых в Бразилии и в мире. Она имеет открытый исходный доступ, и учреждения могут использовать ее свободно, если они делают источник доступным для других. Использует язык программирования PHP. В этой среде нет предела зарегистрированных пользователей и один и тот же пользователь может иметь более одного профиля. Нет никаких ограничений на курсы и мероприятия, зарегистрированные. Макет всей среды можно настроить, включая ее значки.
Blackboard Собственная система с закрытым исходным кодом. Она принадлежит компании Blackboard Incorporation и была основана в 1997 году. Он обслуживает 72% из 200 крупнейших университетов мира. Он имеет гибкие инструменты, управление контентом, участие студентов и оценку результатов. Собственная компания помогает управлять изменениями и приращениями. Несколько инструментов для студентов, преподавателей, ИТ-специалистов и академических лидеров.
TelEduc Свободное программное обеспечение, разработанное исследователями из Центра прикладной информатики (Nied) Unicamp. Используется в основном в Бразилии, и только одно иностранное учреждение использует его. Можно создавать, участвовать и управлять курсами. Инструменты, разработанные в соответствии с необходимостью. Легкая обработка, в том числе людей, не компьютерных специалистов, имеющих худой набор функций. Это позволяет сделать доступными для студента несколько инструментов.
Claroline Разработанная в Бельгии Католическим университетом Louvan в 2000 году, эта система является бесплатной. Предоставляет наиболее распространенные функции и инструменты с удобным интерфейсом. Его эксплуатация не требует передовых технических знаний. Платформа присутствует более чем в 100 странах.
Dokeos Он был разработан из программного обеспечения Claroline, а также бесплатно. Это позволяет учителю создавать педагогический контент, структурированный в учебных маршрутах, позволяющий взаимодействовать между студентами. Очень простой интерфейс для пользователя.
ВебКласс Это национальная система с закрытым исходным кодом, которая обеспечивает основные инструменты и ресурсы других систем на рынке.

Источник: LAZILHA, Fabrício Ricardo. Учебная среда в дистанционного обучения. Maringá: Cesumar, 2011. (Адаптировано автором)

Основными виртуальными учебными средами, используемыми в настоящее время, являются Moodle и Blackboard, первый из которых является лидером в области свободных исходных программ и вторым лидером среди программ с закрытым исходным кодом. По словам Davis, Carmean и Wagner (2009) 20,1% мировых образовательных и корпоративных учреждений используют Moodle в качестве платформы, против 13,1% организаций и учреждений, которые используют систему Blackboard.

Feldstein (2010) заявляет, что в Соединенных Штатах платформа Blackboard имела абсолютное лидерство на рынке программного обеспечения AVA, однако эта реальность менялась каждый год с миграцией различных организаций в другие системы, особенно системы с открытым исходным кодом, Blackboard теряет рынок, особенно за счет сокращения расходов со стороны учреждений.

Очевидно, как преобразования в дистанционном образовании всегда происходят, где учреждения ищут новые пути для улучшения отношений обучения и существует сильная тенденция учреждений, которые используют частные системы, такие как Blackboard формировать себя для использования свободных систем, особенно Moodle, который, по-видимому, служит тем, которые используют его очень хорошо.

По словам Warschauer (1997, apud Teles, 2009, стр. 73) AVA ́s имеют большой педагогический потенциал, так как становится возможным взаимодействовать по группе, а не только один за другим. Другим важным фактором, который позволяли виртуальные учебные среды, была независимость места и времени, так как можно подключиться из любой точки мира, где есть доступ в Интернет, в любое время.

С самого начала дистанционного обучения технологии способствовали совершенствованию учебного процесса. С его продвижением возможно, что у нас другая структура преподавания от традиционной, физически отделенная от обмена знаниями. Для этого учреждения должны быть в состоянии корректировать свои системы, с тем чтобы поддерживать максимальное приближение со своими студентами для достижения своих целей.

4. ТЕНДЕНЦИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ В БРАЗИЛИИ

Очевидно, как дистанционное образование расширяется, завоевывает пространство среди людей и больше не является простым дополнением к око-к-лицу образования. Это еще один способ преподавания отличается от того, что мы знаем, и с большим потенциалом для изучения.

Согласно Moran (2007) apud Guarizi и Matos (2009 p. 39):

Несмотря на все еще существующие предрассудки, сегодня есть гораздо больше понимания того, что это имеет основополагающее значение для страны. […]. Экспоненциальный рост последних лет является твердым показателем того, что дистанционного обучения является более принятым, чем раньше. Но он по-прежнему рассматривается как путь к воздействию или дополнительные действия. Он рассматривается как способ охватить тех, кто находится внутри, кто имеет мало экономических ресурсов, кто не может посещать лик-лик-институт или быстро достичь высоких целей […].

По словам Maia и Mattar (2007) сегодня многие страны, независимо от их социального состояния, обслуживают тысячи людей через дистанционное образование, предлагая различные типы курсов в самых разных степенях образования.

Мы не можем отрицать, что в последние годы мы все больше и больше слышали о дистанционном обучении, и это, как правило, становится все более распространенным явлением, поскольку простота доступа к технологии и необходимость для многих людей приобретать знания в самых различных областях сделают этот способ преподавания все более востребованным. Kipnis (2009) утверждает, что доступ к дистанционному образованию в Бразилии вырос на 571 процент в период с 2003 по 2006 год в соответствии с чувством высшего образования, проведенного в 2006 году.

В том же смысле Deitel, Deitel и Steinbuhler (2004) говорят, что дистанционное образование, связанное с использованием электронного обучения имеет очень высокие шансы на рост, как ожидается, удвоится в размерах каждые два года. Однако этот рост будет зависеть от развития таких технологий, как широкополосная связь и мультимедийные ресурсы.

Даже при всех этих индексах мы не должны забывать, что для того, чтобы научиться быть полным в дистанционного обучения необходимо, чтобы люди знали, как работать с технологией, то есть, необходимо устранить цифровую изоляцию, потому что, насколько человек знает, как работать с доступными ресурсами, он должен знать весь потенциал, который он может получить от них, в противном случае обучение не сможет устранить социальную изоляцию и очень перспективная форма образования может в конечном итоге не из-за отсутствия подготовки.

Обучение на службе людей, не имея времени или возможностей вернуться в школу, больше не является мечтой многих педагогов стать реальностью с технологической эволюцией. Однако по-прежнему отмечается, что серьезный процесс социальной изоляции увеличивается с объемом процесса цифровой изоляции, который затрагивает значительную часть населения развивающихся стран (MUNHOZ, 2011, p. 198).

Согласно Santos (2006, стр. 117 apud Bertoncello, 2011, стр. 14) мы можем понимать как цифровое включение «доступ граждан к цифровым технологиям, при благоприятных условиях присвоения их потенциала, для личного и коллективного развития». Недостаточно знать, как пользоваться компьютерами, например, необходимо, чтобы люди были готовы использовать эту технологию, чтобы в полной мере воспользоваться ее ресурсами.

Люди должны понимать, что дистанционного обучения не дополнение к лицом к лицу преподавания, но еще один способ преподавания с его индивидуальности, с новыми парадигмами, которые постоянно развиваются. Maia и Mattar (2007, стр. 69) заговорят, что “технология уже существует; нет необходимости знать, что с ним делать, чтобы создать что-то новое в образовании, поскольку до сих пор то, что было разработано, является неуместной копией модели преподавания в классе; поэтому она еще не отомстила».

Bertoncello (2011) указывает на некоторую осторожность, которую мы должны принять в отношении использования образовательных технологий, потому что, как уже упоминалось, модель не должна быть закрыта, технологии должны корректироваться в соответствии с различными контекстами, в которых они будут использоваться. Поэтому учителям нужно думать о правильном использовании технологий, разрабатывать проекты, чтобы узнать, как они будут способствовать педагогической практике и какие цели ожидаются в соответствии с установленной стратегией.

По словам Sander (1997) для того, чтобы этот тип обучения вырос, необходимо, чтобы учителя знали, как работать со студентами, знают их, укрепляя отношения, как в личных учениях, в которых учитель знает, что чувствуют его ученики, посещая занятия. Преподаватель дистанционного обучения должен знать, как использовать технологии в свою пользу, и понимать, что чувствуют студенты, когда они имеют контакт с знаниями, опосредованными на расстоянии.

Дистанционное обучение является процессом, ориентированным на учащихся, поэтому очень важно, чтобы преподаватели знали социокультурные принципы студентов, а также их опыт и знания, требования и ожидания и правильно использовали имеющиеся технологии, чтобы компенсировать существующее физическое разделение и создать условия обучения (BELLONI, 2006).

Технологическая подготовка тех, кто участвует в процессе дистанционного обучения, очень важна для обеспечения того, чтобы информация четко поступать из одной части в другую, но мы не должны забывать, что технология является лишь одним из способов, так же, как в око-к-лицу обучения учреждение должно иметь хорошую структуру, подготовка учителя остается важным, в конце концов он должен быть посредником знаний.

По словам Maia и Mattar (2007) для дистанционного образования расти, необходимо для людей, чтобы понять этот тип обучения, как новый способ обучения, и первый шаг заключается в том, чтобы знать, как работать с технологией, через соответствующую подготовку. Дистанционное образование развивается очень быстро, так как технологии постоянно развиваются. Независимое обучение и открытое и гибкое обучение уже стали реальностью во многих учреждениях и, как правило, становятся популярными для других, что делает обучение на протяжении всей жизни все более очевидным.

Обучение на протяжении всей жизни это не просто быть внимательным в данный момент вы находитесь в классе, будь то физические или виртуальные, он постоянно открыт для обучения и никогда не останавливаясь, мы все учимся даже в старости. Знания внесли свой вклад в улучшение жизни любого человека, будь то в академических кругах или на рынке труда, и будет выделяться как тот, кто знает больше.

Belloni (2006) описывает, что обучение на протяжении всей жизни очень важно и важно для конкурентоспособности человека на рынке труда и должно быть обязанностью общества и государства, потому что мир постоянно меняется, и каждый должен сопровождать их. Эта модель обучения будет лучшим или даже единственным способом избежать социальной изоляции.

Maia и Mattar (2007) считают, что учреждения должны знать, как воспользоваться тем, что хорошо в сша обучения и дистанционного обучения, создавая возможности для обучения без границ или ограничений пространства и времени. Когда дело доходит до образования, будь то на расстоянии или лично, мы всегда должны думать о будущем, в противном случае мы будем вредить себе.

Знание является ключом к успеху и ликвидации социального неравенства, поэтому выбор, как разобщить это очень важно, будь то лицом к лицу или расстояние, и, как технология постоянно совершенствуется, мы можем ожидать, что через несколько лет новые способы передачи этих знаний, снижение социальной изоляции.

Технология в настоящее время, как или более важно для знаний, как это было печатное слово, когда книга подошла. […] Однако ни книги, ни машины не строят знаний и социального развития. Обе работы человека, который сегодня находит в новой информационной технологии новый инструмент обширного эффекта мультипликатора (SANDER, 2007, p. 20).

Дистанционное образование является прекрасной альтернативой донести знания до разных людей, в разных местах мира одновременно и идет правильным путем, который заключается в том, чтобы совершенствоваться каждый день, и постепенно этот способ преподавания включает в себя новые технологии, завоевывая признание людей, институтов и государства.

Чтобы лучше проиллюстрировать тенденции дистанционного образования в Бразилии, были проведены консультации с ежегоднику ABRAEAD 2005, CensusEaD 2008 и CensusEad 2011, разработанные Бразильской ассоциацией дистанционного образования (ABED), подчеркнув трехлетний период между документами.

О средствах массовой информации, используемых этими учреждениями для преподавания курсов, в первом документе, проанализированных за 2004 год у нас есть печатные ресурсы, электронное обучение, телевидение, видео, радио, CD-Rom, среди других не упоминается. В докладе за 2008 год, в дополнение к упомянутым выше, появились новые средства массовой информации, используемые такими учреждениями, как спутниковые, DVD, телеконференции, видеоконференцсвязь и мобильный телефон. В последнем отчете, опубликованном в 2011 году, перечислены несколько новых функций, таких как доска, анимация, моделирование, социальные сети и веб-конференции. Таким образом, очевидно, что информационно-коммуникационные технологии широко используются в этой модальности преподавания, добавляя больше ресурсов и улучшая окружающую среду и коммуникацию.

Другое недавнее исследование было проведено в феврале 2013 года веб-сайтом Learning & Performance (LEARNING и PERFORMANCE BRASIL, 2003), где указывается, что почти половина организаций предпочитают покупать систему LMS, а не создавать свою собственную. Большинство организаций внедрили систему для централизации и управления учебной деятельностью, и более половины организаций, ответивших на опрос, удовлетворены интеграцией этой системы и будут продолжать использовать платформу.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

С помощью этого исследования можно определить начало дистанционного образования в мире и в Бразилии, технологические ресурсы, участвующие в этом типе обучения и каковы тенденции этого нового способа передачи знаний.

С использованием технологий в области образования были созданы новые парадигмы и появились новые возможности для расширения и доступа к знаниям. С асинхронными инструментами, такими как электронная почта и дискуссионные форумы, студентам и учителям больше не нужно делиться одним и тем же физическим пространством и временем для взаимодействия, однако, в настоящее время, основным технологическим инструментом, который выделяется своей близостью к традиционному обучению, является видеоконференция, потому что можно работать с интерпретациями выражений тела гораздо лучше, чем другие инструменты, кроме того, , приносит больше взаимодействия между студентами и учителями, уменьшая чувство отчуждения, которое присутствует в дистанционном обучении.

Используя концепции LMS, учреждения могут создавать системы управления для предоставления учебных материалов и мониторинга студентов в соответствии с их потребностями. У нас есть разработка нескольких платформ, однако платформа Moodle считается одной из основных систем LMS, потому что, поскольку она с открытым исходным кодом, она позволяет этой работе формировать окружающую среду, как учреждение хочет, помимо того, что бесплатно. Во-вторых, система Blackboard.

Во все времена развивалась технология, и по мере того, как образование все больше увязывания с технологическими средствами передачи знаний, она развивается вместе, подтверждая тенденции расширения ИД в ходе проведенных переписей. Интернет имеет большой потенциал в отношении этого вида преподавания, как в связи с увеличением числа учащихся, что помогает вести образование в местах, где с лицом к лицу образования было трудно, как и в улучшении ресурсов, имеющихся для передачи знаний и мониторинга обучения, потому что на каждой переписи мы видим значительное увеличение разнообразия ресурсов, имеющихся в распоряжении учреждений Поэтому очень важно, чтобы люди понимали и приняли эту новую концепцию образования, потому что она является частью настоящего и, прежде всего, будущего.

6. ССЫЛКИ

ALVES, João Roberto Moreira. A história da EAD no Brasil. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.9–13.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Censo ead br. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2010.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Censo ead br: relatório analítico da aprendizagem a distância no Brasil. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

BERTONCELLO, Ludhiana. Novas tecnologias de informação e comunicação na educação contemporânea. Maringá: Cesumar, 2011.

BRITO, Mário Sérgio da Silva. Tecnologias para EAD via internet. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn (org). Educação e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora da UNEB, 2003.

DAVIS, Beth; CARMEAN, Colleen; WAGNER, Ellen. Moodle moves to the front of the LMS adoption pack. Disponível em: < http://www.learningsolutionsmag.com/articles/111/moodle-moves-to-the-front-of-the-lms-adoption-pack>. Acesso em: 07 jun. 2020.

DEITEL, H. M; DEITEL, P. J; STEINBUHLER, K. E-business e e-commerce para administradores. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2004.

FELDSTEIN, Michael. The evolving LMS market, part I. Disponível em: < http://mfeldstein.com/the-evolving-lms-market-part-i/>. Acesso em: 07 jun. 2020.

GUAREZI, Rita de Cássia Menegaz; MATOS, Márcia Maria. Educação a distância sem segredos. Curitiba: Ibpex, 2009.

KIPNIS, Bernardo. Educação superior a distância no Brasil: tendências e perspectivas. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.209-214.

LAZILHA, Fabrício Ricardo. Ambiente de Aprendizagem em EAD. Maringá: Cesumar, 2011.

LEARNING & PERFORMANCE BRASIL. A utilização do LMS nas organizações brasileiras. Disponível em: < http://www.elearningbrasil.com.br/pesquisa/resultados/pesq_result_132.asp>. Acesso em: 10 jun 2020.

LITTO, Frederic Michael. O atual cenário internacional da EAD. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.14-20.

LOPES, Luís Fernando; FARIA, Adriano Antônio. O que e o quem da EaD: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2013.

MAIA, Carmen. Guia brasileiro de educação a distância. São Paulo: Esfera, 2002.

MAIA, Carmen; MATTAR, João. ABC da EAD: a educação a distância hoje. São Paulo: Prentice Hall, 2007.

MARTINS, Onilza Borges. Fundamentos da educação a distância. Curitiba: Ibpex, 2005.

MATTAR, João. Interatividade e aprendizagem. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.112-120.

MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2007.

_______, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

MUNHOZ, Antonio Siemsen. O estudo em ambiente virtual de aprendizagem: um guia prático. Curitiba, Ibpex, 2011.

NUNES, Ivônio Barros. A história da EAD no Mundo. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.2-8.

PENTERICH, Eduardo. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. In: VIGNERON, Jacques; OLIVEIRA, Vera Barros de. (org.) Sala de aula e tecnologias. São Paulo: Instituto Metodista de Ensino Superior, 2009.

PETERS, Otto. A educação a distância em transição. São Leopoldo: Unisinos, 2003.

ROSENBERG, Marc J. E-learning. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

SANCHEZ, Fábio. Anuário brasileiro de educação aberta e a distância, 2005. São Paulo: Instituto Monitor, 2005.

TELES, L. A aprendizagem por E-learning. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.72-80.

SANDER, Benno. Perspectivas da educação a distância na América Latina. In: Perspectivas da educação a distância: América Latina, Seminário de Brasilia, 1997. Brasilia: Ministério da Educação e do Desporto, 1998.

[1] Степень магистра в области образования. Специализация в социальной психологии. Специализация в педагогической координации и школьном надзоре. Специализация в клинической психологии.  Специализация в области правовой психологии и психологической оценки. Специализация в психоанализе. Специализация в области EA и новых технологий.  Специализация в области MBA в области коучинга и управления компетенциями. Специализация по программе MBA в области развития людей. Специализация в сфере образования и деловой коммуникации. Специализация в области бизнес-педагогики и корпоративного образования. Специализация в области технологий и дистанционного образования. Специализация в области управления людьми. Специализация в методологии высшего образования. Выпускной в прогресс в области психологии. Степень в области педагогики. Степень бакалавра в области делового администрирования. Степень в области социологии. Степень в области философии. Степень бакалавра в области делового администрирования. Выпускной в области управления людскими ресурсами.

[2] Советник. Кандидат наук в области образовательных наук. Степень магистра в области образования. Специализация в области неврологии и психологии. Специализация в процессе обучения EAD- Distance. Специализация в нейропсихопедагогии. Улучшение положения в области бытового и семейного насилия в уголовном и превентивном отношении. Улучшение общественной безопасности и внимание к жертвам преступлений. Улучшение системы здравоохранения в пенитенциарной системе. Улучшение управления образованием. Улучшение положения в области образования и нищеты. Улучшение управления в школьном образовании. Улучшение нейропедагогии. Улучшение профессиональной квалификации в области семейного подхода в уходе на дому. Улучшение здоровья здорового человека. Выпускной в Педагогии.

[3] Советник. Кандидат наук в области образовательных наук. Степень магистра в области средств массовой информации и знаний. Специализация в области общественного здравоохранения. Последипломное математическое образование. Специализация в области компьютерных технологий. Выпуск по специальной программе педагогической подготовки для преподавателей профессионального образования. Выпускной в математике. Выпускной экзамен по обработке данных.

Отправлено: июль 2020 года.

Утверждено: Декабрь 2020 года.

Магистр образования. Специализация по социальной психологии. Специализация в педагогической координации и школьном контроле. Специализация в области клинической психологии. Специализация по юридической психологии и психологической оценке. Специализация по психоанализу. Специализация по дистанционному образованию и новым технологиям. Специализация MBA в области коучинга и управления по компетенции. Специализация MBA в области развития персонала. Специализация в области образовательного и делового общения. Специализация в области бизнес-педагогики и корпоративного образования. Специализация в технологиях и дистанционном образовании. Специализация в управлении людьми. Специализация по методологии высшего образования. Выпускной по психологии. Выпускной по педагогике. Степень бакалавра делового администрирования. Ученая степень в области социологии. Диплом философии. Окончание в области управления. Выпускной в области управления человеческими ресурсами.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here