Значение Psychomotricity в образовании детей

CAMARGOS, Ellen Kassia de [1]

MACIEL, Rosana Mendes [2]

CAMARGOS, Ellen Kassia de; MACIEL, Rosana Mendes. Значение psychomotricity в образовании детей. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. стр. 254-275, Октябрь/Ноябрь 2016 года. ISSN. 2448-0959

Психомоторные образование является начало процесса образования в раннем детстве. Обучении обнаружен ребенок может привести к задержке психомоторного развития. Общая цель этого исследования было проанализировать важность психомоторные обучения в ранние годы. Используемая методология была обзор литературы. Опрос проводился в онлайн баз и хранилищ бразильских университетов. Игривый игры следует понимать как практики, способствующих и развивать различные аспекты человеческого существа, как двигатель, психологическая, социальная и аффективных. Игривость следует поощрять посредством психомоторной деятельности, в приятной и мотивации. Особенно во время уроков физического воспитания, учитель должен, если разорвать связь повторения движений и механистические приоритеты деятельности, которые развивают тело и разум, то есть общее тело. Игра является прямым каналом для ребенка использует, чтобы выразить свои желания и эмоции, будучи очень ценным инструментом во время первоначальной серии, период, в котором ребенок ссылки на общество.

Ключевые слова: ребенок. Психомоторного развития. Физическое воспитание.

ВВЕДЕНИЕ

Psychomotricity является нейробиологии, который превращает мысль гармонических мотор акта. ⁽¹) психомоторные образование является «отправной точкой» для процесса обучения детей. Обычно если ваш ребенок учя инвалидность является результатом любого дефицита психомоторного развития.

Ребенок, который представляет психомоторного развития едва ли представляет собой, могут представлять проблемы в письменном виде, чтение, к графику, в различении букв, на заказ слогов, абстрактное мышление и логические, грамматического анализа, среди прочего. ⁽²⁾

Школа и профессор имеют, особенно в первые годы важную роль непосредственно в развитии студента. Когда речь заходит о физической пригодности, специалисты могут использовать рекреационные игры и игры, которые стимулируют различные аспекты ребенка, как двигатель, социальные, аффективных и познавательную. ⁽³⁾

Путем играть ребенка, вовлеченного в игре и почувствовать необходимость поделиться друг с другом. Хотя противник осанка партнерские отношения. Этот интерфейс предоставляет возможности участников, влияет на эмоции и проверяет навыки тестирования ограничений. Играя и играя ребенок будет иметь возможность развивать навыки, необходимые для их будущей профессиональной деятельности, такие, как внимание, любовь, привычку оставаться целенаправленной и восприятия психомоторных навыков. Играя ребенок вступает в силу. ⁽⁴⁾

«Урок с игривой функции не должны быть игры или игрушки. Что приносит игривости в классе является более «игривый» отношение преподавателей и студентов. ^«(4) основная цель психомоторные образования, не ограничивается знания детей о видении у вас из вашего тела, не только содержание, но скорее открытие каждой системы тела, формирование организованной группы и инструмент связи с реальностью. ⁽²⁾

Психомоторные воспитательной работы с детьми необходимо обеспечить основные базовую подготовку в их моторного развития, эмоциональные и психологические, давая возможность через игры, мероприятия, если вы получите на вашем теле. В рамках этой деятельности ребенок развивает ваши навыки восприятия как средства регулировки психомоторные поведения. ⁽²⁾

На практике существует, если вы посмотрите на то, что дети учатся более удовлетворительным и эффективным через веселья и игр. Игривый контекст имеет важное значение для социализации человека. Для игры, для строительства различных точек зрения, разработка гипотез и контекста пространства и времени. Акт играть нельзя рассматривать как акт развлечений, а скорее понимать как деятельность, которая позволяет различные обучения способности, вставлены в мотивации среде, приятной и запланированных для образования в раннем детстве. ⁽¹⁾

В игровой деятельности, важно не только продукт деятельности, что ее результаты, но само, действие момент жил. Позволяет тем, кто испытывает моменты встречи с вами и другой, моменты фантазии и реальности, ressignification и восприятия, моменты самопознание и знания о другой, заботиться о себе и выглядеть иначе, моменты жизни. ⁽⁴⁾

Превентивные действия преподавателей имеет первостепенное значение, что позволяет уменьшить число детей с трудностями в обучении, что сводит к минимуму негативные последствия, которые имеют психомоторные расстройства и способствует глобальному развитию. ⁽⁵⁾ исследования как Север имеет роль, которую игривый может играть в процессе обучения.

Общая цель этого исследования было проанализировать важность психомоторные обучения в ранние годы. В частности опрос стремился исследовать происхождение и основные особенности психомоторного развития образования; значение psychomotricity в первоначальной серии как инструмента для сокращения и предотвращения образования трудностей, представленных студентами; Настройка двигателя и психологического развития, к которым относятся районы, их этапы и факторы риска для развития ребенка; понимание роли учителя и школы как образование подруливающие устройства в первые годы. В первые годы своего существования человек занимается организацией концепций и развивается через поиск новых впечатлений. Таким образом, игривые предложение, психомоторные образования особенность, visa моторного развития, эмоциональные и психологические игры и развлечения деятельности, где ребенок обнаруживает потенциал вашего собственного тела.

Через игры можно обнаружить отклонения в моторных способностей и психологического ребенка. Шутка должна понимать не только как развлечение, но скорее как упражнение, которое поощряет обучение в различных аспектах, особенно, если она выполняется в мотивации и приятной обстановке. Игра обеспечивает открытие и разведку и прямой канал для выражения эмоций. В ряде мероприятий ребенок выигрывает препятствия и найти в социальной среде.

МЕТОДОЛОГИЯ

Методология, используемая в исследовании был обзор литературы. Опрос проводился на Интернете как Google Scholar и в архивах бразильских университетах.

Научные исследования на основе статей, опубликованных в период с 2007 по 2013 годы; проводится сбор данных в период с февраля по октябрь 2016 г. Ключевые слова, используемые были: психомоторные, ребенка и физического воспитания.

Для выбора источников рассматривались как критерии статьи и исследования, которые обсуждают психомоторные образования в качестве основы для обучения ребенка.

Были проанализированы и обсуждены исследования для достижения ожидаемых результатов на основе исследований предложения, обращаясь значение psychomotricity в образовании детей.

1. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

В 20 исследованиях начали появляться, адресованные человеческого развития. Эти расследования проявляются, когда ребенок и ребенок начал изучать. Так началось восстановление человеческого движения и действия, связанные с ним для того, чтобы работать для общего развития детей. Go Tani (1988) утверждает, что это изменение мыслей помощь в создании концепции развития мотор, будучи естественным и прогрессивным актом, которое произошло без необходимости конкретной озабоченности, однако, по состоянию на данный момент проводилась в среде, где она выступает. ⁽⁶⁾

Развитие человека является процессом эволюции и изменений, будь то в физический или психологический аспект. На каждом этапе жизни, существуют специфические особенности и может происходить ускорение или задержка этих процессов, в зависимости от рассмотрения каждого случая в отдельности. Ребенок естественно почувствовать необходимость изучения окружающей среды, приобретение двигательных навыков, психического и социального. ⁽⁷⁾

Современное детство отмечено радикальные изменения. Пространство и свобода играть значительно сократились, результат урбанистическую процессов, которые вызывают потребность в безопасности и растущего технического прогресса. Школа должна быть активным агентом в этом случае не только глядя на профессиональной подготовке личности, но и с другими аспектами, как автономия, творчество и критики. ⁽⁸⁾

Psychomotricity присутствует в мотор деятельности различных детей, что способствует знания и мастерство вашего собственного тела. Является незаменимым методом глобального и единообразного развития ребенка как фундаментальной основы обучения. ^{(2). Ко}нцептуальная форма:

Психомоторные включает все действия, выполняемые лицом; взаимодействие между психикой и движений, в поисках глобального развития, упором на аффективный, когнитивных и двигательных аспектов, приводит человека к осознанию вашего тела через движения. ⁽⁸⁾

И все же образом:

Психомоторное развитие осуществляется через развитие ребенка в обмен с окружающей средой, завоевания, которые будут постепенно расширяет свою способность адаптироваться к общим потребностям, что делает необходимым для этого, физическое пространство, разнообразие материалов, игривый игры, воздушный и приятной обстановке. ⁽⁵⁾

Как наука, которая изучает движение psychomotricity это означает, что помогает лучше глобального развития Wallon (2005) непосредственное отношение к любви и эмоций. Автор даже утверждает, что эволюция ребенка еще ряд факторов, в том числе метаболических, морфологических факторов, психосоциальная, психомоторных и psicoemocionais. Отсутствие развития одного из них ведет на обучении. ⁽⁹⁾

Физический аспект охватывает моторные и сенсорные навыки, которые ребенок должен развиваться, чтобы выжить и адаптироваться. Одной из особенностей ребенка в первые годы начального образования является необходимость тестирования ваших навыков, особенно. Они становятся сильнее, гибкой и имеют больший контроль над их телами. Дети счастливы, чтобы проверить их тела и получить новые навыки. ⁽¹⁰⁾

Для Piaget дети способны распознавать и представлять только фигуры, которые можно эффективно перестроить через свои собственные действия. Motricity играет важную роль в сведении до домена речи, которая противопоставляет позиционирование Wallon. ⁽¹¹⁾

Ле Bouch (1988) классифицирует психомоторного развития в три этапа: тело, тело и тело представлено. Первый этап охватывает первые годы жизни 3 года 0, где ребенок имеет не взаимосвязанной среде самосознания. Через его зрелости и его опыт ребенок отличается от своей среды, будь то открытие. Второй шаг состоит из трех до семи лет, характеризуется большей координации ребенка, где известно ваше тело, заметно поглощение таких понятий, как время/пространство, сверху/снизу, среди прочих. В третьем шаге от семи до двенадцати лет развитие ребенка не сосредоточены в вашем собственном теле, тем самым совершенствуя их движений и их координации. ⁽⁹⁾

Процесс обучения является сложная система, которая включает различные навыки. Таким образом, это чрезвычайно важно, чтобы ребенок приобретает до начала процесса грамотности, концепций, которые облегчают изучение чтения и записи. Психомоторные образования, что требует интенсивной помощи со стороны учителя, стимулирует ребенка; и не только учитель физического воспитания, но и всех участвующих в процессе преподавания и обучения.

Мэтью (2002) ставит его позиционирование:

Когда handedness ребенка не является хорошо организованной, то же демонстрирует пространственные проблемы, не понимает разницу между вашей доминирующей стороной и другой, вы не научитесь правильно использовать термины вправо и влево, представляет трудность в направлении чтения и записи графики, не может распознать порядок в живописи, среди других расстройств. Проблемы космической организации будет вызывать трудности различать буквы, которые немного отличаются, как «b» и «p», «n» с «u», «12» с «21» (вправо и влево, вверх и вниз, до и после), лицо постоянно в объектах, не хорошо организовать ваши материалы для личного пользования или ноутбука; никакого уважения к банков или писать правильно о строках. Ребенок с височной структурирования неразвитых не могут осуществить временные интервалы, не понимает, до и после, не обеспечивает время, вы будете тратить для выполнения действия, занимает много времени на ем и оставляя, так и для дальнейшего. ⁽¹²⁾

Аналогичным образом, Ле Boulch (1985) утверждает: «75% моторного развития происходит в фазе дошкольного и надлежащего функционирования этой области будет способствовать процессу обучения. ” ⁽⁸⁾

В этом смысле учитель должен иметь как основы для своей работы, понимая, что ребенок сталкивается с окружающей средой посредством движения; Таким образом важно знать и понимать моторного развития и его этапах, предлагая столь последовательной и обоснованной деятельности, создание резюме и конструкций для детей играть, исследовать, создавать, чувствовать и учиться. ⁽⁸⁾

1.1. Аффективные, когнитивные, психомоторного развития детей от 0 до 12 месяцев

Ребенок открывает мир через ее тело, изучение самых разнообразных ситуаций и через них трудные ситуации, понимая окружающую среду. Как развивается ребенок, тем больше она приходит в контакт ситуациях лучше контролировать ваше тело, усиливает их восприятие. «С первого дня жизни ребенок непрерывно развивается и движение ребенка устанавливает первые формы языка. ” ⁽⁸⁾

Жест является первым инструментом социального понимания и выражения ребенка. Такие действия, как указывая, вызывают и начать, чтобы заменить Крик; выразить ситуации и действия, которые до сих пор не многословным жесты ребенка, составляющих важный способ общения predates фонетических словарный запас. ⁽⁸⁾

По словам Родригеса (1989) во время «я тела» это интересно увидеть, что для каждого нового ощущения для вождения ответ различных, поэтому это не невозможно отделить психику Motricity. Развитие ребенка связано с созревания нервной системы. ⁽¹³⁾

Ингибирование этап размышления начинается от родов и простирается примерно одного года;[…] примитивные и постуральных рефлексов будут заменены моторного поведения такие, как добровольные нейромоторного аппарата ребенка все еще находится в зачаточном, движение добровольцев не очень разные, и хотя преднамеренного движения из управления и грубый волос животных; Если ребенок хочет войти в контакт с объектом, будет движение все руки, запястье, плечо и даже ствол; процесс перемещения руки, хотя волонтер не хватает контроля. ⁽¹⁴⁾

Первые движения ребенка происходят рефлекторной активности на непосредственном окружении, как свет реакции на ощупь, чтобы звук. Движение добровольцев, первозданном виде, происходит через элементарные движения с стабилизаторов (контроль мышцы головы, шеи и туловища), манипулятивной (как захватить и падение) и locomotores (перетаскивание, ползать и ходить). В когнитивной области ребенок использует те же формы поведения, что другие люди использовали. С первых дней жизни действия ребенка имеют их собственное значение в рамках систематического социального поведения, с участием позже речи. Для Piaget и Семёнович Выготский разведки является «способность учиться и обновлять знания, основанные на новых концепций, таким образом превысив новые ситуации. ^«(14)

Важно, чтобы понять движение ребенка как язык, позволяя ей быть свободным в среде, позволяя ей возможность трансформировать, адаптировать, взаимодействовать и создать. ⁽¹³⁾

Piaget утверждает, что «любовь и развитие разведки обвиняемых и интегрированы в психологическом развитии, это не возможно иметь два психологии, один из любви и другой интеллект, чтобы объяснить поведение. «⁽¹⁴⁾

Аффективный аспект имеет влияние на интеллектуальную прогрессии, ускорения или замедления темпов детей, зависимости от внешних факторов, для ребенка. Аффективный процесс непрерывного и инновационных, где чувства связаны непосредственно к социальным ценностям как сотрудничество. ⁽¹⁴⁾

1.2. Аффективные, когнитивные, психомоторного развития детей от 1 до 5 лет

С первых лет жизни ребенка развивается постоянно, и как видно, движение является одним из самых ранних форм языка. Это моторные навыки, которые ребенок открывает мир объектов, будучи первый объект воспринимается ее тело. ⁽⁸) «является в течение первых лет жизни реальных приобретений в различных областях поведения (аффективные, психомоторных и когнитивные), так как этап, на котором происходят наиболее значительные изменения. «⁽¹³⁾

Для Piaget этапы развития познавательных способностей, поэтому синтезируется, таковы:

Сенсорные мотор или практический (0 до 2 лет): ребенок знает мир через действия, которые она несет на определенные объекты и отмечает реакцию этих. Действия являются рефлексы и манипуляции. Предоперационного или интуитивно (от 2 до 6 лет): появление языка, который представляет изображения и объекты. Мысль эгоцентрично и интуитивно. Оперативно бетон (от 7 до 11 лет): по-прежнему нуждаются в бетон, чтобы сделать абстракции его мысли. Формальные оперативные или абстрактные (11 лет): Эта операция осуществляется через язык. Аргументация делает обзор гипотез и возможных решений. ⁽¹⁴⁾

С половиной года ребенок использует движение и tateio; с двух лет она разработала через MIME, представляющие движения (шум двигателя, направление автомобиля) без их выполнения. В третий год ходить на подушечках ног и прыжки. Таким образом, достижение его автономии, обладая большей области Латеральность.  ⁽¹³⁾

По словам Пиаже «ребенок двух лет и четыре года не образует понятий, но предубеждения. Она выпускает информацию о мире, но пока еще не в состоянии различать свойства объектов. «⁽¹³⁾

Важно отметить, что, как только ребенок входит в школьной системе она будет изменена особенно так эмоционально, транспонирование семьи пазухой и завести новых друзей. Период от 3 до 6 лет отмечено укрепление двигательных навыков и психической уже приобрели. ⁽¹⁴⁾

2. ПСИХОМОТОРНОЕ ОБУЧЕНИЕ

2.1. Концепция

Психомоторные можно выявить из небольших жестов ребенка, лидеров поставить двигателей через мероприятия, которые обеспечивают знания и тела собственного домена. ⁽¹⁵⁾. Этот метод обучения стремится способствовать формированию и структурирования схемы тела, для того, чтобы практиковать движения на всех в жизни ребенка. Через упражнения и игры ребенок имеет удовольствие, использовать их творчества и общения. ⁽¹⁶⁾

С начала психомоторного развития начинает процесс социализации, после того, как баланс человека может только быть мысль / и в отношениях с другими. В этой связи и в общении с другими людьми, которые человек имеет место. ⁽¹⁷⁾

Ребенок, который представляет задержка психомоторного развития, следовательно будет иметь проблемы в чтении/записи, различение букв, логической мысли, среди других. Он находится в образования в раннем детстве ребенок испытывает новые ощущения, организует его концепций и поиск новых впечатлений. ⁽²⁾

В рамках системы образования игра является хорошее обучающее средство, добавив экспоненциально к процессу обучения, помимо влияния социальных отношений. Piaget (1977 год) утверждает, что взаимодействие двигательных навыков ребенка, через прикосновение, зрение и слух имеет важное значение для их всестороннего развития. Автор утверждает, что план действий и следует разрешить студентам разнообразие и сложность различных игр, работал бесшовно с другими областями развития. Психомоторные образования стремится не допустить обучения дефицита. ⁽¹⁵⁾

В первой серии что сегрегация приобретает больше силы и более 20% населения школы маргинализации, не приобретая поле чтения в конце года. Это не необходимость определить, ли эта ошибка возникает из трудностей или глобальных причин факультативы, социально культурных или эмоциональной. До изучения чтения, было бы необходимо, чтобы помочь ребенку использовать богатый язык и исправить как можно. Я написал это в первую очередь обучения двигателя. Мастер жесты письма было бы мышечной силы, баланс, гибкость и маневренность каждого сустава верхней конечности. Таким образом важно, чтобы исправить мотор базы письма перед учить ребенка освоить карандаш. ⁽¹⁴⁾

Физическое воспитание должно быть открытое пространство моторного развития, где ребенок может играть и использовать ваш язык тела. Ребенок имеет интенсивность в своих движениях и профессиональные цели физического воспитания, методы обучения, таким образом, чтобы каждый студент строить свою личность. ⁽¹⁵⁾

2.2. Категории поведения

Анри Валлон создана теория развития, где понимание различных концепций направляет профессора процесса Конституции человека, как влияние окружающей среды на человека. По этой теории вполне возможно, воспитатель инновации вашей педагогической практике, добавляя вызовы к мотор действий и логика студента. В психогенных теории Wallon, процесс развития является интеграция, две ветви: тело среднего и когнитивные, эмоциональные и мотор интеграции. ⁽¹⁹⁾ поиск будет продолжаться с уделением особого внимания интеграции когнитивных, эмоциональных и мотора.

Когнитивная домен разработан для игры, где ребенок вступает в непосредственный контакт с реальностью, ищет ответы на различные предложенные затруднения. Пиаже (1992), игра выходит за рамки когнитивных контекста и требует, чтобы ребенок понимает концепцию правила, принятие других и понятия прибыли/убытка. Эти концепции будут сопровождать студента с детства до зрелого возраста. ⁽¹⁶⁾

Любовь является способность людей пострадавших от внешнего мира, будь то положительным или отрицательным. «Аффективные набор предлагает функции ответственных за эмоции, чувства и страсть. ⁽¹⁹⁾

Аффективные домена должен работал через игривый коллективной практики, отложить в сторону застенчивость, коммуникационные задержки и чувство отсутствия безопасности, что многие студенты. Многие дети нуждаются в аффективных режиме или полностью защищен, поскольку обычно незаинтересованность по содержанию, преподавал в классе происходит от организационных проблем личности, от эмоциональность. ⁽¹⁴⁾

Мотор поведение предназначен как смещение тела во времени и пространстве, на основе равновесия тела. По Motricity выражаются чувства и эмоции. ⁽¹⁹⁾

Район также известен как является двигателем. Она включает в себя обучение и сочетание механических и когнитивных актов, а также манипулирование объектами и инструментов. Примерами являются езда на велосипеде и игра футбола. Гармоничное развитие этих трех типов доменов обеспечивает всестороннего развития человека. ⁽³⁾

2.3. Моторные навыки

Моторные навыки, постоянно анализируются как исполняемые задачи с частями движения и познания. Игра шахматы, например, использует более чем познание движения; с другой стороны футбол занимает гораздо больше физической силы, чем психического. ⁽²⁰⁾

Основные двигательные навыки начинаются с двух лет в этом возрасте дети уже имеют полную власть элементарных движений, которые являются основой для уточнения основных двигателей моделей. Один из этапов развития ребенка, основные двигательные навыки считаются крупнейшими и наиболее важными из них. Этот этап считается критической и деликатный этап, поскольку это может привести к изменениям, которые будут определять будущий двигатель человека. ⁽²¹⁾

Поэтому обучение двигательные навыки могут быть сгруппированы как показатель качества акта или задачи и производительности. Закон или «задачей являются двигательные навыки, которые требуют движения и должны быть выполнены правильно. «Как, например, шаг к баскетбольное кольцо. ⁽²²⁾

Индикатор качества производительности является синтез степени компетентности, и это личная характеристика исполнителя. Примером может служить профессиональный баскетболист на зарядки фолов в 80% свободных бросков казнены. ⁽²⁰⁾

Go Tani (1989) государства, что дети имеют последовательный план роста, развития и Мотор обучения. Поэтому они должны быть ориентированы в соответствии с характеристиками каждой возрастной группы, поэтому они предоставляются их реальные потребности и ожидания. ⁽¹⁵⁾ автор также подчеркивает, что опыт, накопленный в течение этого периода жизни имеют основополагающее значение для строительства их взрослой личности. ⁽⁶⁾

Таня (2000) утверждает, что приобретение двигательных навыков естественным образом является динамичным и сложным процессом, который поддерживает и также является основой развития единой ребенка. Для этого ученого развития двигателя является длительным процессом, и более выраженные изменения происходят в детстве. Таким образом, вы должны быть сосредоточены на ребенка, за первые шесть лет жизни имеют исключительно важное значение комплексного развития человеческого существа. ⁽⁶⁾

2.4. Моторные навыки

В раннем детстве необходимо обеспечить детям с различными мотор опытом, так что мозг держать такие действия и, впоследствии, сделать их более сложными и уточнены. В физического воспитания игривый упражнения приходят с этой ролью, потому что они работают с силой, ловкость, выносливость и скорость. Конец детства созревание двигательных навыков требует стимулов, которые предоставляются через игры, которые сочетают в себе интенсивные физические усилия, улучшение физической пригодности студента. ⁽²³⁾

Моторные навыки являются компонентами физической работоспособности, используется для выполнения самых разнообразных повседневных движений.  Они интегрированы в общей сложности пять возможностей: сопротивление, сила, скорость, гибкость и маневренность. ⁽²³⁾

Сопротивление является способность выдерживать физические и психологические усилия в течение периода времени, достаточного для наступления усталости, то есть высокая интенсивность усилий проводится и на период, однако, вы не можете потерять эффективность осуществления. ⁽²⁴⁾

Сила является способность переносить некоторое сопротивление, с помощью мышц. Сила заключается в том, что можно выполнять такие действия, как прыжок и поднять. Скорость является способность выполнять действия высокой интенсивности в короткое время, характерные для этой способности разрывных деятельности. ⁽²³⁾

Гибкость является также известен как способность диапазон движения, где комбинация или все из них. Через развитие гибкости является улучшение технической реализации, которая таким образом предотвращает травмы. ⁽²⁴⁾

И наконец ловкость является способность изменить направление так внезапно, широко используемые для pranks и коллективных учений. Ловкостью тесно связана с скоростью и силой, будучи их зависимыми. (²³⁾

2.5. Картину движения

Мотор развитие детей должны касаться их индивидуальных характеристик (физических и структурных) с окружающей средой, в которой он вставлен или задача, которая была предложена. Они являются определяющими факторами для приобретения различных двигательных навыков, а также для его доработки. ⁽⁶⁾

Go предоставляет Tani (1988), происходят изменения во время этапов развития, секционные и путь не по всему телу сразу.  Так что, если принцип преемственности, в котором человеческое существо проходит через несколько постоянных изменений на протяжении всей жизни. ⁽²⁵⁾

Таким образом, чтобы ребенок может достигать определенных уровней моделей движения, его следует стимулировать путем распространения информации и опыта, опыт работы в мотор поле. Таким образом, вы можете организовать свои знания, будучи стимулируется эффективно. Мотор домен также понимается как психомоторные, потому что через этот круг мероприятий, осуществляемых ребенок развивается не только мотор аспект, но и когнитивные аспекты. ⁽⁶⁾

Для того, чтобы упростить исследование моторного развития, Анита Хэрроу разрабатывает систематику, охватывающей строку развития, начиная от простейших действий специализированных движений (движения, основные навыки и восприятия рефлексы, физические, невербальной коммуникации и навыков) ⁽²⁶⁾

Gallahue и Ozmunn (2003) предоставляют основные движения имеют основополагающее значение и должны быть ориентированы на приобретение навыков в длительный процесс. Основные движения делятся авторы в три этапа. ⁽⁶⁾

Начальная стадия: представляет первый дочерний элемент цели, ориентированной в попытке выполнить шаблон основных движения. Интеграция пространственных и временных движений являются бедными. Обычно locomotores движений, манипулятивного и стабилизаторов детей двух лет находятся на начальном уровне. Элементарный этап: включает больший контроль и более ритмичной координации фундаментальных движений. Зрелые этап: характеризуется как механически эффективных, скоординированных и контролируемого выполнения. Как правило, дети имеют потенциал развития для зрелой стадии близко к 5 или 6 лет, наиболее фундаментальные навыки. ⁽⁶⁾

Ход действий имеет важное значение для биологического и психологического развития. Через движение, которое люди взаимодействуют с окружающей средой, в которой они вставлены, касающиеся других людей понимаете их пределы и возможности. Люди, которые для нескольких факторов не достигают зрелой модели фундаментальных навыков препятствуют дальнейшего уровня развития, то есть во взрослом возрасте. ⁽⁶⁾

3. PSYCHOMOTRICITY В ФИЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время физического воспитания проекты профессиональной подготовки студентов через людское движение. Ежедневный поиск инструментов, которые помогают в школе обучения и руководствуясь междисциплинарный. Физическое воспитание и Psychomotricity нынешних вместе, развитие детей интеллектуальных и мотор аспект. Это достигается понимание важности включения элементов psychomotricity в школьной среде, стремится стать глобальным образованием студента. ⁽²⁷⁾

«Психомоторные работа с детьми должны обеспечить необходимой базы формирования в их моторного развития, эмоциональные и психологические обеспечивается за счет игр и весело деятельности, если вы держите на вашем теле. ^«(28) go Tani (1988) предоставляет, что даже будучи признакам на индивидуальной основе, эти три области наиболее действия по поддержке совместного участия их, однако, всегда есть преобладание одного из них по отношению к другой. ⁽²⁶⁾ психомоторные воспитательной работы имеет важное значение для развития двигателя, психического и аффективных человеческой личности. Психомоторные как педагогический инструмент может быть достигнуто через игривый упражнения и игры, ведущие лица, повышать осведомленность с субъектом и ваше собственное тело. ⁽²⁷⁾

В более раннее время psychomotricity интегрированы в школу физического воспитания была ассимилирована лишь как инструмент моторного развития. В то же время школа физического воспитания признает человеческую личность в качестве предмета, со сложными эмоциями и собственных акций. Взаимосвязь между физической культуры и psychomotricity происходит через стремления человека, относятся и интеграции окружающей среды, в которой он вставлен, что делает его через действия и сознательных движений, переживает опыт на каждом этапе жизни. ⁽²⁷⁾

Физическая практика должна не быть предметом механического исполнения движения, но скорее поощрение детей связанных с мире упражнений и отдыха. Ребенок использует ваш познавательный смысл наблюдать, как переплелись акцию, совершенную в реальном мире. Vigotsky (1998) подвергает действию человеческое существо является интерактивным и психологические функции стимулируются. ⁽²⁸⁾

Ле Boulch (1982, 1983a, 1983b), в ее исследованиях стремится дифференцировать психомоторные образования физического воспитания. Ученый решительно выступает против механистической упражнения и, главным образом, precociousness спортивной подготовки. Le Boulch утверждает, что ускорить физический процесс причины дисбаланса в формировании личности. Psychomotricity, как понимание автора родился из строя традиционного физического воспитания отвечают реальным потребностям образования. ⁽²⁹⁾

Профессор, используя психомоторные образования должны быть внимательными к потребностям детей и обыски, позволяя детям жить опыт так, что темпы осуществления и расширения концепции. Недостаточное стимулирование в детстве вызывает многочисленные заболевания во взрослом возрасте. Упражнения, предложенные воспитатель должен рассмотреть психомоторные функции (общая координация, Латеральность, баланс, среди других ранее открытых), стремясь сопоставить их. Во время игры, особенно популярных детей, детей стимулируется несметные психомоторных функций.  ⁽²⁹⁾

Дети должны иметь возможность передвигаться во время уроков физического воспитания, которые предпочтительно должны обучать специалистов, что дает больший вклад в движение ребенка, поскольку они имеют более конкретные восприятие человеческого движения чем других специалистов. ⁽²⁵⁾

Мартинес, Санчес и Пеньяльвер (2003) говорится, что основой общего развития человеческого существа является мотор аспект, и через него вы можете проверить, если другие функции стимулируются тоже. Движение позволяет жить опытом, которые имеют цели и задачи, улучшение самопознание и развитие человеческих навыков и обучения. ⁽²⁸⁾

Интеллект и личностного развития ребенка требует организации и структурирования себя и мир вокруг вас, что происходит из опыта и опыта, которые требуют определенной рациональности и эмоциональность, что может произойти, например, в деятельности в школьной среде. ⁽²⁸⁾

Нынешняя модель образования необходимо ввести psychomotricity в деятельности физического воспитания, чтобы обеспечить среду обучения учебный план, который внимателен к мотор, познавательного и эмоционального развития детей, формирование основных структур для образовательных задач и для будущей жизни несовершеннолетнего. ⁽²⁷⁾

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Человеческое существо, в ее первые годы систематизирует знаний посредством поиска новых впечатлений. Психомоторные образование является благоприятной инструментом в этом процессе, поскольку он развивает аспекты мотор и аффективных психосоциального. Через игривый игры ребенок открывает его собственное тело.

Для наблюдения за ребенка в играх, вы можете увидеть, если есть психомоторные отклонения. Таким образом игры и развлечения не следует понимать только как развлекательные практики, а скорее способ содействия изучению различных аспектов, особенно если в мотивации и приятной обстановке.

Психомоторные образования предусматривает, что ребенок может преодолеть различные препятствия, найти себя в социальной среде. Шутка пробуждает стремление к открытию и разведки, будучи прямой канал, таким образом, чтобы ребенок мог выразить свои самые разнообразные эмоции. Во время уроков физического воспитания учитель не должен руководствоваться выполнение механических движений, но исследование тела в целом.

ССЫЛКИ

1 ГАРСИЯ, Адриана да Консейсао. Игра и psychomotricity. 2007. 47 стр. монография (аспирантуру в Psychomotricity) Universidade Кандидо Мендес, Рио-де-Жанейро. Доступно в: <http: www.avm.edu.br/monopdf/7/adriana%20da%20concei%c3%87%c3%83o%20gomes.pdf="">.</http:> Доступ в: 11 Апр. 2016.

2 РОССИ, Аланна. Соображения о psychomotricity в образовании детей. Долина голоса журнал: научные публикации, UFVJM, год не 1, 1, 18 стр., Май 2012 года. Рег. 120.2.095-2011 PROEXC/UFVJM. Доступно в: <http: site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/files/2011/09/considera%c3%a7%c3%b5es-sobre-a-psicomotricidade-na-educa%c3%a7%c3%a3o-infantil.pdf="">.</http:> Доступ в: 21 Авг. 2016.

3 СИЛЬВА, Даниэле Араужо. Значение psychomotricity в образовании детей. 2013. 23 p. Работа заключения курса (Вручение диплома в области физического воспитания). Колледж образования и здравоохранения наук. Centro Universitário де Бразилиа. Бразилиа, 2013 г. Доступно в: <http: repositorio.uniceub.br/bitstream/235/4588/1/tcc%20-%20daniele%20araujo.pdf="">.</http:> Доступ в: 19 августа. 2016.

4, Энн. Отдых: игривость как педагогический инструмент. Фитнес кооператив, Ян. 2009. Доступно в: <http: www.cdof.com.br/recrea22.htm="">.</http:> Доступ в: 20 Авг. 2016.

КАМИЛА 5, Ана Паула Folador; ET. Al. Психомоторные стимуляции на обучении детей. Журнал факультет образования и окружающей среды, против 1, н. 1, стр. 30-40, может / Окт. 2010. Доступно в: <http: www.faema.edu.br/revistas/index.php/revista-faema/article/view/9/5="">.</http:> Доступ в: 20 Авг. 2016.

6 ШАРМА, Фатима Матиас Ваня. Психомоторного развития в детстве. Centro Universitário де Маринга, Маринга-PR, 2012. 190p. Доступно в: <http: www.ead.cesumar.br/moodle2009/lib/ead/arquivosapostilas/1476.pdf="">.</http:> Доступ в: 16 Окт. 2016.

7 ВАСКОНСЕЛОС, Мария де Фатима Бабу. Этапы развития детей от 0 до 6 лет. Обзор литературы. [2006]. Доступно в: <http: www.ceap.br/material/mat25092013113236.pdf.="">.</http:> Доступ в: 20 Авг. 2016.

8 АХМАД, Antonette Сантьяго Gottgtroy; Эдуардо Родригес да СИЛВА. Вклад Psychomotricity в воспитании детей. Государственное образование: 6 августа. 2013. Доступно в: <http: www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/comportamento/0116.html="">.</http:> Доступ в: 20 Авг. 2016.

9 КЛАРА, Мохаммад Woytichoski Санта; ФИНК, Сильвия Кристина Мадрид. Психомоторные образования и педагогической практики учителей дошкольного образования: необходимы диалог и дискуссии. IX АНПЕД ЮГ-образование исследовательский семинар Южного района. 2012. В: < http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewfile/2010/330=""> </>. Доступ в: 22 Авг. 2016.

10 МБП – Бразильский институт образования. Psychomotricity. Lato sensu аспирантуру. 2010. Доступно в: <http: www.institutoibe.com.br/arquivos/tk-50cf10f7007dc.pdf="">.</http:> Доступ в: 20 Авг. 2016.

11, Фернанда ФЕРРЕЙРА де Алмейда. Важность психомоторного развития ребенка в раннем детстве образования. 48 стр. 2007. Монография (аспирантуру в Psychomotricity) – Universidade Кандидо Мендес, Рио-де-Жанейро, 2007. Доступно в: <http: www.avm.edu.br/monopdf/7/fernanda%20de%20almeida%20ferreira.pdf="">.</http:> Доступ в: 19 февр. 2016.

12 ПОЛЕЙ, Алина Ахмад Мара дней. Важность детского образования psychomotricity. Образовательный портал, 29 июня. 2013. В: < http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/48643/a-importancia-da-psicomotricidade-para-educacao-infantil=""> </>. Доступ в: 29 Авг. 2016.

13 CEBALOS и др. Досуг деятельность как средство развития ребенка. Efdeportes.com, Буэнос-Айрес, 2011. В: < http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm=""> </>.  Доступ на 27 августа. 2016.

Мадхави Апаресида де СОУЗА, 14. Важность физического воспитания в первом классе, который я цикл в мэрии муниципалитета Сан-Паулу. 2007. Монография (аспирантура физического воспитания) – Федеральный университет Бразилиа Бразилиа/DF. Доступно в: <http: www.ufrgs.br/ceme/uploads/1391177051-monografia_gisely_aparecida_de_sousa.pdf="">.</http:> Доступ в: 8 Окт. 2016.

15 БАРБОЗА, Родриго Olashubomi Merege. Между psychomotricity и человеческого развития: важность физического воспитания в раннем детстве образования. Год Efdeportes, Буэнос-Айрес, 17, №169, июнь. 2012. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd169/a-psicomotricidade-na-educacao-infantil.htm="">.</http:> Доступ в: 20 набор. 2016.

16 БОРХЕС, Мария Фернанда; РУБИО, Джулиана де Алькантара. Психомоторные образования как инструмента в процессе обучения. Электронный журнал знаний образования против 4, н. 1, 2013. Доступно в: <http: www.facsaoroque.br/novo/publicacoes/pdf/v4-n1-2013/m_fernanda.pdf="">.</http:> Доступ в: 19 февр. 2016.

17 GROMOWSKI, Шади; СИЛЬВА, Джейм Эйрс. Psychomotricity в образовании детей. Psicologado, Ян. 2014. Доступно в: <https: psicologado.com/atuacao/psicologia-escolar/psicomotricidade-na-educacao-infantil="">.</https:> Доступ в: 21 комплект. 2016.

18 ЛЕ BOULCH, Жан. Психомоторные образование: психокинез школьного возраста. Традиц. Jeni Вольф. Порту-Алегри: медицинское искусство, 1987. 356 p.

19 МАХОНИ, Абигайль Альваренга; АЛМЕЙДА, Лауринда r.s. Любовь и процесс преподавания и обучения: вклад Анри Валлон. Психолог. изд., Сан-Паулу, номер 20, стр. 11-30, 2005. Доступно в: <http: pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n20/v20a02.pdf="">.</http:> Доступ в: 20 набор. 2016.

20 кролик, Гуадалупе. Развитие и мотор обучение. 16 марта. 2010. Доступно в: <http: lucyenecoelho.blogspot.com.br/2010/03/desenvolvimento-e-aprendizagem-motora.html="">.</http:> Доступ в: 21 комплект. 2016.

21 MARQUES, Мабель Шах; и др. Двигатель развития: основные двигатели моделей движения детей 4 и 5 лет. EFDeportes.com, Буэнос-Айрес, 18, № 186, Ноябрь 2013 года. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd186/padroes-motores-fundamentais-de-movimento.htm="">.</http:> Доступ в: 20 набор. 2016.

22 evangelist, Родриго. Мотор обучения. 3 апр. 2011. Доступно в: <http: rodpersonal-edfisica.blogspot.com.br/2011/04/aprendizagem-motora.html="">.</http:> Доступ в: 21 комплект. 2016.

23 АД, Родольфо де Азеведо; АД, Палома Агиар Флорес; АГИЛАР, Norhana Александр Tavares. Уроки физического воспитания в детстве: моторные навыки, роста и обучения принципам. EFDeportes, Буэнос-Айрес, 15 лет, n. 149, Окт. 2010. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd149/capacidades-motoras-e-principios-do-treinamento.htm="">.</http:> Доступ в: 20 набор. 2016.

Жозе Мария душ САНТУШ, 24. Документ 2 цикла (области знаний). Основная школа, набор. к 2015 году. Доступно в: <http: www.aejms.net/des_escolar/documento_conhecimentos_2_ciclo.pdf="">.</http:> Доступ в: 20 набор. 2016.

25 ОЛИВЕЙРА, Хорхе Альберто. Основные модели: последствия и применения в области физического воспитания для детей. Взаимодействие, Centro Universitário-ду-Сул де Минас, против 6, № 6, 10. 2002. В: < http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-content/uploads/2010/05/padroes-motores-fundamentais.pdf=""> </>. Доступ в: 15 Окт. 2016.

26 РЕЗЕНДЕ, Мария Каролина. Мотор развитие и его значение для преподавателей физического воспитания в формировании спортивных навыков у детей.  Путешествуя по физической культуры, 2011. Доступно в: <http: edfparatodos.blogspot.com.br/2011/05/o-desenvolvimento-motor-e-sua.html="">.</http:> Доступ в: 15 Окт. 2016.

27 МОНТЕЙРУ, Ванесса Вознесения. Psychomotricity в классах физического воспитания. 29 p. 2006. Монография (lato sensu психопедагогика и Psychomotricity) – Centro Universitário Salesiano, Лорена, Сан-Паулу, 2006. Доступно в: <http: boletimef.org/biblioteca/1731/a-psicomotricidade-nas-aulas-de-educacao-fisica-escolar="">.</http:> Доступ в: 11 Окт. 2016.

28 жизненно важное ЗНАЧЕНИЕ, Carina Траяна. Важность психомоторной деятельности в классах физического воспитания в раннем детстве образования. 41p. 2007. Монография (аспирантуру в Psychomotricity) – Universidade Кандидо Мендес, мастер Институт Рио-де-Жанейро, 2007. Доступно в: <http: www.avm.edu.br/monopdf/7/carina%20trajano%20vital.pdf="">.</http:> Доступ в: 11 Окт. 2016.

29 МЕЛЛО, Александр Мэтью. Психомоторные: физическое воспитание и игры для детей. 6. Эд. Сан-Паулу: Ibrasa, 1989

[1] Студент курса физического воспитания выпускник колледжа Patos де Минас (FPM) в 2016 году.

[2] Преподаватель физического воспитания курс факультета Patos de Minas. Магистра в области образования Universidade Федеральный де Uberlândia.