Профиль профессора социологии Региональной координации образования Canoinhas / SC

0
11
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss [1], SANTOS, Adelcio Machado dos [2], BAADE, Joel Haroldo [3]

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss. SANTOS, Adelcio Machado dos. BAADE, Joel Haroldo. Профиль профессора социологии Региональной координации образования Canoinhas / SC. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 01, Vol. 04, стр. 141-166. Январь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/профессора-социологии ‎

РЕЗЮМЕ

Социология как школьная составляющая имеет фундаментальные атрибуты для строительства лучшего общества, через подготовку своих студентов. Его вклад в жизнь общества является предметом дискуссий и дискуссий в различных социальных контекстах. Исходя из этого предположения, так что социологический вклад происходит в полной мере в формировании студентов, фигура учителя социологии выходит в центре внимания. Быть главным героем в формировании своих студентов. Таким образом, это исследование имеет в качестве объекта исследования для анализа профиля социологии учителей региональной координации образования Canoinhas / SC. В этом направлении для применения собеседований с 16 преподавателями социологии использовались исследования количественного характера с закрытыми вопросниками. Для того, чтобы понять профиль этого учителя, который преподает дисциплину социологии в координации. Был сделан вывод с этим исследованием, что профессор социологии, преподает в дополнение к социологии, другие дисциплины, чтобы дополнить свою рабочую нагрузку, а не только посвятить себя подготовке и преподаванию социологии классов, переезжает в другие муниципалитеты координации и не работает в классе в течение длительного времени. Из этого анализа можно понять, кто этот учитель и сталкивается ли он с трудностями в процессе преподавания социологии в средней школе.

 Ключевые слова: Социология, учитель, профиль, старшие школы.

ВВЕДЕНИЕ

Отражение, выраженное в этой статье началось с запроса о профессор социологии средней школы региональной координации образования Canoinhas / SC.

Тема была выбрана, в связи с важностью понимания профиля этого образования профессионала. Его выступление в классе является преобладающим фактором в строительстве социологических знаний, производимых в социологических классах в средней школе.

С этой точки зрения, важность развития этой статьи оправдана, которая заключается в анализе профиля этого учителя, который преподается дисциплины социологии в средней школе при координации Canoinhas. Таким образом, мы ищем интерес вокруг темы и важность этого исследования, чтобы понять, кто является профессором социологии.

Отсюда статья, она разделена на 3 части. Сначала он будет работать с профессором текст социологии.  Во второй момент, представление методологии, используемой в статье. И, наконец, экспозиция данных исследований и окончательные соображения.

ПРОФЕССОР СОЦИОЛОГИИ

Учитель является важным агентом социальных преобразований, а также влиятельным в школьной жизни своих учеников. Она играет определенную роль в формировании и социальном строительстве отдельных лиц в обществе.

В связи с этим Durkheim (1978, с. 23) утверждает, что «учитель является великим толкователем великих моральных идей своей страны и своего времени». С этим направлением трансформации и сотрудничества с обществом, в котором она работает.

В этом направлении именно через профессора социологии студента чаще всего побуждают думать, анализировать и производить свои социологические знания. Rios (2001, стр.131) представляет важность учителя в социальном контексте: «Теперь, будучи учителем серьезно и строго, значит вносить вклад в открытие мира учениками, это должно обеспечивать рост. и радость с построением и реконструкцией знания ». Libâneo (2012, с. 431) также указывает на некоторые навыки учителя как строителя знаний, профессионала, ответственного за организацию школы и обучение своих учеников:

Профессиональная практика учителя включает как минимум три атрибуции: преподавание, работа в организации и управлении школой и производство педагогических знаний. Как учитель, вам нужна специфическая профессиональная подготовка, чтобы преподавать контент, давать индивидуальное сопровождение студентам и оценивать обучение, управлять классом, учить ценностям, отношениям и нормам социального и коллективного сосуществования. […] как профессионал, который производит знания о своей работе, он должен развивать навыки в разработке и развитии научно-исследовательских проектов.

Как мы видели, это атрибуты, которые являются частью деятельности учителя в школьной среде, как агент трансформации и посредник в строительстве знаний. Целями социологической работы в классе являются формирование студента с аналитическими, толковательными, спорными и знающими навыками для жизни в обществе. Учитель социологии является основой для этого социологического формирования в полноте, выявив себя в качестве посредника в производстве знаний, через синергию, которая происходит между студентом и учителем. Это необходимо для формирования и формирования социологических знаний.

Согласно Mills (1975, стр. 202), учитель должен использовать средства для создания этих знаний:

[…] должны начать с того, что интересы человека более глубоко, даже если это кажется тривиальным и недорогим. Он должен использовать материалы и действовать таким образом, чтобы позволить студенту приобрести растущее рациональное представление о таких проблемах, и другие, которые он / она будет приобретать в процессе его / ее образования. И педагог должен стараться развивать мужчин и женщин, которые могут, и которые сами по себе будут делать это, продолжать то, что он начал: конечный продукт любого освобождения образования просто мужчина. […] свободной и рациональной личности.

Профессор социологии, должен быть профессионалом, осведомленным о своих атрибуции, со знанием различных образовательных методологий, знанием социологических теорий, пониманием социальной реальности школы, в которой он преподает, пониманием своих учеников и тем, как работать с ними в классе, для того, чтобы развивать социологические знания.

Однако в траектории социологического формирования представлены некоторые проблемы: отсутствие идентичности, надлежащей дисциплине, в результате процесса ее приходов и переходов в обязательную учебную программу и подготовка преподавателей в области социологии. В этой связи Jinkings (2013, стр. 107) представляет:

[…] задачи, стоящие перед эффективным развитием образовательного потенциала социальных наук в школах, многочисленны и сложны. Прерывистая траектория дисциплины социологии в школьной системе и ее слабая педагогическая традиция требуют преемственности и углубления коллективной дискуссии о формирующих целях дисциплины и ее дидактических возможностях, как в академических пространствах, так и в школах.

На протяжении всего процесса вставки социологии в школьные программы, многие из них были мотивы, которые привели к отсутствию идентичности дисциплины социологии в школе, такие, как: отсутствие или пределы концепций его цели, методов и содержания Изменение обязательного характера представляет для социологии задача найти свое место и получить свои собственные характеристики в средней школе , как и в других исторически консолидированных дисциплинах (RUSSCZYK; LEITÃO, 2012). Социология по-прежнему сталкивается со многими проблемами в поисках школьной идентичности.

Хорошо известно, что социология как дисциплина возникла недавно и все еще развивается и завоевывает пространство в школьной среде, в основном в средней школе. Однако с момента его обязательного характера в 2008 году многие парадигмы были сломаны и преодолеваются, но этого еще недостаточно для того, чтобы этот компонент учебной программы считался важным и необходимым в образовании учащегося. В связи с этим «дисциплина ставит новые задачи интерпретации результатов, направлений и условий, в которых социология применялась на практике» (RAIZER et al., 2017, p. 16).

В этом направлении «процесс внедрения социологии в различных регионах и штатах страны, как показали исследования, характеризуется множеством сценариев» (CAREGNATO; CORDEIRO, 2014, стр. 46). С этой точки зрения, Russczyk  и Leitão (2012, стр. 08), подчеркивают отсутствие полной подготовки учителя социологии, как одну из проблем, с которыми дисциплина по-прежнему сталкивается в повседневной практике в школах. Видеть:

 Цифры, связанные с числом преподавателей, которые сегодня преподают социологию, свидетельствуют о большой необходимости адаптации подготовки этих учителей к новым юридическим требованиям. […] Учебные предложения в области социологии обсуждаются и формулируются учителями, подавляющее большинство которых не имеют специальной подготовки по социологии.

В этой связи Mota (2005 год, стр. 103) представляет:

[…] большинство школ не являются профессионалами в этой области, которые преподают социологию. Другие концепции, таким образом, кроме социологических, основаны на университетском образовании учителя, который преподает дисциплину. Последствия этого в обучении студентов, возможно, является фрагментарным и теоретически запутанным взглядом на социологию.

Bodart е Silva (2016, стр. 178) также подчеркивают, что:

[…] социологию преподают не только профессора со степенью в области социальных наук/социологии. Существует очень большой недостаток в этом аспекте, который может быть значительно ущерба для большей консолидации этой дисциплины в средней школе учебной программы.

Согласно позициям авторов, дисциплина социологии проходит через противоречивые ситуации, которые отражаются в работе учителей в классе. Например, неспокойный процесс вовсяния школьного компонента в школьные программы препятствовал достижению его самобытности и подготовке преподавателей, преподавахав социологию.

Весь этот процесс влияет на преподавание социологии, в связи с тем, что школьное сообщество и общество считают важность социологии в школьной среде и видение, связанное с работой учителей дисциплины.  В дополнение к культурным конфликтам, существует также вопрос о формировании учителя, который преподает дисциплину, тревожная ситуация, которая раскрывается в исследованиях[4], которые в подавляющем большинстве бразильских школ являются учителями из других областей знаний, которые работают в социологических классах.

Согласно Silva (2007, стр. 422), «роль социологии в формировании подростков и молодых людей будет зависеть от типа школы, средней школы и учебной программы, которые мы будем определять на протяжении всей истории». Все построение социологического знания в старшей школе связано с успеваемостью учителя в классе и интересом учащихся, вовлеченных в процесс.

Важно, чтобы профессор дисциплины развивал социологические теории, укрепляя социологию как дисциплину, используя соответствующие методологии для преподавания и способствуя формированию своих учеников опыта в обществе.

МЕТОДОЛОГИЯ

Цель этой части статьи состоит в том, чтобы представить используемую методологию, демонстрируя процессы, которые были приняты в развитии исследования, что позволяет визуализировать шаги, которые позволили развитие работы.

В этот первый момент использовалась техника документального анализа, то есть использование вторичных источников, таких как книги, газеты, диссертации для развития теоретической основы (LAKATOS, 2010). Важно отметить, что материалами для разработки текста профессора социологии были классические книги социологии, диссертации, диссертации, научные статьи, образовательные документы, базы данных социологии и общественных наук, журналы Scielo, Координация совершенствования высшего образования (CAPES).

Из библиографических исследований и использования документальной техники мы перешли к полевым исследованиям, классифицированным как количественные, с помощью которых был исследован профиль преподавателей социологии в Региональной координации образования Canoinhas. Полевые исследования, по данным Lakatos (2001, стр. 83),

[…] это цель получения информации и/или знаний о проблеме, для которой и розыскен ответ, или гипотезы, которую хочется доказать, или даже открыть для себя новые явления или отношения между ними. Она заключается в наблюдении фактов и явлений по мере их спонтанного возникновения, в сборе данных, связанных с ними, и в записи переменных, которые считаются актуальными, для их анализа.

На данном этапе исследования была проведена работа на местах, посещение всех школ Координации и проведение собеседований с преподавателями социологии с использованием вопросников.

РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ

Было проведено количественное исследование в школьных учреждениях, расположенных в шести муниципалитетах Координационного управления, в общей сложности обследовано 19 государственных школ.

Таблица 1 – Обследованные школы

Муниципалитет Школы
Porto União E.E.B. Cid Gonzaga, E.E.B. Nilo Peçanha, E.E.B. Clementino Britto, E.E.B. Antônio Gonzaga, E.E.B. Bauduíno Cardoso и E.E.B. Germano Wagenfurh.
Irineópolis E.E.B. Horácio Nunes
Bela Vista do Toldo E.E.B. Estanislau Schumann
Major Vieira E.E.B Luiz Davet
Canoinhas E.E.B. Almirante Barroso, E.E.B. Irmã Maria Felicitas, E.E.B. Julia Baleoli Zaniolo, E.E.B. Prof. Manoel da Silva Quadros, E.E.B. Rodolfo Zipperer, E.E.B. Santa Cruz и Cedup Vidal Ramos.
Três Barras E.E.B. Colombo Machado Salles, E.E.B. Frei Menandro Kamps и E.E.B. General Osório.

Источник: Автор (2019)

Что касается процедур, принятых для исследования, исследователь связался со всеми государственными школами, поговорил с преподавателями социологии, о целях исследования и пригласил их принять участие в исследовании. С приглашением сделано и принято, назначения были сделаны, так что исследователь движется в школы, в наилучшее время для учителей, для того, чтобы провести интервью.

Интервью проводилось с помощью анкеты с 16 закрытыми вопросами о профиле учителя.

ПРОФИЛЬ УЧИТЕЛЯ СОЦИОЛОГИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ            CANOINHAS/ SC

Некоторая информация представлена в профиль профессоров социологии, работающих в классе в 2019 году. Учитывая 16 участвующих учителей, отмечается, что в основном большинство составляют мужчины, эквивалентные 10 учителям и 6 учителям.

График 1 – Пол участников

Источник: данные опроса (2019)

Исследование также показало, что существует профиль с определенным возрастом, со средним возрастом 35 лет, при этом большинство из которых преобладают в 35 до 45 лет. Самому младшему учителю от 18 до 25 лет, а самому старшему – от 55 лет.

График 2 – Возраст учителей

Источник: данные опроса (2019)

Чтокасается места проживания этих учителей, то подчеркивается, что учителя, которые работают в муниципалитетах с самым большим числом школ, также проживают в муниципалитете. Другие учителя, которые преподают в небольших муниципалитетах, едут в эти муниципалитеты на работу.

Рисунок 3 – Проживает в каком муниципалитете


Источник: данные опроса (2019)

Что касается подготовки преподавателей социологии, то из 16 опрошенных 12 преподавателей имеют полную подготовку по социальным наукам/социологии, остальные про подготовку в других областях, таких, как философия, история, география, педагогика и магистерия.

Данные показывают эволюцию обучения дисциплине, потому что в подавляющем большинстве случаев дисциплина преподавалась учителями из других слоев общества. Такие данные представлены в исследовании, проведенном в 2012, 2013 и 2014 годах по профилю преподавателей социологии в Бразилии.

Недвуко, что в настоящее время дисциплина социологии преподается не только профессорами, лицензированными в области социальных наук/социологии, о чем свидетельствует это исследование, которое объясняет, как процент выпускников в области социологии / социальных наук только 61,3%. В этом аспекте существует очень большой дефицит, что может существенно поставить под угрозу большую консолидацию этой дисциплины в школьной программе (BODART и SILVA, 2016, p. 178).

Эти данные также представлены в другом исследовании, о профиле этого учителя в Бразилии

Среди двенадцати учебных компонентов средней школы, дисциплина социологии имеет самый высокий уровень не-выпускников учителей в этом районе: в 2013 году, отмечается, что 88,2% не имеют конкретной подготовки (RAIZER et al., 2017 г., стр.24).

В этом направлении в 2014 году было проведено исследование в штате Rio Grande do Sul, связанное с профессором социологии.

Реальность в случае RS показывает, что даже в 2014 году те, кто преподает социологические предметы в средней школе, в основном учителя, которые формируются в различных областях социальных наук. Нельзя отрицать, что большинство учителей, преподаивающие социологию в школах в январе, не имеют подготовки по происхождению в этом районе, главным образом из-за проблем, связанных с распределением платы в школах, а также с непрерывностью дефицита специалистов (MOCELIN и RAIZER, 2014, p.123-124).

Важно подчеркнуть, что эти исследования направлены на понимание профиля профессора, который преподает социологию, и представить, что большинство профессоров социологии не имеют лицензии в этой области. Эти данные связаны с исследованиями, проведенными в 2012, 2013 и 2014 годах.

Однако в 2019 году это не тот сценарий, который представлен в Региональной координации образования Canoinhas, учитывая, что большинство преподавателей, преподают социологию, имеют подготовку в области. Однако Координация по-прежнему предоставляет 4 преподавателям подготовку в других областях. Это еще проблема, которую необходимо преодолеть, но по сравнению с исследованиями, упомянутыми в тексте, тенденция заключается в ликвидации этих чисел нелицензированных профессоров в социологии, в реальности не так далеко.

График 4 – Обучение учителей

Источник:данные опроса (2019)

Другим важным фактом, в формировании этих учителей, является то, что в дополнение к обучению в области социологии / социальных наук, они также обучаются в других дисциплинах. 6 учителей сформировались в философии, 5 учителей по истории, 2 учителя географии, 1 учитель педагогики и 1 учитель в преподавании. Из 16 учителей только один учитель имеет степень в области социальных наук.

Эти данные учителей, преподающих социологию, имеющих подготовку по другим дисциплинам, также были представлены в других исследованиях. Авторы Bodart и Silva (2016, с. 177) представили в своем исследовании, что процент преподавателей истории и выпускников весьма значителен. Другой опрос показывает такую ​​же ситуацию: «Подготовка учителей, преподающих социологию […] с упором на учителей с различным высшим образованием (44% от общего числа), за которыми следуют выпускники по истории (20%), педагогике (12%), и философия »(10%) (RAIZER et al., 2017, стр. 19).

Исследование, проведенное в 2014 году авторами Mocelin и Raizer (2014, стр. 114), выявило различную подготовку учителей по социологии, «выделяются те, у кого другие области (31%), такие как педагогика, литература, право, теология. , Психология. Те, кто имеет степень в области социальных наук и смежных областей, сосредотачиваются на истории (27%) […] философии (10%), географии (6,5%) и социальных исследованиях (2%) ».

Согласно проведенному исследованию, по-прежнему согласуется информация о том, что преподаватели, преподаваемые социологии, имеют другое образование, помимо социальных наук, или только другую подготовку, а не социологическую.

Рисунок 5 – Другая подготовка учителей

Источник: данные опроса (2019)

Когда его спросили о специализации, 14 учителей имеют специализацию, 1 не имеет и 1 идет.

Еще в педагогическом образовании, когда его спросили о степени магистра, было подчеркнуто, что представлено минимальное количество учителей со степенью магистра: 4 учителя, 2 не ответили, 1 идет и 9 не имеют магистера.

Примечательно, что среди опрошенных учителей нет врачей, преподающих социологию в Региональной координации образования Каноинхас, 13 учителей ответили, что у них нет докторской степени, а 3 не ответили на вопрос.

 Таблица 2 – Непрерывное образование

Специализация Мастеров Доктора
14 учителей-экспертов 4 учителя-мастера Врачей нет
1 учитель не имеет специализации 9 учителей не имеют степени магистра
1 учитель идет 1 учитель идет

Источник: данные опроса (2019).

Исследование, проведенное по профилю этого профессора социологии, показало недостаток дополнительной подготовки, направленной на степень магистра и доктора. Этот вывод был представлен, когда в исследовании Raizer et al, (2017, стр. 21) его спросили о непрерывном обучении учителей социологии, «стремление к непрерывному обучению учителей на службе намного ниже ожиданий». В исследовании Bodart и Silva (2016, с. 179) эта информация также выразительна.

[…] можно заметить, что большинство (42,5%) из преподавателей социологии сомнение, которые работают в средней школе не имеют дополнительной подготовки. […] эти данные свидетельствуют, помимо большого процента преподавателей социологии […], о нехватке профессиональной подготовки, особенно в области непрерывного образования тех, кто преподает социологию в средней школе. Таким образом, мы видим, что в дополнение к недостатку первоначальной профессионализма, существуют ограничения в отношении непрерывного образования учителя социологии.

Отмечается, что такая трудность дополнительного обучения является проблемой не только преподавателей социологии Региональной координации образования Canoinhas, но и всех регионов страны.

Другой вопрос, который рассматривается, касается успеваемости учителей в области преподавания и выделяется, как медиана, поскольку она хорошо разделена, факторы, которые могут быть результатом возрастной группы учителей и их инициации в преподавательской деятельности в рамках профессии учителя. Отмечается, что 4 учителя работают в преподавательской профессии от 1 до 5 лет, а еще 4 учителя в возрасте от 15 до 20 лет не являются учителями, которые уже давно преподают. Еще 3 учителя в возрасте от 5 до 10 лет и 3 больше в возрасте от 20 лет и более.

График 6 – Рабочее время учителей в Магистерии

Источник: данные опроса (2019)

В период преподавания эти преподаватели социологии преподавали другие предметы. В том, что 11 учителей преподавали философию, 7 история, 6 географии, 2 искусства, 1 религиозное образование, 1 английский, 1 химия, 1 психология, 1 физкультура, 1 португальский язык, 1 работал педагогом и 1 не ответил на вопрос.

График 7 – Другие предметы, которые учитель преподавал в преподавании


Источник: данные опроса (2019)

Что касается времени преподавания в социологии, кажется, что большинство учителей преподают социологию в короткие сроки, потому что 6 учителей преподают социологию в период от 1 до 5 лет. Только, 4 учителя преподают в течение более 10 до 15 лет, 3 преподают от 15 до 20 лет, 2 учителя от 20 лет и только 1 учитель в период от 5 до 10 лет. Учитывая все эти данные, не так уж и долго большинство из этих учителей преподают дисциплину социологии. Эта разница во времени, ссылаясь на производительность среди учителей, также представлена в другом исследовании.

В исследовании Mocelin и Raizer (2013, стр. 115) определено время работы преподавателей социологии.

Что касается времени практики в качестве учителя социологии в средней школе, то считается, что 67,5% респондентов преподают предмет до 5 лет, так как он соответствует Закону об обязательном. Большинство респондентов менее одного года работают преподавателем социологии в средней школе (27,3%); 26% работают от 1 до 3 лет, а 14,3% работают от 3 до 5 лет со дисциплиной социологии. Только 14% работают более 5 лет, и только 4% работают уже более 10 лет.

Если сравнить данные исследования, представленные с данными Координации, то можно посмотреть, что нет никаких различий во времени, и что большинство из этих учителей не работают в социологии в течение длительного времени.

График 8 – Время в качестве профессора социологии


Источник: данные опроса (2019)

В Региональной координации образования Canoinhas, выделяются: 10 эффективных учителей и 6 учителей ACT. Подавляющее большинство уже принадлежит к штату 100-х годов.

График 9 – Тип связи между учителями и государством Santa Catarina


Источник: данные опроса (2019)

Когда учителей спросили о том, сколько школ социологии работают, 8 учителей ответили, что они работают в двух школах, 7 в 1 школе и 1 в трех школах.

Эта реальность также была представлена в исследовании Bodart e Silva (2016, стр. 186).

[…] 46,55% учителей работают в двух или более школах, что вызывает значительную озабоченность. Имея свою очередь, между двумя или более школ, их производительность может быть нарушена из-за нескольких факторов, таких, как разница между организационной культурой школы, потеря времени сдвиг и большее число диверсифицированных планов в зависимости от различных реалий студентов.

Эти данные столь же выразительны в исследовании Raizer et al.,(2017, стр. 19), когда учителей спрашивали об актерском мастерстве в школах: 58,9% работают в двух или более школах.

По показывается, что это не только реальность работы преподавателей Координационного совета, но и данные, отражающиеся по всей стране. То есть необходимо путешествовать и действовать в более чем одной школе, чтобы дополнить рабочую нагрузку.

Рисунок 10 – Количество школьных учителей, которые работают


Источник: данные опроса (2019)

Что касается работы в школах в том же муниципалитете, то 14 учителей работают в одном муниципалитете, и только 2 из них должны переехать в другой город.

Поскольку до этих 14 учителей, которые работают в том же муниципалитете, они работают в двух крупнейших муниципалитетах Координации, где один муниципалитет имеет 6 школ, а другой с 7, что является самым большим числом классов социологии. Эти два учителя, которые путешествуют через более чем один муниципалитет для работы, находятся в двух самых маленьких муниципалитетах Координации.

Рисунок 11 – Муниципалитет, в котором работают учителя


Источник: данные опроса (2019)

Среди 16 профессоров социологии, 7 имеет 40-часовую рабочую нагрузку, остальные 9 учителей дополняют свою нагрузку с другими предметами. Это реальность, представленная в исследовании, которое было сделано о профессоре социологии. Авторы Mocelin и Raizer (2014, стр. 116) определили эту информацию:

[…] Есть очень мало, кто министр только социологии. Из 154 профессоров, ответив на исследования, только девять из них посвящены исключительно преподаванию социологии (6%), из которых девять, восемь закончили по социальным наукам. […] большинство ответивших учителей посвящены преподаванию по крайней мере двух других предметов, в дополнение к социологии (30%). Эти данные могут показать определенную перегрузку работы учителей, что может поставить под угрозу качество преподавания социологии. Вполне вероятно, что учитель из других дисциплин завершает свою работу одним или двумя периодами социологии.

Авторы Raizer et al. (2017, стр. 19), они также нашли эту информацию в своих исследованиях.

В дополнение к поиску спроса учителей, отмечается, что “типичный профессор социологии регулярной средней школы преподает другую дисциплину (ы) и не только на данном этапе обучения”. Из 47 961 профессора социологии в стране только 12,7% посвящают себя исключительно преподаванию этой дисциплины.

Такова реальность координации, наряду со всей страной. Все упомянутые исследования выходят к одному и тому же выводу, направленному на выступление профессора социологии, которое дополняет его рабочую нагрузку другими дисциплинами, без исключительной преданности преподаванию в этой области.

Рисунок 12 – Еженедельная рабочая нагрузка учителя


Источник: данные опроса (2019)

В Региональной координации образования Canoinhas, предметы, которые преподаются вместе с социологией учителями являются: Философия с 6 учителями, История с 4 учителями и 1 учитель географии.

Эти дисциплины преподаются в других регионах страны профессорами, которые работают в области социологии, как говорится в исследовании Mocelin и Raizer (2014, стр. 116): «Дисциплины, которые наиболее часто преподаются одновременно с социологией учителями-респондентами, – это история. (19%), Философия (12%), Комплексный семинар (7%), Религия (6%), Этика (1,3%) ».

В другом исследовании также представлены данные, относящиеся к этому вопросу.

Среди учителей, которые преподают другие предметы, студенты, которые преподают философию, среди тех, кто работает только в средней школе, выделены; среди тех, кто также работает на других уровнях образования, дисциплина истории выделяется как наиболее преподаваемая в связи с социологией (RAIZER et al., 2017 г., стр.19).

Эта реальность, с которой сталкиваются преподаватели социологии, видна в исследованиях по их профилю, а также в Региональной координации образования в Canoinhas.

График 13 – Темы, которые учителя преподают за пределами социологии

Источник: данные опроса (2019)

Что касается рабочих классов, то в 1-м, 2-м и 3-м классах средней школы работают 14 учителей. Большинство из них работают со всеми классами в школе.

График 14 – Серия, над которую работают учителя


Источник: данные опроса (2019).

Что касается двух учителей, которые работают в 1-м и 2-м классах, это может быть связано с дополнением рабочей нагрузки в социологии, что происходит, потому что эффективные учителя поставляют классы, а остальные идут в ACT, развитие класса и сокращение нагрузки учителя.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Преподаватели социологии Региональной координации образования Canoinhas/SC составляют большинство мужчин, а возрастная группа большинства учителей составляет от 35 до 45 лет, будучи профессионалами с определенной зрелостью. Большинство из этих учителей живут в муниципалитетах, в которых они работают, поэтому им не нужно переезжать в другие муниципалитеты.

Что касается подготовки по социальным наукам /социологии, 12 учителей квалифицированы, этот учитель также имеет другие опыт, такие как: Философия, История, География, Педагогика и Магистерия. В этом аспекте 14 учителей имеют специализацию, 4 мастера и ни одного врача.

За время работы в преподавании этот учитель средний, подчеркивая, что у этих учителей не так много времени для работы в преподавании. Принимая во внимание возрастную группу этих учителей и их посвящение в преподавание. О работе этого учителя подавляющее большинство преподавало или даже преподавало другую дисциплину на фундаментальном и среднем уровнях.

В какой роли этот профессор социологии, это медиана, потому что подавляющее большинство имеет не более 10 лет опыта, будучи дисциплиной с несколькими классами, последние в школьной программе и служит вариантом для других эффективных учителей смежных дисциплин, чтобы завершить свою рабочую нагрузку, таким образом, не давая места для большой производительности.

Подавляющее большинство этих учителей являются эффективными. Эта эффективность в социологии, философии, истории и географии. Эти учителя работают в двух и более школах.

Кроме того, о производительности, 7 учителей имеют закрытую рабочую нагрузку в социологии, то есть, 40 часов, другие дополняют свою рабочую нагрузку с другими дисциплинами, такими как философия, история и география. По отношению к классам работал, большинство из них работают с тремя классами средней школы.

Профиль профессора социологии уже был объектом изучения других исследований, региональных, государственных и федеральных, авторами: Mocelin и Raizer, Bodart и Silva и Raizer, Caregnato, Mocelin и Pereira. Будучи всеми этими исследователями, преподавателями социологии и интересующихся темой преподавания социологии в стране.

Понимание профиля учителя важно и необходимо, потому что учитель как посредник знаний – это человек, который будет сотрудничать с обучением и подготовкой своего ученика к жизни в обществе.

ССЫЛКИ

BODART, C. N; SILVA, S. O perfil do professor brasileiro de sociologia do ensino médio e sua percepção da condição docente. Revista de Pós-Graduação em Ciências Sociais da UFRN. Inter-legere.nº18 jan/jun de 2016. Disponível em: https://w.w.w periodicos.ufrn.br/interlegere/article/view/10820. Acesso 26 de out.2019.

CAREGNATO, C. E; CORDEIRO, V.C. Campo Cientifico-Acadêmico e a Disciplina de Sociologia na Escola. Educação e Realidade, v.39, p.39-47, 2014.  Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edreal/v39n1/v39n1a04.pdf. Acesso 10 set.2019.

DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. 11ª ed.  São Paulo: Melhoramentos. 1978

JINKINGS.N.M.T.A sociologia em escolas de Santa Catarina. Revistainter-legere. Educação e Sociedade. 2013. Disponível em: https://w.w.w.periodicos.ufrn.br/interlegere/article/view/4407. Acesso 29 out.2019.

LAKATOS, E. M; Metodologia Científica. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

LAKATOS, E. M. Sociologia Geral / Eva Maria Lakatos, Marina de Andrade Marconi. – 7.ed. rev. e ampl. – 10.reimpr. – São Paulo: Atlas, 2010.

LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2012.

MILLS, W. C. A imaginação sociológica. 4ª ed. Rio de Janeiro, Zahar, 1975.

MOCELIN, G.D. RAIZER, L. Ensino da sociologia no Rio Grande do Sul: Histórico da disciplina, formação do professor e finalidade pedagógica. Revista Brasileira de Sociologia.Vol.02.2014. Disponível: http://www.sbsociologia.com.br/rbsociologia/index.php/rbs/article/view/92. Acesso 02 out.2019.

MOTA, K. C. C. S. Os lugares da sociologia na formação de estudantes do ensino médio: as perspectivas de professores. Revista Brasileira de Educação. n. 29, p. 88-107, mai-ago, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a08.pdf. Acesso 23 mar.2019.

RAIZER. L. et al. O ensino da disciplina de Sociologia no Brasil: diagnóstico e desafios para a formação de professores. Revista Espaço Acadêmico- n.190- Março/2017. Disponível em: http://w.w.w.periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/35759. Acesso 26 out.2019.

RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade.2ªed.SP.Cortez.2001.

RUSSCZYK.J; LEITÃO.L.R.S. A formação de professores em Sociologia para o ensino no Oeste Catarinense. Florianopólis, v.13,n.01, p.06-22jan/jun.2012. Disponível em: http://www.periodicos.udesc.br/index.php/percursos/article/view/2421. Acesso 26 mar.2019.

SILVA, I. F. A sociologia no ensino médio: os desafios institucionais e epistemológicos para a consolidação da disciplina. Revista Cronos, v. 8, n 2, p. 403-427, julho-dezembro, 2007. Disponível em: https://w.w.w.periodicos.ufrn.br/cronos/article/download/1844. Acesso 26 mar.2019.

ПРИЛОЖЕНИЕ – СНОСКИ ССЫЛКА

4. Исследования по преподаванию социологии: Bodart е Silva (2016); Jinkings (2013); Mota (2005); Russczyk и Leitão (2012); Mocelin и Raizer (2013) и Raizer et al. (2017).

[1] Магистр развития и общества по направлению исследований, развития общества и образования от UNIARP – University Alto Vale do Rio do Peixe – Campus Campus de Caçador (2019). Он имеет степень бакалавра и степень в области социальных наук с акцентом на региональное развитие от Universidade do Contestado – UNC -Caninhas (2013), специализацию по методологии преподавания истории и географии от Centro Universitário Internacional (2014), специализацию по преподаванию Методология философии и социологии, полученная на факультете административных наук, образование и литература (2016 г.), а также степень философии Международного университетского центра (2018 г.). Специалист по региональному развитию: управление, экономика и производственные процессы Факулдаде Jangada (2018).

[2] Кандидат технических наук и управления знаниями.

[3] Советник. Кандидат богословия.

Представлено: Декабрь 2020 года.

Утверждено: январь 2021 года.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here