Использование ИКТ в качестве инновационного педагогического ресурса в курсе ассистентов здоровья полости рта

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
5/5 - (2 голоса)
Facebook
Twitter
LinkedIn
Pinterest
WhatsApp
Email

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛ СТАТЬИ

CREMONESE, Miriam Regina de Araujo [1], COSTA, Maria Salete da [2]

CREMONESE, Miriam Regina de Araújo. COSTA, Maria Salete da. Использование ИКТ в качестве инновационного педагогического ресурса в курсе ассистентов по вопросам гигиены полости рта. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 год, Эд. 10, том 12, стр. 56-79. Октябрь 2019 года. ISSN: 2448-0959, ссылка на доступ: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/помощник-здоровья-полости-рта

РЕЗЮМЕ

Нынешняя работа направлена на предложение плана обучения дисциплине стоматологических материалов курса помощника по гигиене полости рта, используя информационно-коммуникационные технологии, с тем чтобы сделать классы более привлекательными и стимулирующими для студентов и укрепить отношения между учителем и студентами, спрашивая традиционные методы обучения, иногда утомительные и утомительные. Исследование представляет собой исследовательское исследование качественного характера, основанное на библиографическом обзоре, с индуктивным и диалектическим методом. Мы обсуждаем важность цифровых технологий для обучения студентов и предлагаем различные способы применения технологических ресурсов в классе. Результатом работы является новое педагогическое предложение для дисциплины цитируется, с инновационными стратегиями преподавания и оценки, активизация обучения, что делает школьную среду более интересной, повышение доверия и взаимного уважения между студентами и учителями, а также совершенствовать навыки и компетенции, необходимые для студентов на современном рынке труда.

Ключевые слова: План обучения, помощник по гигиене полости рта, стоматологические материалы, информационные и коммуникационные технологии.

1. ВВЕДЕНИЕ

В исследовании рассматривается использование ИКТ в подготовке помощников по гигиене полости рта в качестве инновационного и стимулирующего ресурса для обучения, касающего повседневную жизнь и ситуационную реальность учащихся с опытом работы в классе. Эта тема, изучаемая в период после окончания курса Преподавания в области технического образования, в период с 2017 по 2018 год в частном учебном заведении, способствует развитию содержания дисциплины стоматологических материалов курса вспомогательных служб по гигиене полости рта, что требует внимания и запоминания студента.

Мы поговорим о важности использования ИКТ в качестве инновационного педагогического ресурса в техническом образовании, особенно в курсе ассистентов по гигиене полости рта, и в частности в дисциплине стоматологических материалов. Предметом, который необходимо рассмотреть, является то, как и с какими технологическими ресурсами мы можем распространять использование ИКТ в дисциплине стоматологических материалов, с целью развития дисциплины привлекательным и компетентным образом.

С этой целью мы предлагаем обсудить важность цифровых технологий для обучения студентов; предложить диверсифицированные способы применения технологических ресурсов в классе и разработать план обучения, определяющий стратегии, которые обеспечивают более динамичные и приятные классы для студентов, обеспечивая более эффективное обучение и укрепляя отношения между учителями и студентами.

Исследование представляет собой исследовательское исследование качественного характера, основанное на библиографическом обзоре, с индуктивным и диалектическим методом. В делимитации темы основное внимание уделялось использованию ИКТ в техническом образовании, кульминацией которого станет разработка упомянутого плана преподавания упомянутой дисциплины. Так называемое исследование оправдано необходимостью экстраполировать традиционные методы обучения, иногда утомительные и утомительные. Использование цифровых технологий уже широко используется студентами в связи с возрастной группой. Разработка стратегий в этом смысле усилит процесс обучения, сделает школьную среду более интересной, повысит доверие и взаимное уважение между студентами и преподавателями, навыки и компетенции студентов на современном рынке труда.

Школа представляет в современном обществе пространство формирования не только молодых поколений, но и всех людей. В то время, характеризующееся стремительными изменениями, люди стремятся в школьном образовании гарантии профессиональной подготовки, которая позволяет им овладеть знаниями и лучшим качеством жизни. (KENSKY, 2007, p.19)

Таким образом, мы представляем введение делимитации нашей темы, указания целей, обоснование исследования и повышение некоторых гипотез. Далее мы представим последующие действия в двух главах, первая делает библиографический обзор по использованию ИКТ в жизни человека и его отражению в образовании, в то время как вторая глава предлагает план преподавательской работы с использованием ИКТ в качестве новаторской стратегии в развитии дисциплины, которая неизменно осуществляется традиционным способом.

Таким образом, мы будем внедрять в школу эти технологические ресурсы, которые уже широко используются в семейных и социальных пространствах и ценятся студентами;

“… предоставление нового способа решения не только технологии в повседневной школе и студенческих отношений учителя, но и изменить способ студентов и учителей относиться (и производить) знания “. (SALDANHA, 2009, p. 138)

2. РАЗВИТИЯ

2.1 КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

2.1.1 РОЛЬ ТЕХНОЛОГИИ В ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ

По словам Kensky (2007), с момента создания человечества существует мастерство технологии, которую люди использовали как инструмент власти над своими ближними, как гарантию выживания.

С развитием времени, новые технологии, которые появились не только обеспечили оборону, но и господство над другими народами. И появление новой технологии привело к другим, для других целей, и так далее. Общество начало приспосабливаться к ним, и они, чтобы быть частью повседневной жизни, вмешиваясь в поведение человека и определения культур социальных групп в каждое время истории.

Сегодня наша жизнь отмечена новыми цифровыми коммуникационными технологиями и микроэлектроникой. Его использование изменяет и определяет социальный и профессиональный образ жизни людей. Каждый способ, которым мы используем эту технологию, мы называем это техникой. Они характеризуются постоянно меняющимися. Его поле деятельности является виртуальным, и его фокус – информация. Это позволило появление новых профессий, характерных для этой реальности.

2.1.2 НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Для Кенски (2007), эта новая культура заканчивается исключением лиц, которые не доминируют в ней. Это инструменты, которые позволяют расширить память и связь, особенно в формальном образовании. Цифровой язык изменил повествование, ранее линейное и однообразное. Теперь он предлагает прерывистый язык, перемежая новое содержание, пространства, времена и людей, в виде гипертекста и гипермедии. Простота навигации упрощает и делает это явление более интересным для пользователя. Это полностью изменило нашу реальность. Произошло слияние средств массовой информации, которые используются для многочисленных целей и в режиме реального времени, из самых разнообразных мест.

Использование цифровых средств массовой информации пронизывает социальные, развлекательные, коммерческие, школьные, научные, религиозные и разделяются в группах. Интернет является точкой соединения и передачи самых разнообразных целей.

Появляются новые термины, определяющие эту культуру: киберпространство, где все происходит и разделяется всеми, и киберкультура, результат этого опыта.

При этой новой поддержке информации и коммуникации возникают жанры необычных знаний, беспрецедентные критерии оценки для руководства знаниями, новые актеры в производстве и лечении знаний. Любая политика в области образования должна учитывать это. (LÉVY, 1999, p. 169).

В этой новой модели общества, отношения людей со знаниями и властью также изменены, которые будут доступны для всех, в любое время и в любом месте. Необходимо постоянно обновлять и приобретать другие навыки, такие как изучение другого языка, особенно английского. Еще одной особенностью является возможность интерактивности телевидения.

Информационно-коммуникационные технологии – это не простые технологические ресурсы, они имеют свои особенности, основанные на новой культуре, цифровой культуре. И это отражается на социальном поведении.

Таким образом, формируется новый язык, позволяющий общаться между народами, говорящими на разных языках. Это был бы язык, который объединяет цифровой язык, вульгарный английский и культовый язык смайликов.

2.1.3 ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

Кенски (2007) утверждает, что эти изменения в социальной культуре достигают школы и в пути ведения образования, так как группы объединяют ежедневный опыт. Необходимо лучше знать ее и превращать в союзника в рамках наших возможностей, а не просто осваивать ее технику.

Мы знаем, что большинство технологий используются в качестве учебного пособия. Они участвуют во многих акциях в школе, особенно бюрократических, но еще не изучены во всех своих педагогических возможностей. Среди них можно отметить гибкость графиков, методы обучения, гибкость в физическом пространстве, дисциплинарную интерактивность, использование гипермедиа, использование программного обеспечения и программ, активные методологии, в частности, требующие постоянного обновления знаний и компетенций, которые могут быть приобретены у самого студента и обеспечения подготовки специалистов и автономных граждан, критических и творческих.

Миллионы подключенных людей, пользуясь информацией, доступной в сети, смогут совместно строить множество совместных проектов, которые будут служить заинтересованным сторонам. Этот тип работы имеет тенденцию к росту и предоставить доступ к миллионам других людей, которые также смогут наслаждаться или сотрудничать с ним. Это разрывается с иерархиями и изменяет способ выстроения знаний. Это новое требование для формальной школы, чтение образовательных и глобальных рамок.

Отношение молодых людей, которые являются частью этого цифрового поколения, не является пассивным. Для них важно участвовать и выполнять несколько действий одновременно, делать максимум за минимальное время, учиться и строить в одиночку, то есть студент является главным героем своих знаний.

Несмотря на достижения и преимущества новых технологий, впереди есть трудности, индивидуальные и коллективные, такие как технические, экономические проблемы, интерес студентов, подготовка учителей, неадаптация технологии к содержанию, отсутствие непрерывного образования, отсутствие привычки и мотивации учителей из-за профессиональных вопросов, разнообразная реальность среди школ и т.д.

2.1.4 НОВАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ

По словам Kensky (2007), школа традиционно готовила людей к общественной жизни, работе и научным открытиям. В обществе, которое отдает приоритет информации, люди должны иметь основную подготовку, чтобы узнать его и идти в ногу со временем, чтобы использовать его. В этом обществе непрекращающихся преобразований школа должна быть инструктором граждан, способных постоянно адаптироваться к социальному и профессиональному сосуществованию, перед лицом проблем, налагаемых в их реальности, развивать навыки, отношения и ценности, необходимые для этого.

Новая школьная модель должна использовать новые технологии для интеграции школ и общин, объединяя формальные и неформальные, начиная с прослушивания их учеников и адаптации новых педагогических подходов, которые позволяют цифровые средства массовой информации. Физических ограничений не будет, так как виртуальная среда позволяет сосуществовать в любое время или пространство.

Молодое поколение, цифровой родной, приходит в школу с конкретными навыками, разработанными через игры они разделяют в Интернете. Эти навыки будут важны в профессиональном поведении, таких как рассуждения, командный дух, развитие стратегии, коллективные амбиции, определение роли, отношения, уважение к партнеру, общение, правила хорошего сетевого поведения, цифровое владение, навыки письма и рисования обеими руками и сенсорной заточки.

Виртуальные среды расширяются от компьютеров до мобильных телефонов, облегчая переносимость и использование этого типа носителей, который сегодня сходится несколько функций в одном устройстве. Задача состоит в том, чтобы использовать педагогический путь в процессе обучения.

В этом новом профиле, студент должен приобрести автономию, взаимодействовать социально в новых общинах, готовясь к осуществлению гражданства и критического духа, чтобы быть предметом его собственной истории, воссоздавая новый смысл для образования с мотивированными и вдохновили студентов учиться. Это новое образование, ориентированное на совместное и совместное обучение, объединяющее несколько умов, разделенных несколькими факторами, и способствующее тем, кто сталкивается с трудностями, в обучении лицом к лицу по различным причинам.

Творческое использование технологий может помочь учителям трансформировать изоляцию, безразличие и отчуждение, с которыми студенты обычно посещают классы, в интересах и сотрудничестве, с помощью которых они учатся учиться, уважать, принимать, быть лучшими людьми и гражданами, участвующими в участии. Преподаватели и студенты формируют «рабочие группы» и становятся партнерами в одном и том же процессе строительства и углубления знаний: воспользоваться естественным интересом молодых студентов к технологиям и использовать их для преобразования классного комнаты в пространство активного обучения и коллективных размышлений; чтобы дать студентам возможность не только решать новые требования мира труда, но главным образом для производства и манипулирования информацией и для критического позиционирования перед лицом этой новой реальности. (KENSKY, 2007, p.103)

Для успеха этой работы потребуется тщательное планирование. Переход может произойти с использованием онлайн-материалов, дополненных очных занятий с меньшим количеством студентов, использованием разнообразных цифровых средств массовой информации, дискуссионных форумов, онлайн-мониторинга, виртуальных лабораторий, совместных проектов и других педагогических процессов. Это обеспечивает динамичное и привлекательное взаимодействие в киберпространстве для участвующих студентов и преподавателей.

Эта возможность виртуального обучения позволяет постоянное синхронное и асинхронное взаимодействие своих пользователей, общается и стимулирует сотрудничество, способствует быстрому доступу к информации и коммуникации, простоте интернет-браузера, доступу в дни и диверсифицированным временам, и, несмотря на это, может чувствовать, что они работают вместе.

Образование имеет еще один большой союзник, блоги, своего рода дневник, который занимается различными предметами, и которые должны постоянно обновляться. Они просты в использовании и позволяют коллективной работы, превращая его в школу педагогической работы. Таким образом, мы также можем рассматривать программы и приложения, которые могут быть использованы в сетях, чтобы внести свой вклад в построение совместного обучения.

2.1.5 ТРУДНОСТИ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЛИСЬ

Kensky (2007) повторяет, что, как и каждое изменение, есть некоторые недостатки, такие как доступ к внешколому оборудованию, экономическая нежизнеспособность для приобретения компьютеров, использование легко устаревшего программного обеспечения, фрагментированная учебная программа, рабочая нагрузка, плохая подготовка учителей для педагогического использования ИКТ, техническое обслуживание и качество Интернета.

Преобразования будут происходить постепенно и будут огромными, но они не исключат главной роли школы в отношении образования. Необходимым будет переформулирование педагогических программ, гибкость педагогических структур, междисциплинарности содержания, взаимосвязь школы с обществом, гибкость графиков, изменение учебных программ, иерархическое и циклическое управление, самостоятельность школы в реализации собственных образовательных проектов с национальными и международными учреждениями, изменение отношений между учителем и учащимися в школе, учебные заведения с постоянным обучением, реорганизация образовательной политики и оценки, использование творческого потенциала, адекватное профессиональное вознаграждение, время для самообученности и непрерывного образования и т.д.

Школа обучения сильно отличается от педагогической школы. Школа обучения нуждается в новых пространствах, других типах временных возможностей, другой организации групп студентов и преподавателей, других педагогических предложениях, по существу новых и которые адаптируются к различным способам и стилям обучения всех участников: учителей и студентов. (KENSKY, 2007, p. 109).

Самое главное, что люди собираются, заботясь об обучении вместе, это даст основу для новой модели образования через их участие, серьезным и ответственным образом.

Есть учителя, которые сопротивляются переменам; они создадут пропасть между собой и их учениками, так как образ жизни студентов вмешивается непосредственно в школу, так как они живут с технологией в повседневной жизни, естественным образом. Таким образом, он получает пространство на других территориях, социальных и профессиональных. Необходимо обновить и проследить этот новый образ жизни, чтобы жить в обществе в целом.

Для обеспечения того, чтобы этот процесс развивался, нам необходимы хорошо подготовленные технические группы для разработки и обслуживания оборудования, а также для поддержки и подготовки педагогической и административной команды. Новый способ видения и мышления образования.

Необходимо провести масштабную переформулирование учебных программ. Создаются дисциплины и действия. Возможны междисциплинарные и межинституциональные проекты. Формируются смешанные команды: преподаватели, техники и студенты, интегрированные в проекты и мероприятия. Дифференцированные школьные периоды и предложение дистанционного обучения направляют школы на постоянную работу в течение всего года. […]Более длительное время для планирования мероприятий. Создание различных обменов и проведение постоянных курсов по совершенствованию и обновлению всего персонала и персонала. (KENSKY, 2007, p.126).

2.2 МНЕНИЕ ДРУГИХ АВТОРОВ

Читая других авторов, мы наблюдали за согласованием идей, чтобы найти решение для изменений, которые уже происходят в образовании и для тех, которые еще впереди, пронизывающие другие существующие вопросы.

Pretto (2013), рассказывает о нашем нынешнем кризисе в образовании и о необходимости приблизить эту новую виртуальную реальность нового тысячелетия к системе образования, несмотря на скорость появления этих изменений. Мы не можем отрицать или игнорировать этот контекст, а скорее разрабатывать новые образовательные стратегии, которые позволят сформировать нового человека. Это еще одна проблема, которую необходимо решить в Бразилии, цифровая “неграмотность”, еще до того, как мы решим проблему неграмотности и грамотности населения, находящейся в неблагоприятном положении, под влиянием международной экономики и скорости научно-технического развития.

Автор отмечает, что по-прежнему существует большое предубеждение педагогов в отношении этих средств массовой информации и большие трудности в понимании этих молодых людей, представляющих собой явление во всем мире и в подготовке этих специалистов.

Для перехода от старой школьной модели к новой школе, с будущим, необходимо внимательно следить за некоторыми аспектами нынешней образовательной структуры. Один из этих аспектов, безусловно, заключается в содействии срочному пересмотру подготовки преподавателей и роли государственных университетов в этой области. (PRETTO, 2013, p.140).

Silva; Silva (2014), обнаружил, что портативные средства массовой информации все чаще являются частью повседневной жизни студентов, в широко распространенной форме, вызывая изменения в школьной повседневной жизни, а также. Это поднимает дискуссию о вере в использование этих средств массовой информации только как привлекательные, возможность цифровой интеграции и учебных инноваций. Авторы утверждают, что эти аргументы сводят этот вопрос к простому использованию устройств, без демократизации их использования и без возможности подключения социальных пространств. Обучение не должно ограничиваться физическим пространством, но быть демократизированным для доступа всеми, для взаимодействия между пользователями, которые делают это под критическим взглядом, усиленным педагогической и учебной перестройкой, сосредоточенной на самостоятельности студента. Но они четко разъясняют необходимость подготовки команды, учреждения, учителя, что позволяет их авторство и их расширение прав и возможностей в процессе обучения.

Для Saldanha (2009), решение момента и формы использования портативных средств массовой информации лежит на учителе и студентах и в различных видах деятельности применяется педагогически. Но самое главное – это гибкость учебной программы, чтобы эти нововведения действительно повышали качество преподавания.

Этот автор отмечает в своем исследовании, что, помимо подготовки учителей к присвоению технологии, ее надлежащему использованию и изменению учебной программы, необходимо было улучшить физическую структуру школы для использования ИКТ в классе, таких как увеличение точек доступа беспроводных сетей, установка мультимедийных проекторов в классах, интерактивная доска , наличие USB-палок, подходящей мебели и размеров электросети, поддерживающей конструкцию. Это будет зависеть от реальности каждой школы. Работа также была при поддержке компьютерных техников и педагогов.

Педагоги, участвовавшие в исследовании, указали на вопросы, которые необходимо развивать и оценивать у студентов и преподавателей, такие как самостоятельность, овладение технологиями, мотивация к обучению в любое время и в любом месте, умение работать в команде, непрерывное обучение учителей, помощь наблюдателям в классе, непрерывная оценка ученика и учителя, самоуправление знаниями студента, пронизанное сотрудничеством между всеми. Тем не менее, есть еще много исследований предстоит сделать, чтобы закрепить изменение традиционной парадигмы в области образования.

“Это изменило экономическую структуру, изменило повседневную жизнь нашей жизни, и школа должна идти в ногу с этими изменениями и работать с культурными инструментами и языками, которые являются частью жизни студентов нового поколения”. (SALDANHA, 2009, p. 90).

Согласно выводам Сеттона (2010, стр. 107):

Дискуссии о взаимосвязи между образованием и средствами массовой информации все еще находятся в стадии консолидации. Хотя группа ученых уделяет особое внимание этой теме, существует отсутствие теоретических и эмпирических исследований с национальной академической жизнеспособностью.

По словам Oliveira(2016 год), бразильское правительство уже разрабатывает государственную политику, позволяющую внедрить цифровые технологии в стране и попытаться свести к минимуму тупиков в этой области. Тем не менее, его использование в качестве педагогического ресурса по-прежнему невелико с точки зрения образования.

Согласно новой роли учителя-посредника, здесь обзор педагогической практики учителя, дать ему возможность выполнять свои обязанности, установить партнерские отношения с другими реалиями, осуществлять свою автономию со школой и обществом, интегрировать эти практики в школьную программу, связанную с социальной реальностью каждого региона или общины и особенно с профилем его учеников.

“Время имеет решающее значение для учителей, чтобы узнать, как использовать технологии, размышлять о возможностях педагогического использования, и поделиться своими впечатлениями со своими сверстниками”. (ОЛИВИРА, 2016 г., стр. 47).

Наконец, все это облегчит действия учителя, который действительно заинтересован в изменении традиционной образовательной парадигмы в Бразилии и в мире. Должен быть интерес и творчество.

3. ПЛАН РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

3.1 ОПИСАНИЕ ПЛАНА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

УЧРЕЖДЕНИЕ: Частное учебное заведение.

КУРС: Помощник по гигиене полости рта (ASB), регулируется mec, закон 11,889 от 24 декабря 2008 года, которая занимается осуществлением профессий устных здоровья техник и помощник по гигиене полости рта.

COURSE WORKLOAD: 400 ч, 168 теоретических занятий, 50 практических занятий, 82 часа дополнительных занятий и 100 ч стажировки под наблюдением.

DISCIPLINE: Стоматологические материалы

DISCIPLINE WORKLOAD: 24 часа, распределенные в 3 часа еженедельных занятий, в течение 8 недель.

СЕМЕСТР: ТРЕТИЙ СЕМЕСТР

TEACHER В CHARGE: Мириам Регина де Араухо Кремонезе

MENU: План учебной работы, связанный с развитием дисциплины стоматологических материалов, с инновационными стратегиями и оценкой, внедрением информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения.

OBJECTIVES: Признать и адекватно манипулировать стоматологическими материалами в их различных специальностях, используя информационно-коммуникационные технологии в качестве инновационного педагогического ресурса, делая классы более привлекательными для студенческой группы и укрепляя отношения между учителем и студентами.

“Планирование – это процесс, который требует организации, систематизации, прогнозирования, принятия решений и других аспектов в плане обеспечения эффективности и эффективности действ[…]ий” (LEAL, 1999).

Планирование преподавания требует размышлений о поведении и выборе учителя и связано с целями, содержанием, стратегиями и оценкой процесса обучения, требуя от учителя рефлексии рефлексивно до, во время и после этого процесса, который должен быть непрерывным и динамичным. Отражение завершается планированием, и это планирование приводит к плану, который конкретизирует запланированные действия. В случае этой работы будет предложен план преподавательской работы.

Поскольку все планирование является преднамеренным и сообщает о различных шагах, перечисленных для этого, чтобы быть успешным, необходимо иметь в виду профиль студента, школы и сообщества, в котором они вставлены.

В связи с этой реальностью мы представляем инновационное предложение для уже упомянутых классов дисциплины, с тем чтобы сделать их более интересными и облегчить обучение, обращая внимание на цели, соответствующие найденным потребностям, необходимому содержанию и компетенциям, инновационным стратегиям в области активных методологий и оценки в процессе, охватывающим три типа, диагностические, формирующие и суммирующие.

Из диагностической оценки, мы будем поднимать потребности, которые должны быть преодолены. Обладая официальным учебным проектом, учитель создаст свой план учебной работы, созерцая достижение поставленных целей и преодоление трудностей.

В соответствии с таблицей преподавательской работы, записанной ниже, мы заметили, что она была разработана для дисциплины стоматологических материалов, курса помощника по гигиене полости рта и представляет цели, которые должны быть достигнуты, связанные с конкретными знаниями, развитием ручных навыков, запоминанием, позиционированием, находчивостью, творчеством, ответственностью, инициативой, автономностью, командной работой, повышенным интересом и участием в классе, улучшением отношений между учителем и студентами и осуществлением гражданства. Цели разработаны таким образом, чтобы возникновение обучения было видимым и бесценным, и они определяют то, что планируется достичь. Таким образом, учитель должен знать, как он/она будет устанавливать свои /ее стратегии преподавания для успеха целей, изложенных и как он / она будет делать оценку, чтобы иметь эту сертификацию.

Содержание чрезвычайно актуально в теоретическом и практическом формировании профессии студентов, но их изучение и применимость могут стать более доступными и интересными, в зависимости от того, как они развиваются, с введением других ценностей, связанных с характером, этикой, социализацией и т.д.

С этой целью мы выбрали инновационные и креативные стратегии, используя информационно-коммуникационные технологии и обеспечивая приобретение вышеуказанных компетенций. Таким образом, мы надеемся улучшить весь процесс обучения, связанный с дисциплиной. Использование активных методологий в образовании благоприятствует педагогической практике, рефлексивному характеру учителя и значительному обучению, зная, что мы можем идти разными путями в педагогическом процессе и уважая различные стили обучения студентов. Используемые ресурсы будут учитывать реальность этого учреждения и будут соответствовать предлагаемому содержанию и стратегиям. Мы будем освободить место для предложений от студентов в этот период.

Оценка исследования начнется с диагностической оценки, повышающей первоначальную ситуацию по отношению к профилю учащихся, предыдущим знаниям и реальности школы. В ходе работы мы будем основываться на формирующей оценке, которая позволяет учителю следить за развитием обучения, исправлять неудачи, трудности и даже менять ориентацию работы, подчиняясь таблице рубрик, которая предлагает критерии оценки, развернутые в уровнях производительности. Наконец, каждый модуль будет представлять суммированную оценку, и ранее содержание будет возобновлено, новые вопросы типа, которые будут использоваться в суммативной оценки и исправить сомнения, которые все еще существуют. После теста, коррекция будет сделана в классе, с студентами обсуждения добра и зла в качестве средства фиксации содержания.

ИКТ также связывают учащихся/школ с обществом, что позволяет распространять и обновлять результаты и обмениваться знаниями.

3.2 РАМКИ ПЛАНА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

3.2.1 ПУНКТ ОЦЕНКИ ТАБЛО

Каждая разработанная единица будет использовать эту таблицу заголовков, с критериями и уровнями. Каждый студент будет оцениваться в соответствии с их производительностью и получит обратную связь в конце каждой единицы, так как то, что меняется в этой дисциплине только стоматологические материалы, которые должны быть изучены в каждой специальности.

Описание Неудовлетворительным ЧАСТИЧНО УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЕ Удовлетворительного
1- Пунктуальность Не присутствовал Посещал поздно Участие вовремя
2- Посещение Не посещал никаких мероприятий Посещал некоторые мероприятия Посещал все мероприятия
3- Интерес к деятельности Он не проявил интереса Иногда он интересуется Заинтересованы во всех видах деятельности
4- Организация материала Нет организации Организует некоторые материалы Все организованные материалы
5- Участие в мероприятиях Не участвует в какой-либо деятельности Участвует в некоторых мероприятиях Участие во всех мероприятиях
6- Творчество в производстве материала Нет творчества Это творческий иногда Очень творческий
7- Взаимодействие с технологиями Вы не знаете, как использовать Используйте с трудом Использование с ловкостью
8- Сотрудничество с командой Не сотрудничает Сотрудничество иногда Всегда сотрудничает
9- Правильная идентификация изучаемых стоматологических материалов и их использование в стоматологии Не идентифицирует Частично идентифицирует Полностью идентифицирует
10- Обсуждение темы с коллегами Не участвует Участвует мало Большое участие
11- Правильное обращение с стоматологическим материалом по запросу Не обрабатывает должным образом Ручки с трудом Ручки с ловкостью
12- Использование одежды и СИЗ, необходимых для обработки стоматологических материалов Не использует Использует частично Он использует полный

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

В конце работы мы подчеркиваем необходимость внедрения инновационных образовательных стратегий, используемых в техническом образовании, в частности, в учебном курсе по вспомогательным службам по гигиене полости рта, дисциплине стоматологических материалов, экстраполированной традиционных методах обучения и активизации процесса обучения с использованием активных методологий, в данном случае информационно-коммуникационных технологий.

Мы исследуем тему, изучаемую известными авторами, и проверяем, что это компетенция, которую будут развивать преподаватели и студенты, которые будут подготовлены к требованиям текущего рынка труда и к социальному взаимодействию в целом.

Текущий профиль нашего студента позволяет развивать предлагаемые стратегии и достижение целей, благодаря их возрастной группе и широкому использованию, которые они делают естественным образом технологий, в том числе в классе. Включение ИКТ в учебную программу сделает занятия активными, привлекательными и интересными.

ССЫЛКИ

ADMINISTRAÇÃO REGIONAL DO SENAC NO ESTADO DE SÃO PAULO. Guia Trabalho de Conclusão de Curso. São Paulo: Editora Senac, 2017.

COSTA, Maria Salete da; ENDO, Whaner. Trabalho de Conclusão de Curso Docência no Ensino Técnico. Editora Senac, 2017.

KENSKY, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007.

LEAL, Regina Barros. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Revista Iberoamericana de Educación, Fortaleza, V. 37, n. 3, p.1-7, dez.

LÉVY, Pierre. Da interconexão caótica à inteligência coletiva. In:_ Cibercultura. 2 ed. São Paulo: Editora 34, 1999. p. 167- 169.

OLIVEIRA, Cristiane Tavares Casimiro de Oliveira. O docente para o século XXI. In:_ Novas Tecnologias Aplicadas à Educação. São Paulo: Editora Senac, 2016.

PRETTO, Nelson de Lucca. A educação num mundo de comunicação. In:__ uma escola com/sem futuro: educação e multimídia.8. ed. Campinas: 2005.

REDE DE BIBLIOTECAS DO SENAC DE SÃO PAULO (organizadora). Guia de normalização de monografias, dissertações e teses. São Paulo: Editora Senac, 2014. Papirus, 2013. p. 119- 144.

SALDANHA, Rubem Paulo Torri. Indicadores de um currículo flexível no uso de computadores portáteis. 2009. Dissertação de Mestrado- Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo- PUC, São Paulo, 2009.

SETTON, Maria da Graça. Considerações finais. In:_ Mídia e educação: São Paulo: Contexto, 2010.

SILVA, Jayson Magno da; SILVA, Maria da Graça Moreira da. A escola e o currículo em tempos de mobilidade e conexão: o uso de computadores portáteis na educação. 3º Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CIEB 2014), Workshops (WCBIE 2014), 2014.

[1] Аспирант в области технического образования, специалист по стоматологии в коллективном здравоохранении, бакалавр стоматологии, выпускник в письмах, стоматолог.

[2] Степень магистра в области образования, выпускной по философии.

Представлено: май 2019 года.

Утверждено: октябрь 2019 года.

5/5 - (2 голоса)

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 56413
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

Solicitar Registro DOI
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?