ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
REBELLO, Everton [1], ROSA, Helenice Scapol Villar [2]
REBELLO, Everton. ROSA, Helenice Scapol Villar. Cantiga de roda как педагогический инструмент в дошкольном образовании. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 06, Изготовить. 11, Vol. 07, с. 05-24. Ноябрь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/педагогический-инструмент
СВОДКА
Изучение музыки в классах приносит пользу глобальному развитию детей всех возрастов, в том числе: улучшает координацию движений, концентрацию и дисциплину, улучшает командную работу, улучшает слух и стимулирует математические рассуждения. Преподавание музыки в образовании даже защищено официальными документами, такими как Национальная учебная программа для дошкольного образования (RCNEI), которая понимает музыку как язык и область знаний, имеющую собственное содержание и методологию. В базовом образовании есть несколько способов работы с музыкой. В данной статье речь пойдет, в частности, о жанре cantiga de roda. Этот тип песни является вспомогательным педагогическим инструментом в контексте дошкольного образования, объединяя звуки, движения, игры и коллективное взаимодействие. Таким образом, у нас есть наводящий вопрос: является ли cantiga de roda интересным и эффективным инструментом в работе с музыкализацией в дошкольном образовании? Чтобы ответить на него, было проведено библиографическое исследование книг, научных статей, академических тезисов и официальные документы, в которых говорится о важности музыки и cantiga de roda в дошкольном образовании. Кроме того, был проведен анализ музыкальных элементов – лирики, мелодии, гармонии и ритма – некоторых cantigas de roda. Мы пришли к выводу, что работа с cantigas эффективна в дошкольном образовании, так как это приглашение к движению и игре, которые необходимы для полноценного развития ребенка. Что касается анализа музыкальных элементов, то можно было заметить, что в cantigas de roda есть короткие и повторяющиеся тексты, простые мелодии и ритмы, которые легко понимаются и усваиваются детьми. Таким образом, cantiga de roda является интересным педагогическим инструментом, помогающим развиваться детям в игровой, приятной и увлекательной форме.
Ключевые слова: детская мюзиклизация, дошкольное образование, cantiga de roda.
1. ВСТУПЛЕНИЕ
Настоящее исследование призвано проверить, является ли жанр cantiga de roda интересным педагогическим инструментом для работы с музыкализацией в дошкольном образовании, посредством библиографического исследования и музыкального анализа некоторых песен.
В Национальной рамочной программе дошкольного образования – RCNEI (BRASIL, 1998) подчеркивается работа с музыкой в дошкольном образовании, в рамках которого будут разработаны ориентации, цели и содержание, над которыми должны работать педагоги. Концепция, принятая в документе, включает музыку как язык и область знаний, имеющую свое содержание и методологии.
В этом отношении интересен жанр cantiga de roda, потому что с текстами, мелодиями, ритмами, простыми, повторяющимися и легкими для понимания жестами они легко усваиваются и усваиваются маленькими детьми. Cantigas богаты культурными отсылками к народам, как отмечает исследователь Бенита Михелес, «… в простоте своих мелодий, ритмов и слов они сохраняют многовековую мудрость и сжатое богатство народного воображения». (MICHAHELLES, 2011, стр.4).
С педагогической точки зрения эти детские игры считаются завершенными, как объясняет исследователь Мелита Бона:
Brincando de roda, a criança exercita o raciocínio e a memória, estimula o gosto pelo canto, desenvolve naturalmente os músculos aos ritmos das danças ingênuas. As artes da Poesia, da Música e da Dança uniram-se nos brinquedos de rodas infantis, realizando a síntese magnífica de elementos imprescindíveis à educação escolar. (BONA, 2006, p. 42).
Однако эта практика, широко использовавшаяся в прошлом, с годами теряет свои позиции, и сегодня мы редко видим детей, играющих в roda. Кроме того, cantigas были разработаны вне контекста, с повторением одних и тех же песен и жестов механическим способом, что не использовало педагогический потенциал музыкализации.
Таким образом, в этом исследовании предлагается оценить, является ли cantiga de roda педагогически интересным типом песни для дошкольного образования, размышляя о целях, обоснованиях и концептуализации.
2. ВАЖНОСТЬ МУЗЫКИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Ребенок вступает в контакт со звуками, которые были вокруг него еще до его рождения. Первыми стимулами, получаемыми малышами, являются материнский голос, разговор и пение, голос окружающих их людей, звуки окружающей их среды, природы, такой как ветер и животные, музыка телевидения, радио и звуки, генерируемые социальной группой, в которую они вставлены.
Дети пронизывают свою деятельность звуками и песнями, поют во время игры, издают звуки, чтобы проиллюстрировать свою деятельность, подражая животным, телегам и самолетам, в качестве саундтрека для игры. Поэтому это начало процесса музыкализации у младенцев и детей происходит естественным путем.
Музыка стимулирует развитие в нескольких аспектах, в том числе: улучшение слуха посредством контакта с различными звуковыми стимулами, разными ритмами и музыкальными жанрами; организация мыслей, поскольку дети сравнивают музыкальные действия с вызываемыми ими чувствами; улучшение моторики во время движения, танца и пения под звуки и музыку; развитие социализации и совместной работы в музыкальных rodas, музыкальных играх, использовании малых ударных инструментов и cantigas de roda.
Преподавание музыки в школах пропагандируется исследованиями и официальными документами, в том числе RCNEI:
A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na educação infantil, particularmente. (RCNEI 1998, p. 45).
Очень важно, чтобы ребенок соприкасался с музыкой с раннего возраста, чтобы она создавала слуховую лексику разнообразных звуков и музыкальных стилей, выстраивая важный культурный капитал для формирования более полноценной личности. Однако эта работа должна быть спланирована таким образом, чтобы ребенок получил преимущества, присущие изучению музыки организованным, прогрессивным и естественным образом, через приятные и стимулирующие действия.
Исследователь Карен Ильдете Шталь Солер подчеркивает в своем исследовании:
O código musical é apreendido pela vivência, pela familiarização, pelo contato cotidiano. Assim, ser sensível à música não é somente uma questão de gosto ou empatia, e sim ter uma sensibilidade adquirida (muitas vezes de modo pré-consciente), em que as possibilidades de cada indivíduo são trabalhadas e preparadas de modo que ele compartilhe da experiência musical, consciente ou não consciente disso. Para entender música, não basta escutar, é preciso dispor de instrumentos de percepção que permitam ao indivíduo decodificar a obra, entendê-la e aprendê-la. Quando esses instrumentos específicos não existem, o indivíduo se orienta por referenciais vindos do cotidiano que não permitem que a música, em geral, seja interpretada de acordo com sua especificidade. (SOLER, 2008, p. 17).
Также важно подчеркнуть, что для каждого возраста или группы детей существует своя методология, объекты и виды деятельности, соответствующие их характеристикам и потребностям и которые могут способствовать их непрерывному и прогрессивному развитию.
В дошкольном образовании музыка тесно связана с жестами и движениями тела. Тело переводит слух в движение. В этом смысле для этого этапа обучения важны занятия, объединяющие музыку и движение, такие как cantiga de roda.
3. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Существует несколько видов песен и музыкальных игрушек, которые являются частью детской вселенной. В документах Национальной рамочной программы дошкольного образования (RCNEI) говорится следующее:
Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos (cantigas de ninar); as parlendas (os brincos, as mnemônicas e as parlendas propriamente ditas); as rondas (canções de roda); as adivinhas; os contos; os romances etc. (RCNEI, 1998, p. 71).
Колыбельные, также известные как cantigas Колыбельная, это мягкие песни, которые успокаивают, согревают и заставляют детей засыпать. Примеры acalantos: «Nana, nenê»; «Boi da Cara Preta»; «Dorme – Dorme»; «Embala José»; между другими.
Песни используются как игры, обычно с мелодиями из нескольких нот (иногда только две, как «Serra»), которые повторяются все время. Серьги сопровождаются движениями тела. Примеры сережек: «Serra, Serra, Serrador»; «Bambalalão» и «Palminhas de Guiné».
Парленды являются речитативными ритмическими играми, не представляют мелодию, а слова декларируются в одной ноте. Примеры парленди: «Hoje é Domingo»; «Barra Manteiga»; «Lá em cima do Piano»; «Adoletá»; среди прочих.
Cantiga de roda или roda песни — это музыкальные игры, где участники обычно образуют roda рук и поют известные каждому песни, выполняя круговые движения с хореографией или без нее. Эти песни обычно имеют простые и повторяющиеся мелодии, ритмы и тексты и могут быть легко усвоено и воспроизведены членами группы, будь то дети или взрослые. В этой модальности дети используют движение и игру, естественные и спонтанные жесты в процессе обучения детской вселенной.
4. CANTIGA DE RODA
Cantiga de roda, как и бразильская музыка, представляет собой смесь влияний разных народов, от коренных народов Бразилия (коренных жителей) через колонизаторов разных национальностей до современных влияний. Эта смесь выделяется исследователем Вериссимо де Мело:
Influências de várias culturas, principalmente lusitana, africana, ameríndia espanhola e francesa plasmaram de tal sorte a contextura dessa cantiga infantil, que hoje não é fácil precisar, cientificamente, onde começa a influência lusitana ou termina a africana ou indígena. (MELO, 1981, p. 190).
Этот жанр песни является популярным проявлением, в основном анонимного авторства, передаваемого устно из поколения в поколение. В этой устной передаче cantigas трансформируются, адаптируясь к характеристикам детей, которые играют, таким как регион, происхождение, социальные проблемы, навыки вовлеченных детей, среди прочих. Тем не менее, эти песни сохраняют связь с традиционными, как отмечает исследователь Роуз Мари Гарсия: «Культурная динамика действует на детские игры, заставляя их развиваться и адаптироваться к каждой эпохе, сохраняя, однако, традиционные связи». (GARCIA 1989, стр. 13).
Cantigas de roda практикуются во всех регионах Бразилия, включая элементы, характерные для каждого места.
Эти cantigas, очень исполненные в другое время, теряют место в современном обществе, поэтому мы почти не видим детей, играющих с ними. Есть много факторов, которые способствовали снижению интереса к ним, среди них можно упомянуть о все большем использовании технологий. Телевизоры, компьютеры, планшеты и мобильные телефоны являются объектами ежедневного пользования взрослых и детей, меняя поведение, ценности и отношения, способствуя отстранению людей от традиционной деятельности, как указывает исследователь Моник Траверзим:
Na atualidade – século XXI –, está-se em plena era digital, na qual as distâncias e o tempo foram encurtados pela Internet, em que se tem acesso rápido à informação, o que permite que pessoas de diferentes continentes possam se conectar em tempo real. Diante desta situação, pode-se atribuir o estilo de vida da sociedade atual como um dos possíveis fatores que suscitaram as pessoas a se distanciarem das manifestações populares tradicionais e as crianças, das Brincadeiras da Cultura Infantil. (TRAVERZIM 2015, P. 73).
4.1 ПОЧЕМУ CANTIGA DE RODA ИНТЕРЕСНА РАБОТАТЬ С ДЕТСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
С помощью cantigas de roda можно работать над координацией движений, стимулировать память, осуществлять устное общение, творчество, словарный запас, социализацию, командную работу, уважение к другим людям и окружающей среде, среди других вкладов. Координация движений и движение выполняются движениями, выполняемыми в этих играх. Как правило, все дети участвуют в пении, работе над устной речью и памятью. Ребенок может расширить свой словарный запас, зная новые слова, присутствующие в песнях, и тренируя творчество в движении.
Поя коллективно, дети чувствуют себя принадлежащими к группе и все участвуют, от самых застенчивых до самых общительных. Таким образом, они развивают командную работу, коллективность, самовыражение, самооценку, среди других физических, психологических и эмоциональных способностей.
В cantigas участники тренирует жизненные навыки в обществе, как подчеркивают исследователи Мариета Лусия Мачадо Николау и Марина Селия Мораис Диас:
Dando as mãos, as crianças formam um todo. Cantam, dançam ou tocam juntas; criam e seguem regras, exercitam textos e movimentos de forma coletiva, desenvolvendo a socialização e praticando democracia com valores de respeito mútuo, cooperação e unidade de grupo. (NICOLAU E DIAS, 2003, p.78).
В этом смысле круг, образуемый детьми, является представлением жизни в обществе, в котором roda может быть семья, сообщество, частью которой является ребенок, школа, город, страна, а в будущем работа и другие жизненные ситуации в обществе.
Кроме того, когда мы поем такие песни, мы вступаем в контакт с обычаями, традициями, флорой, фауной, предметами, верованиями, среди других специфических характеристик определенных мест.
Roda и музыкальные игры в целом также важны, потому что они дают детям возможность соприкоснуться с элементами бразильской музыки в разных ритмах, разных звуках и словарном запасе элементов, которые лежат в основе бразильской музыки. Это способствует расширению репертуара ребенка, помогая сформировать более музыкально осведомленного человека, способного анализировать и действовать более критически в своем музыкальном выборе.
4.2 ХАРАКТЕРИСТИКИ CANTIGA DE RODA
Исследуя cantigas de roda, мы находим несколько определений. Среди них исследователь Мария Альденора дас Невес Сильва Мартинс утверждает, что:
Cantigas de roda são poesias e poemas cantados em que a linguagem verbal (o texto), a música (o som), a coreografia (o movimento) e o jogo cênico (a representação) se fundem numa única atividade lúdica, ou seja, são canções populares, que estão diretamente ligadas a brincadeira de roda e que consiste em formar um grupo com várias crianças, dar as mãos e cantar uma música com características próprias, com melodia e ritmo equivalentes à cultura local, com letras de fácil compreensão, temas referentes à realidade da criança ou ao seu universo imaginário e geralmente com coreografias. (MARTINS, 2003, p.35).
Поскольку cantiga de roda адаптируется к каждому месту, где она практикуется, ее репертуар очень велик и разнообразен с точки зрения музыки, тем и словарного запаса. Поскольку они представляют собой коллективные конструкции, соответствующие характеристикам исполнительской группы, они являются хорошим рабочим материалом в школьной группе для дошкольного образования. Это связано с тем, что группы очень разнородны, в них есть дети с очень разными характеристиками, с интересами, потребностями, социальными, культурными и национальными различиями.
Такое разнообразие репертуара позволяет выбирать разные песни, отвечающие особенностям каждой группы детей.
Как правило, cantigas исполняются вместе с движениями, имеют простые и повторяющиеся тексты, рассказывая о повседневных элементах, таких как животные, растения, региональные фестивали, жизнь детей и взрослых. В музыкальном плане мы можем выделить повторяющиеся мелодии с максимальным вокальным диапазоном в одну октаву, с ритмическими и мелодическими паттернами, повторяющимся ритмом (который повторяется практически на протяжении всей песни) и простым гармоническим внушением.
Сотрудничая с этим видением, исследователь Элейн Гебрим де Фариас приходит к выводу, что: «Cantigas имеют легко запоминаемую лирику, состоящую из рифм и повторений, которые удерживают внимание детей, так что это стимулирует воображение и память ребенка». (FARIAS, 2013, с. 26).
5. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ CANTIGA DE RODA
Cantigas de roda обладают характеристиками лирики, мелодии, ритм и гармония, которые делают их интересными в качестве учебного материала для дошкольного образования и младших классов начальной школы.
Далее будет сделан краткий анализ музыкальных аспектов некоторых cantigas de roda. Это необходимо для объяснения некоторых музыкальных элементов.
Мелодия – это спетая часть, которая характеризуется как последовательность нот, образующих набор с музыкальным смыслом. Если бы мы сравнивали с изучением языка, ноты были бы словами, а мелодии были бы фразами и молитвами.
Когда ноты играются одновременно, мы имеем образование аккордов, которые используются для аккомпанемента мелодии. Примером такого соединения является то, когда человек играет на гитаре и поет. В этом случае пение составляет мелодию, а гитара аккомпанирует аккордами. Набор аккордов в песне — это то, что мы называем гармонией музыки. Бразильский композитор и пианист Освальдо Ласерда определяет гармонию следующим образом: «Гармония — это наука, которая изучает аккорды и способ их сцеплять». (LACERDA , 1961, с. 79).
Ритм – это сочетание коротких, средних, длинных и тихих звуков.Композитор Богумил Мед определяет ритм следующим образом: «Ритм есть результат систематической организации длительности звука в его многочисленных возможностях. Отсюда и точная мера тишины пауз». (MED, 1986, с. 11).
Далее мы сделаем анализ текстов, движений тела, ритма, мелодии и гармонии cantigas.
5.1 БУКВЫ CANTIGAS
Что касается букв, то они, как правило, короткие, легко запоминаются, с повторениями, рифмами и каламбурами. Ниже приведены некоторые примеры писем из cantigas:
A Rosa Amarela (анонимное авторство)
Olha a Rosa amarela, Rosa. Tão Formosa, tão bela, Rosa (повторяет).
Iá-iá meu lenço, ô Iá-iá. Para me enxugar, ô Iá-iá.
Esta despedida, ô Iá-iá. Já me fez chorar, ô Iá-iá (повторяет).
Samba Lelê (анонимное авторство)
Samba Lelê tá doente. Tá com a cabeça quebrada.
Samba Lelê precisava. É de umas boas palmadas.
Samba, samba, Samba ô Lelê. Samba, samba, samba ô Lalá.
Samba, samba, Samba ô Lelê. Pisa na barra da saia ô Lalá.
Pai Francisco (анонимное авторство)
Pai Francisco entrou na roda. Tocando o seu violão.
Bi-rim-bão bão, Bi-rim-bão bão.
Vem de lá Seu Delegado. E Pai Franciso foi pra prisão.
Como ele vem todo requebrado. Parece um boneco desengonçado.
5.2 ДВИЖЕНИЕ ТЕЛА
Колесные cantinga обычно играются с движениями тела. Во многих из этих песен эти движения поощряются собственными текстами cantinga, такими как: «palma, palma, palma, pé, pé, pé, roda, roda, roda caranguejo peixe é» («Caranguejo»); «samba, samba, samba ô Lelê, samba, samba, samba, ô Lalá, samba, samba, samba o Lelê, pisa na barra da saia» («Samba Lelê»); «Olhai pro céu, olhai pro chão… Para todos se ajoelhar… Para todos se levantar… Para todos se sentar…» («Carneirinho, Carneirão»).
5.3 МЕЛОДИЯ
В мелодическом вопросе большинство cantigas построено в интервалах восходящей и нисходящей второй и третьей. Вторая и третья паузы более естественны при пении, поэтому не представляют больших технических трудностей. Интервалы – это расстояния между нотами в музыкальной шкале. Например, если мы возьмем шкалу до мажор, у нас получится: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, До. Интервал расстояния от До до Ре – с понедельника, от До до Ми – со третий, от До до Фа – со четвертое, от До до Соль – с пятая, от До до Ля – с шестое, от До до Си – с седьмого. а от До до другого До – октава. Другая характеристика, присутствующая в большинстве cantigas, заключается в том, что диапазон мелодии, то есть расстояние между самой низкой и самой высокой нотой, не превышает октавного диапазона. Поскольку октавный диапазон может петь большинство людей и детей, частушки могут исполнять cantigas все детские коллективы. Ниже приведены некоторые отрывки из оценок для анализа упомянутых интервалов:
Hоты 1: Garibaldi foi à missa (анонимное авторство)
При анализе мелодии, представленной в партитуре 1, мы заметили, что она состоит из повторяющихся нот и преимущественно интервалов восходящего и нисходящего Второго и Вторника.
Другим анализируемым вопросом является тесситура музыки (расстояние между самой острой и более суровой нотой). Наиболее серьезной нотой является Si второго нижнего дополнительного пространства, а наиболее острой — Si третьей строки пентаграммы. Это создает октавную мелодичную тесситуру, которую могут петь почти все люди.
Hоты 2: O pobre e o rico (анонимное авторство)
В этой cantiga, написанной в партитуре 2, также преобладают повторяющиеся ноты и интервалы восходящих и нисходящих секунд и третей. Самая низкая нота – это C нижней дополнительной первой строки, а самая высокая – это нота A второго промежутка пентаграммы. Это шестой счет.
5.4 РИТМ
Что касается ритмической части, то во многих cantigas представлен простой бинарный компас, то есть двухтактный компас.
В cantiga обычно нет большой вариации ритмических фигур. Ритмические фигуры представляют в партитуре продолжительность нот и могут быть длинными, средними или короткими. Кроме того, для каждой музыкальной фигуры существует соответствующая пауза с той же продолжительностью, что и фигура. Паузы символизируют тишину в партитуре. Ниже приведено высказывание музыкальных деятелей:
Таблица 1: Музыкальные фигуры и их паузы
Еще одна особенность – наличие ритмических паттернов, которые повторяются во время части песни или на протяжении всей песни, в зависимости от размера этой cantiga. Ниже приведены примеры отрывков из оценок для анализа:
Hоты 3: Rosa amarela (анонимное авторство)
Музыка выше (оценка 3), как и большинство cantigas, представлена в одном двоичном формате времени, что можно увидеть с помощью двух чисел в начале партитуры, 2/4.
В нем также представлены ритмические узоры, которые повторяются внутри частей. В первой части, представленной в партитуре 4, мы имеем ритмическую картину в компасах 1 и 2, которая повторяется в компасах 3 и 4:
Hоты 4: Отрывок из партитуры песни Rosa amarela
В компасах 7 и 8 есть ритмический рисунок, который повторяется в компасах 9, 10 и 11.12 (оценка 5).
Hоты 5: Отрывок из партитуры песни Rosa amarela
Hоты 6: Carneirinho carneirão (анонимное авторство)
Источник: Подготовлено автором (2021).
Вышеупомянутая cantiga (оценка 6) также состоит из простого двоичного кода (2/4). Глядя на счет 7, мы можем увидеть ритмический узор в тактах с 1 по 4, который повторяется в тактах с 5 по 8, с 9 по 12 и в тактах с 13 по 17, измененный в конце, для завершения мелодии.
Hоты 7: Отрывок из партитуры песни Carneirinho carneirão
Источник: Подготовлено автором (2021).
5.5 ГАРМОНИЯ
Cantigas de roda обычно исполняются только в углу, без гармонического контроля инструментов. Таким образом, в cantiga de roda обычно нет гармонического аспекта. Тем не менее, мелодия обычно предполагает гармонию, эволюцию ее нот. Гармонию можно оценить с помощью римских цифр, которые обозначают положение аккорда в тональности. Если мы возьмем в качестве примера до-мажорную шкалу, мы можем построить аккорды из каждой из нот шкалы и назвать каждый аккорд римской цифрой. Затем в до мажор, чьи мелодические ноты, До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля и Си, мы можем построить аккорды До мажор – первая степень (I), Ре минор – вторая степень (II), Ми минор – третья степень (III), Фа мажор – четвертая степень (IV), Соль мажор – пятая степень (V), Ля минор – шестая степень (VI) и Си средний уменьшительный – седьмой класс (VII).
Гармонии cantiga de roda обычно покоятся на классах I, II, IV и V, от гармонического поля. Эти гармонические степени присутствуют во множестве песен из репертуара западной музыки, будучи хорошо усваиваемыми и понятными практически всем людям.
Ниже приведены гармонические последующие предложения для иллюстрации гармонического вопроса в cantiga de roda. Все они в тоне до мажор, хотя их можно встретить в различных оттенках. Аккорды представлены шифрами и в скобках указаны степени.
Capelinha de Melão (анонимное авторство)
C (I) Dm (II)
Capelinha de melão é de São João
G (V) C (I)
É de cravo e de rosa, e de manjericão
Dm (II)
São João está dormindo não me ouve não
G (V) C (I)
Acordai, acordai, acordai, João.
Peixe Vivo (анонимное авторство
F (IV) C (I) G (V) C (I)
Como pode um peixe vivo viver fora da água fria – 2x
F (IV) C (I) F (IV) C (I)
Como poderei viver. Como poderei viver
F (IV) C (I) G (V) C (I)
Sem a tua, sem a tua, sem a tua companhia – 2x
F (IV) C (I) G (V) C (I)
Os pastores dessa aldeia fazem prece noite e dia – 2x
F (IV) C (I) F (IV) C (I)
Porque eu estou chorando. Porque eu estou chorando
F (IV) C (I) G (V) C (I)
Sem a tua, sem a tua, sem a tua companhia- 2x
Анализом гармонии песен завершаем разработку этой статьи. Библиографический анализ показал, что музыка важна для развития ребенка, и cantiga de roda может внести положительный вклад в работу по музыкализации. Музыкальный анализ, с другой стороны, показал, что cantiga de roda имеет простые и легко усваиваемые элементы, но имеет большую культурную и педагогическую ценность и идеально подходит для работы с детьми разного возраста.
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
После библиографического обзора, посвященного важности музыки в дошкольном образовании, использования cantigas в качестве инструмента для изучения музыки и небольшого анализа музыкальных аспектов некоторых песен, мы можем вернуться к руководящему вопросу и заключить, что cantiga de roda – это интересный и эффективный инструмент в работе с музыкализацией в дошкольном образовании, являющийся элементом, который может помочь в моторном, когнитивном, социальном, эмоциональном, культурном развитии и расширить словарный запас в игровой, приятной и увлекательной форме.
Благодаря анализу музыкальных элементов можно было заметить, что песенная модальность способствует этому этапу обучения, поскольку простые и повторяющиеся элементы легко практикуются и присваиваются детьми разного возраста. Кроме того, короткие, повторяющиеся и повседневные слова приглашают ребенка к движению и коллективному взаимодействию, делая занятие приятным и совместным, где все равны.
Таким образом, мы делаем вывод, что cantiga de roda – интересный и подходящий педагогический инструмент для дошкольного образования.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
BONA, Melita. Nas Entrelinhas da Pauta: repertório e práticas musicais de professoras dos anos iniciais. 138f. Dissertação (Mestrado em Educação). Santa Catarina: FURB – Universidade Regional de Blumenau, 2006.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Brasília: MEC/SEF, 1998. v. 3.
BRÉSCIA, Vera Lúcia, Pessagno. Bases Psicológicas e Ações Preventivas. 2° ed. São Paulo: Editora Átomo, 2005.
BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil. Propostas para a formação integral da criança. São Paulo: Fundação Petrópolis, 2003.
CRUZ, Maria de Nazaré. Refletindo Sobre as Cantigas de Roda. 4° ed. Rio de Janeiro: O portão das letras, 1999.
FARIAS, Elaine Gebrim. As Cantigas e Brincadeiras de Roda Como Instrumento Pedagógico na Alfabetização. Monografia (Licenciatura em Pedagogia). 58 páginas. Brasília: Universidade de Brasília-UNB, 2013.
GARCIA, Rose Marie Reis. Jogos e Passeios Infantis. Porto Alegre: Kuarup, 1989.
JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Música: pensamento e ação no magistério. 2ª ed. São Paulo: Scipione, 1997.
LACERDA, Osvaldo Costa de. Compendio de Teoria Elementar da Música. 8ª ed. São Paulo: Ricordi, 1961.
MARTINS, Maria Aldenôra das Neves Silva. Brincadeira Infantil. Do Imaginário ao Real: aspectos cognitivos e sociais. Dissertação (Mestrado) – Centro de Ciências Sociais Aplicadas. Natal: Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2003.
MED, Bohumil. Ritmo. 4ª ed. Brasília: Musimed, 1986.
MELO, Veríssimo de. Folclore Infantil. Rio de Janeiro: Cátedra, 1981.
MICHAHELLES, Benita. Cantigas e Brincadeiras de Roda na Musicoterapia. Artigos Meloteca 2011. Disponível em: https://www.meloteca.com/pdf/musicoterapia/cantigas-e-brincadeiras-de-roda-na-musicoterapia.pdf. Acesso em 16/06/2018.
NICOLAU, Marieta Lúcia Machado; DIAS, Marina Célia Morais. Oficinas de Sonho e Realidade na Formação do Educador da Infância. Campinas: Papirus, 2003.
SOLER, Karen Ildete Stahl. A Música na Educação Infantil: um estudo das EMEIs e EEIs da cidade de Indaiatuba, SP. Dissertação (Mestrado em Música). São Paulo: Universidade Estadual Paulista, Instituto de Artes, 2008.
TRAVERZIM, Monique. A Brincadeira da Cultura Tradicional da Infância na Formação Musical do Pedagogo. Dissertação (Mestrado em Música). São Paulo: Universidade Estadual Paulista, Instituto de Artes, 2015.
[1] Специалист по дошкольному образованию Методистского университета Сан-Паулу и окончил бакалавриат музыки в колледже FIAM-FAAM в Сан-Паулу. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6300-4365.
[2] Консультантом. Специалист по дошкольному образованию в Методистском университете Сан-Паулу, психолог в Методистском университете Сан-Паулу, музыкальный педагог в Федеральном университете Сан-Карлоса, профессор фортепиано и рекордера, обученный методу Судзуки Ассоциацией Судзуки Северной и Южной Америки и психомотор. ОРСИД: https://orcid.org/0000-0002-9205-0982.
Представлено: Aвгуст 2021 года.
Утвержден: Hоябрь 2021 года.
