REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Влияние взаимодействия между поколениями на социализацию пожилых женщин, помещенных в специальные учреждения

DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!
5/5 - (1 голос)

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

GONÇALVES, Marizete [1], TRUCCOLO, Adriana Barni [2]

GONÇALVES, Marizete. TRUCCOLO, Adriana Barni. Влияние взаимодействия между поколениями на социализацию пожилых женщин, помещенных в специальные учреждения. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 10, Вол. 04, стр. 05-25. Октябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/конвивио-межпоколенческих ‎

РЕЗЮМЕ

Институционализация престарелых может быть стрессовой ситуацией, поскольку она ведет к дистанцирования семьи и друзей и, следовательно, к социальной изоляции. В этом контексте жизнь с людьми разных поколений, обеспечивая сложные ситуации, обеспечивает обмен опытом и создает связи, стимулирующие социализацию. Таким образом, возник следующий исследовательский вопрос: каково влияние взаимодействия между поколениями на социализацию среди пожилых женщин и детей, помещенных в специальные учреждения?  Общая цель заключается в расследовании воздействия взаимодействия между поколениями на социализацию пожилых женщин и детей, помещенных в специальные учреждения. Она проводилась в учреждении по уходу за престарелыми c 15 пожилыми женщинами и двумя детьми. Данные были собраны из участников и систематических наблюдений, записанных в полевом дневнике. Исследование проводилось с марта по декабрь 2018 года, один раз в неделю, и включало в себя два момента, наблюдение за рутиной старух и сами вмешательства. Было проведено четыре наблюдения и 25 мероприятий. Было установлено, что наиболее благоприятствуемые между поколениями мероприятия были мероприятиями, в которых дети объясняли пожилым женщинам, такими как живопись, рисование и настольные игры. Было установлено, что чувства дружбы, солидарности с ограничениями, уважения различий, доверия и привязанности были построены в течение нескольких месяцев. Пожилые женщины выражали большую уверенность в себе и безопасность, а практика вмешательства между поколениями способствовала развитию моментов взаимного обучения, дистанцирования от детей любого предвзятого мышления о старости.  Пожилые женщины и дети являются частью уязвимых групп, имеют процедуры, графики, и, возможно, эти общие моменты сближают их. Взаимодействие между поколениями оказывает позитивное воздействие на социализацию между пожилыми женщинами и детьми, помещенными в специальные учреждения.

Ключевые слова: Пожилые люди, ребенок, Долгосрочный институт пожилых людей, социализация.

1. ВВЕДЕНИЕ

Увеличение численности населения в возрасте 60 (60) лет и старше является реальной статистикой во всем мире, и в Бразилии оно не отличается. На самом деле, процесс старения в Бразилии еще больше и быстрее, чем в остальном мире, что составляет 14% от общего числа бразильцев, т.е. 29,9 миллиона пожилых людей (UNITED NATIONS, 2019).

Среди штатов с наибольшей долей пожилых людей находятся Рио-де-Жанейро и Риу-Гранди-ду-Сул, где 18,6% их населения относятся к группе в возрасте 60 лет и старше (AGÊNCIA IBGE NOTÍCIAS). Прогноз старения населения Риу-Гранди-ду-Сул в 2019 году достиг 207,14% (IBGE, 2019a). Что касается муниципалитета Алегрете, расположенного на западной границе штата Риу-Гранди-ду-Сул, расчетное население в 2019 году составляло 73589 человек. Из них 11739 человек в возрасте 60 лет и старше, 5350 мужчин и 6388 женщин (IBGE, 2019b).

Что касается ожидаемой продолжительности жизни, то ожидаемая продолжительность жизни мужчин ниже, чем у женщин (76,3 и 79,9 года, соответственно) (IBGEc, 2019; GLOBAL AGE WATCH, 2014).  По словам Marcio Minamiguchi (2019), исследователя IBGE, низкая продолжительность жизни мужчин может быть объяснена внешними, неестественными причинами, которые влияют на мужское население более интенсивно, такими как убийства, дорожно-транспортные происшествия и случайные падения, среди других. К этому процессу мы называем это «феминизация старения» (LINS; ANDRADE, 2018).

Некоторые из этих людей нуждаются в уходе из-за плохого состояния здоровья, имеют семейные связи, которые не учитывают нуждаемую им помощь, имеют сломанные связи, слабые связи (FERREIRA; PREUSS, 2017; FERREIRA, 2014) или не имеют связей, что увеличивает спрос на учреждения долгосрочного ухода за престарелыми (LSI). Известно, что большинство LSIE have профиль ухода, в котором оказание помощи пожилым людям ограничивается предоставлением жилья и продовольствия (ALVES et al., 2017). Министерство здравоохранения через Национальное агентство по надзору за состоянием здоровья (ANVISA) определяет критерии и обеспечивает права престарелого населения в ИЛПИ (BRASIL, 2005).

ILPIs являются правительственными и неправительственными учреждениями, жилого характера, в виде коллективного дома для людей в возрасте 60 лет и старше, с или без поддержки семьи (BRASIL, 2005), жилье жителей с различными характеристиками здоровья, с проблемами со здоровьем в хронических и отключение условий и в этом состоянии, уход должен следовать геронто-гериатрической точки зрения.

Camarano (2010) отмечает, что ILPIs также были объявлены в качестве приютов, домов престарелых и домов престарелых, без консенсуса по номенклатуре, законодательству или литературе. В настоящее время слово детский сад все чаще используется для обозначения мест, где пожилые люди проводят свое время, будь то в школе-интернате, когда пожилые люди живут в учреждении или за его пределами, когда они остаются в учреждении в течение дня и возвращаются в дом семьи в ночное время и в выходные дни (CUNHA, 2018), возникающие как отставка убежища , уход за пожилыми людьми как в их физическом, так и в психическом здоровье.

Следует отметить, что нехватка ресурсов и недостаточная квалификация специалистов или добровольцев сделали невозможным развитие деятельности, способствуют автономии старого человека, способствуя социальной изоляции, а зачастую и утрате самобытности, самоуважения, состояния одиночества и отказа от собственной жизни, оправдывая высокую распространенность психических заболеваний esipid (SILVA et al. , 2016). Кроме того, ИЛПИ не всегда в состоянии удовлетворить все потребности, ставя под угрозу качество жизни и благополучие пожилых людей, помещенных в специальные учреждения (FONTES; LUCCA, 2017).

В Статуте престарелых в статье 20 главы V говорится, что “пожилые люди имеют право на образование, культуру, спорт, досуг, развлечения, зрелища, продукты и услуги, которые уважают их особое возрастное состояние” (BRASIL, 2004); и для выполнения этих мероприятий пожилому человеку необходимо общаться, взаимодействовать с другими людьми, независимо от их возраста.

Совместная деятельность имеет важное значение для поддержания психического здоровья, улучшения когнитивных аспектов, таких как внимание и память, и жизнь с разными поколениями может привести к положительным последствиям не только для пожилых людей, но и для детей и подростков.

Социальное участие и взаимодействие в укреплении связей между людьми разных поколений обеспечивают автономию, независимость, участие, достоинство, заботу и самореализация пожилых людей (MASSI et al., 2016).  Сосуществование, обмен идеями, привязанность и участие двух различных поколений в социально-интегративной группе являются важными элементами для создания социальных и аффективных связей.

Аналогичным образом, Franca, Silva e Barreto (2010) отмечают, что взаимодействие пожилых людей с детьми может взаимно принести пользу поколениям, с тем чтобы улучшить знания в отношении семейной истории, города, где они живут, в мире, способствуя созданию новой дружбы / любви, которая вызывает солидарность, и социального когнитивного развития.

Кроме того, что касается межпоколенческой жизни, то отмечается, что она может обратить вспять стереотипы и негативные оценки, которые могут иметь молодые пожилые люди, позволяя пожилым людям в большей близости от людей из других поколений, обеспечивая взаимный обмен знаниями (CARVALHO, 2012).

Сосуществование разных поколений обеспечивает уважение детей к старшим поколениям, и это взаимодействие происходит с самого детства, когда ребенок обусловлен взрослым знать объекты, что делает это простое взаимодействие способом открытия игры, и, таким образом, развитие их первого социального контакта. Этот интерес по Tunes (2001) обязательно касается взрослого, то есть ребенок заинтересован в игре через взаимодействие со взрослым. Тем не менее, это теряется, как ребенок растет и взаимодействует с другими детьми, то есть той же возрастной группы, и так далее, теряя связь, существующую в начале их развития.

Villas-Boas и др. (2016) засовасывания что путь во избежание предубежденность вытекая от старости образование, через контакт и сосуществование между поколениями. Авторы считают, что старая концепция образования, задуманная как действие старых поколений на новые, была изменена. Быстрые изменения в работе и образе жизни, сопровождающиеся расширением автономии новых и старых поколений, как правило, делают образование со-образованием между поколениями, поочередно навязанным и добровольным, и вкладом в постоянное самообразование каждого из них.

Рекреационные мероприятия возникают в качестве стратегии поощрения участия в жизни общества, обеспечивая радость и удовольствие, в дополнение к заполнению свободного времени помещенных в специальные учреждения пожилых людей приятным образом, улучшая социальное взаимодействие и пользу тем, кто мало мобильности. Есть несколько рекреационных мероприятий, которые не являются преимущественно физическими, но также имеют большой потенциал для содействия благополучию, помимо стимулирования когнитивных, аффективных и / или социально, и стимулирование свободы выражения мнений в качестве терапевтического ресурса для благополучия и улучшения качества жизни (DEMO; SCORTEGAGNA, 2014).

Из вышесказанного был поднят следующий исследовательский вопрос: каково влияние сосуществования между поколениями на социализацию пожилых женщин и детей, помещенных в специальные учреждения?

Таким образом, общая цель исследования заключалась в изучении воздействия взаимодействия между поколениями на социализацию среди пожилых женщин и детей, помещенных в специальные учреждения.

Конкретные цели были: Определить виды деятельности, которые в наибольшей сложности благоприятствуют уюту между поколениями; Определить поведение, чувства и отношения, возникающие в развитии деятельности; Определить преимущества и/или вред, связанные с отношениями между поколениями.

2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ

Demo (2010) характеризует исследования как критический и творческий диалог с реальностью, позволяя тем, кто исследования, чтобы чувствовать себя в состоянии вмешаться и научить. Расширение университета, один из элементов университетской трилогии, наряду с преподаванием и исследованиями является мостом между университетом и территорией, на которую он вставляется. В этом контексте это исследование возникло в результате участия в проекте расширения в течение 2018 года и было охарактеризовано как полевое исследование с педагогическим вмешательством и качественным подходом.

Исследование типа педагогического вмешательства состоит в планировании и осуществлении помех (изменения, инновации), направленных на производство достижений, улучшений, в учебных процессах субъектов, которые участвуют в них, и последующей оценки последствий этих помех (DAMIANI и др., 2013).

Согласно Moreira (2008) характеристики исследования интервенции: a) случиться в пределах исследованного смысла, в этот случай LSIE; б) быть вызванным спросом, способствующим решению проблем: было приглашение от учреждения для расширения проекта произойдет в нем; в) Исследователь выступает в качестве посредника, который формулирует, организует встречи, систематизирует голоса и знания, производимые испытуемыми, действуя в активном процессе прослушивания. Педагогический студент работал в качестве стипендиата расширения и исследователь; г) Взаимодействие происходит между исследователем и испытуемыми: академическими, старыми и детьми; e) Ежедневный опыт и практика систематизированного коллектива позволяют открытия и теоретически-методические соображения: в данном случае деятельность была предложена академиком-исследователем и результаты описаны в разделе результатов.

По данным Demo (2006), качественные исследования направлены на сохранение реальности над методом, поиск информации о реальности и позволяет как ее лучшее понимание, а также, прежде всего, условия вмешательства и изменения.

Исследование проводилось в учреждении для престарелых (ILPI), расположенном на севере Alegrete/RS, и в его штате работают медсестры, 24 сотрудника и еще 02 самозанятых, врач и физиотерапевт. Выбор учреждения был преднамеренным, так как учреждение пригласило научного консультанта для осуществления проекта в нем.

На момент исследования в LSIE проживало 35 пожилых людей, все женщины в возрасте от 58 до 102 лет, пятнадцать из 35 помещенных в специальные учреждения пожилых женщин участвовали в пятнадцати (15). Также часть исследования 01 (Одна) девочка 09 лет и 01 (A) 12-летний мальчик.

Критериями включения, которые привели участие пожилых женщин были: пожилые женщины с сохранением когнитивных способностей и в состоянии развивать рекреационные мероприятия, игры памяти, живопись с детьми.

Опекуны детей подписали бесплатную и информированную форму согласия (TCLE), а дети подписали бесплатную и информированную форму согласия (TALE).

Из исследования были исключены об этом старухи, которые не общались устно, а также старухи с тяжелыми нарушениями зрения и слуха.

Старушкам было предложено принять участие в этих мероприятиях, а также в том, можно ли их сфотографировать. В одних сессиях они участвовали, в других отказывались по своему поводу, в других сомневались, могут ли они сидеть только с детьми. Мы ни разу не настаивали на том, чтобы они делали какую-либо деятельность в случае первоначального отказа.

Данные собирались на основе систематического наблюдения за участниками, на фотографиях и записывались в полевой дневник.

Согласно Angrosino (2009) наблюдение участника ссылается к наблюдению которое случается с исследователем играя активную роль в наблюдаемом смысле.

При систематическом, прямом или структурированных наблюдениях необходимо определить набор наблюдаемых поведений, соответствующее время и способ записи полученных данных (VERGARA, 2012). В случае этого исследования, форма регистрации была фотография, поведение наблюдается были радость / печаль; энтузиазм / апатия и момент наблюдения был до деятельности и после деятельности. Изображения помогают в составе письма, выполняя более контекстуализированный анализ наблюдений. Кроме того, в фотосюбомки замысок, которые не были восприняты в то время и могут быть проанализированы более тщательно по мере необходимости.

Обследование, проведенное с марта по декабрь, один раз в неделю, во второй половине дня смены, между 14h и 17h предусмотрено два момента, наблюдение за рутиной старых женщин и самих мероприятий.

В общей сложности было сделано четыре замечания, двадцать пять мероприятий и встреч с советником по исследованиям для оценки и анализа мероприятий.

По этическим соображениям имена участников были сохранены, и в учреждении не были введены ограничения на раскрытие имени.

Таким образом, мероприятия, предлагаемые в каждой встрече, а также поведение, наблюдаемое старыми женщинами к этим мероприятиям и приближение и социализация с детьми, были сфотографированы и записаны в полевом дневнике исследователя.

Полевой дневник, согласно Minayo (2012, стр. 71), “является не более чем блокнотом, буклетом или электронным файлом, в котором мы пишем все вещи, которые не являются частью формального материала интервью в их различных условиях”.

По словам Lewgoy e Arruda (2004 год, стр. 123-124), Полевой дневник состоит из инструмента, способного обеспечить “академические упражнения в поисках профессиональной самобытности” и, с помощью последовательных и критических подходов, он может осуществлять “отражение ежедневных профессиональных действий, пересмотр его пределов и задач”. Таким образом, запись и детализация рефералов в полевом дневнике обеспечивают постоянный пересмотр данных, что способствует расширению действий, с тем чтобы приблизить их к разрешению спроса.

Некоторые из речей старух, которые повлияли на исследователя, также были записаны в Полевом Дневнике.

Стоит отметить, что, по словам Пьяже, дети находятся в оперативном периоде, характеризующемся развитием логики и нормативных и идеальных чувств, он подразделяется на конкретный и формальный оперативный период, из-за важных различий в развитии логического мышления и аффективности. В период конкретных операций (от 7 до 11 – 12 лет) интеллектуальный и социальный эгоцентризм (неспособность поставить себя в точку зрения других), характеризующий предоперационный период, уступает место способности ребенка устанавливать отношения и координировать различные точки зрения (собственные и другие) и логически и последовательно интегрировать их (RAPPAPORT, 1981). Также важным на данном этапе является появление способности ребенка к интернализации действий, то есть он начинает выполнять операции умственно и уже не только посредством физических действий, типичных для часового моторного интеллекта. Очень важным для целей этого исследования со старыми женщинами является продвижение в поведении ребенка в групповых мероприятиях. Способность концентрироваться, когда ребенок участвует в индивидуальной деятельности, и сотрудничество в работе в группах, которым удается сотрудничать с другими, уже определены. Тем не менее, что касается социальных отношений, ребенок уже участвует в коллективной игре, и под влиянием мотивации к победе, начинает понимать важность правил для обеспечения равных условий (PIAGET, 1947-2005).

Когда мы думаем о детях, играющих со стариками приходят на ум Borba (2007), когда то же самое говорит о том, что через игру ребенок изобретает и выполняет действия и взаимодействия, будучи автором их историй и быть в состоянии быть отцом, матерью, проходя через другие времена и места. Эта способность ребенка может транспортировать старое в другие места тоже, более веселый и красочный, чем нынешний.

Исследование, ответственное планирование, вмешательство, допрос и анализ были постоянными действиями в этом процессе. Были старухи и дети “на кону”, чувства, ощущения, взаимодействия происходит. В ходе этого следственного процесса не было никакого намерения или возможности проведения анализа без дистанцирования.

В разделе результатов старушки будут называться “бабушками”.  Существует никакого способа сделать это каким-либо другим способом, потому что старое слово относится к дистанцирования, что исследователь не имел намерения иметь с самого начала. На протяжении всего процесса мы намеревались перейти в свободное падение, с открытым сердцем, чтобы принять то, что было выявлено и никогда не ожидая, предсказывая или рассматривая уже зная что-то.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Анализ собранного материала проходил поэтапно: на первом этапе, во владении полевыми дневниками, события были хронологически возрождены, напоминая и мысленно реконструя поведение, наблюдаемое до вмешательства. Лицо, внешний вид, то, что казалось радостью, то, что казалось грустью, то, что говорило нам о апатии, которая ссылало нас на энтузиазм.

На втором этапе мы проанализировали, какие мероприятия наиболее благоприятствовали праздничности между поколениями, и это казалось более значимым для бабушек и детей; Когда мы замечаем больше улыбок? Когда было больше бабушки и ребенка взаимодействия? Между бабушкой и бабушкой? Что еще ты хотела сделать? Что еще вы хотели сделать? Мы пытались распознать поведение, чувства и отношения, возникающие в развитии деятельности. Наконец, были выявлены потенциальные выгоды и/или вред, причиненный межпоколенческой связью.

3.1 ШАГ 1: НАБЛЮДЕНИЯ

Первые дни были посвящены подходу со старыми женщинами. Для этого было сделано четыре замечания для того, чтобы знать рутину бабушек, а также ознакомить их с исследователем и с детьми.

Рутина во второй половине дня смены, после обеда, состояла из ссылки старых женщин в комнату с телевизором, где они сидели, глядя на улицу или смотреть телевизор без общения или выполнения некоторых игривый деятельности. В 4 часа бабушки пошли в кафе перекусить. Текстура пищи была не одинакова для всех: пастистые, жидкие и даже использование шприцев для других было необходимо, чтобы некоторые бабушки могли глотать постепенно.

В этот период было взаимодействие с некоторыми из старых женщин, и не было недостатка, печали и в то же время беспокойство в глазах и позе некоторых. По дороге из теле комнаты в кафетерий вы проходите через номера. Каждый номер с двумя кроватями, некоторые заняты ослабленными бабушками. Учреждение было до конца исследования двух долгожителей и бабушка-резидент в течение более двадцати лет в учреждении.

В двух последних наблюдениях исследователь взял детей, опасая, что им может быть скучно и что они не хотят возвращаться. Они любили идти и просили вернуться.

В последнем наблюдении приближение к бабушкам было больше, и было упомянуто, что основное внимание было сосредоточено на исполнении совместных мероприятий между бабушками и детьми.   Они были очень заинтересованы и готовы взаимодействовать с детьми, они были очень восприимчивы, проявляя энтузиазм в присутствии детей и исследователя.

3.2 ШАГ 2: ВМЕШАТЕЛЬСТВА

На протяжении 25 встреч, одна мысль о мероприятиях, в которых дети могли бы предложить и объясниться со своими бабушками. Обычно то, что происходит, это старшие учат младших, и это не должно быть правилом. Эта инициатива направлена на стимулирование автономной осанки и развитие чувства ответственности ребенка.

Выступления были разделены на тематические топоры: выразительное искусство: рисование, глина и живопись; Настольные и ремесленные игры; Музыка, танцы и чтение; Ходьба, красота и самообслуживание.

3.2.1 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОСЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА: ЖИВОПИСЬ, РИСУНОК И ГЛИНА

Картина на лотках кола была деятельностью, предложенной Lorran (12 лет) и Lahine (09 лет), и это было высоко оценено бабушками. Старушки красиво сделали картины на Sabouttray, некоторые все более и более подробные, однако, все были рады выполнить деятельность по прихоти. По словам Fortuna (2005), живопись и рисование помогают примирить эмоциональные конфликты, помимо оказания помощи в самовосхитити и развитии личности. Картина стимулирует творчество, чувствительность и повышает способность концентрировать и выражать бабушек и детей, в дополнение к работе тонкой motricity (FORTUNA, 2000; FORTUNA, 2004). Это социальная деятельность, которая передает чувство психологического благополучия и позволяет улучшить самооценку, где субъект позволяет тем, кто наблюдает контакт со своими эмоциями, своими ощущениями, чувствами и образами своего внутреннего мира (CARVALHO, 1995).

Еще в тематической оси выразительного искусства, рисунок развивается когнитивной сфере, в дополнение к способности абстракции (GUEDES; GUEDES; ALMEIDA, 2011). Мероприятие было проведено в день рождения одной из бабушек, Джоаны. Мы знали о юбилее, потому что мы попросили в первый день наблюдения список с датами рождения, чтобы сделать день рождения фрески. В тот день Джоана была в порядке, уже делая две сессии, которые не участвовали. У Джоаны шизофрения, но болезнь ни разу не помешала ей поддерживать хорошие отношения с детьми. Мы заметили, что никто не знал о юбилее и на следующей сессии мы сделали юбилейную стену.

Мы пели поздравления и обнимали его с большой любовью. Они участвовали с самоотверженностью деятельности, хотя это был простой материал живописи. Мы много разговаривали, и это было очень тихо во второй половине дня с ними. Мы взяли время, чтобы уйти, атмосфера была очень приятной, они общались больше среди них, и мы поняли, что каждую неделю наши узы любви были укреплены.

Вмешательство было весьма удовлетворительным. В тот день одна из медсестер упомянула, что бабушки уже с тревогой ждали нас, удивляясь, во какое время мы приедем, и что после того, как мы уехали, они были расслаблены и спокойны. В тот день мы поняли, что мы на правильном пути, что наша работа делает разницу в их жизни, и это было очень полезно. Каждое вмешательство было открытием и обменом опытом.

Строительство связей и укрепление аффективных связей, как важно для пожилых женщин, так и для комплексного развития детей, возможно только при взаимодействии между группами. Чтобы улучшить этот опыт между поколениями, мы должны понять, что дети и взрослые показывают, через язык, внешний вид, жесты, и все формы общения. Именно с взаимодействием с пространствами и с другими, что намерения выявлены. (EDWARDS; GANDINI; FORMAN, 1999).

Глина использовалась для создания маски. Цель состояла в том, чтобы показать, что они были в состоянии создать что-то из материала, который не был наводящий. Они должны были бы использовать воображение, иметь творчество, мы будем стимулировать художественное творчество и способствовать укреплению самоуважения бабушек.

Они приняли вызов, вызванный Лахин и Лорран. Мы чувствовали, что дети приняли “жизнь” для тех старых женщин. Дети пошли туда-си, чтобы помочь. Кто знал, что они так быстро привыкнут к месту без других детей, наоборот, с людьми такого противоположного возраста, некоторые с физическими ограничениями, мало подвижности. Кто знал, что они будут цепляться за тех людей, которых они никогда не видели раньше. И взаимная стала реальностью.

Клэй работал в течение двух сессий. В первом была сделана теневая плесень, а во втором вмешательстве картина. Это был один из самых полезных мероприятий, потому что бабушки были ослеплены тем, что они создали. В конце у нас была выставка масок, и участники были очень горды. Моделирование обеспечивает тактильную стимуляцию, работу мышц, постуральной структуры, а также экспрессии и планирования потенциала (GUEDES; GUEDES; ALMEIDA, 2011).

Карвалью (2012) говорит, что «использование искусства в качестве терапии подразумевает творческий процесс, который может быть средством примирения эмоциональных конфликтов, а также содействия самовосхитию и личностного развития». В этой деятельности бабушки поняли, что они уже не те же бабушки, которые стояли в телевизионной комнате, глядя на нигде большую часть дня. Они были в восторге от этой маски, цвета, которые они выбрали, и их собственные цвета. Ниже приведены некоторые журналы активности.

3.2.2 ОСЬ НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ И РЕМЕСЕЛ

В оси корабля было предложено для бабушек, которые использовали поп-палки, чтобы сделать дверь объекта. Зубочистки будут приклеены горячим клеем и после отделки коробки, он будет окрашен. Цель состояла в том, чтобы работать над вниманием, тонкой моторной координацией и повышенной самооценкой бабушек (понимая, что они способны построить что-то полезное из такого простого материала). Результаты показали улучшение самооценки старых женщин, продемонстрированного, когда они гордились своим производством для сотрудников учреждения и для других женщин. Santos e Pavão (2014) называют ручную работу «формой свободы выражения мнений и творчества, помогая в профилактике депрессии и других эмоциональных заболеваний». Guedes; Mota e Almeida (2011) ратифицируют, защищая, что ручные задачи выражают потенциал пожилых людей, “организуя свои отношения с собой, с другим и миром”. Все настольные игры были сделаны бабушками, так что они будут наслаждаться их производств. В Цвет Tray, бабушки первоначально окрашены яйцо поле в зеленый, красный, желтый, синий и белый. Затем на поднос следует положить колпачки с соответствующим цветом.

С Geometric Shapes Board (GSB) старые женщины сначала вставить геометрические фигуры в эвакуацию бумаги (этил винил ацетат), а затем играть, сочетая геометрические фигуры в соответствии с теми, на борту.

Настольные игры важны для стариков, поскольку они осуществляют “тонкие движения двигателя, способность использовать наши руки и пальцы, и выполнять деликатные движения, связанные с точным контролем” (GARDNER, 1994, стр. 163).  Кроме того, настольные игры, такие как активный досуг, помогают отсрочить негативные последствия естественного процесса старения, предоставляя “ситуации, которые поощряют автономию пожилых людей, через сенсорные, психические и двигательные стимулы, помимо деятельности, которые обеспечивают социальное взаимодействие” (LOPES, 2009).

В игре корреспонденции старушки сделали карты, одни с цифрами, а другие с рисунками в количествах, соответствующих нарисованным числам. Задача состояла в том, чтобы совместить карту с номером с картой, содержащей соответствующее количество объектов.

В игре памяти бабушки играли в парном разряде. Помимо социализации, игра развивает пространственное расположение и стимулирует рассуждения. Camargo e Cid (2000) сообщают, что “пространственная память позволяет человеку через память определить положение данного объекта в пространстве”.

По словам Grieve (2005), исследование окружающего нас мира проистекает из пространственной памяти, так как он сохраняет информацию, которая исходит от окружающей среды в течение нескольких секунд, восстанавливая его позже в долгосрочной памяти, с целью иметь последовательность движений на этом пути. Внимание, визуальное распознавание, визуальное и тактильное восприятие способствуют этому «исследованию мира». Деятельность также оценили бабушки была игра подключения чисел. Листы A4 были распределены с номерами, расположенными вдоль листа. По мере того как номера были соединены в восходящем заказе, чертеж был сформирован который более поздно был покрашен бабушками. Цель состояла в том, чтобы стимулировать внимание и когнитивное снижение.

3.2.3 ТЕМАТИЧЕСКИЕ МУЗЫКИ ОСИ, ТАНЦА И ЧТЕНИЯ

Для того, чтобы моменты расслабленной и социализации, а также развивать рассуждения и память мы выполнили следующую динамику: полный воздушный шар был передан старухам и parlenda был спет, как они прошли воздушный шар от одного к другому. В то время они закончили петь parlenda, старуха, которая была с воздушным шаром читать строфу поэзии Сесилия Мейрелеш, который был выставлен на столе. Далее, мы поставляем белые листы A4, гуашь краски, карандаши, карандаши и кисти для бабушек, чтобы сделать иллюстрацию и перечитыть предпочтительную поэзию. Бабушки с трудом читали стихи и им была помощь. Эта деятельность больше не повторялась, потому что мы чувствовали, что некоторые пожилые женщины чувствовали себя ограниченными трудностями в чтении и письме. Они нарисовали царапины, а другой попытался нарисовать случайные буквы.

Каролина Ожерелье

С ее коралловым ожерельем, Каролина проходит через колонны холма. Ожерелье Каролины красит лаймовый круг, заставляет девушку краснеть. И солнце, видя, что цвет ожерелья Каролины, ставит коралловые короны на колоннах холма.

Сесилия Мейреле

Танец состоялся во время вечеринки в Джунине. Некоторые бабушки казались более взволнованными, другие не хотели танцевать.  Исследование Oliveira  и др. (2010) о влиянии, которое танцы оказывают на институционализированных пожилых людей, обнаружили, что “танец сводит к минимуму физиологические последствия старения и помогает в независимости, поддержании баланса, социального взаимодействия, улучшения физической подготовки и, следовательно, качества жизни, и психологическое состояние”.

3.2.4 ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЕЗДЫ ОСИ, КРАСОТЫ И САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Конец года, и, следовательно, проект шел, и мы думали, что посвятим последние сессии для различных игр, прогулки и спа-день для бабушек. Наше намерение состояло в том, чтобы содействовать моменты расслабления тела, взаимодействия, социализации, способствовать укреплению самоуважения и стимулировать восприятие чувств. Массажистку пригласили добровольно массировать бабушек. Эмили согласился и взял с собой двух коллег. В тот день, мяч и хула обруч были использованы для работы мобильности рук. Старушки хорошо приняли волонтеров, которые предоставили несколько часов релаксации и релаксации. Это был полезный опыт для всех, но определенные страдания начали брать на себя меня (я прошу разрешения читателя принять эту часть текста и написать его от первого лица. Я не могу себе представить любую другую форму письма в данный момент, потому что, как я приближаюсь к концу этого текста, я чувствую, что я привязан к нему, я вновь эмоции, я вновь чувства, которые уже спали и в настоящее время переполнены).

На нашей последней встрече мы пошли гулять от дыма Марии, смесь счастья и печали завладеть мной. Счастье видеть в глазах, улыбке и жестах этих старух волнение, волнение, чувство, что они чувствуют себя живыми. Печаль, потому что в конце года шел, а вместе с ним проект и исследования. Что дальше?

Мы были привязаны к этим людям, и они были привязаны к нам. Как бы выглядели дети? Будет ли остановка один год еженедельное место проживания оставить следы на бабушек и детей? Мы предложили тур и направление учреждения согласовано. Я хотел бы содействовать весело тур для бабушек, и мы организовали в субботу утром, тур по городу Мария Фумаса. Владелец любезно ответил на наш запрос и не взимать плату за поездку. Большинство бабушек не покидали заведение много лет. Они думали, что все красиво и по-другому, они не знали, где искать. В тот день я осознала ответственность за то, чтобы выставить их на улицу и обо всех мероприятиях, с которыми я работала. Мы были, я и дети, и косвенно советником по работе, что делает разницу в жизни этих людей.

В последний месяц дети были в перемежаются недель, так что обе бабушки, и они не чувствуют столько влияние отсутствия они будут делать друг с другом. Практика вмешательства между поколениями способствовала развитию моментов взаимного обучения, нормализации сосуществования между детьми и стариками, устранению любых предрассудков в отношении старости.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Взаимодействие между поколениями между стипендиатом, детьми и пожилыми женщинами обеспечило расширение социальной и образовательной роли педагогики, предоставив возможности для взаимодействия и сосуществования в ЛСИ на основе нео формального образования.

Было установлено, что наиболее благоприятствуемые между поколениями мероприятия были мероприятиями, в которых дети объясняли пожилым женщинам, такими как живопись, рисование и настольные игры.

Было установлено, что чувства дружбы, солидарности с ограничениями, уважения различий, доверия и привязанности были построены в течение нескольких месяцев. Лахин создал сродство с владельцем Nercy и Lorran с владельцем Cleir и Дона Tereza.

Пожилые женщины были более уверенными в себе, безопасными, открытыми для новинок, а практика вмешательства между поколениями способствовала развитию моментов взаимного обучения, дистанцирования от детей любого предвзятого мышления о старости.

Педагогическая работа в сфере формального образования играет воспитательную и социальную роль.            Она занимается улучшением межличностных отношений и качества жизни, позволяет активно участвовать в жизни общества, а также реальным развитием субъектов независимо от возраста, демистификацией стереотипов уязвимых групп.

Пожилые женщины и дети являются частью уязвимых групп, имеют процедуры, графики и, возможно, эти общие моменты сближают их. Можно сказать, что взаимодействие между поколениями положительно сказалось на пожилых женщинах и детях, помещенных в специальные учреждения.

Общество должно быть более инклюзивным и поддерживать. Люди должны больше заботиться друг о друге, потому что отношения сетей очень важны. Именно они обеспечат заботу, взаимодействие, уменьшат социальную изоляцию. Все это оказывает очень положительное влияние на здоровье пожилых людей.

Любые меры общественного здравоохранения в отношении стареющего населения должны быть подходом к дискриминации по возрасту. Известно, что возрастные стереотипы влияют на поведение и борьбу с дискриминацией в отношении пожилых людей, даже если сложные могут изменить отношение и поведение. Для этого необходимо привлечь все поколения к новому пониманию старения, основанному не на устаревших представлениях о том, что пожилые люди являются бременем, а на людях с широким разнообразием опыта, который может быть передан через интеграцию, социализацию и валерализацию их опыта (OMS, 2015).

ССЫЛКИ

AGÊNCIA IBGE NOTÍCIAS. 2018. Disponível em:  https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/20980-numero-de-idosos-cresce-18-em-5-anos-e-ultrapassa-30-milhoes-em-2017. Acesso em 24 de julho de 2020.

ALVES, Manuela Bastps; Menezes, Maria do Rosário; DIAS Ridalva Martins; ALMEIDA Valdenir da Silva;  AMARAL, Juliana Bezerra. Instituições de longa permanência para idosos: aspectos físico-estruturais e organizacionais.  Escola. Anna Nery Revista de Enfermagem, vol. 21, núm. 4. 2017. p. 1-8.  Disponível em: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=127752022014. Acesso em 18/04/2019.

ANGROSINO, Michael. Etnografia e observação participante. Porto Alegre: Artmed, 2009.

BALLA, Eliane; Scortegagna, Helenice de Moura. Uso do tempro livre através de recursos expressivos: contribuição para um grupo de idosos institucionalizados.  Estudos interdisciplinares do envelhecimento. Porto Alegre: v. 19, n. 2, p. 471-484., 2014.

BRASIL.  Estatuto do idoso: lei federal nº 10.741, de 01 de outubro de 2003. Brasília, DF: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, 2004. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.741.htm. Acesso em 30/04/2020.

BRASIL. Ministério da Saúde – MS, Agência Nacional de Vigilância Sanitária – ANVISA. RESOLUÇÃO DE DIRETORIA COLEGIADA – RDC Nº 283, DE 26 DE SETEMBRO DE 2005. Disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/anvisa/2005/res0283_26_09_2005.html.  Acesso em 10/08/2020.

BORBA, Angela. A brincadeira como experiência de cultura na educação infantil. Revista criança do professor de educação infantil. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

CAMARANO Ana Amélia. Cuidados de longa duração para a população idosa : um novo risco social a ser assumido?  Rio de Janeiro: Ipea, Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. 2010. 350 p. : Disponível em: http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/livros/livro_cuidados.pdf. Acesso em 18/04/2019.

CAMARGO, Cândida; CID, Carla. Habilidade Viso-Espaciais. In FORLENZA, Orestes Vicente e CARAMELLI, Paulo (Ed.), Neuropsiquiatria Geriátrica. São Paulo: Atheneu. p.531-537, 2000.

CARVALHO Maria Margarida. A arte cura? Recursos artísticos em psicoterapia. Campinas: Editoria Psy II. 1995.

CARVALHO, Maria Clotilde Barbosa Nunes Maia de. Relações Intergeracionais Alternativa para minimizar a exclusão social do idoso. Revista Portal de Divulgação. 2012: n.28. Ano III. Dez. Disponível em: http://www.portaldoenvelhecimento.org.br/revista/index.php. Acesso em 30/04/2019.

CUNHA, Angélica Rangel do Nascimento. Creche Para Idosos: Um Novo Campo de Atuação para Pedagogos. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 03, Ed. 04, Vol. 05, pp. 107-118. 2018.

DAMIANI, Magda Floriana; ROCHEFORT, Renato Siqueira; CASTRO, Rafael Fonseca; DARIZ, Marion Rodrigues; PINHEIRO, Sílvia Siqueira. Discutindo pesquisas do tipo intervenção pedagógica. Cadernos de Educação (UFPel). Vol 45, p. 57-67. 2013. Disponível em: https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/caduc/article/view/3822. Acesso em 12/07/2020.

DEMO, Pedro. Pesquisa e informação qualitativa: Aportes metodológicos. Campinas: São Paulo. Papirus, 3ª edição, 2006. Disponível em: https://goo.gl/RgmwEp. Acesso em: 13/05/2019.

DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 2010.

FERREIRA, Patrícia Antunes. Qualidade de vida nas Instituições de Longa Permanência para idosos no Estado de Minas Gerais. 2014. Disponível em: www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/7191. Acesso em 25/07/2020.

FERREIRA, Hyara; PREUSS, Lislei Teresinha. Motivos que levam as famílias e as pessoas idosas buscarem por vaga em Instituição de Longa Permanência para Idosos no Município de Ponta Grossa – Paraná. II Congresso Internacional de Política Social e Serviço Social: desafios contemporâneos. III Seminário nacional de território e gestão de políticas sociais. II Congresso de direito à cidade e justiça ambiental. Londrina PR, de 04 a 07 de Julho de 2017. Disponível em: https://www.congressoservicosocialuel.com.br/anais/2017/assets/131577.pdf. Acesso em: 02/04/2020.

FONTES, Rhayda Melissa Souza;  LUCCA,  Iula Lamounier. A importância de um evento recreativo para idosos institucionalizados. Rev. Ciênc. Ext. v.13, n.2, p.60-70, 2017. Disponível em: http://ojs.unesp.br/index.php/revista_proex/article/view/1208/1374. Acesso em 23/03/2019.

FORTUNA, Sonia Maria Castelo Branco. Terapias expressivas. Campinas: Editora Alínea; 2000.

FORTUNA, Sonia Maria Castelo Branco. Doença de Alzheimer, qualidade de vida e terapias expressivas: arteterapia. Campinas: Alínea; 2005.

FORTUNA, Tânia Ramos. Vida e morte do brincar. In: ÁVILA, Ivany Souza; SEFTON, Ana Paula (orgs.). Escola e sala de aula – mitos e ritos: um olhar pelo avesso do avesso. Porto Alegre: 2004. p. 47-59.

GARDNER, Howard. Estruturas da mente : a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1994, 304 p.

GLOBAL AGE WATCH. 2014. Disponível em: https://www.helpage.org/global-agewatch/population-ageing-data/infographic-older-women/. Acesso em: 20/07/2020.

GRIEVE, June. Neuropsicologia em Terapia Ocupacional – Exame da Percepção e Cognição. São Paulo: Editora Santos, 2005.

GUEDES, Maria Helena Mota; GUEDES, Helisamara Mota; ALMEIDA, Martha Elisa Ferreira. Efeito da prática de trabalhos manuais sobre a autoimagem de idosos. Revista Brasileira de Geriatria e Gerontologia, 14(4), 731-742, 2011. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbgg/v14n4/a12v14n4.pdf. Acesso em 1º/08/2020.

IBGE. Censo Demográfico, 2019a. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rs/alegrete/panorama. Acesso em: 07 de abril de 2020.

IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e estatística, 2019 b [online]. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rs/panorama. Acesso em: 03 de dezembro de 2019.

IBGE. Expectativa de vida dos brasileiros aumenta para 76,3 anos em 2018. 2018. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/26103-expectativa-de-vida-dos-brasileiros-aumenta-para-76-3-anos-em-2018./ Acesso em: 23/07/2020.

IBGE, Censo Demográfico, 2019d. Disponível em: http://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 03/12/2019d.

LEWGOY, Alzira Baptista; ARRUDA, Maria. Novas tecnologias na prática profissional do professor universitário: a experiência do diário digital. Revista Textos e Contextos: coletâneas em Serviço Social. Porto Alegre: EDIPUCRS, n. 2, p. 115-130, 2004.

LINS, Isabella Lourenço; ANDRADE, Luciana Vieira Rubim. A feminização da velhice: representação e silenciamento de demandas nos processos conferencistas de mulheres e pessoas idosas. Mediações. Londrina, V. 23 N. 3, P.436-465. 2018. Disponível em http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/mediacoes/article/view/34289 Acesso em 13/07/2020.

LOPES, Ludmila Mara Banks Ferreira. Jogos de mesa para idosos: análise e considerações. São Paulo, 2009. 160 p. il. Dissertação (Mestrado – Área de Concentração: Projeto, Espaço e Cultura) – FAUUSP.

MASSI, Aline Romão;  BERBERIAN, Ana Paula; ZIESEMER,  Nadine. Impacto de atividades dialógicas intergeracionais na percepção de crianças, adolescentes e idosos. Revista CEFAC [internet], vol. 18, núm. 2, p. 399-407. 2016. Instituto Cefac São Paulo, Brasil. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rcefac/v18n2/1982-0216-rcefac-18-02-00399.pdf. Acesso em: 23/03/2019.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio da pesquisa social. In: Minayo. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Rio de Janeiro: Vozes. 2012. p. 9-29.

MORAES, Edgar Nunes. Atenção à saúde do Idoso: Aspectos Conceituais. / Edgar Nunes de Moraes. Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde. 2012. 98 p.: il.

MORAGAS, Ricardo Moragas.  Gerontologia social: envelhecimento e qualidade de vida. São Paulo, SP: Paulinas, 1997.

MOREIRA, Maria Ignez  Costa. Pesquisa-intervenção; especificações e aspectos da interação entre pesquisadores e sujeitos da pesquisa. In: CASTRO L.R.; e BESSET, V.L. (Orgs.) Pesquisa-interação na infância e na juventude. NAU: Rio de Janeiro, 2008.

OLIVEIRA, Raphael Gonçalves; MADRUGA, Vera Aparecida; VERLENGIA, Rosangela; TOLOCKA, Rute. Características pessoais e participação em bailes numa instituição de longa permanência para idosos. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano. v 12, n.4, 295-301, 2010.

ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. OMS. Relatório Mundial de envelhecimento e saúde.  2015. Disponível em: http://apps.who.int/ Acesso em: 30/04/2019.

PAIVA, Vanilda. Educação Permanente: ideologia educativa ou necessidade econômico-social? In: PAIVA, Vanilda. RATTNER, Henrique. Educação permanente e capitalismo tardio. São Paulo: Cortez,  p. 7 – 63, 1985.

PALMEIRÃO, Cristina; MENEZES, Isabel. A interação geracional como estratégia educativa: um contributo para o desenvolvimento de atitudes, saberes e competências entre gerações. A Animação Sociocultural na Terceira Idade (pp. 22–35). 2009. Disponível em: https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/3961/1/FEP_Palmeir%C3%A3o_Cristina-dig3.pdf. Acesso em: 28/04/2019.

PIAGET, Jean.  A representação do mundo na criança: com o concurso de onze colaboradores. Tradução Adail Ubirajara Sobral (Colaboração de Maria Stela Gonçalves). Aparecida: Ideias & Letras, 1947/2005.

RAPPAPORT, Clara Regina. Modelo piagetiano. In RAPPAPORT; FIORI; DAVIS. Teorias do Desenvolvimento: conceitos fundamentais. Vol. 1. 1981. p. 51-75.

SANTOS, Jessica Rodrigues; PAVÃO, Yeda. (2014). Empreendedorismo social: Estudo em uma instituição de Longa Permanência para Idosos (ILPI). IX EPCT- Encontro de Produção Científica e Tecnológica Campo Mourão. Disponível em: http://www.fecilcam.br/nupem/anais_ix_epct/PDF/TRABALHOSCOMPLETO/Anais-CSA/21.pdf. Acesso em: 02/08/2020.

SILVA, Mariluce Rodrigues; Santos natália Prates Vieira; Santos Rafaela Almeida; Cunha, Genilton Rodrigues. A percepção do idoso institucionalizado sobre os benefícios das oficinas terapêuticas. Revista Brasileira de Promoção da Saúde, Fortaleza: 29(Supl): 76-84. 2016.

TUNES, Elizabeth; TUNES, Gabriela. O Adulto, a Criança e a Brincadeira. Em Aberto. Brasília: v. 18, n. 73, p. 78-88, jul. 2001.

United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population Division (2019). World Population Prospects 2019: Methodology of the United Nations population estimates and projections. Disponível em https://population.un.org/wpp/Publications/Files/WPP2019_Methodology.pdf Acesso em 14/08/2020.

VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de coleta de dados no campo. 2. Ed. São Paulo: Atlas. 2012.

VILLAS-BOAS Susana; OLIVEIRA Albertina Lima; RAMOS Natália; MONTERO Inmaculada. A educação intergeracional no quadro da educação ao longo da vida – Desafios intergeracionais, sociais e pedagógicos.  Investigar em Educação – II ª Série. Número 5, 2016.

[1] Окончил педагогический факультет Государственного университета РС (РГГУ).

[2] Консультантом. Степень магистра в области санитарного просвещения (США), степень магистра в области медицинских наук – кардиология (FUC/RS), специализация в области гуманитарных наук движения (UFRGS), физическое воспитание (IPA).

Представлено: Сентябрь 2020.

Утверждено: октябрь 2020 года.

5/5 - (1 голос)

Leave a Reply

Your email address will not be published.

DOWNLOAD PDF
RC: 72364
POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita
WeCreativez WhatsApp Support
Temos uma equipe de suporte avançado. Entre em contato conosco!
👋 Здравствуйте, Нужна помощь в отправке научной статьи?