REVISTACIENTIFICAMULTIDISCIPLINARNUCLEODOCONHECIMENTO

Revista Científica Multidisciplinar

Pesquisar nos:
Filter by Categorias
Sem categoria
Агрономия
Администрация
Архитектура
Аэронавтические науки
Биология
Богословие
Бухгалтерский учет
Ветеринар
Военно-морская администрация
География
Гражданское строительство
животноводство
Закон
Здравоохранение
Искусство
история
Компьютерная инженерия
Компьютерные науки
Кухни
лечение зубов
Литература
Маркетинг
Математика
Машиностроение
Наука о религии
Образование
Окружающая среда
Педагогика
Питание
Погода
Психология
Связь
Сельскохозяйственная техника
Социальных наук
Социология
Тексты песен
Технология
Технология производства
Технология производства
Туризм
Физика
Физического воспитания
Философия
химическое машиностроение
Химия
Экологическая инженерия
электротехника
Этика
Pesquisar por:
Selecionar todos
Autores
Palavras-Chave
Comentários
Anexos / Arquivos

Образование: новые перспективы в использовании технологий

RC: 134230
194
Rate this post
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI
SOLICITAR AGORA!

CONTEÚDO

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

GUIMARÃES, Íris Lindbeck [1], SENÁRIO, Flávia Fabiane Fernandes [2], BARRETO, Lúcia Angélica da Cruz [3], GUIMARÃES, Magaly Lindbeck[4]

GUIMARÃES, Íris Lindbeck. et al. Образование: новые перспективы в использовании технологий. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 07, изд. 10, Том. 02, стр. 24-41. Октябрь 2022 г. ISSN: 2448-0959, Ссылка для доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/использовании-технологий

СВОДКА

В этом контексте в статье рассматривается цифровая интеграция и реальность учителей, когда им приходится вводить новшества в классе в период пандемии, в основном из-за нехватки ресурсов и доступа к технологиям; также обсуждаются цифровые технологии в образовании и их вклад в преподавание, где роль учителя является фундаментальной в протагонисте учеников, что делает необходимым пересмотреть формирующий и образовательный процесс учителей на разных уровнях образования, связанный с его последствиями и все его разработки, чтобы гарантировать выполнение требований, вытекающих из новой модели общества, основанной на постоянном развитии Информационных и Коммуникационных Технологий (ИКТ) с использованием технологий, будь то удаленные или очные средства. При этом понимается, что новые перспективы в использовании технологий предполагают не только использование электронной техники, и ставится вопрос о необходимости дифференцированной учебной подготовки, поскольку руководящая задача не ограничивается умением работать с техникой, технологиями, коммуникации и информации, но зная, как преподавать, чтобы учащиеся усваивали знания, используя цифровые ресурсы. Таким образом, общая цель данного исследования состоит в том, чтобы описать новые перспективы использования технологий в образовательной сфере в широком смысле, а не только о необходимости компьютеризации школ. Эта работа характеризуется как исследование библиографического обзора, выполненное с помощью описательного и качественного подхода, в котором данные и информация были исследованы и собраны в академическом Google, в базе данных Scielo, в книгах и научных статьях для обогащения и обновления исследования посредством вклад теорий цитируемых авторов, а также их собеседников. В целом проанализированные исследования выявили, что ИКТ должны быть интегрированы в образование на всех образовательных уровнях, и являются инструментами, обладающими мощными ресурсами, способствующими полноценному формированию учащихся, руководству их жизненными проектами и подготовке их к жизни в обществе 21 века, все больше оцифровывается.

Ключевые слова: Образование, Использование технологий, Информационные и Коммуникационные Технологии, Новые образовательные перспективы.

1. ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время учащиеся учатся бесчисленным множеством различных путей, где взгляд учащегося направлен на поиск визуальных ресурсов, которые могут способствовать взаимодействию и обмену данными и информацией в режиме реального времени и немедленно, где доступ к цифровому миру происходит без страха, через исследовательскую навигацию по нескольким каналам, даже если у них все еще нет доступа к мобильным телефонам, планшетам и компьютерам с более современными и передовыми технологиями, такими как, например, 5G.

Новые образовательные перспективы современности, по словам Mattar (2010 г.), связаны с технологиями, и учащиеся 21-го века считаются цифровыми аборигенами, поскольку они имеют доступ и используют цифровые ресурсы и медиа в своей повседневной жизни таким образом, что путь обучения тому, как учиться, изменилось, и учителям необходимо адаптироваться к методам обучения, чтобы обеспечить более значимый опыт и понимание.

Согласно Parada (2016 г.), мы живем во все более технологичном обществе, и этот факт заставил нас переосмыслить образование на его разных уровнях, что способствовало обсуждению по всей стране, что позволило создать новую государственную политику в области образования, проекты и программы, разработанные в области технологий, укрепление установившейся связи между школой и новыми коммуникативными ресурсами, за счет использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) или интеграции цифровых медиа в педагогические практики, перешедшие к быть прогрессивным, особенно в отношении включения в классы.

Как утверждает Perrenoud (2000 г.), новые Информационные и Коммуникационные Технологии (ИКТ), все более и более присутствующие в нашей повседневной жизни, изменили способы общения, игры, работы и учебы, и в этом смысле школы должны следовать этому развитию и включают себя во вселенную своих учеников, что, следовательно, приводит к необходимости непрерывной подготовки учителей. Столкнувшись с этими многочисленными требованиями, стало необходимо искать понимание проблемы, которая направляет эту работу, поскольку мы понимаем, что учителя должны не только владеть ИКТ и дидактическими инструментами, которые пронизывают современное обучение, но и уметь преподавать в значительный, где студенты являются главными действующими лицами своих знаний, используя цифровые ресурсы с помощью обучения учителей.

В связи с поставленным вопросом настоящее исследование предлагает в своей общей цели описание новых перспектив использования технологий в образовательной сфере в широком смысле, а не только о необходимости компьютеризации школ.

Для разработки этого исследования библиографического характера использовалась методология качественного, описательного характера, где исследуемые данные и информация были собраны в академическом Google, в базе данных Scielo, в книгах и научных статьях для обогащения и обновления исследования за счет вклада теорий цитируемых авторов, а также их собеседников.

Согласно Klausen (2017, стр. 6409), работа в Интернете происходит по разным сценариям и позволяет учащимся развиваться, мотивируя их учиться и строить свое обучение рефлексивным образом, когда использование технологических ресурсов становится посредником, который в дополнение к руководству учитель в процессе обучения, предоставляет учащимся содержательные, динамичные и более привлекательные средства.

Для Moran и Bacich (2018 г.) цифровые технологии важны, поскольку они персонализируют процесс обучения, и благодаря им учащиеся могут получать доступ и учиться в свое время и в своем темпе, позволяя каждому учащемуся прогрессировать в соответствии со своими способностями. У тех же авторов учителя выступают посредниками образовательных процессов, помогая учащимся в учебно-воспитательных процессах.

Данные, представленные Brasil (2020 г.), показывают, что пандемия коронавируса, вызывающего COVID-19, начавшаяся в марте 2020 года в Бразилии, наложила на нас суровую реальность социальной изоляции, и в связи с необходимостью сдерживания болезни все страны вынуждены изменить способ общения и жизни, так же как школы и Высшие Учебные Заведения (IES)[5] были вынуждены на длительное время парализовать все занятия и личные занятия. Постановление MEC[6] – Министерство Образования № 343/2020 разрешило в экстренном порядке заменить очные занятия дистанционными, и, следовательно, каждая школа и IES должны были следовать новому руководству по использованию цифровых технологических ресурсов в качестве эффективных инструментов эффективного продвижения преподавания.

Здесь необходимо отметить, что дистанционное обучение часто используется, в текущем контексте, несколькими образовательными учреждениями при разработке компонентов учебной программы. Подтверждая эту идею, Arruda (2020, стр. 266) отмечает, что «дистанционное обучение может быть представлено в то же время, что и очное обучение, с трансляциями в определенное время уроков учителей в живых форматах».

Neto (2018 г.) отмечает, что проблема преподавания с использованием ИКТ и цифровых ресурсов была связана не только с трудностью принятия учителями или сопротивлением, но, скорее, с проблемой обучения в соответствии с ресурсами, доступными в сообществах и учреждениях. Постоянные социальные изменения и рост коммуникации посредством цифровых технологий, а также появление различных технологических устройств и массовый доступ к этим средствам, а также эффективность метода обучения, который должен включать цифровые технологии и ресурсы для того, чтобы сделать обучение более привлекательным с помощью творческих процессов, процессов участия и сотрудничества, было сложной задачей и происходило без предварительной и должной подготовки учителей. Необходимо иметь возможность вводить новые концепции и элементы, которые являются динамичными при подготовке к занятиям и в проведении предлагаемых мероприятий с помощью цифровых ресурсов, чтобы обучение проходило осмысленно и благоприятствовало процессу протагонистичности знания ученика.

Сценарий пандемии из-за социальной изоляции в Бразилии предложил новые вызовы, привносящие новую реальность, новую норму посредством удаленной работы. Обучение в стране предлагалось на разных уровнях образования через домашний офис. Школа ввела новшества и предложила учащимся и учителям занятия в виртуальной среде как на уровне начального, среднего, так и высшего образования с использованием Виртуальных Учебных Сред (AVA)[7] и различных платформ. Такие программы, как ZOOM, TEAMS, Google Meat и другие, использовались и облегчали процесс осмысленного обучения по всей стране, но только внедрение технологий не гарантирует эффективного обучения, поскольку ИКТ необходимо внедрять и связывать с методологиями учебной деятельности.

Согласно Marcon и Carvalho (2018 г.), несмотря на существование государственной политики, связанной с включением цифровых технологий в образовательную сферу, и которая действует, не все школы имеют доступ к интернет-сети или необходимой инфраструктуре для использования этих программ и фактически внедрены в образовательной среде в Бразилии. Новые перспективы накопления знаний, появившиеся благодаря использованию Цифровых Технологий (ЦТ) и Информационно-Коммуникационных Технологий (ИКТ), могут вызвать огромную и глубокую пропасть между школой и обществом, если учителя и их ученики не будут включены во вселенную цифровой культуры в Бразилии, и именно в этом смысле те же авторы заявляют, что:

A inclusão digital é um processo que fomenta apropriações tecnológicas, nas quais os sujeitos são compreendidos como produtores ativos de conhecimento e de cultura, em uma dinâmica reticular que privilegia a vivência de características nucleares na sociedade contemporânea, como a interação, a autoria e a colaboração. Inclusão digital pressupõe o empoderamento das pessoas por meio das tecnologias, a garantia à equidade social e a valorização da diversidade, suprindo necessidades individuais e coletivas, visando à transformação das próprias condições de existência e o exercício da cidadania na rede. (MARCON; CARVALHO, 2018, p. 272-273)

Также понятно, что в Бразилии цифровая изоляция является одной из проблем, которые необходимо преодолеть с помощью государственной политики в области образования, чтобы обеспечить доступ в Интернет и овладение цифровыми педагогическими и образовательными инструментами для учителей и учащихся.

Также необходимо задуматься о подготовке и квалификации учителей, чтобы учитель мог направлять своих учеников эффективным, совместным и совместным образом, поскольку использование цифровых технологий рассматривается и понимается как ресурс, который расширяет педагогическое действие, делает выполнение в классе она динамична и является проводником быстрого и диалогического расширения знаний. По словам Ribeiro; Oliveira; Mil (2013 г.), квалификация учителей для работы в эпоху цифровых технологий требует осмысления их базы знаний, особенно тех, которые носят технологический характер и которые необходимы для осуществления обучения на территории, все более распыляемой технологиями.

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ

Цифровые технологии могут быть еще одним образовательным мотиватором при правильном использовании. Сегодня несколько школьных учреждений используют перевернутый класс, дидактику, которая облегчает использование действий, применяемых учителем, которые требуют более высокого уровня сложности и рассуждений, и которые непосредственно приносят пользу занятиям в классе, способствуя более глубокому. Это возможно только благодаря новым образовательным технологиям, которые также позволяют увеличить взаимодействие между учеником и учителем.

Внедрение компьютерных систем в школах восходит к 1980 году, по словам Maciel (2020 г.), и опыт внедрения в Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) и Universidade de Campinas ( UNICAMP ) объединила в методологической и теоретической сфере образование и технологии, что способствовало изменению поведения, демонстрации преимуществ и недостатков за счет технологических достижений и использования телекоммуникаций, способствуя популяризации компьютеров, смартфонов и Интернет, модернизируя способ получения знаний и получения информации.

Использование технологий предоставляет альтернативы для динамизации всех областей работы, и справедливо, чтобы образовательные учреждения, через которые загружаются все действия социальной работы, были преобразованы во всех структурных, теоретических и материальных аспектах, чтобы эта технология, которая меняла способы мышления и действия, передают наибольший рост сотрудничества, сотрудничества и анализа в обществе. Kenski (2007, стр. 44) утверждает, что технологии постоянно присутствуют в педагогическом процессе, от планирования дисциплин, подготовки предложения по учебному плану до аттестации студентов, прошедших курс. Наличие определенной технологии может вызвать глубокие изменения в организации обучения.

Цифровые Технологии (ЦТ) имеют жизненно важное значение для обучения и придания смысла изучаемому содержанию, поскольку, согласно Saccol, Schlemmer и Barbosa (2011 г.), они стимулируют интерес и облегчают визуализацию содержания, преподаваемого в классе, посредством стимулирования сотрудничества и совместные действия со стороны учащихся стимулируют мышление и визуальное восприятие, бросают вызов и вызывают любопытство.

Согласно Fausto и Thuinie (2021 г.), при анализе концепции цифровых технологий следует понимать не только эффект и возможность, предоставляемые цифровым ресурсом, но и то, как его использование может изменить отношения, способы мышления и то, как это повлияет на аспекты жизни, что открывает новую перспективу в использовании технологий.

В это время, когда учащиеся рождаются цифровыми, Fausto и Thuinie отмечают, что учителя должны быть обучены, чтобы иметь квалификацию в классе, бросая себе вызов, чтобы предложить своим ученикам цифровую комнату, которая является интерактивной и интерактивной, что обеспечивает понимание важности эта структура, как указано:

Uma compreensão sólida e científica do mundo digital permitirá a construção de inúmeros saberes e a democratização da educação, por meio da aprendizado significativo”; neste sentido, os recursos digitais auxiliam a visualizar propósitos de vida, talentos, potenciais e espírito crítico, tudo para que possam lidar com os desafios cotidianos e da vida adulta (FAUSTO e THUINIE, 2021, p. 37)

Таким образом, преподаватели должны каждый день совершенствовать свой способ изучения и использования этих цифровых технологических ресурсов, доступных для подготовки к занятиям, поскольку эти ресурсы способствуют повышению интереса и активному участию учащихся.

По мнению Maia (2007, стр. 7-8), использование новых технологий в обучении не должно ограничиваться Дистанционным Обучением (EAD)[8], где обычно существует физическое разделение между учениками и учителями, их также следует использовать при обучении традиционным , так как Дистанционным Обучением обеспечивает обучение, которое должно происходить не только в асинхронных классах, оно связано с широким использованием технологий, которые являются способами преодоления физических и временных расстояний, что приводит к взаимодействию и динамизму.

Для Mattar (2010 г.) технологический опыт в обучении должен быть всеобъемлющим и должен быть частью повседневной жизни, в широком культурном опыте, поскольку ожидается легкость в обучении, доступность ресурсов и материалов, а также получение удовольствия от новых знаний опытом, улучшать свои показатели и делиться знаниями.

Принимая во внимание компетенции, перечисленные в Национальной Общей Учебной Базе (BNCC)[9], в частности бразильские реалии, Lopes et al. (2020 г.) рассматривают знания, общение, критическое мышление, научное мышление, творческое мышление, цифровую культуру, культурный репертуар, жизненный проект, профессиональную жизнь, самопознание, сотрудничество, ответственность и гражданственность. Текущий параметр национальной учебной программы рекомендует, чтобы учебник был не единственным материалом для обучения учащихся, и даже предлагает использование компьютеров и другого контента, доступного в цифровой форме, поощряя использование технологий, активных методологий и стимулируя рефлексию, критику и автономию стремление к знаниям.

Тем не менее, согласно Lopes et al. (2020 г.), инновационные педагогические предложения, а также использование Информационно-Коммуникационных Технологий (ИКТ) очень важны для развития граждан, однако их не всегда легко разработать в школьных условиях, особенно в общественных сетях, что как правило, в большей степени не хватает ресурсов, и, в основном, в отдельных регионах Бразилии, поэтому необходимо вкладывать средства в проекты, которые предоставляют возможности и обмениваются опытом, методологиями применения на возможном уровне достижения, а также представляют результаты, полученные через использование нескольких ресурсов и с большим творческим потенциалом.

Согласно Национальной Программе Информатики в Образовании PROINFO/Diretrizes, Бразилия (1977 г.), включение технологий в различные социальные сферы возможно только посредством государственной политики, обеспечивающей населению доступ к технологиям как связующему звену между всех, кто участвует в этом новом информационном веке. С этой целью в рамках государственной политики, связанной с включением цифровых технологий в Бразилии, в 1977 г. была создана Национальной Программе Информатики в Образовании (PROINFO)[10]. Эта программа работала с Центрами Образовательных Технологий (NTE)[11], которые способствовали непрерывному обучению учителей и технической помощи во внедрении Информационных и Коммуникационных Технологий в школах, зарегистрированных в программе.

В 2007 году Постановлением № 6300 от 12 декабря 2007 года появилась новая редакция программы, в которой были установлены:

I – promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas escolas de educação básica das redes públicas de ensino urbanas e rurais;

II – fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das tecnologias de informação e comunicação;

III – promover a capacitação dos agentes educacionais envolvidos nas ações do Programa;

IV – contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do acesso a computadores, da conexão à rede mundial de computadores e de outras tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e a população próxima às escolas;

V – contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por meio do uso das tecnologias de informação e comunicação;

VI – fomentar a produção nacional de conteúdos digitais educacionais. (BRASIL, 2007).

В соответствии с бразильским законодательством (2017 г.) тем же Указом № 6.300 от 12 декабря 2007 г. была создана еще одна программа, которая действует до сих пор, под названием Inovação Educação Conectada, целью которой является «поддержка универсализации высокоскоростного доступа в Интернет и способствовать педагогическому использованию цифровых технологий в Базовом Образовании».

Использование различных типов обучения, особенно когда речь идет об использовании цифровых медиа, имеет важное значение перед лицом технического прогресса и, как утверждает Graebin (2009 г.), является фактором, который преобразует не только общение, но и общество и образ жизни видеть мир. Эта трансформация напрямую влияет на систему образования, которая должна адаптироваться к этим технологиям и к новому способу мышления, размышления и обучения своих учеников, что отразится на педагогических критериях, которые будут применяться в процессе преподавания и обучения.

С годами технологии все больше присутствуют в жизни общества, и поэтому учителя должны все больше обновляться в так называемых виртуальных средах, поскольку это мост между учащимся и обучением, и это поколение более педагогически опосредовано различными формами Информационных и Коммуникационных Технологий (ИКТ), а с использованием Интернета мы начали жить с концепциями гипертекстуальности и киберкультуры, которые лучше проявились в наше время, в период пандемии COVID 19, когда использование Новые технологии все чаще навязываются обществу как путь невозврата, требующий многочисленных и новых перспектив в образовательной сфере для преподавателей и студентов, которые должны всегда вводить новшества и адаптировать методологии преподавания и обучения.

3. НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

Согласно Brasil (2017b), образование направлено на реализацию и целостное развитие субъекта, его подготовку к полноценному выполнению гражданственности, участию во всех решениях, направленных на прогресс общества, а также квалификацию для работы.

Современные школы, а также многие государственные и частные IES столкнулись с серьезной проблемой, связанной с несоответствием между тем, что делает школа, и тем, что от нее ожидают, перед лицом этого постпандемического сценария, который определил необходимость приспособить образование к его социальной цели. Обязательство переосмыслить весь учебный процесс на разных уровнях образования, с его последствиями и всеми вытекающими отсюда последствиями стало неизбежным с наступлением пандемии COVID 19. Обеспечение полной адаптации цели образования к требованиям, вытекающим из новой модели общества, основанная на постоянной эволюции информационно-коммуникационных технологий посредством использование технологий стало неизбежным, и, как утверждает Gadotti (2000, стр.9) «школа должна подавать пример, дерзать строить будущее. Инновации важнее, чем качественное воспроизведение того, что существует. Сырьем для школы является ее видение будущего».

В этом смысле новые перспективы использования технологий выходят за рамки простого внедрения, использования и приобретения цифровых ресурсов, демонстрируя себя как новые средства преподавания и обучения. Для Oliveira et al. (2015 г.), в рамках этой панорамы глубоких изменений педагогическая практика должна быть изменена, чтобы она могла соответствовать преобразованиям, через которые проходит общество и которые, неизбежно, также влияют на школьное пространство.

Ввиду этих достижений и принимая во внимание, что использование технологий в повседневной жизни стало очень острым и динамичным, а знания представлены в новой, быстрой и доступной форме обучения, опосредованной технологическими ресурсами и средствами массовой информации устройства, Ramazotti (2022 г.) указывает, что именно с помощью технологий в образовании можно преобразовать информацию в знания, чтобы обеспечить когнитивное развитие, улучшить навыки и компетенции, а также улучшить способность решать проблемы.

В этом смысле для Neto (2018 г.) учитель и школа играют ключевую роль в развитии учащегося на протяжении всей жизни, поскольку они полагаются на внедрение различных технологий в образовательную сферу, применяемых с помощью новых ресурсов, инструментов, устройств и артефакты техно-информатики. Однако нелегко найти простые, финансово доступные и практически достижимые занятия, а также занятия, применимые к разным дисциплинам и в то же время стимулирующие творчество и знания учащихся, без наличия у учителей подготовки, мастерства и минимально необходимого знание активных методологий, связанных с одновременным использованием Информационных и Коммуникационных Технологий (ИКТ) в образовании посредством инноваций или обновления педагогики, дидактики, методов или приемов.

Таким образом, роль учителя, упомянутая Maciel (2020 г.), с педагогической точки зрения представляет собой перестройку, которая переопределяет традиционные методологии, не отказываясь от них, реструктурирует школу и включает профессиональную подготовку для расширения обучения, интеграции знаний и дисциплины, посредством посредничества и использования ресурсов связи и информационных технологий, используемых в качестве средства объединения и облегчения обучения, больше не ограниченного рабочей и корпоративной средой.

Важно подчеркнуть, как показал Mattar (2010 г.), что обучение с помощью технологий дает возможности для сотрудничества, необходимые навыки и компетенции для трудовой деятельности и сосуществования в обществе, и используются не только в базовом образовании, но также в среднем и высшем образовании y и профессионализация, поскольку она объединяет академическое обучение с досуговой деятельностью, чтобы вовлечь студентов, облегчая такие действия, как решение проблем, импровизация и открытия, способность исследовать, изучать и распространять знания, проводить критический и рефлексивный анализ, среди прочего, социальные, познавательные аффективные и культурные преимущества.

Так, Graebin (2009 г.) утверждает, что использование различных типов обучения, особенно когда речь идет об использовании цифровых медиа, имеет важное значение для технического прогресса, который трансформирует не только общение, но также общество и образ жизни мир и образовательная система, которая должна адаптироваться к этим технологиям и к новому образу мышления, размышления и обучения своих учеников, что отразится на педагогических критериях, которые будут применяться в процессе преподавания-обучения.

Инструменты, которые будут использовать преподаватели, должны помогать в подготовке занятий, а также соответствовать целям и плану урока, поскольку используемые педагогические практики и критерии будут расширять и закреплять знания в процессе преподавания-обучения с использованием эффективных методов обучения, как указано. Marcon (2011 г.), обеспечивающее эффективное, динамичное и приятное обучение, которое позволяет делиться знаниями, повышает рефлексивную и критическую способность, улучшает речь, чтение и письмо за счет использования технологий, примером которых являются блоги, геймификация, видео, дискуссионные форумы, использование веб-квестов, мудлов и подкастов, среди многих других.

Согласно Ramazotti (2022 г.), образование должно давать учащимся возможность работать с технологическими ресурсами, извлекать из них новые знания и облегчать процессы преподавания и обучения, стремясь способствовать целостному развитию учащегося, улучшая восприятие и стимулируя творчество. Для этого преподаватели должны совершенствовать свои знания в области технологий и применять методологию обучения, способную сделать предмет понятным для учащихся.

Наконец, Beserra (2017, стр. 15) подтверждает необходимость того, чтобы подготовка учителей была связана с ИКТ с точки зрения проблем, связанных с обращением с артефактами.

O desafio é imenso. As TICs materializam-se em variados artefatos e seus usos não são estáticos. Daí a necessidade dessa formação docente para esses usos pedagógicos; manusear tecnicamente um notebook, um projetor ou um produtor de slides, por exemplo, não é tarefa difícil, os alunos sabem fazer isso. Parte do desafio reside em planejar uma aula onde esses recursos possam ser usados não como um apêndice ou como objetos para motivar os alunos e dinamizar as aulas, mas, como recursos que são parte integrante e inseparável da sociedade e que são mais que recursos para as atividades curriculares, são também um sistema que conecta o sujeito usuário com o artefato, o conhecimento, o contexto e com outros sujeitos e cenários; um sistema que revoluciona a forma de pensar, produzir linguagem, criar, memorizar, perceber etc. (BESERRA , 2017, p. 15)

Поэтому обучение должно быть все более творческим и инновационным, и на любом этапе процесса преподавания-обучения учителя должны стимулировать критическое мышление своих учеников, в дополнение к их образу действия, чтобы стимулировать воображение и творчество, либо с помощью игр. или реалистичные симуляции, в основном, направленные на размышления о деятельности, и над ними нужно работать и развивать, начиная с детского сада и заканчивая высшим образованием.

Эти новые образовательные перспективы охватывают, как представлено Carvalho и Bittar (2010 г.), навигацию с использованием Информационных и Коммуникационных Технологий, групповые дебаты, широкую передачу знаний, посредничество в конфликтах и ​​образовательные проекты, которые можно улучшить за счет использования электронной почты (электронная почта), поиск в Интернете, использование ментальных карт и изображений, использование видео, облачных ресурсов и файловых хранилищ, виртуальных словарей, поиск статей, книг и другого контента в виртуальных библиотеках и блогах, взаимодействие через чаты, группы, виртуальные сообщества , дискуссионные форумы и использование других ресурсов и приложений для обмена мгновенными сообщениями, а также проведение встреч и видеоконференций. К этому, согласно Maciel (2020 г.), добавляются такие инструменты, как смартфоны, bluetooth, WI-FI, мобильные приложения и социальные сети, такие как: Redu, Google Docs, Visual Class, Tonomundo, E-proInfo, Portal Aprendi Brasil, Moodle, среди многих других.

Branco (2021 г.) заявляет, что включение технологий в повседневную жизнь и в академические круги неизбежно, а Информационные и Коммуникационные Технологии являются частью повседневной жизни студентов, что делает необходимым их анализ и использование для расширения учебного процесса, чтобы для обеспечения обмена информацией и создания новых сетей преподавания и обучения с широким потенциалом для преобразования системы образования за счет использования технологических инструментов и новых образовательных практик.

Maciel (2020 г.) также считает, что технологии развиваются, чтобы преодолевать повседневные трудности, помогая человечеству развиваться, влияя на социальную, историческую и образовательную эволюцию. В связи с этим массовое использование смартфонов, которые стали посредническим инструментом и важным технологическим аппаратом в образовательной среде, просто имеют доступ к Интернету, процессору и операционной системе, чтобы быть похожими и генерировать варианты доступа, равные компьютеру, с преимущество мобильности, простоты в обращении и многофункциональности, объединяющей несколько областей знаний, привлекательным для учащихся образом. Однако необходимо подчеркнуть, что технология не является решением всех образовательных проблем, делая очевидной необходимость совместного использования с традиционными методиками, которые также являются важными формами обучения, становясь взаимозависимыми.

Таким образом, учитывая скорость современной технологической эволюции, следует понимать, что использование технологий и ИКТ в образовательной сфере, а также использование всех образовательных технологических устройств полностью превосходят простое освоение, отбор и приобретение навыков и умений используемых педагогов, так как это касается постоянной подготовки учителей на разных уровнях их деятельности, которая должна охватывать активные методики обучения, стремление к значимым результатам и эффективные методы обучения, играющие роль советника и посредника, стимулирующие критическое обучение и рефлекси, производя, как ожидаемый результат, истинное обучение и глобальное развитие учащегося.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Принимая во внимание, что одной из больших задач этой эпохи знаний является работа с социальными преобразованиями в сочетании с технологиями, настоящая работа стремилась описать и проанализировать тот факт, что новые технологии не ограничиваются простым использованием оборудования и технологических ресурсов учителями, а, скорее, речь идет об их интеграции в методологии, которые становятся все более и более активными. Роль современного преподавателя понимается как наставник, который преподает на основе участия и сотрудничества, чтобы учащиеся усваивали знания, используя для этого цифровые ресурсы.

Здесь мы обнаруживаем, что средства для доступа к знаниям доступны каждому, но не всегда доступны для всех групп, и должны использоваться в классах с общей целью обучения, сформированной сотрудничеством и навыками как способом стимулировать и увлекать учащихся.

В процессе данного исследования нам удалось осознать, что внедрение технологий в образовательную сферу отвечает необходимости разработки педагогических практик, способствующих познанию и более широкому усвоению содержания обучающимся, либо с применением геймификации через интерактивные игры или с помощью других ресурсов, направленных на стимулирование новой модальности обучения для учащихся, которые начинают искать новые средства познания, становясь главными действующими лицами собственного учебного процесса.

Мы можем сказать, что все знания, полученные в ходе разработки этого исследования, внесли значительный вклад в отношение преподавателя, которое более осознает свою актуальность для всего современного процесса обучения студентов.

Мы также заметили, что процессы преподавания и обучения находятся в постоянном развитии, всегда стремясь обеспечить получение знаний посредством учебы, опыта и использования Информационных и Коммуникационных Технологий, а цифровая интеграция все больше присутствует в развитии учащихся во всех областях этапы образования.

Ввиду роста коммуникации с помощью цифровых технологий, появления различных технологических устройств, а также их массового доступа, этот библиографический обзор подтвердил, что нынешним учителям необходимо будет развивать свои цифровые навыки, создавая контент, богатый информацией и достаточно разнообразный, где стимул к осмысленному обучению возникает благодаря доступу к видео, изображениям, играм, текстам и статьям, среди прочего, что позволяет вам выбирать цифровые инструменты, наиболее подходящие для вашего контента и наиболее дидактически подходящие для ваших учащихся.

Наконец, мы подчеркиваем важность образовательной государственной политики для включения цифровых технологий на разных уровнях образования, и особенно тех, которые связаны с непрерывным образованием учителей для развития новых и творческих навыков, связанных с планами уроков и педагогическими планами, чтобы внести свой вклад в богатый и значимое обучение цифровых аборигенов с усилением непрерывной подготовки учителей.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ARRUDA, Eucidio Pimenta. Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. Em rede, v. 7, n. 1, p. 257-275; 2020.

BACICH, Lilian., MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso; 2018. 430 páginas.

BESERRA, R.A.M. As TICs e a docência no Ensino Médio público: entraves e ganhos. Limoeiro do Norte: Universidade Estadual do Ceará; 2017. Disponível em: https://revistaensinoeeducacao.pgsskroton.com.br. Acesso em 25 de julho de 2022.

BRANCO, Márcia Castelo. Tecnologias da informação e comunicação (TICs): quais os desafios e perspectivas para o ensino a educação e formação profissional. Imperatriz: Marco Zero; 2021. 132p.

BRASIL. Organização Mundial de Saúde declara pandemia do novo Coronavírus. Brasília: Universidade Aberta do Sistema Único de Saúde; 2020. Disponível em: https://www.unasus.gov.br/noticia/organizacao-mundialde-saúde-declarapandemia-de-coronavirus. Acesso em: 25  de julho de 2022.

BRASIL. Portaria nº 343, de 17 de março de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus – COVID-19. Brasília: Ministério da Educação; 2020. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de17-de-marco-de-2020-248564376. Acesso em 02 de agosto de 2022.

BRASIL. Decreto n. 9.204, de 23 de novembro de 2017. Programa de Inovação Educação Conectada. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/decreto/d9204.html. Acesso em 02 de agosto de 2022.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas; 2017. 58p.

BRASIL. Decreto nº 6,300, de 12 de dezembro de 2007. Programa Nacional de Tecnologia Educacional – Proinfo. s.l. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2007/decreto-6300-12-dezembro-2007-566380-publicacaooriginal-89955-pe.html. Acesso em 02 de agosto de 2022.

BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação a Distância. Programa Nacional de Informática na Educação PROINFO/Diretrizes. Brasília: MEC; 1977.

CAMARGO, Fausto; THUINIE, Daros. A sala de aula digital: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo, online e híbrido. Porto Alegre: Penso; 2021. 208 p.

CARVALHO, Fábio Câmara Araújo de; IVANOFF, Gregório Bittar. Tecnologias que educam: ensinar e aprender com tecnologias da informação e comunicação. São Paulo: Pearson Prentice Hall; 2010. 86 p.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 2, p. 3-11, Abr-Jun, 2000. Disponível em: http://produtos.seade.gov.br/produtos/spp/v14n02/v14n02_01.pdf. Acesso em: 24 de agosto de 2022.

GRAEBIN, Cristini. Critérios pedagógicos, ambiente educacional, programa curricular e os aspectos didáticos: critérios relevantes na avaliação de softwares educacionais. Porto Alegre: INTED-UFRGS. Novas Tecnologias na Educação. V. 7 Nº 1, Julho, 2009. Disponível em https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/13914/7821. Acesso em 22 de agosto de 2022.

KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus; 2007.

KLAUSEN, Luciana dos Santos. Aprendizagem significativa: um desafio. IV Seminário Internacional de Representações Sociais, Subjetividade e Educação (SIRSSE) e VI Seminário Internacional sobre profissionalização Docente (SIPD/Cátedra UNESCO). Sine loco: Educere; 2017. p. 6403-6411. Disponível em https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/25702_12706.pdf . Acesso em 22 de agosto de 2022.

LOPES, Carla.Caroline; ULLER, Carla; MEIRELLES, Fábio; SARMENTO, Fernanda; FISCHBERG, Josy; TROTTA, Karina & SARAIVA, Roan. . Guia de Práticas Pedagógicas Inovadoras (2020). s.l;s.d Disponível em: https://www.oifuturo.org.br/wp-content/uploads/2018/05/eNAVE.pdf. Acesso em 20 de agosto de 2022.

MACIEL, Thiago Ferreira. A Aplicação das tic ‘s na sala de aula: as metodologias ativas na prática. São Paulo, SP: Kindle; 2020. E-book.

MAIA, Carmem.; MATTAR, João.  ABC do EAD: a educação a distância hoje. 1. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall; 2007. 160 p.

MARCON, Karina; CARVALHO, Marie Jane Soares. Formação de professores na cultura digital. In: MILL, Daniel (org.). Dicionário crítico de educação e tecnologias e de educação a distância. Campinas: Papirus; 2018. p. 271-274.

MARCON, D.; GRAÇA, A.B.S.; NASCIMENTO, J.V. Critérios para a implementação de práticas pedagógicas na formação inicial em educação física e implicações no conhecimento pedagógico do conteúdo dos futuros professores. São Paulo: CDD. 20.ed. 371.12 Rev. bras. Educ. Fís. Esporte, v.25, n.3, p.497-511, jul./set. 2011.

MATTAR, João. Games em educação: como os nativos digitais aprendem. São Paulo: Pearson Prentice Hall; 2010. 182 p.

NETO, Alaim Souza. Relações Contemporâneas entre  educação, Aprendizagem e Tecnologias. São Paulo: Editora Pimenta Cultura; 2018. 342 p.

OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes de; CARVALHO, Caio Abitbol; SILVA, Fabiana Triani Barbosa da; RODRIGUES, Gabriel Moura Souza Miranda. Formação docente para o uso das tecnologias digitais: novos saberes do professor.  Revista do Seminário Mídias & Educação, Ministério da Educação, Colégio Pedro II, Rio de Janeiro, v. 1, 2015, não paginado. Disponível em: http://cp2.g12.br/ojs/index.php/midiaseeducacao/article/view/505.Acesso em 26 de agosto de 2022.

PARADA, Eloá Azzena. Tic’s na escola (Educação e Pedagogia). Curitiba: Editora Appris. E-book; 2016.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Trad. Patrícia Chittoni Ramos – Porto Alegre. Editora Artmed; 2000. 192 p.

RAMAZOTTI, Keila Maria; BIFFE, Liliane Blaya Martinez; FREITAS, Marco Aurélio Martins; NASSIM JUNIOR, Oswaldo Elias & RICANELLO, Viviana Silva. Boas Práticas em educação com uso das TICs. Mococa: Fabíola Ventavoli/Amazon; 2022. 50 p.

RIBEIRO, Luis Roberto de Camargo; OLIVEIRA, Marcia Rozenfeld Gomes de; MILL, Daniel. Tecnologia e educação: aportes para a discussão sobre a docência na era digital. In: MILL, Daniel (org.). Escritos sobre educação: desafios e possibilidades para ensinar e aprender com as tecnologias emergentes. São Paulo: Paulus; 2013. p. 137-163.

SILVA, J. D. DA; COSTA, W. P. L. B. DA; ROCHA NETO, M. P. DA. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo – Fausto Camargo, Thuinie Daros. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB. Administração: Ensino e Pesquisa, v. 21, n. 2, p. 239-253, 1 maio 2020. 

ПРИЛОЖЕНИЕ – СНОСКИ

5. Instituições de Ensino Superior (IES).

6. Ministério da Educação (MEC).

7. Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).

8. Ensino À Distância (EAD).

9. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

10. Programa Nacional de Informática na Educação (PROINFO).

11. Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE).

[1] Магистр образования: Специализация в высшем образовании: ИКТ в образовании – Universidad Europea Del Atlántico – (UNEATLANTICO) – Испания; Магистр делового администрирования в области лидерства и коучинга (UNINTER); Специалист по прикладному праву – (ЕМАП); Специалист по коммерческому праву – (UNIOESTE); Степень в области права – Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas de Cascavel – (UNIVEL). ORCID: 0000-0003-3151-5456.

[2] Магистр в области образования: Специализация в высшем образовании: ИКТ в образовании – Universidad Internacional Iberoamericana – (UNIB) – Пуэрто-Рико; Специалист по специальному образованию – Специализированная образовательная служба – AEE. – Universidade Federal do Ceará; Специалист по надзору за образованием (UNIUBE); Выпускник высшего образования начальной серии – Universidade Estadual de Montes Claros – (UNIMONTES). ORCID: 0000-0001-8504-7892.

[3] Магистр образования: Специализация в высшем образовании: ИКТ в образовании – Universidad Internacional Iberoamericana – (UNIB) – Пуэрто-Рико; Специалист по семейному здоровью – (UFMG); Специалист в области общественного здравоохранения – (UNAERP); Специалист по акушерскому сестринскому делу – (UFMG); Степень медсестры – Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais – (PUC MG). ORCID: 0000-0001-9719-4937.

[4] Магистр образования: Специализация в высшем образовании: ИКТ в образовании – Universidad Europea Del Atlántico – (UNEATLANTICO) – Испания; Специалист по прикладному праву – (ЕМАП); Специалист по коммерческому праву – (UNIOESTE); Степень в области права – Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas de Cascavel – (UNIVEL); Государственное управление – IFPR. ORCID: 0000-0001-7584-0838.

Отправлено: Сентябрь 2022 г.

Утверждено: Октябрь 2022 г.

Rate this post
Lucia Angelica da Cruz Barreto

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

POXA QUE TRISTE!😥

Este Artigo ainda não possui registro DOI, sem ele não podemos calcular as Citações!

SOLICITAR REGISTRO
Pesquisar por categoria…
Este anúncio ajuda a manter a Educação gratuita