Уровни успеваемости по математике государственных школ муниципалитета Mogi Mirim – SP

0
21
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ

CAMPOS, Marco Antonio [1]

CAMPOS, Marco Antonio. Уровни успеваемости по математике государственных школ муниципалитета Mogi Mirim – SP. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 05, эд. 11, Vol. 03, стр. 79-90. Ноябрь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/государственных-школ ‎

СВОДКА

Успеваемость по предмету математики учащихся государственных школ в штате São Paulo измеряется с помощью оценки Saresp, применяемой в конце каждого школьного цикла. Таким образом, учащиеся делятся на четыре уровня успеваемости: «Ниже базового», «базовый», «адекватный» и «продвинутый» в соответствии с критериями и оценками, установленными Департаментом образования штата São Paulo. На основе публикации этих уровней успеваемости четыре государственные школы в муниципалитете Mogi Mirim-SP, принадлежащие Совету по образованию Mogi Mirim, были проанализированы в период с 2014 по 2018 год по дисциплине «Математика в 9-м классе начальной школы и в школе». 3-й класс средней школы. Результаты показывают, что уровень обучения для учащихся, завершающих школьный цикл, ниже целевого. Таким образом, вместе с анализом этих результатов представлены вопросы и потенциал этих компрометирующих факторов обучения в отношении руководства, преподавателей и студентов, а также школьного сообщества.

Ключевые слова: школьное представление, Saresp, образовательные показатели, государственное образование, математика.

1. ВСТУПЛЕНИЕ

Государственное образование в штате São Paulo имеет свои результаты на основе показателей эффективности, стандартизированных Государственным департаментом образования, в настоящее время Seduc-SP. В настоящее время предметы португальского языка и математики получают по крайней мере четыре оценки производительности, за все годы начальной и средней школы: ADE – Диагностическая оценка входа, применяется в первые недели занятий, с содержанием предыдущего года, и в конце 1-го, 2-го и 3-го два месяца применяются AAP: Оценка обучения в процессе , с содержанием Дидактической последовательности учебной программы этих дисциплин.

Эти оценки, ADE и AAP, являются оценками, подготовленными Seduc-SP и стандартизированными и равными для всей сети. Например, все учащиеся 9-го класса начальной школы принимают, в период, определенный Seduc-SP, тот же тест AAP 1-го бимейстера математики.

Применение этих оценок, в дополнение к проверке развития класса и выявления потенциальных преподавания / обучения неудачи вдоль маршрута, становится более широкой подготовки для других внешних оценок и особенно для Saresp – Школа оценка производительности системы штата São Paulo, ежегодная оценка применяется в конце каждого цикла, 5-й и 9-й годы начальной школы и 3-го класса средней школы.

С Saresp оценка, студенты имеют их производительность классифицируется на четыре уровня знаний определяется на основе учебных ожиданий Педагогическое предложение штата São Paulo. (São Paulo, 2010)

В таблице 1 представлены описание и эталонные значения уровней успеваемости этих специалистов по математике. Следует отметить, что эти уровни знаний действительны для начальной и средней школы.

Таблица 1. Описание уровня производительности Saresp.

Уровни производительности Oписание Значения ссылок
Начальная школа 9-го класса Старшие классы 3-го класса
Ниже основ Они демонстрируют недостаточное мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они < 225 < 275
Oсновной Продемонстрировать частичное развитие содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они От 225 до 300 От 275 до 350
Aдекватный Продемонстрируем знания и мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они От 300 до 350 От 350 до 400
Продвинутый Они демонстрируют знания и мастерство содержания, навыков и навыков, помимо тех, которые необходимы для школьного класса, в котором они > 350 > 400

Источник: Адаптированный São Paulo, 2010.

Результат Saresp является основой для расчета Idesp, индикатор, созданный в 2007 году для измерения качества образования в государственной сети São Paulo, который является индексом, который учитывает результаты Saresp и школьный поток, который состоит из утверждения, неодобрение и отсева студентов в школьном блоке. (SÃO PAULO, 2020 г.г.)

Публичное раскрытие индексов Idesp и показателей уровня подготовки Saresp – это способ привлечь к ответственности всех, кто участвует в успеваемости учащихся, пробудить интерес к внесению своего вклада и, возможно, создать способы и стимулы для повышения успеваемости с более активными действиями правительства, участием родителей и школьного сообщества. (VELOSO, 2009; OSHIRO; SCORZAFAVE, 2011)

Благодаря этим образовательным показателям образование стало измеримой переменной, где статистические показатели позволяют часто ошибочно делать вывод о том, что более высокий индекс отражает успех образования. Необходимо применять концепцию качества образования, при этом не только численное значение, но и идеологические, политические и социальные факторы, к которым привставлено все школьное сообщество. (UNESCO, 2007 г.; GESQUI, 2014)

Без этой предпосылки контекстуализации школьного сообщества публичное распространение результатов внешних и стандартизированных оценок для всей сети работает как способ привести школы и их сотрудников к ответственности за успеваемость учащихся и тем самым создать стимулы для совершенствования. Это предполагает более широкое участие родителей в улучшении результатов, а также предложение наград или « штрафных санкций » в связи с выполнением экзаменов (VELOSO, 2009).

Давление на учителей, которые работают, оказывается больше со стороны руководства (руководитель обучения, директор, заместитель директора и координатора) и в небольшой степени со стороны родителей, которые несут ответственность за успехи своих детей. Анализируя школу, студентов и преподавателей, некоторые преподаватели обвиняют преподавателей предметов математики и португальского языка в низкой успеваемости. Некоторые студенты, с другой стороны, прямо обвиняют учителей в их личных результатах. (GESQUI, 2014)

Таким образом, учителя математики и португальского языка, которые являются дисциплинами, проанализированным в Saresp, являются основными действующими лицами, когда их функции и производительность анализируются и судят их начальство, сверстники и школьное сообщество. Вся управленческая команда и преподаватели больше озабочены последствиями распространения результатов уровня знаний, чем хорошей педагогической практикой, применяемой на протяжении всего учебного процесса. (GESQUI, 2014)

В этих условиях ежегодно проводятся новые мероприятия и мероприятия, с тем чтобы школы улучшал успеваемость своих учащихся. Осуществление ADE и AAP оценки являются примерами этих действий, направленных на успех всей сети, а также некоторые подготовки на факультете дисциплин Saresp и предоставление вспомогательных материалов, студенческие блокнот раздаточные материалы, стандартизированные для всей сети.

Таким образом, общая цель этой работы заключается в анализе уровня знаний по математике, в период с 2014 по 2018 год, из четырех государственных школ в муниципалитете Mogi Mirim, в 9-м году начальной школы и в 3-м классе средней школы, контекстуализации этого спектакля с вопросами, связанными с расположением школы, управленческой команды , факультет и студент и участие школьного сообщества в школьной рутине.

2. РАЗВИТИЕ

Это исследование было основано на анализе уровня производительности и квалификации в области математики, полученных в оценке Saresp, в четырех государственных школах в муниципалитете Mogi Mirim, в штате São Paulo, члены Совета по образованию региона Mogi Mirim – DE Mogi Mirim.

На рисунке 1 показано расположение этих школ и круг учащихся, при этом школа А концентрирует больше учащихся из южных и западных зон, а также многие учащиеся из сельской местности и, находясь в центральном районе города, в конечном итоге получают студентов со всего города.

Школа B преобладает студентов из Центрального региона и в начале периферийных районов. Школы C и D являются школами на окраине Mogi Mirim, расположенными в восточной зоне школы C и в Северной зоне школы D

Рисунок 1. Проанализирован средний радиус расположения места жительства учащихся в школах.

Источник: Карта доступна в Mogi Mirim (2015). Авторское искусство

На рисунке 2 показана иллюстрация успеваемости по математике для 9-го класса начальной школы, рисунок 2 (a), школа А, школа B Рисунок 2 (b), рисунок 2 (c) Школа C и школа D Рисунок 2 (d).                                               

Рисунок 2. Выступление по математике, начальная школа 9-го класса, школа А (г), школа B (б), школа C (c), школа D (d).

Источник: Авторская разработка. Результаты, доступные в São Paulo, 2020 (b).

Во всех проанализированных школах отмечается, что большинство учащихся имеют свои показатели по математике, классифицированные по уровню знаний «Базовый», то есть, по оценкам Saresp, в период с 2014 по 2018 год, учащиеся продемонстрировали частичное развитие содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся.

Вообще говоря, производительность невелика на «адекватном» или «продвинутом» уровнях. Самый высокий процент учащихся в школе А имеют «ниже базового» и «основного» уровня успеваемости, что свидетельствует о том, что учащиеся не в полной мере разработали содержание, компетенции и навыки для оцениваемого школьного периода.

Школа B показала нелинейные различия между уровнями успеваемости, однако именно школа с наибольшим числом учащихся на «адекватном» уровне, то есть некоторые из ее учеников демонстрируют знания и мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся.

При более высоком проценте знаний на уровне «ниже базового» учащиеся школы С демонстрируют недостаточное мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся.

В школе D, даже будучи школой комплексной образовательной программы – PEI, наибольшее число студентов имеют «базовый» уровень знаний в области математики, то есть, их студенты демонстрируют частичное развитие содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся, тот факт, что не соответствует характеристикам школы PEI, которая, как правило, имеют более эффективное обучение, чем школы, которые не являются частью этой программы.

Спектакль по математике для 3-го класса средней школы А представлен на рисунке 3 (a), в школе B на рисунке 3 (b) и на рисунке 3 (c) выполняется исполнение школы C. D-школа не предлагает средней школы.

В отличие от успеваемости в 9-м классе начальной школы, школа А, в 3-м классе средней школы, имеет большую часть своих учеников со знаниями по математике классифицируются как «Ниже основы», то есть, они демонстрируют недостаточное мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся. Однако за последние два года, в 2017 и 2018 годах, увеличилось количество студентов с «базовыми» знаниями.

Школа B имеет большую долю своих студентов в 3-м классе средней школы со знанием «Основы» в математике, что свидетельствует о частичном развитии содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся. В 2018 году школа начала работать в условиях PEI, что способствовало увеличению числа учащихся с «адекватными» знаниями, то есть студенты демонстрируют знания и мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся.

Школа C, опять же, является тот, который имеет худшие показатели в математике, и большинство его студентов в 3-м классе средней школы имеют знания «Ниже основ», то есть, они демонстрируют недостаточное мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся. D-школа не предлагает условия средней школы.

Рисунок 3. Выступление по математике, 3-й класс средней школы, школа А (а), школа B (б), школа C (с).

Источник: Авторская разработка. Результаты, доступные в São Paulo, 2020 (b).

Одним из фактов, которые будут выделены во всех школах, проанализированных в 3-м классе средней школы является отсутствие студентов с «продвинутыми» знаниями в области математики, то есть ни один учащийся из трех школ, проанализированных с 2014 по 2018 год, не демонстрирует ставки и мастерства содержания, компетенций и навыков, помимо тех, которые необходимы для школьного класса, в котором они находятся, что указывает на потенциальный пробел в знаниях не только для самой оценки, но и для непрерывности их обучения на техническом и/или более высоком уровнях.

Общедоступно, что учащиеся средних школ имеют более высокие задержки в обучении по сравнению с показателями начальной школы, в дополнение к более высоким показателям отсева и отсева.

В связи с этими факторами, средней школы часто предлагаются в первой половине дня, с пятью еженедельными классами математики, и ночью, с четырьмя еженедельными классами. Это имеет 20% разницу в рабочей нагрузке для того же класса, который уже может поставить под угрозу обучение и часто препятствовать студенту учиться больше и достичь более высоких уровней производительности в оценках.

Поскольку она предлагается в две различные смены, средней школы имеет более высокую текучесть студентов между периодами, в связи с поиском профессиональной квалификации и занятости, а также способствует увеличению числа отсева и отсева.

Многие государственные школы сталкиваются с проблемами, связанными с постоянными изменениями в команде управления школой, не после действий предыдущих администраций, с каждым в короткое время службы желающих напечатать свой бренд, но без анализа и продолжения того, что в результате.

Кроме того, добавляется высокая текучесть кадров в связи с отсутствием эффективных учителей и государственной политикой в отношении найма временных учителей. С другой стороны, учащиеся государственных школ отмечены учащимися с различным социально-экономическим уровнем, от учащихся с потенциальными условиями социальной уязвимости до семей среднего класса.

Таким образом, сумма всех этих факторов ставит под угрозу качество преподавания государственных школ в São Paulo, отражая производительность в математике проверены в оценках Saresp. Таким образом, повышение производительности не ограничивается приверженностью студентов во время учебы и достижениями оценок, социальные действия необходимы для всего школьного сообщества, управленческой команды и стабильного факультета и поддержки Seduc-SP для проведения своей работы так, чтобы эта ситуация вернулась, то есть у нас больше студентов с «Адекватным» и «Продвинутым» уровнем производительности в математической дисциплине , на 9-й год начальной школы и 3-го класса средней школы.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первоначальный анализ уровней успеваемости в области математики в государственных школах штата São Paulo позволяет объяснить, в первоначальном, низкий уровень производительности отсутствие контроля в действиях и целях со стороны управленческой команды, сопровождается отсутствием приверженности факультета и приверженность студентов.

Однако необходимо учитывать несколько факторов, повлияных на эти низкие показатели успеваемости по математике для 9-го класса начальной школы и 3-го класса средней школы, причем не только для анализируемых школ, но и в контексте государственного уровня. Учителя не могут просто нести ответственность и руководство школой за успеваемость учеников, для проверки причин этих результатов необходимо дать макросъяснение.

На основе предыдущих исследований можно добавить некоторые соображения, связанные с этими факторами. Государственная государственная школа São Paulo в настоящее время является местом, чтобы держать студентов, по крайней мере 75% учебного года, и что они проводят внешние оценки по запросу.

Эти факторы сочетаются с потенциальной апатией небольшой части руководителей и преподавателей в применении новых методов, методов и процедур, которые приводят к эффективному процессу обучения и обучения в условиях простой подготовки и «обучения» для выполнения этих оценок, AAP, ADE и Saresp, например. (GESQUI, 2014)

Такая апатия связана с тем, что на национальном уровне с государственным базовым образованием, отражающимся в низком отречении от профессионалов, невозможности менеджеров отбирать свой преподавательский состав и, главным образом, студентов, потому что система зачисления строго географическая, то есть студент должен быть зачислен в школу ближе к своему дому. И нет никакого механизма или законодательства, которое не позволяет государственной школе принимать или отказывать студенту.

Расположение школы и ее студенческого состава влечет за собой более широкий обмен учителями и руководством в периферийных школах и, как следствие, более низкие уровни успеваемости в таких оценках, как Saresp, оставляя тех, кто имеет больше времени службы лучше классифицированы и, следовательно, имеющие предпочтения, как на момент удаления, для персонала, как во время выбора классов для не эффективных.

При этом текучесть учителей среди государственных школ São Paulo высока, с учителями с меньшим опытом преподавания в более периферийных школах, которые, по большей части, более низкие уровни производительности, как можно проверить в этом анализе с результатами школы C.

Отсутствие самостоятельности команды назначения класса на региональном уровне, Совета по образованию и управления в принятии или отказе от учителя уже является фактором, так что образование не функционирует как структура управления, которая может быть правильной непредвиденными и плохими результатами. (TAVARES, 2012)

Однако стабильный и опытный персонал не является гарантией лучших результатов. Эти учителя поощряют и знают, как обойти непредвиденные события, работать с невзгодами и в основном знать типы тестов проанализированы, но есть необходимость в большей приверженности студентов в течение всего учебного года и более широкое участие и ответственность в достижениях оценок.

Учитывая применение стандартизированных оценок Seduc-SP, ADE, AAP и Saresp, государственное образование в São Paulo все чаще перемежается в стандартизированных численных индексов, в случае уровня производительности в математике проанализированы в данном исследовании. Эти индексы позволяют нам направлять образовательные мероприятия и планы, давя на профессионалов для достижения целей, однако, во многих случаях эти результаты не рассматриваются руководством и учителями при проведении своей работы, что может привести к улучшению обучения студентов. (GESQUI, 2014)

Анализируя уровни успеваемости в дисциплине математика, по результатам оценки Saresp, в период с 2014 по 2018 год в четырех государственных школах в муниципалитете Mogi Mirim, Mogi Mirim педагогический совет, в начальных школах последних лет (9-й класс) и 3-й класс средней школы, результаты иллюстрируют низкий уровень знаний учащихся.

Подавляющее большинство учащихся 9-го класса представляют «основные» показатели по математике, то есть студенты демонстрируют частичное развитие содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся.

Для 3-го класса средней школы уровень успеваемости «Ниже основы», который является одним, в котором студенты демонстрируют недостаточное мастерство содержания, навыков и навыков, необходимых для школьного класса, в котором они находятся, достигли значительной части студента, что свидетельствует о том, что обучение этих студентов не является адекватным для их базового школьного образования и продолжения учебы.

Таким образом, уровни успеваемости по математике, не только проанализированные здесь во всей общедоступной сети São Paulo, демонстрируют, что Seduc-SP необходимо разработать действия для улучшения обучения, при этом управленческая команда и преподаватели принимают эти методологии и адаптируют их к реальности. школьного подразделения, и особенно то, что ученики и школьное сообщество проявляют большую приверженность к тому, чтобы вернуть эти уровни успеваемости, с увеличением количества учеников на уровнях «Адекватный» и «Продвинутый», что будет результатом качественного государственного образования, которое чего жаждут все участники.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ

GESQUI, L. C. A gestão escolar refém dos resultados das avaliações externas em larga escala. Revista de Ciências Humanas – Educação, Frederico Westphalen-RS. v. 15, n. 25, Dez. 2014

MOGI MIRIM. Revisão do Plano Diretor de Mogi Mirim. 2015.  Disponível em: https://consulta.siscam.com.br/camaramogimirim/Documentos/Documento/36705. Acesso em: 27/04/2020.

OSHIRO, C. H.; SCORZAFAVE, L. G. Efeito do pagamento de bônus aos professores sobre a proficiência escolar no estado de São Paulo. Encontro Anpec – 2011. Disponível em: https://www.anpec.org.br/encontro/2011/inscricao/arquivos/000-e95d077296d03faa27e429dc66192da8.pdf. Acesso em: 24/04/2020.

SÃO PAULO. Programa de Qualidade da Escola – Sumário Executivo – Março/2010. Disponível em: http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/Nota_tecnica_2009.pdf. Acesso em: 21/04/2020.

SÃO PAULO. Idesp 2019 mostra evolução dos alunos do Ensino Fundamental da rede paulista. Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/idesp-2019-mostra-evolucao-dos-alunos-do-ensino-fundamental-da-rede-estadual-de-sp/. Acesso em: 21/04/2020. (a)

SÃO PAULO. Índices Idesp. Disponível em: http://idesp.edunet.sp.gov.br/. Aceso em: 30/04/2020. (b)

TAVARES, P. A. Os impactos de práticas de gestão escolar sobre o desempenho educacional: evidências para escolas estaduais paulistas. In: Textos para Discussão da Escola de Economia de São Paulo da Fundação Getulio VargasFGV-EESP. Julho, 2012.

UNESCO. Educação de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos. Brasília: Unesco Orelac. 2007.138p.

VELOSO, F. Experiências de Reforma Educacional nas Últimas Duas Décadas: o que Podemos Aprender?. In: VELOSO, F. (Org), Educação Básica no Brasil. Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

[1] Окончил факультет естественных наук – математики и гражданского строительства. Аспирант школы менеджмента.

Представлено: Oктябрь 2020 года.

Утверждено: Ноябрь 2020 года.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here