Вспомогательные технологии в образовательной сфере для глухих студентов

0
8
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

ОРИГИНАЛ СТАТЬИ

LIMA, Eliane Maria dos Santos [1]

LIMA, Eliane Maria dos Santos. Вспомогательные технологии в образовательной сфере для глухих студентов. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 05-й год, Эд. 06, Том. 06, стр. 66-74. Июнь 2020 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка на доступ: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/глухой-студент

РЕЗЮМЕ

Эта работа была разработана на основе исследования, основанного на авторов, которые обсуждают вспомогательные технологии в образовании глухих, эта цель для изучения вклада этих технологий в процессе обучения людей с нарушениями слуха и глухих людей в школах. И конкретно направлена на анализ его актуальности в строительстве обучения глухих студентов, проверка использования этого инструмента в качестве посредничества в включении людей с глухотой или нарушениями слуха. Из полученных данных мы обнаружили, что школы, работающие с вспомогательными технологиями, учащиеся с ограниченными возможностями имеют большую независимость, качество жизни и социальную интеграцию, за счет расширения их общения, навыков обучения и работы. Новые технологии имеют основополагающее значение для этого пути открытий, включения, а также преодоления препятствий, постепенно интегрировать и социализировать студента, а также школьный персонал к нему.

Ключевые слова: Инклюзивные, глухие, вспомогательные технологии.

ВВЕДЕНИЕ

Технологии вставляются в самые разнообразные повседневные контексты человечества, как постоянное средство решения их потребностей и, таким образом, решения проблем, устранения барьеров и упрощения действий и деятельности. Таким образом, в настоящем исследовании рассматривается важность использования этих вспомогательных технологий в образовательной сфере для глухих или слабослышащих студентов, которые ранее имели ограниченный доступ к знаниям, поскольку они не входили в эти средства массовой информации.

По данным Portal Educação (2019), на протяжении всей истории глухих образования, они страдали предрассудками от самых разнообразных, и даже были исключены из общественной жизни и запрещено осуществлять права, такие как: получение наследства и брака. Таким образом, наше исследование способствует визуализации некоторых тем, а также анализировать процесс включения студентов с глухотой и нарушениями слуха в обычном классе.

Чрезвычайно важно подчеркнуть, что вспомогательные технологии, когда хорошо пользуются учителя могут взаимно поддерживать процесс обучения глухих или слабослышащих студентов, тем самым отказ от процесса включения с помощью технологических инструментов и ресурсов, которые ценят свою идентичность как глухих субъектов наделены своей собственной культуры.

Поэтому, наше намерение состоит в том, чтобы подчеркнуть, что учитель, который работает вместе с вспомогательными технологиями, имеет функцию посредничества в знании, что позволяет студентам с нарушениями слуха и глухотой общение с окружающим миром, сотрудничая для удовлетворения всех их трудностей, и тем самым вносит значительный вклад в их интеллектуальный рост, тем самым давая им возможность выразить свои чувства через контакт с самыми разнообразными текстовыми жанрами.

МЕТОДОЛОГИЯ

Нынешняя работа была разработана на основе библиографического исследования качественного характера на основе авторов Morais, Morais и Oliveira, из этой методологии можно проанализировать использование вспомогательных технологий в образовании глухих, которые являются эффективными для того, чтобы гарантировать студенту необходимые условия для их полного участия в обществе, обеспечивая тем самым равенство с другими членами сообщества, в котором они живут , с продвижением возможностей для личного, образовательного, социального и профессионального развития.  Библиографические исследования, по словам Gil (2008, стр. 50), “разработаны из уже разработанного материала, состоящего в основном из книг и научных статей” и имеет в качестве основного преимущества расширение области исследований исследователя, что было бы невозможно в ходе прямого исследования. В рамках этого предложения мы используем исследования в научных журналах, которые затрагивают исследуемую тему, тем самым обогащая данные для анализа проблемной ситуации, используя в качестве основы исследования, опубликованные в статьях уже упомянутых выше авторов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Теоретические рамки этого исследования начинается с краткой траектории исторического процесса образования глухих. Есть много источников, которые переосмысливают нас к этой панораме, и многие приводят нас к неточной информации о глухих в древности. Учитывая этот контекст, Есть много вопросов о том, как этот процесс произошел, но с убеждением у нас есть только, что в соответствии с историей глухих образования в мире они были полностью маргинализированы. На протяжении всей истории они продолжали страдать от всевозможных предрассудков, будучи исключенными из общественной жизни и им запрещается осуществлять такие права, как: получение наследства и брака (PORTAL EDUCAÇÃO, 2019).

Для того, чтобы подумать об этой враждебной образовательной траектории, а также понять некоторые расхождения, которые в настоящее время проникают в образование глухих, мы подчеркиваем, что в течение многих лет глухие считались существами, неспособными осуществлять какую-либо деятельность в обществе, например, в Древней Греции, где они считались бесчувственными и иррациональными.  В то время к ним относились как к некомпетентным существам, и что, поскольку они не обладали языком, они не могли рассуждать. Таким образом, они не имели никаких прав, были маргинализированы и часто приговаривались к смертной казни (PORTAL EDUCAÇÃO, 2012).

Мы входим в эту историю и таким образом усваиваем информацию, которая ведет нас в контекст маргинализации не только глухой личности, но и людей с ограниченными возможностями в целом, но мы подчеркиваем в этой работе «глухонемых», деноминации времени. В некоторых регионах мира к этим людям относились по-разному, в одном они относились к ним как к наказаниям богов, другие – как к сверхъестественным существам и даже как к благословенным существам.  Многие из них были зверства, совершенные глухих на этом долгом пути, многие были оставлены на произвол судьбы, другие жертвовали, неукротимый, относились с жестами милосердия, благочестие, отказ. Так возникла история образования глухих в мире, которую мы знаем сегодня.

В этом контексте мы стремились к исследованиям, которые вспомогательные технологии (BT) могли бы отнести к глухому человеку, означает благоприятный для их процесса развития в слуховом обществе, означает, что были сильными союзниками специалистов в области образования в школьном пространстве. Согласно исследованиям, мы можем найти технологические средства, которые взаимно благоприятствуют этой группе как внутри, так и за пределами Школы.

Таким образом, мы начинаем с размышления об использовании этих технологий в личной жизни глухого человека, потому что благодаря вам определены степени глухоты, и таким образом звук может быть классифицирован по частоте, амплитуде и тембру, посредничеству слух между частотами 250 до 8,00 Герц (Hz) и его амплитуды ограничения от 0 до 110 децибел (dB) поэтому звук начал оцениваться с помощью частот 500, 1000 и 2000 Гц, оцениваемых по аудиометрии (BRASIL, 2006)

С такой информацией о потере слуха, это печально известно, что вспомогательные технологии благоприятствования процессу образования глухих, потому что с тех пор, технологии были разработаны для здоровья этой потери слуха глухого человека. Мы знаем, что человек нуждается в слух для приобретения звука, но, перед лицом тех, кто представляет трудности в ассимиляции и понимании этих, вспомогательные технологии BT стали средством содействия в образовательной и социальной жизни. Осознавая важность BT в общем контексте современного человечества они сегодня становятся основой всего в нашей жизни, и глухих сообщество предложило достижения, которые фактически гарантировали им их полное участие в слушании общества.

Возможности использования новых технологий применимы не только к образованию, но и к вселенной сосуществования с внешней средой, оборудование способствует адаптации организма к общению с внешним миром, а с точки зрения глухих использование компьютера и Интернета построило мост с новыми возможностями общения, поставляемый в подарок (OLIVEIRA, 2010).

Таким образом, учебный процесс обучения с течением времени, был доступен с помощью вспомогательных технологий, для специалистов в области образования эффективные методы, которые благоприятствуют обучению глухих, что приводит их к развитию их чтения (сигнал) и письменные практики (португальский).  Таким образом, BT возникают как потенцирующее средство обучения, как инновационный образовательный процесс, который, обеспечить визуальный мир для глухих, предоставляя им многочисленные изменения в процессе приобретения языка L1.

Таким образом, мы решили перечислить ряд технологических инструментов, которые помогают глухим в их повседневной жизни в целом:

TDD (телекоммуникационное оборудование для глухих является устройством, которое подключено к телефону, преобразует фразы, произнесенные собеседником в письменные сообщения):

✓Программа Rybená , установленная на мобильный телефон:

✓SMS:

✓Closed Caption или скрытые субтитры – это система передачи субтитров, которая может воспроизводиться на телевизоре, у которого есть функция для этого:

✓Видеоконференции:

✓ProDeaf :

✓Цифровые книги:

✓Тблеты и смартфоны:

✓Мобильное приложение Hand Talk:

Ввиду того, что было разоблачено, мы можем воспринимать множество технологических средств, которые возникли в целом с появлением BT , но которые взаимно благоприятствования слуха глухих лиц в обществе, особенно в школе, потому что они гарантировали им значимое обучение. Таким образом, очевидно, что технология, помогают в области образования для глухих студент является мощным инструментом, потому что он имеет средства, которые пользу не только процесс обучения глухих, но и его связи.

Появились технологии, которые стали гарантировать большие возможности доступа к знаниям в целом, и в этой перспективе можно было описать соответствующие аспекты поддержки образования глухих.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Использование вспомогательных технологий в школьной среде, основанное на анализе исследуемых авторов, в значительной степени способствовало процессу обучения глухих людей, давая им автономию и гарантировав им на самом деле значительное включение.

В соответствии с этим видением Koch (2013, стр. 11) нам это понятие.

В этой связи жизненно важную роль в этом процессе играют новые коммуникационные технологии. Таким образом, считается проблемой для проблем и изучения образовательной практики, с тем чтобы обогатить их и, таким образом, предложить по возможности новые знания для учителей, которые будут исследовать и отражать их преподавательские действия, ищет новые стратегии обучения, с тем чтобы студент стал в значительной степени осведомлены о знаниях, разработанных с помощью технологий повседневной школы.

Таким образом, школа должна быть внимательной к этим технологиям, с тем чтобы облегчить и гарантировать это приобретение знаний, которые могут быть лучше изучены, когда специалисты в области образования имеют основы о классификации потери слуха, тем самым облегчая приобретение средств, которые будут способствовать непрерывной ассимиляции обучения.

В приведенной ниже таблице мы можем не только классифицировать тип глухоты, которая варьируется от легкой до сильной, но и классифицировать звук, а также BT не только помочь специалистам в области образования более конкретным образом, но и появлению новых технологий. для устранения трудностей, возникающих у каждой группы:

Таблица 1 (Классификация, степень потери и характеристики потери слуха)

Классификации Потери Функции
Принять от 20 до 40 dB Лица, которые имеют определенные ограничения в ассимиляции всех звуков, но ассимилировать язык естественно, когда он находится в фазе ассимиляции языка может обмениваться некоторыми звуками и буквами, которые представляют сходство.
Умеренной от 20 до 70 dB Лица, которые имеют трудности в понимании более сложных предложений, требующих надменный в голосе, чтобы иметь возможность хорошо понять.
Сильная от 70 до 90 dB Человек, который будет услышан, нуждается в сильном голосе, и понимание языка требует визуальных ресурсов
Глубоко Более 90 dB Индивидуум не представляет приобретение устного языка для этой причины не усваивает или начинает устное сообщение.

Источник: (Davis и Silverman, 1978).

Другим важным фактором является наличие адаптации технологических и доступных дидактических ресурсов, с тем чтобы обеспечить реализацию и участие учащихся с ограниченными возможностями и без них в деятельности, разработанной в школьной среде. Как визуальное восприятие, которое имеет первостепенное значение для учебного процесса обучения глухих человека, таких, как использование данных шоу для слайд-шоу с изображениями, связанными с содержанием работал учитель и тем самым содействие пониманию и приобретению программных знаний.

В этом контексте было ясно, что, когда использование вспомогательных технологий устройств осуществляется на практике в школе, они вносят значительный вклад в улучшение обучения глухих или слабослышащих студентов, в дополнение к предоставлению игривых и динамичных классов. Таким образом, школа гарантирует доступность общения всем своим ученикам, а учитель берет на себя роль посредника, поскольку использование технологического оборудования в этом школьном пространстве приводит к когнитивному, интеллектуальному и культурному развитию ее членов.

Другим важным фактором, который может способствовать процессу приобретения глухого человека является, чтобы иметь знания о степени потери слуха, через классификацию звука, который оценивается с помощью его частоты, амплитуды и тембра, оценивается аудиометрические тесты, начиная от частот от 250 до 8,00 Hertz (Hz) и его амплитуды пределы от 0 до 110ib децибелы (dB).

Таблица 2: Степени потери слуха (BRASIL, 2006)

Классификации Децибелах
Нормальные ограничения От 0 до 25
Незначительная потеря от 26 до 40
Умеренные потери от 41 до 70
Тяжелая потеря от 71 до 90
Глубокая потеря Более 90

Источник: (Дэвис и Сильверман, 1978).

Таким образом, Есть множество элементов, которые находятся в нашем полном распоряжении как внутри, так и за пределами школы, которые будут способствовать педагогической практики для процесса обучения глухих, начиная с простейших самых сложных, таких, как написание языка жестов, которые могут быть темой, рассмотренной в других работах, но, которые все возникают в целях содействия доступности и включения глухих в мир литературы.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Таким образом, мы делаем вывод, что процесс развития человека, полученный из взаимодействия каждого из них с окружающей средой, в которой он живет, и использование вспомогательных технологий в образовательной сфере стали технологическим ресурсом, позволяющим это развитие, оптимизируя потенциал каждого студента.

Из результатов мы понимаем, что использование этой методологии этими устройствами стало облегчим и эффективным средством глухих сообщества, потому что это способствует не только в процессе обучения студентов с конкретными образовательными потребностями, но и для глухих студентов.

Таким образом, мы подчеркиваем, что этот процесс обучения не может быть определен как ограниченный, поскольку он составляет инклюзивную учебную программу и не может рассматриваться в разрозненных образом в классе. Школа должна принимать студента независимо от их условий, даже если нет достаточного количества ресурсов для удовлетворения его специфики, необходимо, чтобы учителя и школьное сообщество искать знания о широте и важности использования вспомогательных технологий для глухих людей. Так, использование этих устройств позволяет преодолеть ограничения и коммуникационные барьеры, найденные в повседневной деятельности школьного пространства.

Исследования, проведенные для осуществления этой работы, приводят нас к восприятию технического прогресса в регулярной системе государственного образования, что позволяет и осуществляет доступ глухих сообщества к этому пространству, которое с каждым днем все больше готовится стать средой, которая приветствует всех, осуществляя справедливое и эгалитарное общество, которое гарантирует на самом деле образование для всех.

ССЫЛКИ

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Saberes e práticas da inclusão desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos. Brasília. 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunossurdos.pdf. Acesso em jan.2020

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. A Importância da Formação Continuada e sua Relação com a Prática Docente. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 08. Ano 02, Vol. 03. Pág. 42-58, novembro de 2017. ISSN:2448-0959. Disponível em https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/formacao-continuada. Acesso em fev.2020

KOCH, Z.M. As tecnologias no cotidiano escolar: Uma Ferramenta Facilitadora do Processo de Ensino-Aprendizagem. RS. Brasil 2013 Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/498/Koch_Marlene_Zimmermann.pdf?sequence=1. Acesso em: 10 jan.2020

OLIVEIRA, Nazarerth Ana Lirio de. As Tecnologias e a Educação de Alunos Surdos. Monografias Brasil Escola. 2010. Disponível em: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/as-tecnologias-educacao-alunos-surdos.htm. Acesso em fev.2020

PORTAL EDUCAÇÃO.A história dos surdos. 2012. Disponível em:  https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/historia-da-educacao-de-surdos/65157. Acesso em jan.2020

SOUZA, Rosemeri Bernieri. Língua brasileira de sinais – libras II./ Rosemeri Bernieri de Souza – Indaia: UNIASSELVE, 2018.

[1] Последипломный по бразильскому языку жестов, диплом по педагогике и письмам.

Enviado: Fevereiro, 2020.

Aprovado: Junho, 2020.

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here