ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ
MORENO, Renato Sarmento Dos Reis [1]
MORENO, Renato Sarmento Dos Reis. Подготовка медицинских работников: вклад учебной программы в реализацию санитарного просвещения. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год 06, эд. 03, Vol. 03, стр. 143-148. Март 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/вклад-учебной
АБСТРАКТНЫЕ
Учебная программа представляет собой планирование и организацию учебных проектов, не концепция, а целое культурное строительство, которое агрегирует различные практики. Таким образом, на курсах здравоохранения по-прежнему не хватает новаторских учебных предложений, которые обеспечивают гуманистическую, критическую и рефлексивную подготовку с учетом динамики, которая связана с процессом заболевания здоровья. Из полных учебных проектов, в соответствие с принципами SUS – Единой системы здравоохранения, можно включить санитарное просвещение в повседневную жизнь специалистов и содействовать его, потому что санитарное просвещение стремится направлять и обучать население действовать сознательно в пределах своей среды, путем обмена опытом и знаниями между населением и профессионалами, обеспечивая улучшение состояния здоровья, через диалогический процесс обучения / обучения, обсуждения ситуаций повседневной жизни и не только риск заболевания. В этом исследовании рассматриваются некоторые теоретические вопросы, которые направляют процесс подготовки медицинских работников из учебной программы. В нем указывается на важность критического и рефлексивного формирования, приведенного в соответствие с принципами Единой системы здравоохранения (SUS ) в качестве механизма воздействия на санитарное просвещение в этом сценарии.
Ключевые слова: Учебная программа, Обучение здравоохранению, Санитарное просвещение.
ВСТУПЛЕНИЕ
Обращение к теме «учебной программы» в области здравоохранения предполагает глубокое размышление о подготовке специалистов в этой области, особенно в том, что касается фрагментации учебно-учебного процесса, который является традиционной подготовкой, предлагаемой упомянутым специалистам. Несколько учреждений попытались сформулировать новаторское учение, сочетающим теорию и практику, из учебных проектов, которые придерживаются рефлексивной точки зрения студентов и пробуждают профессиональный интерес к развитию работы в Единой системе здравоохранения (SUS) с целью внедрения санитарного просвещения в повседневной практике, что требует большой проблемы в разработке учебных программ и переформулации педагогических проектов медицинских курсов.
Термин «поле здоровья» относится к месту действия, борьбы, практики, производства и строительства знаний и осуществления власти. Что касается выражения «область здравоохранения», то оно касается технического и административного отдела, присутствуют в учреждениях, документах, официальных документах и в процессах классификации, сертификации и оценки (MOREIRA; DIAS, 2015).
При обсуждении учебной программы в «области здравоохранения» важно предложить размышления о профессиональном образовании в этой области и о том, как эта подготовка проводится, если учебная программа обеспечила разработку критического взгляда на сферу деятельности и окружающий ее мир и обеспечивает эффективность санитарного просвещения в профессиональной практике (FILHO, 2004).
Учебная программа имеет исторический и политический характер, составляющий взаимодействие и социальные отношения, а не просто процесс воспроизводства и передачи контента или знаний. Таким образом, производство знаний происходит от отношений между людьми, через продуктивные действия, в которых политические аспекты можно рассматривать двумя способами: в действиях (в том, что мы делаем) и в их последствиях (что он делает с нами). Характеристика дискурса, который, корпоретизирующий рассказы о людях и обществе, способствует процессу конституции субъектов (GOMES, 2007).
«Медико-санитарное просвещение» проявляет себя как эффективный механизм донесения информации о здоровье до различных социальных групп, представляя новую модель преподавания в практике санитарного просвещения, когда информация, которая была доведена до общества, обсуждается между различными участниками процесса. , отходя от навязчивых и традиционных моделей образования и включающий диалогический процесс преподавания и обучения посредством взаимодействия между профессионалами и сообществом, обеспечивая обмен знаниями, обсуждение проблем и поиск решений в среде, в которой каждый живет.
На данном этапе учебная программа играет главную роль, поскольку именно благодаря комплексной, гуманистической, критической и рефлексивной подготовке специалистов здравоохранения специалисты в области здравоохранения являются эффективными и включают санитарное просвещение в состав практики этих специалистов.
Исходя из вышесказанного, следует отметить, что это исследование направлено на то, чтобы указать на краткие соображения о важности учебной программы в образовании медицинских работников, ее рефлексы и вклад в осуществление санитарного просвещения в повседневной практике этих специалистов.
РАЗРАБОТКА
Учебная программа является основополагающим компонентом для осуществления учебных процессов в области здравоохранения, и, когда мы приближаемся к этой теме, мы стоим перед многогранной области, учитывая многочисленные определения, которые пронизывают смысл учебной программы.
Учебная программа направляет процессы преподавания и обучения и структурирована в условиях преднамеренной логики, включающей практику и налаживание диалога в рамках своих образовательных намерений, как отмечает Sacristán (2000 год, стр. 15-16):
Учебная программа является практикой перед статическим объектом, вытекающим из последовательной модели мышления об образовании или необходимом обучении детей и молодежи, которая не исчерпана в явной части проекта культурной социализации в школах. Это практика, выражение, социализации и культурной функции, что данное учреждение имеет, который перегруппировок вокруг него ряд подсистем или различных практик, среди которых педагогическая практика, разработанная в школьных учреждениях, которые мы обычно называем преподавания. Учебная программа является практикой, в которой диалог устанавливается, так сказать, между социальными агентами, техническими элементами, студентами, которые реагируют на это, учителями, которые моделируют его.
Строительство комплексных учебных проектов является важной задачей для желаемой подготовки в области здравоохранения в Бразилии, особенно в области артикуляции и создания знаний, сочетающих теорию и практику, с целью консолидации учебного предложения в соответствии с принципами Единой системы здравоохранения (SUS), в которых студенты могут действовать в области укрепления здоровья , профилактика заболеваний и внедрение санитарного просвещения в сфере услуг и других социальных пространствах с учетом организационных принципов SUS.
Развитие санитарного просвещения в практике профессионалов в этой области требует сотрудничества и взаимодействия между образовательными учреждениями с целью реорганизации процессов обучения в рамках Руководящих принципов национальной учебной программы с помощью предложения по учебной программе, которое действительно отвечает социальным требованиям населения и SUS, как сообщалось. Ceccim и Feuerwerker (2004, с. 58):
при техническом, финансовом и/или оперативном сотрудничестве учебных заведений, которые готовы вступить в процессы перемен, которые ведут к работе, сформулированной с системой здравоохранения и с населением, принятие активных методологий обучения и общей подготовки – критических и гуманистических – может быть обеспечено, как предсказывают NOB/RHSUS и Национальными руководящими принципами учебной программы, разработка руководящих принципов для Единой системы здравоохранения и перспективы многопрофессиональности и трансдисциплинальности, со ссылкой на расширение клиники здравоохранения (командная работа, комплексное здравоохранение и подотчетность управления).
Таким образом, образование в области здравоохранения связано с учебным процессом, цель которого состоит в том, чтобы обеспечить пути достижения здоровья, и для того, чтобы это произошло, образовательные процессы осуществляются в соответствии с реальностью каждой вовлеченной группы населения путем осмысления данной проблемы, провоцируя вопросы и создавая возможности для размышлений о проблеме; поиск альтернатив для этих требований, которые должны быть решены в соответствии с культурой и местной реальностью каждого человека (OLIVEIRA; GONÇALVES, 2004).
Для консолидации учения, основанного на рефлексивности студентов, необходимо строить учебные проекты, которые не растворяют теорию и практику и которые направлены на комбинирование преподавания, исследований и расширения, обеспечивая тем самым целостное образование, которое понимает социальные аспекты процесса болезни здоровья, и особенности SUS, как изображается Carvalho и Ceccim (2006, стр. 149):
Обсуждение санитарного просвещения подразумевает тему преподавания, особенно в сфере образования по профессиям этой области. Высшее образование в области здравоохранения накопило традицию, характеризующуюся форматом, ориентированным на содержание и педагогику передачи, разъединения между тематическими ядрами; с избыточной рабочей нагрузкой для определенного содержания и низким или нулевым предложением факультативных дисциплин; разгота между преподаванием, научными исследованиями и расширением, с энциклопедическим форматом и руководством по болезням и реабилитации. В контексте политики в области образования здоровье студентов не имеет интегративной ориентации между преподаванием и работой, которая сосредоточена на теоретическо-концептуальной и методологической подготовке, которая повышает компетентность в области интегральности, которая включает в себя удовлетворение потребностей населения в области здравоохранения и развитие системы здравоохранения.
Очевидно, что необходимо, чтобы учебные проекты включают механизмы преподавания и обучения, в которых с начала окончания университета существует связь между теорией и практикой и эффективной артикуляцией между преподаванием, исследованиями и расширением.
Во многих учебных заведениях во время их обучения учащиеся имеют мало контактов с социальными потребностями общин, и это затрудняет для них понимание того, как происходит процесс заболевания здоровьем, поскольку студенты начинают иметь контакты с общиной только в последние годы их образования, что создает барьер для решения различных проблем, которые пронизывают рабочий процесс в области здравоохранения и создают большие трудности для создания образовательных процессов в соответствии с реальностью каждой социальной группы.
Таким образом, в последние годы существует большая озабоченность по поводу того, как происходит подготовка медицинских работников, особенно после периода реформы здравоохранения в Бразилии, когда организация движений занимается разработкой новых педагогических возможностей профессиональной подготовки, с тем чтобы предложить изменения в этой модели профессиональной подготовки и в том, как понимается явление болезни здоровья. Перед лицом этой дискуссии были рассмотрены некоторые примеры мобилизации для переформулирования образования в области здравоохранения, в рамках которого был рассмотрен диалог с проектами изменений в области профессиональной подготовки в этой области, такие, как: i) включение новых инструментов для комплексной подготовки медицинских работников с комплексными учебными программами, ii) проектами артикуляции между преподаванием-работой, iii) строительством Национальных учебных руководящих принципов для медицинских курсов и iv) вовлечения движений, таких, как Объединенная сеть (CARVALHO; CECCIM, 2006).
ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Существует множество проблем, с которыми сталкиваются при подготовке специалистов в области здравоохранения, и эти проблемы пронизывают необходимость создания целостной учебной программы, основанной на гуманистистической, критической и рефлексивной педагогике, с необходимостью объединения комплексного обучения, которое рассматривает теорию и практику, с деятельностью преподавания, исследований и расширения и с целью понимания принципов SUS.
Основываясь на комплексной учебной программе, основанной на многообразии, учащиеся смогут понять вопросы, связанные с динамикой заболеваний и их социальными детерминантами, тем самым понимая важность санитарного просвещения как средства представления и обсуждения информации и проблем здравоохранения с общинами в соответствии с социальным, экономическим, политическим и культурным контекстом.
Таким образом, учебное предложение в области здравоохранения должно переплетать знания и сочетать теорию с практикой с целью сведения к минимуму фрагментации знаний, избежания простого повторения теорий и действий и формулирования преподавания, научных исследований и расширения, с тем чтобы просвещение в области здравоохранения проводилось в деятельности специалистов в этой области.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
AMANCIO Fº, A. Dilemas e desafios da formação profissional em saúde. Interface (Botucatu), v. 8, n. 15, Ago. Botucatu, 2004. p. 375-380.
CECCIM, R. B.; CARVALHO, Y. M. Formação e educação em saúde: aprendizados com a saúde coletiva. In: Campos, G. W. S.; Minayo; M. C. S.; Akerman, M.; Drumond Jr., M.; Carvalho, Y. M. org. Tratado de saúde coletiva. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Fiocruz; 2006. p. 149-82.
CECCIM, R. B.; FEUERWERKER. L. C. M. O Quadrilátero da Formação para a Área da Saúde: Ensino, Gestão, Atenção e Controle Social. PHYSIS: Revista Saúde Coletiva, n.14, v.1, Rio de Janeiro, 2004. p. 41- 65.
GOMES, N. L. Indagações sobre currículo: diversidade e currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
MOREIRA, C. O. F.; DIAS, M. A. S. Diretrizes Curriculares na saúde e as mudanças nos modelos de saúde e de educação. ABCS Health Sci.; v. 40, n. 3, 2015. p. 300-305.
OLIVEIRA, H. M.; GONÇALVES, M. J. F. Educação em saúde: uma experiência transformadora. Revista Brasileira de Enfermagem, v.57, n. 6. 2004. p. 761-763.
SACRISTÁN, J. G. O Currículo: Uma reflexão sobre a prática. 3ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
[1] Магистр медицинского образования Государственного университета Mato Grosso do Sul – UEMS. Аспирант в области здравоохранения и развития в Среднем Западе Федерального университета Mato Grosso do Sul – UFMS.
Представлено: Август 2020 г.
Утверждено: Mарт 2021 года.
